Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста: Сенсомоторное развитие детей младшего дошкольного возраста

Содержание

Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нарушением зрения Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нарушением зрения

Суханова Валентина Георгиевна МБДОУ №11, г. Якутск

Ключевые слова:

дети с нарушением зрения

Сенсомоторное воспитание, в широком понятии этого слова, способствует интеллектуальному развитию детей, успешной готовности детей к обучению в школе, овладение детьми навыками письма и другими навыками ручной умелости, а главное их психоэмоциональное благополучие.

В дошкольном возрасте - это особая познавательная деятельность, имеющая свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Игровое манипулирование сменяется собственно обследовательскими действиями с предметом и превращается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом.

Важнейшей отличительной особенностью восприятия детей 3-7 лет выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих.

Особенности сенсорного развития в дошкольном возрасте:

• зрительные восприятия становятся ведущими при ознакомлении с окружающим;

• осваиваются сенсорные эталоны;

• возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия;

• с установлением взаимосвязи с речью и мышлением, восприятие интеллектуализируется.

Вся коррекционная работа в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения осуществляется как в повседневной жизни, так и в процессе специально организованной деятельности, то есть на занятиях.

Педагоги работают в тесном контакте, стремясь к единому подходу в воспитании и обучении каждого ребенка.

Единый стиль работы создает эмоционально положительный климат и благоприятные условия для усвоения программного материала каждым ребенком.

С этой целью педагоги изучают программу обучения и воспитания, ее содержание и составляют перспективный план работы.

Организация образовательного процесса и содержание специального образования строится в соответствии с требованиями образовательных стандартов. Содержание специального образования обеспечивает коррекционно-образовательную помощь, преодоление нарушений в развитии, что определяется программами коррекционных занятий и общеобразовательных предметов.

Содержание воспитания и обучения дошкольников с нарушениями зрения должно определяться программой, в основу которой положены представления о структуре дефекта ребенка, имеющего нарушения зрения.

Из вышеизложенного следует, что чаще программное содержание направлено на формирование представлений о сенсорных эталонах, существующие технологии по сенсорному развитию для детей с нарушением зрения следует обогатить информацией позволяющей осуществлять сенсомоторное развитие ребенка, а наибольший эффект сенсомоторного развития дает

продуктивная деятельность, содержание которой подчинено задачам сенсорного, моторного, умственного воспитания.

Список литературы:

1. Вайнерман С.М., Большов А.С., Силкин Ю.Р. и др. Сенсомоторное развитие дошкольников. - М.: Владос.-2001.

2.Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Просвещение -1988.

3.Григорьева Л.П. Развитие восприятия у ребенка - М. Школа -Пресс. -2001.

4.Запорожец А.В., Усова А.П. Сенсорное воспитание дошкольников. М.: Академия педагогических наук. -1963.

5.Земцова М.И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения. - М.: Просвещение - 1978.

6.Малева З.П. Создание педагогических условий развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения. - Челябинск. - 2001.

7.Наумова А.В. Использовании Монтессори - терапии в сенсомоторном развитии дошкольников со сложной структурой нарушения. / "Дошкольная педагогика" №2 - 2002.

8.Плаксина Л.И. Коррекционная работа на занятиях по рисованию. // "Дефектология" №2 -1981. Чулова М.О методиках раннего развития

9.Плаксина Л.И. Наша любовь и забота о детях, имеющих проблемы со зрением. - М.: ГороД, - 1998

Сенсомоторное развитие детей среднего дошкольного возраста

Доклад к презентации проекта

Подготовила учитель-логопед Бабич Л. М.

Сенсомоторное развитие детей 4-5 лет

Сенсорное развитие ( от латинского -чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др. , развиваются все виды восприятия, памяти, мышления, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности, речевой, в частности.

Актуальность моей работы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию сенсомоторной сферы у детей дошкольного возраста способствует коррекции речевой деятельности, развитию интеллектуальных способностей.

Одной из причин нарушения речи является плохое развитие мелкой и общей моторики. Учитывая важность проблемы, я решила проводить более углубленную работу по развитию мелкой и общей моторики, координации движений.

Цель данной публикации -показать работу по реализации дополнительной общеразвивающей программы по сенсомоторному развитию детей от 4 до 5 лет. Мной разработана «Рабочая программа» по теме.

Благодаря упражнениям и играм дети получают самые разнообразные сенсомоторные навыки, развивается внимательность, способность сосредоточиться, улучшается состояние лексики, грамматического строя речи, связной речи. Задания приносят детям радость. Работа должна проводиться регулярно, только тогда будет наибольший эффект от упражнений и заданий. Успех работы во многом зависит от взаимодействия, преемственности, заинтересованности всех педагогов и родителей. На первый план выступают принципы педагогики сотрудничества.

В ходе организации работы поставила перед собой следующие задачи:

* Разработать систему работы по формированию сенсомоторной сферы у детей 4-5 лет. Составила планирование работы по реализации дополнительной общеразвивающей программы.

*  Развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук

* Развивать точность и координацию движений.

* Совершенствовать все это, развивая психические процессы: произвольно внимание, зрительное и слуховое внимание, восприятие, представления, память, речь детей, логическое мышление

* Создание предметно-пространственной развивающей среды

Если вовремя не обратить внимание на речевые проблемы малышей, то они могут принять необратимый характер и исказить дальнейшее становление речи ребенка. Младший и средний дошкольный возраст-это возраст чувственного (сенсорного) познания окружающего. Устранив пробелы в сенсомоторном уровне, можно активизировать речь детей.

Материал подбирается разнообразный, Необходимо сформировать устойчивый интерес к образовательной деятельности. Произведения устного народного творчества – неотъемлемая часть работы. Язык произведений лаконичный, красочный, Произведения детского фольклора помогают организовывать работу по координации движений, развитию мелкой моторики, здоровьесбережения.

Для решения задач разработала перспективное планирование по сенсомоторному развитию детей 4-5 лет, консультационный материал по взаимодействию с семьями воспитанников. Исходя из «Рабочей программы», организую эти консультации 1 раз в месяц. Систематическая целенаправленная работа приносит конкретные результаты. Весь практический материал собран в папках детей. Родители имеют возможность видеть, чем занимались дети. Считаю, что такая постановка вопроса себя оправдывает. Я всегда могу отчитаться о проделанной работе.  В марте было организовано и проведено открытое мероприятие для родителей «Чему мы научились», открытое занятие в «Школе молодого педагога».

Мне нравится работать с детьми по этой теме. Очень радует следующее:

  • Устойчивый интерес детей
  • Хорошее эмоциональное состояние детей
  • Положительные результаты работы
  • Заинтересованность родителей

Практика показывает, что необходимо искать пути повышения результативности познавательной деятельности дошкольников:

  1. Изменение форм и содержания образовательного процесса
  2. Учет развивающего характера
  3. Разнообразие методических приемов

В настоящее время я продолжаю работу над совершенствованием предметно-пространственной развивающей среды для организации образовательного процесса по теме «Сенсомоторное развитие детей 4-5 лет»

 Сенсомоторное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования функций, имеющих первостепенное значение для возможностей дальнейшего развития познавательной сферы детей.

Оно направлено на развитие зрительных, слуховых, тактильных, кинетических и других видов ощущений и восприятий.

Одной из причин нарушения речи является плохое развитие мелкой и общей моторики

Учитывая важность проблемы, решила проводить более углубленную работу по развитию сенсомоторных навыков, координации движений с детьми от 4 до 5 лет. Считаю данную тему очень актуальной. Актуальность ее заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию сенсомоторной сферы у детей дошкольного возраста способствует коррекции речевой деятельности, развитию интеллектуальных способностей.

Основные задачи профессионального самообразования

  • Изучение вопросов правильной организации предметно-пространственной развивающей среды
  • Обобщение опыта работы по теме
  • Обновление консультационного материала для родителей и воспитателей
  • Более углубленной изучение опыта коллег по теме 

 

Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста

Статья:

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет современные ориентиры построения образовательного процесса в дошкольном учреждении. Содержание образовательной работы должно обеспечивать развитие первичных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др). Вот это содержание образовательной работы очень привлекло мое внимание при выборе темы по самообразованию. Жизнь ребенка наполнена многообразием игрушек, форм, красок, разных предметов. Для познания окружающего их мира детям приходит на помощь сенсорное и моторное воспитание, с помощью которого «строится» фундамент умственного развития, от которых будет зависеть успешность ребенка в школе. Поэтому так важно, чтобы сенсомоторное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни ребенка.

Основная цель сенсомоторного развития тесно связана с одной из приоритетных задач ФГОС ДО - сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с миром и самим собой.

Цели:

1. Создать условия для сенсомоторного развития детей в группе (развивающая среда).

2. Изучить новинки методической и психолого-педагогической литературы по теме.

3. Составить перспективный план работы по данному направлению с детьми младшего дошкольного возраста.

Дошкольный период - это один из важных критических периодов развития, характеризующийся высокими темпами психофизиологического созревания. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками – многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает.    Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Полноценное сенсомоторное развитие осуществляется только в процессе  воспитания.


Круг задач сенсомоторного воспитания:

1.Совершенствование двигательных функций (развитие и совершенствование мелкой и крупной моторики).

2. Тактильно-двигательное восприятие.
3. Развитие слухового восприятия.
4. Развитие зрительного восприятия.
5. Восприятие формы, величины, цвета.
6. Восприятие особых свойств предметов (вкус, запах, вес).

Исходя из поставленных целей и задач, я постаралась создать в группе условия для сенсомоторного развития. С этой целью, совместно с родителями были изготовлены пособия и игры:

  1. Уголок сенсорного развития;

  2. Центр « песок и вода;

  3. Мягкие модули для развития крупной моторики.

В содержании работы выделила следующие этапы:

Первый этап. Цель: развивать интерес детей к совместному со взрослым обследованию предметов, разнообразным действиям с ними. На данном этапе содержание работы включало в себя следующие формы: наблюдение и дидактические игры:

«Грибочки по местам»

«Собери бусы»

«Найди домик»

«Веселый осьминог»

В группе собрано много материала на развитие тактильных ощущений. Я использую здесь большое количество природного материала: камни, шишки, жёлуди, грецкие орехи, бобы, горох и многое другое. Сделаны массажные ванночки для рук, которые наполнены фасолью и горохом. Дети с большим удовольствием играют в таких ванночках, одновременно познавая форму, цвет, величину предметов. Они обмениваются предметами, сравнивают их, увлеченно рассматривают материал. Игры на развитие тактильных ощущений:

«Волшебные прищепки»

«Сенсорная тропа для ног»

«Цветные кубики»

«Определи на ощупь»

Второй этап. Цель: развивать у детей умения и формировать навыки различать предметы по цвету, величине и форме. Включать в деятельность экспериментирование. Развивать активность, эмоциональность, общительность. На данном этапе содержание работы включало в себя следующие формы:

Игры –экспериментирования

Проектную деятельность

Художественное творчество

Наблюдение

Дидактические игры

 В своей работе я учитываю ведущий вид деятельности дошкольников и соблюдаю действенный подход к восприятию окружающего мира. Этим условием, в наибольшей степени отвечает такая форма организации активной детской деятельности, как игры- экспериментирования. Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: сон, игру, прогулку, занятие, прием пищи. Ребенок сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности- экспериментированию.

Я провожу с детьми игры экспериментирования - поливая и переливая воду в различные емкости, погружая в воду игрушки, наблюдая за таянием льда, пересыпая песок из ладошки в ладошку, из совочка в формочку и т. д. Дети получают новые впечатления, испытывают положительные эмоции, знакомятся со свойствами различных предметов и материалов, развивая мелкую моторику. Использую простейшие способы обследования : рассматривают, дотрагиваются до предметов, гладят его, проводят ладонью, пальцами, трясут, прокатывают, нюхают, слушают звук. Дети очень любят такие игры-эксперименты. 

Третий этап. Цель: воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т.д.)

Развивать умение активно употреблять слова, обозначающие качества, свойства предметов и действия с ними, умение соединения чувственного опыта со словом, формирование плана представлений. Организовать включение сенсорного опыта в деятельность ребенка (предметную, продуктивную, трудовую). При этом главное внимание должно быть уделено тому, чтобы активизировать восприятие, обеспечить реализацию чувственного опыта. Воспитывать бережное отношение к предметам, учить детей использовать предметы в соответствии с назначением и их свойствами. Всю работу в данном направлении организую в тесном взаимодействии с родителями.

Для успешной организации сенсорного развития в группе создана предметно- развивающая среда.

Оформлен сенсорный уголок

Созданы галерея нетрадиционных игр и пособий

Для развития сенсорной культуры младших дошкольников использую дидактические игры, развивающие игры с логическими блоками Дьенеша, с палочками Кюизенера, музыкальные и конструктивные игры, двигательную деятельность, практическую предметную деятельность обследования и сравнения, а также разные виды детской продуктивной деятельности, особенно рисование красками, карандашами, мелками, лепку. Я считаю, что продуктивная деятельность имеет большое познавательное и коррекционное значение.

В своей работе я использую продуктивное творчество взаимодействия педагога и родителей. В нашей группе родители – активисты, помощники и партнеры. Интересными, на мой взгляд, были следующие формы работы:

• Создание родительского клуба «Наши БУСИНКИ».

Клуб начал свою работу в сентябре 2017 года, у нас была всего одна встреча, но она была очень интересной, родители были активными участниками нашего мероприятия. Всем родителям очень понравилась идея создания клуба.

• Помощь в создании центра «Песка и воды».

• Изготовлении мягких модулей.

Проводились индивидуальные беседы с родителями, консультации: «Роль дидактических игр по сенсорному развитию в умственном развитии детей», «Роль развивающих игр для детей 3-4 лет». Сделана подборка игр: «Игры с бумагой», «Игры с бросовым материалом», «Игры на кухне».

Мы установили в группе множество ритуалов, подкрепляя ими режимные моменты: во время утреннего приема мы используем различные виды инсценирования, в которых принимают участие дети; каждое занятие начинается и заканчивается пальчиковыми играми с массажным ежиком; после полдника игры в сухом бассейне, с песком; в уголке сенсорного развития живет фея Полинка, которая знакомит с играми и их правилами.

В общении с детьми я придерживаюсь следующих принципов:

• Отсутствие психологического давления на ребенка;

• Учет конкретных интересов детей в совместной деятельности.

Таким образом, информирование родителей по проблеме вызвало интерес, внимание к вопросам сенсомоторного развития детей. Активное участие родителей в совместной деятельности с детьми позволяет совместно выявлять, осознавать и решать проблемы сенсорного воспитания детей.

ВЫВОД:

1.Систематическая, планомерная работа, использование дидактических игр помогает развивать познавательную активность детей, развивает речь.

2. Применение предлагаемых направлений позволяет обогащать сенсорный опыт, позволяет открывать новые признаки в восприятии окружающего, расширять представление о мире.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

«Сенсомоторное развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста» | Учебно-методический материал (младшая группа) по теме:

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа педагога-психолога

МДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления №108» г. Саратова

«Сенсомоторное развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста»

ЦЕЛЬ РАБОТЫ:  Развитие сенсорного восприятия, общей и мелкой моторики рук. Развитие речи.

 

ЗАДАЧИ:

- развивать общую координацию движений

- развивать координированные движения рук и тонкие движения кончиков пальцев.

- развивать тактильные ощущения

- знакомить с названиями цветов

- учить действовать в соответствии со словесной инструкцией

- формировать зрительно-двигательную координацию

- развивать зрительную ориентировку на форму предмета

- формировать практические способы ориентировки (метод проб)

- развивать зрительное восприятие

- формирование контроля за мышечными ощущениями

- выработка умения выкладывать по образцу

- обогащение пассивного и активного словаря ребенка

- развитие внимания

- вызывать интерес к своим действиям

- создавать положительное эмоциональное отношение к выполнению задания

 

 В процессе организации и проведения работы с детьми используются различные методы и приемы, посредством использования разнообразных   материалов. 

Вся работа ведется в игровой форме и эмоционально положительной атмосфере. Проводится регулярно, для достижения наибольшего эффекта от упражнений. Задания, игры и материал привлекательны для детей.

 

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ:

 

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, размере, цвете. Положении в пространстве и т.п. Именно дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. С восприятия предметов и явлений начинается познание окружающего мира. Все другие формы познания – память, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие не возможно без опоры на полноценное восприятие.

Большое значение имеет обучение детей способам обследования предметов: наложению, прикладыванию, ощупыванию, группировке по цвету и форме вокруг образцов – эталонов. А т.ж. последовательному осмотру и описанию формы, выполнению планомерных действий.

Важным фактором в формировании речи является развитие мелкой моторики рук. Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего детства. Уже в младенческом возрасте можно выполнять массаж пальчиков, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга.

  Тренировка ручной ловкости способствует также развитию таких необходимых умений и качеств, как подготовка руки к письму (в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему)

Очень важной  частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры». Игры эти очень эмоциональные, можно проводить и дома. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности.  «Пальчиковые игры» как бы отражают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается  ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Пальчиковые игры – это инсценировка каких- либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т. д.

Очень важны эти  игры для развития творчества детей. Если ребенок усвоит какую- нибудь одну пальчиковую игру, он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку для других стихов и песен.

 

Массаж рук с помощью подручных предметов

 

Упражнение с круглой щеткой для волос.

Ребенок катает щетку между ладонями, приговаривая:

"У сосны и у елки

Очень колкие иголки.

Упражнение с решеткой для раковины.

Обычно она состоит из множества клеточек. Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. "Ходить" можно поочередно то одной, то другой рукой, а можно - и двумя одновременно, говоря:

"В зоопарке мы бродили,

К каждой клетке подходили

И смотрели всех подряд:

Медвежат, волчат, бобрят".

Упражнение с пельменницей.

 Ее поверхность похожа на соты.

 Малыш двумя пальцами (указательным и средним) изображает пчелу, летающую над сотами:

"Пальцы, как пчелы, летают по сотам

И в каждую входят с проверкою: что там?

Хватит ли меда всем нам до весны,

Чтобы не снились голодные сны?"

Упражнение с пробками.

Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это - "лыжи". Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на "лыжах", делая по шагу на каждый ударный слог:

"Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,

Мы любим забавы холодной зимы".

То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.

Упражнения с грецким орехом.

1.Ребенок катает грецкий орех между ладонями и приговаривает:

"Я катаю мой орех,

Чтобы стал круглее всех".

2.Два грецких ореха ребенок держит в одной руке и вращает их один вокруг другого.

 

Упражнения пальчиковой гимнастики

 

"Ножки"

Указательный и средний пальцы "бегают" по столу; те же движения производить пальцами левой руки; те же движения одновременно производить одновременно пальцами обеих рук ("соревнование"):

 

Ножки, ножки,

Топ-топ-топ!

Ножки, ножки,

Шлеп, шлеп, шлеп!

Раз шажок, два шажок,

Догони меня дружок!

«Капуста»

Мы капусту рубим,

(дети делают резкие движения прямыми кистями сверху вниз).

Мы морковку трем,

(пальцы обеих рук сжимают в кулаки, двигают ими к себе и от себя).

Мы капусту солим,

(имитируют посыпание соли из щепотки).

Мы капусту жмем.

(интенсивно сжимают и разжимают пальцы).

В кадку все утрамбовали,

(потирают кулак о кулак).

Сверху грузиком прижали.

( ставят кулак на кулак).

«Компот»

Будем мы варить компот,

(левую ладошку держат «ковшиком», указательным пальцем правой руки «мешают»)

Фруктов нужно много. Вот:

Будем яблоки крошить,

грушу будем мы рубить.

Отожмем лимонный сок,

слив положим и песок.

(загибают пальчики по одному, начиная с большого)

Варим, варим мы компот.

Угостим честной народ.

(опять «варят» и «мешают»).

«Рыбки»

Рыбки весело резвятся

В чистой тепленькой воде.

То сожмутся, разожмутся,

То зароются в песке.

(Имитировать руками движения рыбок в соответствии с текстом.)

«Зайчик»

Жил-был зайчик (хлопают в ладоши)

Длинные ушки (указательный и средний показывают ушки)

Отморозил зайчик(сжимают и разжимают пальцы)

Носик на опушке (трут нос)

Отморозил носик (сжимают пальцы)

Отморозил хвостик (гладят хвостик)

И поехал греться (крутят руль)

К ребятишкам в гости.

«Вышла курочка»

Вышла курочка гулять (пальчики шагают)

Свежей травки пощипать (щиплют всеми пальцами)

А за ней ребятки – жёлтые цыплятки (бегут всеми пальчиками)

«Ко-ко-ко, ко-ко-ко (хлопают в ладоши)

Не ходите далеко! (грозят пальчиками)

Лапками гребите (гребут пальцами как граблями)

Зёрнышки ищите (собирают зёрна)

 

КОЛЛЕКЦИЯ ИГР: постоянно пополняется.

 

  1. Посмотри, что в ведерке
  2. Кто, что ест
  3. Изучаем части тела
  4. Пирамидки
  5. Подбери цвет
  6. 6 матрешки
  7. Мешок с подарками
  8. Шарики
  9. Рыбалка
  10. Где звенит
  11. Делай как я
  12. Не перепутай
  13. Строим башню
  14. Ухвати пинцетом
  15. Порвем и соберем
  16. Много – мало
  17. Бусы, пересыпалки
  18. Пуговица
  19. Прищепки
  20. Утюжек
  21. Шнуровки
  22. Сухой дождь
  23. Змейка
  24. Лабиринты
  25. Узелки
  26. Золушка
  27. Макарошки
  28. Кубики
  29. Рисование…
  30. Лепка…

И др…(постоянное пополнение картотеки игр)

 

Методическая литература:

 

1. Безруких М., Ефимова С., Князева М. Как подготовить ребенка к школе. Тула: Арктоус, 1996.

2. Нефедова Е.А., Узорова О.В. Готовимся к школе. Практическое пособие для подготовки детей. – К.: ГИППВ, 1998.

3. Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. Развивающие игры для детей и взрослых. – СПб., 2000.

4. Тарабарина Т.И. 50 игр на логику. – Ярославль, 1999.

5. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники (6–10 лет). – М., 2000.

6. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день. Логика для младших школьников. – Ярославль, 2000.

7. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. – М., 2002.

8. Энциклопедия для родителей первоклассника. / Сост.: Е.А. Белый, К.Ю. Белая. – М.: ООО “Издательство АСТ”, 2000.

9. 195 развивающих игр для малышей от 1года до 3х лет. Кузнецова А. РИПОЛ КЛАССИК ДОМ XXI век М.: 2009г.

Работа с зерном как средство сенсомоторного развития детей с нарушением зрения

Библиографическое описание:

Степанова, А. Е. Работа с зерном как средство сенсомоторного развития детей с нарушением зрения / А. Е. Степанова. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). — Т. 0. — Челябинск : Два комсомольца, 2013. — С. 135-137. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/69/3710/ (дата обращения: 06.04.2021).

Сенсомоторное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, и в то же время имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире [1].

К старшему дошкольному возрасту изучение окружающего мира приобретает характер: экспериментирования, исследования. Последовательность действий по обследованию предмета определяется не внешними впечатлениями ребенка, а поставленной перед ним взрослым задачей. Таким образом, главным приобретением этого возраста является изменение характера ориентировочно-исследовательской деятельности. От внешних практических манипуляций с предметом дети переходят к ознакомлению с предметом на основе зрения и осязания. К концу дошкольного возраста у нормально развивающихся детей должна сформироваться система сенсорных эталонов и перцептивных действий как результат правильно организованного обучения и практики [3].

У детей с нарушением зрения, как правило, их формирование затруднено, а восприятие характеризуется недостаточной точностью и гибкостью. У многих детей с проблемами развития отмечается недостаточность двигательных навыков: скованность, плохая координация, неполный объем движений, нарушение их произвольности; недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации: неловкость, несогласованность движений рук. Дети быстро устают, отличаются пониженной работоспособностью. Неполноценное зрение наших детей, дает им ограниченную, а иногда и искаженную информацию. Они не способны по подражанию овладеть различными предметно-практическими действиями, как нормально видящие сверстники. Все это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук, отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности, моторной готовности руки к письму. Вот почему детей с нарушением зрения необходимо учить приемам осязательного восприятия объектов, формировать у них умение выполнять практические действия, в которых участвуют зрительный и тактильно-двигательный анализаторы, что позволит научиться, более точно воспринимать предметы и пространство, быть более активными в процессе игры и обучения [4].

Там где трудно получить зрительную информацию, мы учим детей активно включать в процесс обследования сохранные анализаторы. Дополнительную информацию ребенок получает за счет полисенсорных взаимосвязей (слуховых, тактильно-двигательных, осязательных и т. д.). Тематикой ознакомления с окружающей действительностью становится ближайшее окружение ребенка дома, в детском саду, природе. Мы видим, что сенсорное воспитание и познавательное развитие ребенка с нарушением зрения тесно взаимосвязаны [5].

Сенсомоторное развитие целесообразно и эффективно осуществлять через продуктивную деятельность, содержание которой подчинено задачам сенсорного, моторного, умственного и творческого развития.

На специальных коррекционных занятиях, тифлопедагогом, проводятся упражнения по развитию зрительного восприятия, формированию сенсорных эталонов, ориентировки, осязания и мелкой моторики и т. д.

Чаще проводятся комбинированные занятия, так как на них можно решать комплекс тифлопедагогических задач. Всегда включаем в занятия с детьми различные двигательные действия с оригинальным содержанием. Ребенок в процессе выполнения заданий, игры, физических упражнений вынужден одновременно активизировать зрение, развивать мелкую моторику.

В занятиях используем упражнения, нацеленные на развитие мелкой моторики и пальчиковой гимнастики, а также упражнений для глаз. Данные упражнения комплексно влияют на развитие зрения и развивают мелкую мускулатуру рук.

Формирование навыков осязания и мелкой моторики происходит в различных видах предметно-практической деятельности: лепка, аппликационная лепка, мозаики, конструкторы, ниткопись, работа со штампами, зернотерапия и др [2].

Используем те приемы и методы, с помощью которых можно организовать сенсомоторное развитие детей нарушением зрения в дошкольном учреждении таким образом, чтобы оно обеспечило ребенку гармоничное развитие, способность познавать мир во всем его многообразии и изменчивости.

В работе с детьми старшего возраста с нарушением зрения мы применяем методическую разработку «Зернышко». Она представляет комплекс современных коррекционно-развивающих занятий, учитывающий потребности детей старшего возраста с нарушением зрения, направленная на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с патологией зрения. В содержании занятий учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации коррекции отклонений развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с различными проявлениями нарушениями [4]. Цель данной разработки развивать сенсомоторные навыки в соответствии с возрастной нормой, учитывая зрительные возможности каждого ребенка. Достижение данной цели происходит через развитие зрительного восприятия (усвоение сенсорных эталонов), осязания и мелкой моторики, эстетического и творческого воображения, формирование пространственной ориентации. Работа строится по принципу от простого, к сложному. Все задания предлагаются детям в игровой форме, с использованием стихов, потешек, физкультминуток, зрительной и пальчиковой гимнастик. Все занятия соответствуют тематическому плану МБУ.

Реализация методической разработки «Зернышко» включает в себя этапы:

I. Подготовительный этап:

Семена арбуза, тыквы, кабачка, яблока, калины, дыни тщательно промывают водой и просушивают на листе бумаги. Зерна кукурузы аккуратно счищают с початка, раскладывают на салфетке. В течение нескольких дней зерна сохнут, но их цвет и форма остаются прежними. Просушенные сокровища раскладываются по видам, размерам и хранятся в «дышащих» ёмкостях: бумажных пакетиках, картонных коробках, деревянных ящиках. Так же в своих творениях можно использовать различные крупы: гречка, горох, рис, фасоль, манка, перловка. В ход пойдут зерна кофе, семена мака.

А если вы вернулись из экзотических стран с коллекцией удивительных растений, семян и плодов, они также смогут быть интересны для творческих работ. Чем разнообразнее собранные материалы, тем легче и удобнее будет с ними работать.

  • Выбор основы. Бумага должна быть достаточно плотной и иметь матовую поверхность. Это может быть как белая, так и цветная бумага, можно использовать картон.

При выборе изображений следует учитывать пропорциональность отношений по величине в соответствии с соотношениями реальных объектов, высокий цветовой контраст, более четкого выделения ближнего, среднего и дальнего планов.

Фон, на котором предъявляется объект, должен быть разгружен от лишних деталей, иначе возникают затруднения в опознании объекта и его качеств в соответствии с заданием.

Величина объектов должна быть определена в зависимости от возраста и зрительных возможностей детей.

  • Для работы потребуются: клей ПВА (или же можно приготовить клейстер), пластилин. Для клея нужны специальные кисточки, с твердым ворсом. Для работы с пластилином пригодятся стеки. Для работы с зерном деревянные палочки, пинцет. Для яркости работ можно использовать краски гуашевые (кроющие), для окраски крупы гуашь или пищевые красители, кисточки для краски.

II.Знакомство с зерном.

Для знакомства с зерном мы берем от 1 до 3 видов зерен, разных по форме, цвету, величине (горох, кукуруза, гречка, пшеница, семена подсолнуха и т. д.). На этом этапе дети учатся, сравниваем зерна на ощупь, по цвету, форме и величине. Обучаем детей правильному захвату зерна (пинцетный и щипковый). Далее знакомим детей со способами манипуляции с материалом (засыпание поверхности силуэта, выкладывание по контуру, рисование орнамента, и т. д.). Важным этапом знакомства с зерном является развитие умения соотносить зерна с растениями, из которых мы его получаем. По мере усвоения детьми предложенного материала, в работу добавляются новые виды зерен. Процесс первичного взаимодействия с зерном дает возможность узнать новые свойства крупы еще и как изобразительного материала.

III.Работа с зерном.

Формы работы с зерном зависят от уровня развития мелкой моторики и зрительных возможностей детей.

а) Выкладывание зерен по контуру (овощей, фруктов, животных, посуды и т. д.).

Цель: Развитие зрительно-моторной координации.

б) Декорирование зерном плоскостных изображений (платье, посуда и т. д.).

Цель: Закрепление умения выкладывать сериационный ряд по цвету, форме, величине, ориентироваться на микроплоскости.

в). Вдавливание зерен в пластилиновую основу. (иголки у ежика- гречка, пятен у жирафа — красная фасоль, полосок у зебры –семечки подсолнуха, хвоста у петуха — зеленый горох, кукуруза, чечевица, и т. д.).

Цель: Закрепление сенсорных эталонов, развитие воображения.

г) Работа с более мелкими крупами (манка, дробленная кукуруза, пшено и т. д.), окраска крупы в разные цвета и оттенки при необходимости (красная грудка снегиря, зеленой травы, голубых облаков и т. д.).

Цель: Закрепление знаний об основных цветах, промежуточных, получения новых цветов путем смешивания красок.

д). Заполнение клеевой основы силуэта, не выходя за контур, данного изображения — зерном (сарафан у матрешки — красная манка, грудки у синички- дробленная кукуруза, лебеди-манка, мак и т.д).

Цель: Совершенствование зрительно-моторной координации.

е) Творческие задания (преврати летний пейзаж в зимний, укрась елочную игрушку, зоопарк, и т. д.)

Цель: Развитие творческих способностей.

Анализ проведенной работы показал, что использование данной методической разработки способствует закреплению представлений о сенсорных эталонах; развитию у детей логики, воображения, внимания, усидчивости; зрительно — моторной координации, тонкие движения пальцев развивают тактильные ощущения детей.

Используемая литература

1. Вайнерман С. М., Большов А. С., Силкин Ю. Р. и др. Сенсомоторное развитие дошкольников. — М.: Владос.-2001.

2. Земцова М. И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения. — М.: Просвещение — 1978.

3. Моурлот Л. И., Ремезова Л. И. развитие ручной и пальцевой моторики у детей дошкольного возраста.-Самара,-2007.

4. Плаксина Л. И. Наша любовь и забота о детях, имеющих проблемы со зрением. — М.: ГороД, — 1998.

5 Ткаченко Т.А Развиваем мелкую моторику. Развитие сенсомоторики детей дошкольного возраста.

Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста | Коррекционная педагогика

Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста

Автор: Клеймёнова Анастасия Александровна

Организация: РОСНОУ

Населенный пункт: г. Москва

Дошкольный период - это один из важных критических периодов развития, характеризующийся высокими темпами психофизиологического созревания. Малыш появляется на свет с уже вполне сформировавшимися органами чувств, но ещё не способными к активному функционированию; умению пользоваться своими ощущениями он должен научиться. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками - многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со

стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Полноценное сенсомоторное развитие осуществляется только в процессе воспитания.

Сенсомоторное развитие дошкольника - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и развитие моторной сферы.

Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декорли), а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и другие) справедливо считали, что сенсомоторное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсомоторного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Значение сенсомоторного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсомоторного воспитания в детском саду. Задача детского сада - обеспечить наиболее полное развитие воспитанников с учетом возрастных характеристик на этапе завершения дошкольного образования, подготовить их к обучению в школе. Уровень развития сенсомоторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития сенсомоторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. В дошкольном возрасте важно развить механизмы,

необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком сенсорного, двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

Роль воспитателя в основном состоит в раскрытии детям тех сторон явлений, которые могут остаться незамеченными, выработке отношения детей к этим явлениям. Чтобы помочь малышу лучше овладеть своими движениями и сенсорными знаниями, важно создать активную подготовительную среду, способствующую развитию координации, совершенствованию двигательных навыков и освоению сенсорных эталонов. Многочисленные исследования (Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина и др.) показывают, что прежде всего это действия с предметами (подбор предметов в пары и др.), продуктивные действия (простейшие постройки из кубиков и др.), упражнения и дидактические игры. В современной системе сенсомоторного воспитания определённое место отводится занятиям, которые проводятся в форме организованных дидактических игр. На занятиях такого рода сенсорные и двигательные задачи воспитатель ставит перед детьми в игровой форме, связывает с игрой. Развитие восприятий и представлений ребёнка, усвоение знаний и формирование умений происходит в ходе интересных игровых действий.

Ценность раннего обучающего воздействия давно подмечена народом: им созданы детские песенки, потешки, игрушки и игры, которые забавляют и учат ребёнка. Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для дошкольника наиболее подходящей формой обучения. Богатые возможности для сенсорного развития и совершенствования ловкости рук таят в себе народные игрушки: башенки, матрёшки, неваляшки, разборные шары, яйца и многие другие. Детей привлекают красочность этих игрушек, забавность действий с ними. Играя, ребёнок приобретает умение действовать на основе различения формы, величины, цвета предметов, овладевает разнообразными новыми движениями, действиями. И всё это своеобразное обучение элементарным знаниями и умениям осуществляется в формах увлекательных, доступных ребёнку.

Игра - универсальный способ воспитания и обучения маленького ребёнка. Она приносит в жизнь ребёнка радость, интерес, уверенность в себе и своих возможностях. Почему акцент в выборе игр для детей стоит делать на сенсорные и моторные игры? Сенсомоторный уровень является базовым для дальнейшего развития высших психических функций: восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления, речи.

Классификация игр, необходимых для развития детей дошкольного возраста:

- Сенсорные игры. Эти игры дают опыт работы с самыми разнообразными материалами: песком, глиной, бумагой. Они способствуют развитию сенсорной системы: зрения, вкуса, обоняния, слуха, температурной чувствительности. Все органы, данные нам природой, должны работать, а для этого им необходима «пища».

- Моторные игры (бег, прыжки, лазание). Не всем родителям нравится, когда ребенок бегает по квартире, залезает на высокие предметы. Безусловно,

прежде всего надо подумать о безопасности ребенка, но не стоит запрещать ему активно двигаться.

Задача педагогов в детских учреждениях заключается в организации игрового места для детей, насыщении его такими предметами, игрушками, играя с которыми малыш развивает движения, учится понимать их свойства - величину, форму, а затем цвет, так как правильно подобранный дидактический материал, игрушки привлекают внимание малыша к свойствам предметов. Гармоничность сочетания разнообразных форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы предметов, естественные качества природных материалов не только позволяют детям освоить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой.

Очень важной частью развития сенсомоторных способностей являются «пальчиковые игры». «Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Из поколения в поколение передаются забавные народные потешки: «Ладушки-ладушки», «Сорока - белобока», «Коза рогатая» и другие пальчиковые игры. Педагог Василий Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».

Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка - это ещё одна складочка в коре больших полушарий. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д. Трехлетние малыши осваивают игры, которые проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая -кошку, вбегающую в этот домик. Четырехлетние дошкольники могут играть в эти игры, используя несколько событий, сменяющих друг друга. Более старшим детям можно предложить оформить игры разнообразным реквизитом - мелкими предметами, домиками, шариками, кубиками и т. д. Пальчиковые игры - это упражнения для улучшения подвижности пальцев, развитие их силы и гибкости и, как следствие, снижение физической усталости, массаж «активных точек» на пальцах и ладонях.

 

Путь дошкольника - очень ответственный. Он трудный и радостный, где много разных встреч и открытий. Ребенок сначала познает мир только чувственным образом. Чувственный мир безграничен, так как лишен стереотипов. Ребенок чувствует себя в нем свободно, и мир открывается ему словно в процессе рисования - постепенно и завораживающе.

Поэтому надо помнить: все, что происходит в непосредственном окружении малыша, преобразуется в его душе. Чем больше дети познают, тем богаче будет их сенсорный опыт, тем легче и проще им будет развивать моторику, и всё это позволит легче учиться. Чтобы взять одной рукой предмет, ребенок должен быть уже моторно-готовым к этому. Если он не может схватить этот предмет, то не сможет и ощутить его. Значит, научим руки ребенка быть ловкими и умелыми, и он сможет ими познать многое и разное.

Список использованных источников:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991

2. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учебн. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002

3. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред. Н.Н. Поддъякова, В.Н. Аванесовой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 2001

Опубликовано: 10.07.2015

Сенсомоторное развитие детей 5-6 лет в лепке

Дорогие друзья, мы рады представить вам Кулагину Ларису Алексеевну, воспитателя высшей категории МБДОУ детский сад комбинированного вида № 385 города Нижний Новгород, Нижегородской области. Лариса Алексеевна высококвалифицированный специалист, интересуется современными педагогическими технологиями сенсо- и психомоторного развития детей; вопросами коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата.

Краткий комментарий к статье от Ларисы Алексеевны:

"Современные исследователи все чаще отмечают недостаточный уровень развития сенсомоторики у детей старшего дошкольного возраста. Это связано с несовершенностью механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, а также с несформированностью комплекса сенсомоторных координаций. В первую очередь у современного дошкольника наблюдается слабое развитие мелкой моторики руки, что приводит к возникновению трудностей в начальной школе, тормозящих процесс обучения и творчества. Одним из мощных средств развития сенсомоторики детей является лепка."

Профессионального чтения...

Сенсомоторное развитие детей 5-6 лет в лепке

Современные исследователи все чаще отмечают недостаточный уровень развития сенсомоторики у детей старшего дошкольного возраста. Это связано с несовершенностью механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, а также с несформированностью комплекса сенсомоторных координаций. В первую очередь у современного дошкольника наблюдается слабое развитие мелкой моторики руки, что приводит к возникновению трудностей в начальной школе, тормозящих процесс обучения и творчества. Русский физиолог И.П.Павлов писал: «Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга».   Известный педагог В.А.Сухомлинский отмечал: «Истоки способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Иными словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». Одним из мощных средств развития сенсомоторики детей является лепка.

Лепка оказывает большое воздействие на развитие мелкой мускулатуры рук, чувствительности кожи ладоней, «мышечных» ощущений кисти, пальцев. Творя   тот или иной предмет, ребенок познает форму, осязает ее своими руками, соотносит его пропорциональные составные части. А чем больше органов чувств принимает участие в восприятии, тем ярче впечатление. Кроме того после лепки можно продлить творческий процесс дальше, а именно: раскрасить, составить коллективную композицию, применить в игровой деятельности, придумать новые истории о слепленных героях. В процессе лепки формируется и характер ребенка, развиваются такие качества, как настойчивость, упорство, уверенность в себе, инициативность, творчество, аккуратность, самооценка, индивидуальность, взаимопомощь, умение работать в коллективе сообща. Во время подготовки к лепке ребенок получает много знаний о предмете (название, форма, строение, цвет, назначение). Вместе с тем обогащается и развивается его словарь, связная речь, с помощью которой можно описать образ по памяти. Это оказывает содействие развитию его мышления, внимания, воображения и других процессов. В процессе лепки больше, чем в какой-либо деятельности, можно добиться максимальной активности обеих рук, развивать и укреплять пальцы, особенно большие, указательные, средние. Чтобы усвоить технику лепки, ребенку нужно развить специальные движения относительно их силы, точности, темпа, направленности, плавности, ритмичности. Эти качества необходимы дошкольнику для овладения разными видами учебной, трудовой деятельности.

Вопросами сенсомоторного развития занимались многие отечественные ученые: Л.А.Венгер, А.П.Усова, А.В. Запорожец, Н.Н.Поддьяков и др. Но проблема сенсомоторного развития дошкольников, как и много лет назад остается одной и важнейших проблем дошкольной педагогики. В большинстве способностей человека лежит именно его сенсомоторный опыт. Значение сенсомоторного развития трудно переоценить. Это основа и для познавательно – речевого развития, и для физического, и для художественно – эстетического, и для социально – личностного.

Данная потребность в практике детского сада обусловила выбор темы нашего исследования, и явилась основой для проведения экспериментальной деятельности.

В начале учебного года для изучения уровня развития сенсомоторных навыков и умений детей посредством игровых заданий и упражнений проводилось обследование дошкольников, в процессе которого были выявлены следующие показатели:

  • развитие сенсомоторных координаций: низкий уровень-61%, средний-39%, высокий-0%;
  • развитие глазомера: низкий уровень-55%, средний-45%, высокий-0%;
  • развитие зрительно-пространственной ориентации в микропространстве: низкий уровень-55%, средний уровень-45%, высокий-0%;
  • развитие чувства симметрии: низкий уровень-55%, средний-45% , высокий-0%;
  • развитие творческих способностей: низкий уровень-22%, средний-78%, высокий- 0%.

По его результатам был сделан вывод о том, что дети имеют недостаточный уровень развития исследуемых показателей, исходя из требований программы «Двенадцать месяцев». Результаты обследования обусловили постановку задач развивающей работы с дошкольниками:

  • Обогащать сенсорный опыт детей, формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенности их формы, пропорций, цвета, фактуры, пространственной ориентировки, т. е. механизмов восприятия сенсомоторных эталонов.
  • Формировать технические приемы, способы лепки, конструктивные навыки.
  • Развивать мелкую моторику рук ребёнка и выносливость мышц кисти, синхронизировать работу обеих рук, сенсомоторные координации, произвольность движений, глазомер.
  • Развивать психические процессы: воображение, мышление, творческие способности.
  • Воспитывать аккуратность, усидчивость, уверенность в себе, взаимопомощь, чувство коллективизма.

Для решения поставленных задач использовались здоровьесберегающие педагогические технологии сенсомоторного развития детей, представленные в программе «Двенадцать месяцев» (авт.коллектив Л.В. Филиппова, Ю.А.Лебедев и др.). В данной программе представлены развернутые конспекты занятий, сопровождающиеся подробными методическими рекомендациями, спланирована как предварительная, так и последующая работа по теме, варианты заданий и игровых упражнений, предложены художественное слово и музыкальное оформление. Достаточно полно отражен прием объяснения и показ приемов лепки, предложены схемы и модели процесса работы. В начале деятельности всегда присутствует игровой мотив или проблемная ситуация. Тематическое планирование работы на неделю, представленное в программе, позволяет получить ребенком наиболее полную картину о предмете, явлении, пропустив информацию через все виды деятельности, используя все анализаторы. Также в этой программе предложено и диагностическое наблюдение за уровнем развития каждого ребенка.

Задачи решались через разные формы работы с детьми – это непосредственно организованная образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах и самостоятельная деятельность детей.

В непосредственно организованной образовательной деятельности (НООД) по лепке происходило формирование технических умений и навыков лепки, знакомство с новыми приемами, способами (пластичный, конструктивный, комбинированный, барельеф) и видами лепки (предметная, сюжетная, декоративная). В структуре каждой НООД соблюдали определенную этапность.

На первом этапе обеспечивали перцептивное восприятие детьми предмета. Для этого обязательно использовали натуру (предмет, скульптуру или человека, например, при лепке фигуры человека в движении). Дети знакомились с натурой, обследовали ее, рассматривали, анализировали, составляли рассказы, экспериментировали (например, если это человек, то придавали ему разные позы, рассматривая, какое положение тело приобретало при ходьбе, беге, посадке, прыжке и т.д.). При восприятии предмета старались задействовать как можно больше анализаторов у детей. Обследование предмета шло по определенной схеме: восприятие в целом, анализ основных частей и определение их свойств (формы, величина, пропорции, цвет), выделение более мелких, второстепенных частей и установление их свойств и пространственного положения по отношению к основным частям и повторное целостное восприятие предмета.

На втором этапе активизировали процесс переноса детьми полученного сенсорного опыта в деятельность лепки. Знакомили или напоминали способ, прием лепки, включали детей в объяснение и совместное проговаривание движения рук, пальцев. Обращали внимание на развитие самостоятельности в создании образа, творческой активности в использовании способов и приемов лепки. В процессе НОД наблюдали, как дети создают форму предмета, передают пропорции, действия, создают композицию. С помощью вопросов и советов направляли детей на интересные решения в создании образов. Так, увидев, что ребенок, решивший лепить летящую птичку, вылепил ее в статичном положении, спрашивали: «Подумай, что нужно сделать с птицей, чтобы она полетела? В каком положении лапы, крылья, когда птица летит?» Подобные вопросы не давали прямых советов, но приучали детей думать над образами во время лепки. В том случае, когда дети затруднялись в правильной передаче формы, пропорций, использовали индивидуальную работу: показывали ребенку картинку, уточняли его представления; в крайнем случае, показывали способ лепки на отдельном куске глины. В НОД включали динамические паузы с использованием музыкального сопровождения, художественного слова. Если лепили животное, то его оживляли и показывали, как оно умывается, лежит, играет, потягивается и т.д. В процесс лепки включали мелкий природный материал (ракушки, камешки, скорлупки от фисташек, шишек, горох, бобы, семена растений). Например, при лепке ежика использовали для глазок горошинки черного перца, сосновые и еловые иголки для колючек. При лепке барельефа «Подсолнухи» использовали семечки арбуза и подсолнуха, засушенные листья березки. Для развития чувствительности кожи ладоней, «мышечных» ощущений кисти и пальцев брали разный материал для лепки - это пластилин, шариковый пластилин, глина, соленое тесто. Положительно действовал на детей момент объединения их работ в сюжетную коллективную композицию. Ребенок получал удовольствие от того, что его старание внесено в общее дело.

На 3 этапе работы большое значение для детей 5-6 лет приобретал анализ работ в конце деятельности, который проходил в виде беседы. Задавали вопросы о форме и пропорциях изображенных предметов, о способах лепки, схожести с натурой. При анализе работ выслушивали мнение автора, что получилось, над чем надо постараться, высказывались другие дети, выделяли аккуратную работу или самую веселую, с необычными деталями выразительности. Старались, чтобы оценка была справедливой, тактичной, не обижала тех, кто выполнил работу.

В течение дня для развития моторики рук проводили пальчиковую гимнастику, самомассаж, имитационные движения, развивающие игры с разными мелкими предметами (мозаика, счетные палочки, пуговицы, бусины, теннисные шарики, канцелярские скрепки, бельевые прищепки). Так например, осенью в рамках темы «Природа родного края осенью» разучивали пальчиковые гимнастики схожей тематики: «Капустка», «Пошли пальчики гулять», «Будем мы варить компот», «Заяц и кочан капусты» и т.д. Из мелких предметов выкладывали «Ежика», «Листья и деревья», «Грибочки на кочке». Упражнение «Покатай клубочек» было эффективно в развитии сенсомоторных навыков, закреплении формообразующих движений, в массаже ладошек и пальчиков. Упражнение «Кто быстрее смотает ниточку» развивало моторику руки, закрепляло сенсорные эталоны (цвет нити, ее качество, длина, какая на ощупь и т.д.).

Режимные моменты также использовали для развития сенсомоторных умений и навыков лепки. На прогулке наблюдали, сравнивали окружающие предметы, например, скатывали снежные комочки разного размера и превращали их в разные предметы, оживляли их с помощью дополнительных деталей (две палочки, три камешка – вот и колобок, палочки, камешки, сухие листочки – головка кошки). Также проводили серию наблюдений о птицах: строение, как передвигаются разные птицы, чем любят лакомиться, чем похожи и чем отличаются. При умывании определяли, какое мыло на ощупь, намыливали ладошки так, как скатываем жгутик. При вытирании рук полотенцем и   надевании перчаток на прогулку делали массаж каждому пальчику и т.д.

При планировании работы на тематическую неделю продумывали как предварительную, так и последующую работу по лепке, включая слепленные изделия в игровую, конструктивную, коммуникативную деятельность детей.

Данные итоговых обследований детей в конце учебного года показали позитивную динамику в развитии сенсомоторных умений и навыков:

  • развитие сенсомоторных координаций: низкий уровень-11%, средний-62%, высокий-27%;
  • развитие глазомера: низкий уровень-11%, средний-67%, высокий-22%;
  • развитие зрительно-пространственной ориентации в микропространстве: низкий уровень-11%, средний уровень-83%, высокий-6%;
  • развитие чувства симметрии: низкий уровень-11%, средний-83% , высокий-6%;
  • развитие творческих способностей: низкий уровень-11%, средний-67%, высокий- 22%.

Тем самым позволили говорить об эффективности проведенной экспериментальной работы по развитию сенсомоторики детей в таком виде художественной деятельности как лепка с применением здоровьесберегающих педагогической технологии сенсомоторного развития детей.

Литература:

  1. Вайнерман С.М., Большев А.С. Вербовская Е.В., Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. «Развитие сенсомоторики и творчества средствами арт-педагогики»: Учебное пособие. - Н.Новгород: Нижегород. Гос. архит. - строит. ун-т, 2001.
  2. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А., Силкин Ю.Р., Прима Е.В., Кольцова И.Н., и др. «Педагогические технологии содействия развитию детей дошкольного возраста «Двенадцать месяцев», Учебное пособие –Москва Нижний Новгород, 2003.
  3. И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений, творческий цент СФЕРА, Москва 2010.

Сенсомоторное развитие - обзор

Этология манипулирования человеческими объектами

Способность манипулировать объектами и использовать их в качестве инструментов составляет центральную тему в изучении биологии человека. Например, сенсомоторное развитие человеческих младенцев делится на стадии, которые характеризуются расширяющимся набором навыков манипулирования объектами и использования инструментов (Case, 1985; Parker and Gibson, 1977; Piaget, 1954). Младенцы начинают с простого схватывания и манипулирования предметами в возрасте от 4 до 8 месяцев и, наконец, переходят к проницательному использованию предметов в качестве инструментов к 12-18 месяцам.Это первое свидетельство использования инструментов считается вехой в человеческом развитии (Case, 1985; Piaget, 1954). Точно так же первые свидетельства использования орудий в археологической летописи (2,5 миллиона лет назад) считаются вехой в эволюции человека (Ambrose, 2001; Parker, 1974). Считается, что долгая эволюционная история использования инструментов людьми и их предками повлияла на ловкость руки (Marzke, 1992; Napier, 1980; Tocheri et al., 2008; Wilson, 1998), а также на размер и сложность мозга. (Амброуз, 2001; Уилсон, 1998).Действительно, самые старые каменные орудия, хотя и простые, требовали значительных сенсомоторных навыков для использования и изготовления (Pelegrin, 2005; Roche et al., 1999; Schick et al., 1999; Stout and Semaw, 2006; Toth et al., 1993). . Манипуляции с объектами и использование инструментов также являются важной диагностической функцией для сравнительных исследований поведения животных, особенно тех, которые сравнивают сенсомоторные и когнитивные навыки человека с другими приматами (Parker and Gibson, 1977; Torigoe, 1985; Vauclair, 1982, 1984; Vauclair and Бард, 1983).Известно, например, что некоторые животные регулярно используют и даже производят инструменты в естественной среде обитания (Anderson, 2002; Brosnan, 2009; Goodall, 1963, 1968). Тем не менее, человеческие способности и склонность к использованию инструментов намного превышают наблюдаемые у других животных (Boesch and Boesch, 1993; Povinelli, 2000; Schick et al., 1999; Toth et al., 1993; Vauclair, 1984; Visalberghi, 1993). .

Манипуляции с объектами опосредуются рядом взаимодействующих процессов в мозге, включая визуальное распознавание объекта (Wallis and Bulthoff, 1999), поиск семантической и функциональной информации об объекте (Johnson-Frey, 2004), кодирование формы объекта для эффективного захвата (Castiello, 2005; Castiello and Begliomini, 2008; Santello and Soechting, 1998) и включение объекта в соматосенсорную репрезентацию тела (Cardinali et al., 2009; Маравита и Ирики, 2004). Манипуляция объектами также представляет собой проблему для сенсомоторного контроля, поскольку захват объекта может резко изменить динамику руки (Atkeson, Hollerbach, 1985; Bock, 1990; Lacquaniti et al., 1982). Таким образом, чтобы продолжить умелое движение после захвата объекта, двигательные команды должны адаптироваться к конкретной динамике объекта (Atkeson, Hollerbach, 1985; Bock, 1990, 1993; Johansson, 1998; Lacquaniti et al., 1982). Считается, что этот процесс опосредуется внутренними моделями динамики объекта (Flanagan et al., 2006; Wolpert and Flanagan, 2001), и большое количество исследований было посвящено пониманию того, как внутренние модели приобретаются и представляются, и как они способствуют умелому манипулированию объектами. В этом исследовании использовались три основных экспериментальных подхода, которые рассматриваются в следующих разделах. Первый подход включает задачи, в которых субъекты манипулируют реальными физическими объектами. Остальные два подхода предполагают использование роботизированных манипуляторов для моделирования виртуальных объектов. Как описано ниже, использование виртуальных объектов устраняет ограничения, связанные с физическими объектами, поскольку динамика и визуальная обратная связь находятся под управлением компьютера.

Когнитивные этапы развития Piaget

Каковы этапы развития Piaget?

Стадии развития Пиаже являются частью теории о фазах нормального интеллектуального развития, от младенчества до взрослой жизни. Сюда входят мысли, суждения и знания. Этапы были названы в честь психолога и биолога по развитию Жана Пиаже, который записал интеллектуальное развитие и способности младенцев, детей и подростков.

Четыре стадии интеллектуального (или когнитивного) развития Пиаже:

  • Сенсомоторная.От рождения до 18-24 месяцев
  • Предоперационная. От младенческого возраста (18-24 месяцев) до раннего детства (возраст 7 лет)
  • Бетон в рабочем состоянии. Возраст от 7 до 11 лет
  • Официально в рабочем состоянии. От подросткового возраста до взрослой жизни

Пиаже признал, что некоторые дети могут проходить стадии в возрасте, отличном от среднего, указанного выше. Он также сказал, что некоторые дети могут одновременно проявлять характеристики более чем одного этапа.

Но он настаивал на следующем:

  • Когнитивное развитие всегда следует этой последовательности.
  • Этапы не могут быть пропущены.
  • Каждый этап отмечен новыми интеллектуальными способностями и более сложным пониманием мира.

Теория Пиаже 1936 года открыла новые горизонты, поскольку он обнаружил, что детский мозг работает совершенно иначе, чем мозг взрослого. До появления его теории многие считали, что дети еще не способны мыслить так же хорошо, как взрослые.

Некоторые специалисты не согласны с его представлением о этапах. Вместо этого они считают развитие непрерывным. Другая критика заключается в том, что Пиаже не учитывал, как детская культура и социальная среда влияют на их развитие.

Сенсорно-моторная ступень

Согласно Пиаже, на ранних стадиях младенцы осознают только то, что находится прямо перед ними. Они сосредотачиваются на том, что видят, что делают, и на физическом взаимодействии со своим непосредственным окружением.

Поскольку они еще не знают, как вещи реагируют, они постоянно экспериментируют. Они трясут или бросают вещи, кладут вещи в рот и познают мир методом проб и ошибок. Более поздние этапы включают целенаправленное поведение, ведущее к желаемому результату.

В возрасте от 7 до 9 месяцев младенцы начинают понимать, что объект существует, даже если они больше не могут его видеть. Эта важная веха, известная как постоянство объекта, является признаком развития памяти.

После того, как младенцы начинают ползать, стоять и ходить, их повышенная физическая подвижность приводит к большему когнитивному развитию. Ближе к концу сенсомоторной стадии (18-24 месяцев) младенцы достигают еще одной важной вехи - раннего языкового развития, что является признаком того, что у них развиваются некоторые символические способности.

Предоперационная стадия

На этой стадии (от малышей до 7 лет) маленькие дети могут думать о вещах символически. Их использование языка становится более зрелым. Они также развивают память и воображение, что позволяет им понимать разницу между прошлым и будущим и притворяться.

Но их мышление основано на интуиции и все же не совсем логично. Они еще не могут понять более сложные концепции, такие как причина и следствие, время и сравнение.

Конкретная операционная стадия

В это время дети младшего и подросткового возраста в возрасте от 7 до 11 лет демонстрируют логические и конкретные рассуждения.

Детское мышление становится менее сосредоточенным на себе. Они все больше осознают внешние события. Они начинают понимать, что их собственные мысли и чувства уникальны и могут не разделяться другими или даже не быть частью реальности.

Но на этом этапе большинство детей все еще не могут мыслить абстрактно или гипотетически.

Формальная операционная стадия

Подростки, которые достигают этой четвертой стадии интеллектуального развития - обычно в возрасте 11 лет и старше - могут использовать символы, связанные с абстрактными понятиями, такими как алгебра и естественные науки. Они могут думать о вещах систематически, придумывать теории и рассматривать возможности. Они также могут размышлять об абстрактных отношениях и таких концепциях, как справедливость.

Хотя Пиаже верил в непрерывный интеллектуальный рост, он настаивал на том, что формальная операционная стадия является заключительной стадией когнитивного развития.Он также сказал, что дальнейшее интеллектуальное развитие взрослых зависит от накопления знаний.

Концепции стадий развития Пиаже

Наряду со стадиями развития теория Пиаже имеет несколько других основных концепций.

Схемы - это мыслительные процессы, которые по сути являются строительными блоками знаний. Например, ребенок знает, что он должен сосать, чтобы поесть. Это схема.

Ассимиляция - это то, как вы используете существующие схемы для интерпретации новой ситуации или объекта.Например, ребенок, впервые увидевший скунса, может назвать его кошкой.

Размещение - это то, что происходит, когда вы меняете схему или создаете новую, чтобы она соответствовала новой информации, которую вы изучаете. Ребенок приспосабливается, когда понимает, что не все пушистые четвероногие существа - кошки.

Равновесие наступает, когда вы можете использовать ассимиляцию, чтобы приспособиться к большей части новой информации, которую вы изучаете. Таким образом, вы не добавляете постоянно новые схемы.

Использование этапов развития Пиаже

Теория Пиаже повлияла на образование и воспитание детей.Вот несколько практических способов, которыми учителя и родители могут претворить его идеи в жизнь:

  • Помните, что дети часто лучше всего учатся, делая вещи, а не слыша о них. Научиться решать проблемы нельзя. Это должно быть обнаружено.
  • Процесс обучения не менее (или даже более) важен, чем конечный результат.
  • Не пытайтесь научить ребенка тому, чему он не готов. Согласно этапам Пиаже, дети должны освоить один уровень, прежде чем переходить к следующему.
  • Дети учатся друг у друга не меньше, чем у родителей или учителей. Дайте им совместные проекты или индивидуальные задачи.

Объяснение четырех стадий когнитивного развития Пиаже

Теория когнитивного развития Жана Пиаже предполагает, что дети проходят четыре различных стадии умственного развития. Его теория фокусируется не только на понимании того, как дети приобретают знания, но и на понимании природы интеллекта. Этапы Пиаже:

  • Сенсомоторная стадия: от рождения до 2 лет
  • Предоперационный этап: от 2 до 7 лет
  • Стадия эксплуатации бетона: возраст от 7 до 11 лет
  • Стадия формальной операции: от 12 лет и старше

Пиаже считал, что дети принимают активное участие в процессе обучения, действуя во многом как маленькие ученые, проводя эксперименты, наблюдая и познавая мир.По мере того, как дети взаимодействуют с окружающим миром, они постоянно добавляют новые знания, опираются на существующие знания и адаптируют ранее существовавшие идеи для размещения новой информации.

Иллюстрация Джошуа Сонга, Verywell

Как Пиаже развивал теорию

Пиаже родился в Швейцарии в конце 1800-х годов и был не по годам развитым студентом, опубликовав свою первую научную работу, когда ему было всего 11 лет. Его раннее знакомство с интеллектуальным развитием детей произошло, когда он работал ассистентом Альфреда Бине и Теодора Саймона, когда они работали над стандартизацией своего знаменитого теста IQ.

Интерес Пиаже к когнитивному развитию детей во многом был вызван его наблюдениями за собственным племянником и дочерью. Эти наблюдения подтвердили его зарождающуюся гипотезу о том, что детский разум - это не просто уменьшенная версия разума взрослых.

До этого момента истории к детям относились просто как к уменьшенным копиям взрослых. Пиаже был одним из первых, кто определил, что образ мышления детей отличается от образа мышления взрослых.

Вместо этого он предположил, что интеллект - это то, что растет и развивается через ряд этапов. Он предположил, что дети старшего возраста не просто думают быстрее, чем дети младшего возраста. Напротив, существуют качественные и количественные различия между мышлением маленьких детей и детей старшего возраста.

На основании своих наблюдений он пришел к выводу, что дети не менее умны, чем взрослые, просто они думают иначе. Альберт Эйнштейн назвал открытие Пиаже «настолько простым, что о нем мог подумать только гений."

Теория сцены Пиаже описывает когнитивное развитие детей. Когнитивное развитие включает изменения в когнитивных процессах и способностях. По мнению Пиаже, раннее когнитивное развитие включает процессы, основанные на действиях, а затем переходят к изменениям в умственных операциях.

Стадии

Наблюдая за своими детьми, Пиаже разработал поэтапную теорию интеллектуального развития, которая включает четыре отдельных этапа:

Сенсомоторный каскад

Возраст: от рождения до 2 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

  • Младенец познает мир через свои движения и ощущения
  • Дети познают мир с помощью основных действий, таких как сосание, хватание, взгляд и слушание
  • Младенцы узнают, что вещи продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть (постоянство объекта)
  • Они отдельные существа от людей и предметов вокруг них
  • Они понимают, что их действия могут вызвать что-то в окружающем их мире

На этой самой ранней стадии когнитивного развития младенцы и малыши приобретают знания посредством сенсорного опыта и манипулирования объектами.Весь опыт ребенка в самом раннем периоде этой стадии происходит через основные рефлексы, чувства и двигательные реакции.

Именно на сенсомоторной стадии дети переживают период резкого роста и обучения. Взаимодействуя с окружающей средой, дети постоянно делают новые открытия о том, как устроен мир.

Когнитивное развитие, происходящее в этот период, происходит за относительно короткий период времени и предполагает значительный рост.Дети не только учатся выполнять физические действия, такие как ползание и ходьба; они также много узнают о языке от людей, с которыми общаются. Пиаже также разбил этот этап на несколько различных подэтапов. Именно во время заключительной части сенсомоторной стадии возникает ранняя репрезентативная мысль.

Пиаже считал, что развитие постоянства объекта или постоянства объекта, понимание того, что объекты продолжают существовать, даже когда их нельзя увидеть, было важным элементом на этом этапе развития.

Узнав, что объекты являются отдельными и разными сущностями и что они существуют сами по себе за пределами индивидуального восприятия, дети затем могут начать прикреплять имена и слова к объектам.

Предоперационный этап

Возраст: от 2 до 7 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

  • Дети начинают мыслить символически и учатся использовать слова и картинки для обозначения предметов.
  • Дети на этой стадии склонны быть эгоцентричными и изо всех сил стараются видеть вещи с точки зрения других.
  • Хотя они улучшают язык и мышление, они по-прежнему склонны думать о вещах в очень конкретных терминах.

Основы языкового развития могли быть заложены на предыдущем этапе, но именно появление языка является одним из основных признаков дооперационной стадии развития.

Дети становятся намного более искусными в ролевой игре на этом этапе развития, но при этом продолжают очень конкретно думать об окружающем их мире.

На этом этапе дети учатся через ролевую игру, но все еще борются с логикой и понимают точку зрения других людей. Они также часто борются с пониманием идеи постоянства.
Например, исследователь может взять кусок глины, разделить его на две равные части, а затем дать ребенку выбор между двумя кусочками глины для игры. Один кусок глины скатывают в компактный шар, а другой разбивают в форму плоского блина. Поскольку плоская форма выглядит на больше, ребенок до операции, скорее всего, выберет эту деталь, даже если две части точно такого же размера.

Бетонный этап эксплуатации

Возраст: от 7 до 11 лет

Основные характеристики и изменения в развитии

  • На этом этапе дети начинают логически думать о конкретных событиях
  • Они начинают понимать концепцию сохранения; что количество жидкости в короткой широкой чашке равно количеству жидкости в высокой тонкой чашке, например
  • Их мышление становится более логичным и организованным, но по-прежнему очень конкретным
  • Дети начинают использовать индуктивную логику или рассуждать, исходя из конкретной информации к общему принципу

Хотя на данном этапе развития дети по-прежнему очень конкретны и буквальны в своем мышлении, они становятся гораздо более искусными в использовании логики.Эгоцентризм предыдущего этапа начинает исчезать, когда дети начинают лучше думать о том, как другие люди могут смотреть на ситуацию.

Хотя мышление становится намного более логичным в конкретном рабочем состоянии, оно также может быть очень жестким. Дети на этом этапе развития склонны бороться с абстрактными и гипотетическими концепциями.

На этом этапе дети также становятся менее эгоцентричными и начинают думать о том, как другие люди могут думать и чувствовать. Дети, находящиеся на этапе конкретной операции, также начинают понимать, что их мысли уникальны для них и что не все остальные обязательно разделяют их мысли, чувства и мнения.

Формальный операционный этап

Возраст: от 12 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

  • На этом этапе подросток или молодой человек начинает думать абстрактно и рассуждать о гипотетических проблемах
  • Возникновение абстрактной мысли
  • Подростки начинают больше задумываться о моральных, философских, этических, социальных и политических вопросах, требующих теоретических и абстрактных рассуждений.
  • Начните использовать дедуктивную логику или рассуждения от общего принципа к конкретной информации

Заключительный этап теории Пиаже включает в себя развитие логики, способность использовать дедуктивные рассуждения и понимание абстрактных идей.На этом этапе люди становятся способными видеть множество потенциальных решений проблем и более научно думать об окружающем мире.

Способность размышлять об абстрактных идеях и ситуациях - ключевой признак формальной операционной стадии когнитивного развития. Способность систематически планировать будущее и рассуждать о гипотетических ситуациях также являются критическими способностями, которые проявляются на этом этапе.

Важно отметить, что Пиаже не рассматривал интеллектуальное развитие детей как количественный процесс; То есть дети не просто добавляют больше информации и знаний к своим существующим знаниям по мере взросления.Вместо этого Пиаже предположил, что в образе мышления детей происходит качественное изменение . По мере того, как они постепенно проходят через эти четыре стадии, ребенок в возрасте 7 лет не просто имеет больше информации о мире, чем в возрасте 2 лет; в то, как он думает о мире, коренным образом меняется.

Важные понятия

Чтобы лучше понять некоторые вещи, которые происходят во время когнитивного развития, важно сначала изучить несколько важных идей и концепций, представленных Пиаже.

Ниже приведены некоторые факторы, влияющие на то, как дети учатся и растут:

Схемы

Схема описывает как умственные, так и физические действия, связанные с пониманием и знанием. Схемы - это категории знаний, которые помогают нам интерпретировать и понимать мир.

С точки зрения Пиаже, схема включает в себя как категорию знаний, так и процесс получения этих знаний. По мере возникновения опыта эта новая информация используется для модификации, добавления или изменения ранее существовавших схем.

Например, у ребенка может быть схема о типе животного, например о собаке. Если у ребенка был единственный опыт общения с маленькими собаками, ребенок мог бы подумать, что все собаки маленькие, пушистые и у них четыре ноги. Предположим, что ребенок встречает огромную собаку. Ребенок примет эту новую информацию, изменив ранее существующую схему, чтобы включить эти новые наблюдения.

Ассимиляция

Процесс включения новой информации в наши уже существующие схемы известен как ассимиляция.Этот процесс в некоторой степени субъективен, потому что мы склонны слегка изменять опыт и информацию, чтобы они соответствовали нашим ранее существовавшим убеждениям. В приведенном выше примере увидеть собаку и присвоить ей ярлык «собака» - это случай ассимиляции животного в собачьей схеме ребенка.

Жилье

Другая часть адаптации включает изменение или изменение наших существующих схем в свете новой информации, процесс, известный как приспособление. Приспособление включает изменение существующих схем или идей в результате получения новой информации или нового опыта.В ходе этого процесса также могут быть разработаны новые схемы.

Уравновешивание

Пиаже считал, что все дети пытаются найти баланс между ассимиляцией и аккомодацией, что достигается с помощью механизма, называемого Пиаже уравновешиванием. По мере того, как дети проходят стадии когнитивного развития, важно поддерживать баланс между применением предыдущих знаний (ассимиляция) и изменением поведения с учетом новых знаний (приспособление).Уравновешивание помогает объяснить, как дети могут переходить от одной стадии мышления к другой.

Слово от Verywell

Один из наиболее важных элементов теории Пиаже, о которой следует помнить, - это то, что она придерживается точки зрения, согласно которой создание знаний и интеллекта является по своей сути активным процессом .

«Я противостою взгляду на знание как на пассивную копию реальности», - объяснил Пиаже. «Я считаю, что познание объекта означает воздействие на него, построение систем преобразований, которые могут быть выполнены на этом объекте или с ним.Познание реальности означает построение систем преобразований, более или менее адекватно соответствующих реальности ».

Теория когнитивного развития Пиаже помогла нам расширить наше понимание интеллектуального развития детей. Он также подчеркнул, что дети не просто пассивные получатели знаний. Вместо этого дети постоянно исследуют и экспериментируют, чтобы понять, как устроен мир.

Теория Пиаже для родителей | Ежедневное здоровье

3.Конкретная операционная стадия
Третья стадия теории когнитивного развития Пиаже происходит в возрасте от 7 до 11 лет и иллюстрирует процессы логического мышления:

  • Сохранение развивается таким образом, что ребенок сохраняет понимание количества, длины или чисел, связанных с объект или процесс.

  • Децентрализация - это способность ребенка понимать множество аспектов проблемы при ее решении.

  • Устранение эгоцентризма позволяет ребенку понять точку зрения другого человека.

  • Обратимость - это понимание того, что объект или число могут измениться, а затем вернуться в исходное состояние.

На этом этапе ребенок часто понимает концепции справедливости, разделения, сочувствия и сострадания к тяжелому положению другого человека. Она учится больше сосредотачиваться на альтернативных перспективах и может видеть другие возможности проблем или ситуаций, с которыми она сталкивается. 4. Формальная операционная стадия
Четвертая и последняя стадия когнитивного развития Пиаже начинается в 11 лет и продолжается во взрослой жизни.Это когда дети, вступающие в период полового созревания, начинают мыслить абстрактно и создавать смысл из имеющихся данных. Этот решающий четвертый этап отвечает за создание глобальных решателей проблем и творческих мыслителей, которые могут анализировать ситуацию и не ограничиваться конкретными идеями или ранее принятой логикой. Успешное завершение формального операционного этапа подтверждается признательностью за несовпадающие взгляды, общим отсутствием дискриминации, творческими взглядами и уверенностью в своих отличиях от основного течения.Это дети, марширующие под собственный барабан даже в раннем возрасте. Или им комфортно раскрашивать за пределами линий не потому, что они не освоили свои сенсомоторные навыки, а потому, что им нравится, как выглядят новые линии. Некоторые эксперты считают, что многим людям в той или иной степени не удается успешно пройти этот этап. Многие взрослые связаны жестким чувством порядка или последовательного мышления, которое запрещает разработку альтернативных решений или ограничивает их творческие процессы.Каждый из четырех этапов включает новое обучение, основанное на предыдущих навыках и способностях. Считается, что эти четыре этапа носят скорее универсальный, чем культурный характер, и следуют одной и той же последовательности развития, несмотря на время или географическое соответствие.

Эмоциональное и социальное развитие в раннем детстве: социальные связи

По мере того, как маленькие дети оставляют младенческий возраст позади, они также начинают созревать в своей способности взаимодействовать с другими людьми в социальном плане. Как обсуждалось в статье о сенсомоторном развитии младенцев, основная социальная потребность и задача развития ребенка - это связь и связь с основными опекунами.Напротив, маленькие дети начинают разветвляться и создавать другие социальные отношения.

Общаясь с другими детьми своего возраста, например, со сверстниками в детском саду или дошкольном учреждении, сенсомоторные дети участвуют в параллельной игре. В параллельной игре дети играют рядом друг с другом, не взаимодействуя друг с другом по-настоящему. Например, Джимми играет со своими блоками и самостоятельно строит свою структуру, сидя рядом с Джейн, которая создает свою собственную башню из блоков.

На этапе подготовки к операции маленькие дети начинают играть более сообща.В совместной игре маленькие дети выполняют одно и то же действие в небольшой группе. Часто эти первые формы совместной игры включают в себя воображаемую или символическую игру. Например, Джейн и Джеки могут «поиграть в дом» вместе и назначить одного ребенка матерью, а другого - младенцем. Притворные игры начинаются в раннем детстве, а затем достигают своего пика у большинства маленьких детей в возрасте от 4 до 5 лет.

По мере того, как маленькие дети продолжают социально развиваться со сверстниками, они часто вступают в стадию грубой игры, которая включает бег, гонки, лазание или соревновательные игры.Часто на этом этапе отрабатываются такие социальные навыки, как обучение по очереди и следование простым групповым правилам и нормам.

Маленькие дети на предоперационной стадии часто находят друзей в парке или в детском саду; однако «дружба» - это все же очень конкретные, базовые отношения. На этом этапе социального развития дружба обычно означает совместное использование игрушек и совместное веселье. Дружба в этом возрасте не имеет сопутствующих качеств сочувствия и поддержки, которые развиваются у детей старшего возраста, подростков и взрослых.

На этапе подготовки к операции маленькие дети также социально развиваются внутри семьи. Семьи обычно дают маленьким детям возможность взаимодействовать с множеством людей в различных ролях. Сегодняшние семьи принимают самые разные формы. Маленькие дети могут воспитываться в нуклеарных семьях с двумя биологическими родителями противоположного пола, а иногда и с одним или несколькими братьями и сестрами. Дети также обычно воспитываются в смешанных семьях, проводя время с обоими родителями в разных домах, возможно, с приемными родителями и сводными братьями и сестрами.Некоторые маленькие дети растут в большой семье, живут или проводят много времени с бабушками и дедушками, тетями, дядями, двоюродными братьями и т. Д. Третьи растут небольшими группами, проводя большую часть времени с одним родителем и, возможно, с одним из родителей. больше братьев и сестер. Некоторые дети могут быть усыновлены в нуклеарные, смешанные или расширенные семьи. Третьи воспитываются в одиночестве с двумя гомосексуальными родителями или с другими биологическими или приемными братьями и сестрами.

Развитие постоянства объектов у детей раннего возраста

Постоянство объектов - это термин, используемый для описания способности ребенка понимать, что объекты продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть или услышать.Если вы когда-нибудь играли в прятки с младенцем, вы, вероятно, знаете, как это работает.

Когда объект спрятан, младенцы младше двух лет обычно расстраиваются из-за того, что они больше не видят этот объект. Это происходит из-за их непонимания того, что объект все еще существует, даже если они не могут его видеть.

Давайте более подробно рассмотрим развитие постоянства объектов у детей.

Когнитивное развитие

Как концепция, постоянство объекта играет решающую роль в теории когнитивного развития, созданной Жаном Пиаже, швейцарским психологом.На стадии сенсомоторного развития - период до двухлетнего возраста - Пиаже утверждает, что дети понимают мир через свои двигательные способности.

В раннем младенчестве дети очень эгоцентричны. Они не понимают, что мир существует отдельно от их опыта и точки зрения. Чтобы понять, что объекты существуют, когда они невидимы, младенцы сначала должны создать мысленное представление об указанном объекте.

Схемы

Эти мысленные образы и есть то, что Пиаже называл схемами.Схемы - это категории знаний об объекте или концепции в мире - например, двухлетний ребенок может иметь схему питания, которой в младенчестве будет грудь или бутылочка.

По мере того, как ребенок стареет и приобретает новый опыт, он будет расширять и умножать свои схемы, становясь значительно более сложными. Посредством процессов аккомодации и ассимиляции дети разовьют новые умственные категории, вырастут существующие и даже полностью изменят свои текущие схемы.

Как развивается постоянство объекта

Пиаже утверждает, что во время сенсомоторного развития происходит шесть стадий, а именно:

Рефлексы, от рождения до 1 месяца - это самый ранний этап сенсомоторного развития.В нем рефлексы - это то, как младенцы исследуют и понимают мир.

Новые схемы, от 1 до 4 месяцев - первичная круговая реакция вызывает формирование новых схем. В один прекрасный день младенец может сосать их большой палец и найти это удовольствие, что побудит его повторить это действие.

Преднамеренные действия, от 4 до 8 месяцев - На этом этапе младенцы начинают уделять больше внимания миру. Они будут выполнять действия, чтобы вызвать ответ.

Большая разведка, от 8 месяцев до 1 года - преднамеренные действия гораздо более очевидны.Младенцы реагируют на окружающую среду более скоординированными и связными.

Методом проб и ошибок, от 1 до 1,5 лет - третичная круговая реакция возникает на этой стадии, которая включает метод проб и ошибок. Младенцы могут выполнять действия, чтобы привлечь внимание.

Возникновение постоянства объекта, от 1,5 до 2 лет - Пиаже считал, что репрезентативная мысль возникла именно на этой стадии. Здесь дети могут формировать мысленные представления об объектах, что означает, что они могут понять постоянство объекта.

Заключительные мысли

Хотя теория Пиаже оказала значительное влияние и остается популярной даже сегодня, часто считалось, что он недооценивает способности детей. Тем не менее, мы знаем, что постоянство объекта - это не то, с чем рождаются дети, и что оно должно развиваться со временем.


Этапы когнитивного развития Пиаже

Теория когнитивного развития Жана Пиаже оказала колоссальное влияние на современную психологию развития.Несмотря на вызовы его теории, его работа остается основой современного понимания развития ребенка.

Однако теория Пиаже и его этапы когнитивного развития часто понимаются неправильно. Лучше не думать о ребенке, который находится «на стадии» в определенный момент времени, когда родители с тревогой проверяют своих детей, чтобы увидеть, опережают они или отстают от «правильной» стадии. Дело в том, что идет непрерывный процесс развития когнитивных способностей, в котором более поздние навыки основываются на более ранних.Пиаже первым описал различные формы мышления, используемые детьми в детстве, но его еще больше интересовал процесс развития через эту последовательность стадий или форм мышления. В качестве руководства к тому, что и как развивается, четыре стадии его когнитивного развития описывают одну часть его великого наследия.

Частью восхищения работы Пиаже являются его чрезвычайно проницательные наблюдения за детьми и его бесконечные игровые эксперименты с ними, в том числе наблюдение за своими тремя детьми, о которых он написал три новаторские книги.

Процесс, лежащий в основе стадий когнитивного развития Пиаже

Пиаже поддерживал точку зрения на развитие знания, известную как «конструктивизм», согласно которой дети приходят к пониманию мира через изучение того, что они могут с ним делать. Он писал, что для того, чтобы дети узнали об объектах, они «должны воздействовать на них и, следовательно, преобразовывать их». [1] Они приходят познавать мир через обучение предвидению возможности взаимодействия с объектами и другими людьми.Таким образом, восприятие, согласно Пиаже, - это не просто пассивный процесс. Увидеть дом - это не просто получить изображение, попадающее в глаз, а, скорее, понять его с точки зрения возможности взаимодействия с ним, то есть этот объект является убежищем, в которое можно войти.

Прогресс через четыре стадии когнитивного развития, описанные Пиаже, стал возможным благодаря непрерывному итеративному процессу, который приводит к движению к более полному познанию мира.

По мере того, как дети развивают знания, они изучают паттерны деятельности, состоящие из эмоций, ощущений, моторных движений и восприятия, усвоенных в ответ на конкретное взаимодействие с миром (т.е., схемы). Разрабатывая схему в рамках определенных форм взаимодействия, дети распространяют ее на несколько иные ситуации: «Они бросают сеть своих схем в мир, и то, что они поймают, зависит от структуры сети» [2]. то, что они воспринимают и понимают о мире, зависит от ранее усвоенных ими паттернов взаимодействия, то есть с точки зрения потенциала взаимодействия.

Пиаже описывает два взаимосвязанных процесса развития знаний:

Ассимиляция: Ребенок понимает новый опыт с точки зрения прошлого опыта (т.е., схемы). Например, когда ребенок видит погремушку, он может ассимилировать ее со своей схемой захвата, основываясь на своем прошлом опыте обращения с предметами, имеющими похожий внешний вид, такими как палочки. То есть она будет понимать этот объект с точки зрения своего прошлого опыта, и поэтому у нее будут ожидания, основанные на таких предыдущих встречах с палками.

Размещение: Но поскольку каждый новый опыт несколько отличается, ребенок приспосабливается к этим различиям и, таким образом, расширяет свои знания по-новому.В этом примере, если ребенок берет погремушку, она может издать шум, в отличие от палок, которыми он раньше играл. Таким образом, новый опыт коренным образом меняет мышление ребенка. Она начинает думать по-новому - хватание этого предмета может совпадать с дребезжащим звуком.

Четыре стадии когнитивного развития Пиаже

1. Сенсомотор (в течение первых двух лет)

Этот этап основан на действиях в развитии мышления в течение первых 18 месяцев.Младенцы используют схемы действий, такие как сосание, толкание, удары и хватание, чтобы исследовать мир и управлять им. Вначале у новорожденного нет самосознания и ясного понимания того, какие эффекты он производит. Координируя свои действия с объектами в контексте других людей, она развивает ощущение себя и того, как она относится к людям и вещам. Пиаже описал серию из 6 подэтапов сенсомоторной стадии.

Подэтап 1: Рефлекторная активность
В течение первого месяца ребенок сосет, корни, хватается, прикасается, плачет, двигает руками и ногами и становится лучше во всех этих действиях.Пиаже описал эти действия как рефлексы, но не как непроизвольные движения тела. Это действия, которыми занимаются новорожденные, и они также улучшают эти навыки, например, сосание.

Подэтап 2: Первичные круговые реакции
На этом этапе деятельность ребенка сосредоточена на его или ее теле (отсюда «первичное») и повторяется (отсюда «круговое»), поскольку ребенок пытается воссоздать переживания, например, сосание большого пальца. Малыш активно исследует.

Фото: Shutterstock.

Подэтап 3: Вторичные круговые реакции
Младенец начинает взаимодействовать с объектами и событиями (отсюда «второстепенные»). В случае с собственной дочерью Пиаже, неоднократные удары ногами по кроватке привели к тому, что куклы вешались на качелях. Ребенок не собирался заставлять куклу раскачиваться, просто радовался тому, что они это делали, и узнавал о связи между ее ногами и движением куклы. На этой стадии развития младенцы учатся случайно. Но он сосредоточен на событиях в мире, таких как движение кукол, а не на ее опыте, основанном на ее собственном теле, таком как сосание.

Подэтап 4: Координация вторичных схем
На этом этапе младенец начинает комбинировать схемы для достижения желаемого результата - в случае собственного ребенка Пиаже, например, он тянул за веревку, чтобы схватить к нему прикреплен листок бумаги. Это демонстрирует появление намеренной активности, потому что ребенок выполняет одно действие, чтобы достичь чего-то другого.

Подэтап 5: Третичные круговые реакции
На этом этапе ребенок начинает активные эксперименты.Он или она может применить схему для достижения результата; если это не сработает, ребенок попробует другую схему из своего репертуара паттернов действий.

Подэтап 6: Изобретение новых средств
Малыши начинают находить новые способы ведения дел по собственной инициативе. В случае с собственной дочерью Пиаже, вместо того, чтобы неловко отступить после удара игрушечной коляски о стену, она на мгновение остановилась, а затем обошла коляску, чтобы толкнуть ее с другой стороны. Оказалось, что она смогла решить эту проблему, неявно или мысленно координируя свои действия, не выполняя их.

Эта первая стадия подходит к концу, когда ребенок развивает способность обдумывать проблемы, не испытывая физически решение.

2. Подготовка к эксплуатации (от 2 до 7 лет)

Этот этап начинается с «доконцептуального мышления», которое включает в себя ролевую игру, рисование, использование простого языка и имитацию действий, даже если они не присутствуют и не видны. Ребенок на этом этапе не различает отдельные предметы и категорию, к которой они принадлежат.В случае с собственной дочерью Пиаже, она называла каждую пулю «пулей», то есть той самой, которую они видели дальше по дороге.

Фото: Shutterstock.

Затем идет подэтап «интуиция». Ребенок начинает комбинировать схемы, чтобы сделать выводы. Классический эксперимент: два одинаковых стакана воды с одинаковым количеством воды в каждом наливают один стакан в более узкий стакан, чтобы вода была выше. Ребенок, сосредотачиваясь только на одном измерении, делает вывод на основе существующих схем, что более высокий уровень воды означает больше воды в высоком тонком стакане или что воды в коротком стакане больше, потому что он шире.

3. Бетон в эксплуатации (7-11 лет)

На этом этапе ребенок понимает принцип сохранения, то есть, даже если может произойти изменение внешнего вида, некоторые основные свойства могут оставаться неизменными. Например, в эксперименте, описанном выше, в каждом стакане должно быть одинаковое количество воды, потому что ничего не добавляли и не убирали, или потому, что даже если стакан был выше, он также был уже, и поэтому изменения в двух измерениях компенсируют друг для друга.На этом этапе ребенок будет группировать, считать и измерять предметы.

4. Официально действует (12-15 лет)

На этом этапе дети и подростки теперь могут экспериментировать, формулируя гипотезы и систематически проверяя их, опробуя ряд альтернатив, точно так же, как ученые. Пиаже признал, что не все выражают свои навыки на этом этапе, как если бы они были учеными в лаборатории. Однако он думал, что каждый взрослый может достичь этой стадии в своей области знаний, в которой он может систематически работать над проблемой с точки зрения возможных переменных - фермеров, пекарей, механиков и так далее.

Критика стадий когнитивного развития Пиаже

Критика четырех стадий когнитивного развития Пиаже, как правило, сосредоточена на недопонимании или несущественных особенностях, которые не подрывают центральные постулаты его теории. Некоторые утверждали, что его эксперименты были слишком трудными для детей. Но изменение процедуры таким образом, чтобы дети младшего возраста могли выполнять задания, может привести к проверке различных способностей. Другие критиковали возраст, связанный со стадиями, и указывали на разнообразие среди детей.Опять же, для Пиаже важна последовательность, а не точный возраст, в котором ребенок достигает определенной точки.

Еще одна критика заключается в том, что дети непоследовательны на каждом этапе и используют определенные формы мышления при работе над конкретными задачами.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *