Сенсомоторное развитие это: Сенсомоторное развитие и сенсорная терапия

Содержание

Сенсомоторное развитие и сенсорная терапия

Сенсомоторное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.  Сенсомоторное развитие является одной важной частью единого планомерного развития и воспитания детей нарушениями в развитии.

Сенсомоторное   развитие ребенка– это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и развитие моторной сферы.

Знания, получаемые словесным путем и неподкрепленные чувственным опытом, неясны, неотчетливы и непрочны, порой весьма фантастичны, а это означает, что нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой – имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребёнка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.

Сенсорное воспитание – это целенаправленные, последовательные и планомерные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него процессов ощущения, восприятия, наглядных представлений через ознакомление с сенсорной культурой человека. Проблема сенсорного развития признается приоритетной и имеет первостепенное значение в развитии ребенка.

Ребёнок открыт всему миру. Известно, что он усваивает огромный объём информации. Чем больше дети познают, тем богаче будет их сенсорный опыт, тем легче и проще им будет развивать крупную и мелкую моторику, и всё это позволит легче учиться и адаптироваться в социуме.

Поэтому в своей работе педагог обращает особое внимание на обогащение чувственного опыта ребенка через совершенствование работы всех видов анализаторов:

  • зрительное восприятие;
  • тактильно — двигательное восприятие;
  • слуховое восприятие;
  • восприятие пространственно — временных отношений;
  • восприятие особых внешних и внутренних свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
  • мелкую и общую моторику, графомоторные навыки.

На занятиях по сенсомоторному развитию специалист охватывает все многообразие сенсорных характеристик окружающего мира и осуществляет на полисенсорной основе использование одновременно двух или более органов чувств. 

Занятия строятся с учётом индивидуальных особенностей и возможностей детей. Применяются, как стандартные методы и приёмы работы, так и инновационные технологии (арт-терапия, элементы сенсорной интеграции).

Продолжительность занятия составляет 60  минут.

Сенсомоторное развитие детей | Развитие сенсомоторных навыков | Сенсомоторное развитие ребенка с овз neyrodinamika.ru

Наша нервная система ежесекундно получает информацию от различных органов чувств – мы видим, слышим, ощущаем вкус, запах, тепло и холод, положение своего тела в пространстве и пр. Получая все эти стимулы, нервная система организует их обработку (интерпретацию) и дальнейшее использование в жизнедеятельности. Этот процесс и называют сенсорной интеграцией.

Сложно переоценить значение сенсорной интеграции для эффективной адаптации организма к окружающей среде, ведь она лежит в основе принятия всех наших решений по выполнению того или иного действия. Например, убрать руку от горячего, надеть теплые носки, пригнуть голову, если входишь в помещение с низким потолком. Только представьте на минуту, какие последствия может нести некорректная интерпретация того или иного сигнала! А теперь задумаемся о том, что все вышеперечисленное, как правило, происходит с нами неосознанно. Для того чтобы сесть на стул, мы не задаем себе вопроса: «Как это сделать — прежде согнуть ногу в коленном суставе или наклонить спину вперед?». Большинство наших реакций доведено до автоматизма и именно эти реакции стали основой для развития нашего интеллекта и, далее, успешной адаптации в социуме.

Но так было не всегда. Мы были детьми. И каждый из нас прошел этап постепенного формирования сенсомоторных функций. Просто зачастую мы не помним того, как это происходило, потому что это не вызывало у нас сложностей. Мы бегали по стройкам, копались в грязи, делали сальто на турниках до тех пор, пока родители не загоняли нас домой… Наша среда была богата сенсорными стимулами, а наличие у нас свободного времени позволяло успешно их осваивать!

В современном мире дети не всегда имеют возможность спонтанно тренировать сенсомоторный интеллект. Взрослые, напуганные перспективой обучения в школе, стараются поскорее отдать их в студии раннего развития, где малыши начинают постигать науки: учить буквы и цифры, строить роботов и говорить на иностранном языке, минуя естественный, базовый, этап формирования сенсорных эталонов и двигательных функций. Вот так потом вырастают дислексики и дисграфики, дети, которые не понимают, что значит «выше» или «тяжелее», чем отличается задача «увеличить в два раза» от «увеличить на два» и т. д. А родители сокрушаются в связи с тем, что столько сил и времени было вложено в развитие ребенка. Не понимают, что перегрузили собственное чадо не просто не полезной, а подчас и вредной информацией, ведь: «Никакой нагрузки не было! Все занятия проходили в игровой форме!».

Но бывает и так, что нервная система изначально была не готова к корректному восприятию и интерпретации некоторых стимулов, поступающих из окружающей среды. Это произошло вследствие непростой беременности или тяжелых родов, не было замечено в первые месяцы, а порой, и годы жизни ребенка. Тогда мы видим сенсорных и моторных алаликов, детей с гиперактивностью и нарушениями внимания, расстройством аутистического спектра и пр.

И в том, и в другом случае нам придется спуститься на тот этап жизни ребенка, когда произошла «поломка» или не запустился естественный процесс развития, и помочь этой функции начать работать в полную силу. В этом нам помогут нейропсихологическая коррекция, развитие сенсорных эталонов, мозжечковая стимуляция и пр. методы, которые будут рекомендованы по итогам проведенной психологом диагностики.

Сенсомоторное развитие детей младшего дошкольного возраста

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.

Сенсомоторное развитие имеет важнейшее значение для полноценного психического развития детей раннего и дошкольного возраста, т.к. это время наиболее благоприятно для развития и совершенствования деятельности органов чувств, накопления разнообразных представлений об окружающем мире.

Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику.

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико – пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

В нашей группе в уголке сенсомоторики представлены различные игры и пособия, в которые дети с удовольствием играют.

— игрушки для нанизывания (пирамидки, шнуровки.), имеющие сквозное отверстие и предназначенные для нанизывания на стержень.

— игрушки для прокатывания, а также на группировку и соотнесение по цвету, величине, форме .

— игрушки, состоящие из геометрических фигур – вкладышей, предназначенные для вкладывания и накладывания, составления разноцветных башенок, различных по форме, а также для подбора предметов по цвету, форме, величине.

— игрушки сборно-разборные (стаканчики, бочонки, ). Игры с ними способствуют развитию пространственной ориентации, умению составлять предмет из двух частей.

Игрушки и пособия систематически обновляются, это повышает к ним интерес и позволяет более разнообразно их использовать.

Тактильная форма ощущений является наиболее древней для человека. Это ощущения, которые дети получают через кожу: горячее – холодное, мягкое – твёрдое, сухое и мокрое и т.д. Тактильно – кинестетические ощущения напрямую связаны с мыслительными операциями, с их помощью познаётся мир.

Игры на песке – одна из форм естественной деятельности ребёнка. Именно поэтому мы, взрослые, можем использовать песок в развивающих и обучающих играх. Наблюдения и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей, и это делает его прекрасным средством для развития и саморазвития ребёнка.

Игры с водой –для ребёнка открывающего перед собой двери в мир неизведанного, вода- это удивительный объект познания. Она даёт ребёнку приятные ощущения, развивает различные рецепторы и представляет неограниченные возможности познавать мир и себя в нём. Все игры с водой так или иначе способствуют развитию тактильно – кинестетической чувствительности, мелкой моторики рук, координации движений. Игры с водой позволяют успешно развивать психические познавательные процессы, формировать сенсорные представления и первичные приёмы логического мышления.

На основе использования игр по сенсомоторике и упражнений на развитие тактильного и зрительного восприятия, у детей повысилась любознательность, пытливость; сформировались знания об определённых сенсорных эталонах; расширился словарный запас; приобрелись навыки игровой, учебной и экспериментально-поисковой деятельности.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Сенсомоторное развитие детей с особыми образовательными потребностями

В последние годы по отечественной статистике отмечается большой рост числа детей с задержкой психического развития. ЗПР относиться к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций.

ЗПР у детей является сложным полиморфным нарушением, при котором у разных детей страдают разные компоненты их психической и физической деятельности. Определение «задержка психического развития» также используется для характеристики отклонений в познавательной сфере у ребенка с педагогической запущенностью, обусловленной социальной депривацией. На протяжении всей своей педагогической деятельности я углубленно занимаюсь сенсомоторным воспитанием детей с особыми образовательными потребностями.

 

Актуальность проблемы сенсомоторного развития дошкольников заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения и восприятия в целом предметов и явлений окружающего мира. Хорошо развитая способность восприятия необходима, значит, её нужно развивать, а начинать надо с младшего дошкольного возраста.

 

Известно, что развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления, что в дальнейшем влияет на успешность его обучения в школе. А от того, как сложится для ребенка школьная жизнь, зависит в дальнейшем его социализация и интеграция в общество.

 

Содержание сенсомоторного воспитания ориентировано на достижение главной цели коррекционно – развивающего обучения детей с особыми образовательными потребностями: дать детям те знания, умения и навыки, которые в первую очередь им необходимы для адаптации к социальной и трудовой жизни в обществе, для ориентировке и приспособления к условиям окружающей их среды.

 

Для того, чтобы ребенок в дальнейшем справлялся с программой детского сада, мною была составлена система работы по развитию сенсомоторики у детей с особыми образовательными потребностями. Свою работу я разбила на три этапа (диагностический, обучающий, итоговый) :

 

Диагностический этап включает в себя:

— проведение диагностического обследования детей и анкетирование родителей;

Основным диагностическим материал является пособие С. Д. Забрамной, О. В. Боровик «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей», а также отдельные методики по диагностике познавательной сферы («Доски Сегена», «Чудесный мешочек», разборка и раскладывание матрешки и т. д.) ;

– дополнительно проводила беседы и обсуждения с воспитателем, выявляя “проблемных” детей; – наблюдала за работой детей на занятиях.

 

В результате проведенной диагностики были выявлены дети с низким уровнем сенсомоторного развития, у этих детей нарушена мелкая моторика рук и зрительно-двигательная координация, ограниченны процессы зрительного, слухового и тактильно-двигательного восприятия, недоразвитие осязательного анализатора, затруднена ориентировка в пространстве.

 

Неотъемлемой частью моей работы является работа с родителями. Родители играют важную роль в воспитании и обучении ребенка, на них ложится основная ответственность за его развитие. Необходимым звеном всей системы коррекционно-педагогической работы должно стать активное участи в ней семьи, поэтому моя задача обучить родителей способами и приемами поведения коррекционных занятий с ребенком в домашних условиях, помочь им выбрать оптимальное направление работы и познакомить их с ее содержанием. Поэтому в начале учебного года я провожу анкетирование родителей на тему “Развитие сенсомоторики с детьми в домашних условиях”. Ежеквартально проводятся родительские собрания в форме лекций, семинаров и практикумов. Эффективность их проведения напрямую зависит от уровня подготовки, а также от важности и актуальности предполагаемой для обсуждения темы. Каждое родительское собрание обязательно завершается подведением итогов и выдачей конкретных рекомендаций, с учетом уровня образования и степени подготовленности каждого родителя. Существенную помощь родителям могут оказать индивидуальные консультации.

 

Свою работу на обучающем этапе я начала с составления перспективного плана и разработки конспектов по сенсомоторному воспитанию с учетом результатов комплексной диагностики. При планировании занятий, которые проводятся в кабинете дефектолога, я сформулировала цели, подобрала методики и техники для работы, подготовила необходимые материалы и оборудование, продумала разнообразные формы организации детей на занятии: сидя полукругом на стульях или на ковре, находясь за столами или расположившись в разных концах кабинета. Каждое занятие носит коррекционно-развивающую и предметную направленность.

 

Дети с ЗПР намного труднее усваивают учебный материал на фронтальных занятий, поэтому целесообразно делить их на две подгруппы. Основными формами коррекционно-развивающей работы являются подгрупповые и индивидуальные занятия. Подгруппы комплектуются из 5-6 детей с учетом интеллектуального и психофизического уровня их развития, психического состояния, сенсорных и речевых нарушений. Индивидуальные занятия планируются на основе индивидуальной программы развития познавательных процессов каждого ребенка (составленной по результатам индивидуального обследования и с учетом не решенных ребенком задач в ходе подгрупповых занятий).

 

3 этап – это итоговая диагностика, которая обуславливает результативность работы и определяет задачи и индивидуальные задания на следующий учебный год. Анализ полученных диагностических данных показал, что в течение комплексной коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР прослеживается положительная динамика развития у них познавательных процессов и речи (60%). У большинства детей хорошо развита мелкая моторика руки: умеют регулировать нажим на карандаш при передаче образа. Дети научились определять форму, величину, цвет предмета, образа. Могут из группы объектов выделить предметы по одному признаку (например, выделить все круглые, даже предметы разной фактуры, величины, цвета). У детей развиты ценные качества личности, как целенаправленность, волевая регуляция, самостоятельность, инициатива, аккуратность. Также сформировано умение целенаправленно обследовать предметы, сравнивать их между собой, выделять в них общее и различное, делать умозаключения и обобщения, творчески мыслить. Воспитанники научились действовать двумя руками т. е. развиты бимануальные движения. Научились слышать и запоминать последовательность выполнения работы. Дети уже могут выразить свои эмоции при помощи цвета, хорошо умеют подбирать оттенки цветов, соответствующие грусти и веселому настроению.

 

В результате систематически проведенных занятий у детей лучше развивается моторная и сенсорная функции, а сенсомоторное развитие влияет на познавательные функции. Все это в процессе социализации позволяет детям успешнее осваивать различные виды деятельности.

 

Для проведения занятий по сенсомоторному воспитанию мною были изготовлены тренажеры, при работе на которых учитываются острота зрения, индивидуальные особенности ребенка, его темперамент, настроение, состояние нервной системы. Панно «Сетка». Сетка для плетения, составления различных узоров при помощи цветных ленточек и разноцветных шнурков. При выполнении заданий на плетение у детей развивается произвольное внимание, мелкая моторика, зрительно-моторная координация, тренируются зрительные функции: прослеживание, фиксация, цветоразличение.

 

Тренажер «Шнуровка».

Панно сделано из оргстекла. По всей его поверхности на расстоянии 5 см друг от друга расположены отверстия. Для изображения узоров, геометрических фигур, букв, цифр используются разноцветные шнурки. В этих играх развивается глазомер, внимание, зрительно-моторная координация, укрепляются пальцы рук и вся кисть, что, в свою очередь, влияет на развитие головного мозга и пространственного ориентирования, на становление речи.

 

Упражнения вводятся и усложняются постепенно. Педагог предлагает детям различные задания:

 

— Прошнуровать по образцу пунктирные линии с разными интервалами, с чередованием, вертикальные, горизонтальные; выполнить различные дорожки по образцу; шнуровать по словесной инструкции; вышивать цифры и буквы по отверстиям; вышивать узоры сложной формы

 

Тренажер «Гвоздики».

Доска с «гвоздиками», расположенными на расстоянии 5 см друг от друга по всей поверхности доски для изображения фигур, цифр, предметов, узоров и животных при помощи резинок. Основные задачи: развитие наблюдательности, активизация креативного мышления, развитие тонкой моторики, дифференцированного восприятия, сенсомоторной памяти, воображения. Педагог может предложить комплекс заданий:-«Рисование» резинками прямых линий, коротких и длинных, вертикальных и горизонтальных; «Рисование» ломаных линий, треугольников, четырехугольников, разных предметов, животных по образцу, по схеме, цифр, букв по образцу, по памяти, сюжетов, узоров по образцу, по схеме, геометрических фигур.

 

Тактильный центр.

Доска с наклеенными на ней различными предметами из разнообразных материалов с разными тактильными поверхностями. Центр тактильности способствует развитию тактильных анализаторов, мелкой моторики, познавательной активности памяти, мышления и воображения. Задания: ощупать пальцами поверхность; найти определенную поверхность (мягкую, пушистую, гладкую, шершавую, неровную, ребристую) ; ощупать поверхность и определить, на что она похожа (это же задание выполняется и с закрытыми глазами). Игра «Найди и покажи».Ребенку предлагается показать определенную поверхность (металла, дерева, камня, меха и т. д.) .

 

Игра «Опиши предмет».

Ребенок с завязанными глазами ощупывает предмет на панели и описывает его, «Найди пушистого котенка», «Найди колючего ёжика», «Холодный гладкий лед», «Ребристый мостик», «Кочки».

Панно «Цветочная поляна». Панель на развитие цветого гнозиса и зрительно-моторной координации. Можно предложить комплекс заданий. Игра «Найди и покажи правильно». Ребенку предлагается показать нужный цветок по описанию педагога или другого ребенка. Игра «Подбери правильно». Предлагается правильно подобрать крышечку для цветка. А также задания на развитие ориентировочно-пространственного гнозиса. фигур, палочек).

 

Таким образом, систематическая работа дефектолога по познавательному развитию детей с особыми образовательными потребностями является важным составным звеном в комплексной системе их воспитания и обучения.

Развитие сенсомоторных навыков как условие успешного умственного развития дошкольников

На современном этапе проблемы сенсомоторного развития дошкольников широко обсуждаются в педагогической практике. Сенсомоторные способности развиваются у ребенка параллельно с физическим и умственным развитием, служат показателем его социального развития.

Сенсомоторное развитие дошкольника предполагает развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, а также развитие моторных навыков. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Сенсомоторное развитие – это база умственного развития, поскольку познание начинается именно с восприятия предметов и явлений окружающего мира.

Одним из важнейших направлений умственного развития дошкольников и залогом успешной подготовки ребенка к школьному обучению является формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи. Однако, процесс развития речи дошкольника весьма сложен, неоднозначен и зависит от многих факторов. В числе таковых выделяется уровень развития сенсомоторных навыков у ребенка-дошкольника.

Почему же так важно развивать сенсорику и мелкую моторику еще в дошкольном возрасте?

Известно, что развитие мелкой моторики стимулирует развитие речи. Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи ребенка и его мышления. Почему человек, не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами? И наоборот: почему ребенок, сосредоточенно пишущий, рисующий, помогает себе, непроизвольно высовывая язык? Первой формой общений первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки. Развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция звуков, слогов, все последующие совершенствования речевых реакций стоят в прямой зависимости от степени развития движений пальцев. Опытным путем доказано, что наиболее высокие результаты в работе над развитием речи достигаются именно у тех детей, мелкая моторика которых достаточно хорошо развита и соответствует возрастной норме.

Развитие мелкой моторики неразрывно связано с развитием сенсорных процессов, и наиболее ярко это проявляется в детской игре. Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, поэтому важно стимулировать умственное развитие детей, организуя различные игры на развитие сенсомоторных навыков. При этом необходимо позаботиться о том, чтобы эти игры были лишены монотонности, а наоборот, стали увлекательным занятием для малышей. Мы предлагаем вниманию читателей несколько наиболее интересных игр, направленных на развитие сенсорики и мелкой моторики у дошкольников разного возраста. При освоении образовательных областей игры можно организовать в различных видах деятельности.

Рекомендуемые игры для детей 2–3 лет.

Приклей-ка.

Для игры понадобится пленка-самоклейка различных цветов. Можно сделать заготовки в виде геометрических фигур, облаков и др. Для основания – плотная полиэтиленовая пленка. Игру можно проводить в свободной деятельности детей с задачей: “приклей – отклей”, а можно организовать в ходе продуктивной деятельности (аппликация) при освоении образовательной области “Художественное творчество”.

Шумелки.

Для игры готовим непрозрачные емкости одного размера и цвета с плотными крышками. Это могут быть бутылочки или коробочки. В емкости насыпаем различный “материал”: крупа, горох, монетки, стружка, металлические шарики или гвоздики. Воспитатель выбирает любую шумелку, встряхивает ее. Задача для ребенка – найти такую же шумелку, как у воспитателя.

Разноцветные стаканчики (мыльницы, тарелки).

Пластиковые разноцветные стаканчики можно широко использовать в разных видах деятельности. Например, сжать стаканчик и послушать, как он хрустит, или построить пирамидку. Незаменимы они и при развитии пространственного мышления при освоении предлогов. Задания могут быть такими:
– построим мостик через речку,
– загоним машину в гараж,
– построим домики для зверюшек.

Рекомендуемые игры для детей 5–7 лет.

1. Помоги Золушке разложить семена (“Чтение художественной литературы”).

Материал: горох, бобы или фасоль.

Ход игры: смешать все семена, предложить ребенку разложить семена по отдельным ячейкам (можно использовать пластиковые контейнеры для яиц).

3. Фрукты на веревочке (Коммуникация”).

Материал: яблоки, груши, бананы, ножницы, веревка

Ход игры: на веревке привязаны фрукты. Ребенку завязывают глаза. Он должен подойти к веревке, срезать фрукт ножницами, угадать его на ощупь и описать.

4. Картина (техника – ниткопись) (“Художественное творчество”).

Материал: заготовка из цветного картона с контуром рисунка, цветные шерстяные нитки из распущенных клочков (волнообразные или “кудрявые”), клей, кисточка, салфетка.

Ход игры: ребенок выбирает нитки нужных цветов для своего рисунка, наносит клей с помощью кисточки на картон по контуру рисунка и аккуратно кладет нитки, не натягивая их. Промокает салфеткой весь рисунок. Получается “живая”, теплая картинка.

5. Попади в цель (“Физическая культура”, “Здоровье”)

Материал: мячики или мешочки с песком, мишень.

Ход игры: дети по очереди бросают мячик в цель.

Информационные источники.

  1. Магид С.М., Тунина Е.Г. Игры из тайничка. – Спб.: Паритет, 2007.
  2. Степанова М.А. Система работы по развитию мелкой моторики кистей и пальцев рук детей // Логопед. – № 7. – 2009.
  3. 7ya.ru – Пономаренко Анна. Развивающие игры для дошкольников. Игры для развития мелкой моторики.
  4. club-edu.tambov.ru/vjpusk/vjp066/rabot…index.htm – Косенкова Оксана. Развитие мелкой моторики.

Сенсомоторное развитие как основа развития и обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями

Библиографическое описание:

Лигай, С. С. Сенсомоторное развитие как основа развития и обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями / С. С. Лигай. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 26 (368). — С. 381-383. — URL: https://moluch.ru/archive/368/82818/ (дата обращения: 24.03.2022).



Автор в статье дает определение сенсомоторному развитию, обосновывает необходимость формирования сенсомоторной сферы у детей с тяжелыми и множественными нарушениями. Выделяет и рассматривает направления коррекционной работы над сенсомоторной сферой у детей с нарушениями в развитии, кроме того, описывает связь сенсомоторной сферы и высших психических функций.

Ключевые слова: ощущение, восприятие, сенсомоторное развитие, двигательные нарушения, множественные нарушения, зрительное, тактильное, вестибулярное, проприоцептивное восприятие.

В настоящее время в педагогике и психологии наиболее актуально стоит проблема поиска новых и наиболее эффективных способов обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Мы наблюдаем тенденцию, что детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья становится больше. Причин этому множество: плохая экология, наследственность, вирусы, питание, становится очень трудно установить истинную причину аномального онтогенеза. Поэтому проблематичным является не только поиск предпосылок аномального развития, но и остро стоит проблема обучения и воспитания этой категории детей.

Попробуем взглянуть на данную проблематику с точки зрения сенсомоторного развития ребенка.

Сенсомоторное развитие фундаментальной основой физического и интеллектуального развития ребенка, на основе которой формируется его представление о себе, об окружающем, так же формируется способность к ориентации в пространстве. В дальнейшем, важнейшая роль моторного сенсорного компонентов развития ребенка создает фундамент для успешного обучения и развития. Сенсомоторное развитие является базовой основой для формирования и развития высших психических функций и включено в планомерный процесс развития и воспитания дошкольников. В силу этого исследование сенсомоторного развития может расширить и углубить информацию об особенностях аномального онтогенеза у детей с тяжелыми и множественными нарушениями.

В большинстве работ, посвященных вопросу сенсомоторного развития у детей с нарушениями, рассматриваются традиционные методики обучения и воспитания: формирование сенсорных эталонов, занятия по изучению частей тела, их описания и преломления на собственное. Очень часто в практической деятельности вообще происходит разделение развития сенсорики и моторики. Кроме того, данные работы если и интегрируют сенсорный и моторный подходы, то используют его в работе с детьми с аутизмом, ЗПР, нарушениями речи. Однако для детей со множественными нарушениями данных практический рекомендаций крайне мало либо вообще нет.

Как уже отмечалось, сенсомоторное развитие представляет базовую составляющую психики ребенка. Если страдает базовая основа, то это закономерно приводит к проблемам развития психики и личности в целом, что создает серьезные трудности ребенку и его социальному окружению. Осмысление и понимание ребенком со множественным нарушением устройства своего тела чрезвычайно важно для полноценного психического развития.

Сенсомоторный компонент входит в структуру представления о себе. Осознание себя, своей личности, является важным аспектом социализации. В свою очередь ключом к социализации ребенка является его коммуникация. Кроме того, сенсомоторная сфера является базовой для формирования высших психических функций человека. У ребенка со множественными нарушениями данная база либо крайне искажена, либо крайне не развита, что приводит нас к вопросу о разработке отдельных методов диагностики и коррекции сенсомоторной сферы ребенка со множественными нарушениями.

Поэтому одной из главных задач в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с тяжелыми и множественными нарушениями, является коррекция сенсомоторного развития, которое является фундаментом не только, для развития и дальнейшего совершенствования высших психических функций, но и является главным условием для формирования навыков жизнеобеспечения, а также реализации различных форм деятельности. Важными направлениями в коррекционной работе над сенсомоторной сферой у детей со сложными нарушениями являются:

– Развитие зрительного восприятия;

– Развитие слухового восприятия;

– Развитие тактильного восприятия;

– Развитие вестибулярного восприятия;

– Развитие проприоцептивного восприятия.

Коррекционная работа над зрительным восприятием включает в себя развитие и совершенствование мышц-глазодвигателей, прослеживание за объектом, расширение поля зрения, фиксации взгляда на объекте.

Коррекция слухового восприятия базируется на развитии восприятия неречевых и речевых звуков.

Формирование вестибулярного восприятия включает в себя развитие чувства собственного тела в пространстве, а также движения в вертикальных, горизонтальных плоскостях и возвратно-поступательные движения.

Тактильная система играет главную роль в восприятии свойств предмета и объекта, поэтому тактильная стимуляция встречается абсолютно в каждом этапе коррекционного сопровождения детей с тяжелыми и множественными нарушениями и включает в себя определение таких свойств, как текстура и температура.

Работа над проприоцептивным восприятием прежде всего направлена на развитие и совершенствование чувства силы, необходимой для совершения того или иного действия.

Кроме практической направленности изучения сенсомоторного развития у детей с тяжелыми и множественными нарушениями, так же значим и теоретический аспект работы. В настоящее время в психологии развивается такое направление, как психология телесности [Тхостов А. Ш., 2002]. Представление о схеме тела в сознании является одним из важнейших компонентов телесности человека; искаженные представления о собственном теле могут являться причиной нарушений психосоматического развития.

Таким образом, исследование и коррекция сенсомоторного развития детей со множественными нарушениями помогает овладеть ребенку не только социально-бытовыми навыками, но и стать основой для формирования высших психических функций.

Литература:

  1. Айрис, Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем / Э. Дж. Айрис; пер. с англ. Юлии Даре. — 5 е изд. — М. Тервинф, 2020–272 с.
  2. Банди Анита. Сенсорная интеграция: теория и практика / Анита Банди, Шели Лейн, Элизабет Мюррей; пер. с англ. и науч. ред. Д. В. Ермолаева. — 2-е изд. — М.: Тервинф, 2020, — 768 с.
  3. Горячева Т. Г. Никитина Ю. В. Расстройства аутистического спектра у детей. Метод семнсомоторной коррекции: Учебно-методическое пособие. — М.: Генезис, 2019–168 с.
  4. Ньокиктьен, Чарльз. Детская поведенческая неврология. В двух томах. Том 1. / Чарльз Ньокиктьен; пер. с англ. Д. В. Еромолаев, Н. Н. Заваденко, М. А. Островская; под. ред. Н. Н. Заваденко. — 2-е изд. — М. Теревинф, 2019. — 336 с.

Основные термины (генерируются автоматически): развитие, ребенок, коррекционная работа, нарушение, аномальный онтогенез, базовая основа, вестибулярное восприятие, зрительное восприятие, развитие ребенка, слуховое восприятие.

популярные статьи на сайте europegym.ru

142 1 минута

Опубликовано:30января
2022

Полноценное развитие ребенка, — как умственное, так и физическое, — невозможно без познания окружающего мира. Стремясь получать новую информацию, ребенок развивает когнитивные и бытовые навыки, тренирует воображение, мышление и память.

Сенсомоторное развитие сочетает в себе развитие при помощи сенсорики и моторики. Сенсорика — это способность организма воспринимать сигналы окружающей среды и внутренних органов с помощью рецепторов, а моторика — это двигательная активность организма. При этом моторика бывает как мелкой, которая заключается в активности кистей, пальцев рук и ног, так и крупной, ответственной за выполнение таких действий как ходьба, бег, прыжки, наклоны, лазание, ползание, перевороты.

Важнейшую роль в сенсомоторном развитии играют два вида рецепторов: экстероцептивные и проприоцептивные. Первые отвечают за восприятие сигналов окружающей среды при помощи органов чувств, а вторые — за ощущение своего тела в пространстве.

Один из способов одновременно развивать моторику и сенсорику — занятия гимнастикой. В процессе занятий дети учатся двигаться, сохранять равновесие, координировать движения тела, развивают мелкомоторные функции, получают принципиально новый тактильный и визуальный опыт, а также знакомятся с цветами, формами, правилами счета.

Гимнастический зал оборудован множеством снарядов и предметов различных форм, размеров и текстур. Игровые и гимнастические упражнения с использованием всего комплекса оборудования позволяют в полной мере развить сенсорные и моторные навыки.

В каждом зале есть мячи, кубики, обручи, скакалки, канаты, скакалки, тактильные диски, резиновые блинчики, а также гимнастические снаряды из различных материалов: кольца, брусья, батут, бревно, перекладина.

Тренировка сенсорики и моторики — важнейший этап в развитии каждого ребенка, начинающийся уже в раннем детстве. Именно поэтому программа занятий в наших Центрах адаптирована под физиологические и психологические особенности детей разных возрастных групп, а начинать тренировки можно уже в возрасте от 1 года.

Если у Вас остались вопросы можете проконсультироваться с нашими специалистами по телефону +7 (495) 477 32 69 или оставив заявку на бесплатное пробное занятие.

Все статьи

Что это такое, его подстадии и родственные действия

Сенсомоторная стадия — это первая из четырех стадий теории когнитивного развития Пиаже. Он отмечен знанием ребенком того, что внешний мир существует отдельно от него самого. Как только ребенок полностью осознает это, он перейдет к следующему этапу в рамках стадий развития Пиаже.

Что делает ребенок на сенсомоторной стадии?

Сенсомоторная стадия обычно возникает в течение первых двух лет жизни ребенка.Он отмечен тем, что ребенок обнаруживает разницу между собой и своим окружением. В этот момент они будут использовать свои чувства, чтобы узнавать что-то как о себе, так и об окружающей среде. Жан Пиаже, швейцарский психолог, разработавший теорию интеллектуального развития, сказал, что на этой стадии дети узнают об окружающем их мире посредством: их чувства с помощью различных методов в самых разных средах.Этот период характеризуется быстрым когнитивным ростом.

Еще одним важным признаком сенсомоторной стадии является то, что дети усваивают концепцию причины и следствия. Идея причинно-следственной связи заключается в том, что ребенок понимает, что он может двигать предметы руками, и понимает, как его физические действия влияют на окружающую среду. Концепция причинности является существенной основой для последующего осознания постоянства объекта.

Постоянство объекта — это осознание того, что объекты существуют, даже если вы их не видите.Как только ребенок поймет это, он научится искать объект, когда он его не видит. Это называется направленным нащупыванием. Направленное ощупывание — это когда ребенок тянет предметы к себе и наклоняет их, чтобы лучше достать до них.

Примеры сенсомоторной стадии включают случаи, когда вы прячете предмет под одеялом, а ребенок пытается его найти. Это происходит к концу этой стадии их когнитивного развития.

Что такое сенсомоторные стадии?

Сенсомоторная стадия включает шесть подстадий.Эти подэтапы:

  • Рефлекторные акты. Эта стадия происходит в течение первого месяца жизни младенца, когда впервые начинаются рефлекторные акты младенца. Например, если вы коснетесь пальцем лица ребенка, он инстинктивно начнет сосать.
  • Первичные круговые реакции. На этом этапе дети откроют для себя приятные действия со своим телом. Это происходит в первые четыре месяца их жизни. Отличительные признаки этой стадии включают шевеление пальцами, пинание ногами или сосание большого пальца.Эти действия отличаются от предыдущей стадии рефлексивных действий тем, что они совершаются намеренно.
  • Вторичные круговые реакции. Развитие ребенка продолжается действиями, которые доставляют ему удовольствие. Для этой подстадии характерны повторяющиеся действия с участием предметов, вызывающих у малыша удовольствие. Примером этого может быть, когда ребенок постоянно трясет погремушку только для того, чтобы услышать звук погремушки.
  • Согласование вторичных схем. Это происходит в период от первых восьми месяцев до года жизни младенца. На этом этапе дети не только проявляют интерес к объектам, но и могут использовать свои знания об объекте для достижения цели. Практически это может выглядеть так, как если бы ребенок протянул руку и схватил свою погремушку, даже если на его пути стоит другой объект.
  • Третичные круговые реакции. На этом этапе дети адаптируют свою тактику к окружающей среде.Например, если ребенок разбирает объект или нарушает окружающую среду, чтобы найти объект, он попытается собрать сцену обратно.
  • Символическая мысль. Последняя стадия — это начало способности младенцев визуализировать объекты, которые они не видят. Это начало постоянства объекта и конец сенсомоторной стадии.

Что такое сенсомоторная сценическая деятельность?

Еще одной характеристикой сенсомоторной стадии является то, что дети начинают понимать концепцию чисел.Благодаря этому они смогут заложить основу для своего понимания математики. Таким образом, различные действия, которые помогают детям связать числа с объектами, могут быть полезными.

Рекомендуется побуждать детей считать предметы на пальцах, определять, сколько конфет или игрушек находится перед ними, или задавать им вопросы о том, сколько предметов есть у других людей. Кроме того, вы можете помочь им читать детские книги с числовым содержанием.

Сенсомоторная стадия когнитивного развития

  1. Жан Пиаже
  2. Сенсомоторная стадия

Автор Dr.Сол Маклеод, обновлено в 2019 г.


Сенсомоторная стадия — первая из четырех стадий теории когнитивного развития Пиаже. Он длится от рождения до примерно 2 лет и является периодом быстрого когнитивного роста. В этот период у младенцев развивается понимание мира посредством координации сенсорных переживаний (зрение, слух) с двигательными действиями (дотягивание, прикосновение).

Основным развитием на сенсомоторной стадии является понимание того, что объекты существуют и события происходят в мире независимо от собственных действий («понятие объекта» или «постоянство объекта»).

Например, если положить игрушку под одеяло, ребенок, достигший постоянства объекта, знает, что он там, и может активно его искать. В начале этой стадии ребенок ведет себя так, как будто игрушка просто исчезла.

Достижение постоянства объекта обычно сигнализирует о переходе на следующую стадию развития (дооперациональную).


Подстадии: развитие и примеры

Сенсомоторную стадию развития можно разбить на шесть дополнительных подстадий, включая простые рефлексы, первичные циркулярные реакции, вторичные циркулярные реакции, координацию реакций, третичные циркулярные реакции и ранние символические реакции. мысль.

Рефлекторные акты

Рефлекторные акты

Первая подстадия (первый месяц жизни) — стадия рефлекторных актов . Новорожденный реагирует на внешнюю стимуляцию врожденными рефлекторными действиями.

Например, если вы коснетесь пальцем рта или щеки ребенка, он будет рефлекторно сосать.

Первичные круговые реакции

Первичные круговые реакции

Вторая подстадия — стадия первичных круговых реакций .Ребенок будет повторять приятные действия, сосредоточенные на собственном теле.

Например, дети в возрасте от 1 до 4 месяцев будут шевелить пальчиками, пинать ножками и сосать большие пальцы. Это не рефлекторные действия. Они делаются намеренно – ради производимой приятной стимуляции.

Вторичные круговые реакции

Вторичные круговые реакции

Далее идет стадия вторичных круговых реакций . Обычно это длится от 4 до 8 месяцев.Теперь дети повторяют приятные действия с участием предметов, а также действия с собственным телом.

Примером этого является младенец, который трясет погремушкой, чтобы получить удовольствие от звука, который она издает.

Координация вторичных схем

Координация вторичных схем

Четвертый подэтап (от 8 до 12 месяцев) – этап координирования вторичных схем . Вместо того, чтобы просто продлевать интересные события, дети теперь демонстрируют признаки способности использовать полученные знания для достижения цели.

Например, младенец будет не просто трясти погремушкой, а протянуть руку и ударить в сторону предмет, который стоит на пути к тому, чтобы ухватиться за погремушку.

Третичные круговые реакции

Третичные круговые реакции

Пятая стадия третичных круговых реакций . Они отличаются от вторичных круговых реакций тем, что представляют собой преднамеренную адаптацию к конкретным ситуациям. Младенец, который когда-то исследовал объект, разбирая его, теперь пытается собрать его обратно.

Например, он снова складывает кирпичи, которые вынул из своего деревянного грузовика, или кладет обратно гнездовые стаканчики — один в другой.

Символическое мышление

Символическое мышление

Наконец, на шестом подэтапе начинается символическое мышление . Это переход к дооперациональной стадии когнитивного развития. Младенцы теперь могут формировать мысленные представления об объектах.

Это означает, что они развили способность визуализировать вещи, которых нет физически.Это имеет решающее значение для приобретения постоянства объекта — самого фундаментального достижения всей сенсомоторной стадии развития.

Ссылки на стиль APA

Piaget, J. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк: международные университеты Нажимать.

Пиаже, Дж. (1954). Построение реальности у ребенка . Нью-Йорк: Основные книги.

Пиаже, Дж. (1964). Часть I: Когнитивное развитие у детей: развитие и обучение Пиаже. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 2(3) , 176-186.


Как сделать ссылку на эту статью:
Как сделать ссылку на эту статью:

McLeod, SA (2019, 09 апреля). Сенсомоторный столик . Просто психология. www.simplypsychology.org/sensorimotor.html

Главная страница | О нас | Политика конфиденциальности | Рекламировать | Свяжитесь с нами

Контент Simply Psychology предназначен только для информационных и образовательных целей. Наш веб-сайт не предназначен для замены профессиональной медицинской консультации, диагностики или лечения.

© Simply Scholar Ltd — Все права защищены

Сенсомоторное развитие — обзор

9.4 Взаимодействие между развитием двигательных и когнитивных способностей

Исследования провели много параллелей между моторным и когнитивным развитием. Более 30 лет назад Зелазо (1983) предположил, что «когнитивное развитие младенца не только синонимично его или ее сенсомоторному развитию, но и может быть измерено его или ее двигательными способностями» (стр. 100). Фактически, в тесте Бэйли самая широко используемая шкала развития младенцев, когнитивных и языковых навыков выводится через моторные выходы.Рис. 9.2 иллюстрирует взаимодействие между развитием двигательных и когнитивных способностей.

Рисунок 9.2. Схематическое обобщение раздела: Взаимодействие между развитием двигательных и когнитивных способностей. Обратите внимание, как сенсомоторное развитие лежит в основе этого взаимодействия.

Имеются неопровержимые доказательства того, что появление самостоятельной ходьбы и целенаправленного хватания совпадают со всплесками словарного запаса. В двух исследованиях Walle and Campos (2014) продемонстрировали взаимосвязь между развитием речи и приобретением навыков ходьбы.В первом исследовании дети в возрасте 10–13 месяцев наблюдались каждые 2 недели в течение 3,5 месяцев. Родители документировали двигательную активность своего ребенка и языковое развитие в этот период. Результаты показали, что опыт ходьбы (недели ходьбы) был важным предиктором языкового развития и что начало ходьбы было связано с немедленным увеличением рецептивной языковой способности, независимо от возраста. Второе исследование продемонстрировало, что у ходячих младенцев продуктивный и рецептивный словарный запас был больше, чем у ползающих младенцев, независимо от общего двигательного опыта.Поскольку пешеходы видят мир не так, как ползающие (Kretch et al., 2014), утверждалось, что визуальный доступ к отдаленным сигналам (включая человеческие тела и лица) может быть связан с ускоренным развитием речи в начале ходьбы. Последующее исследование задалось вопросом, была ли связь между началом ходьбы и улучшенными языковыми навыками истинной в других культурах/языках (He, Walle, & Campos, 2015). Исследователи собрали данные об американских и китайских младенцах. Важно отметить, что исследования показали, что китайские младенцы начинают ползать и ходить на 1–2 месяца позже, чем их американские сверстники (Werner, 1972).Как обсуждалось ранее в этой главе, более позднее начало этих двигательных достижений, по-видимому, связано с практикой воспитания, а не с генетикой. Таким образом, исследователи смогли напрямую проверить, влияет ли начало ходьбы или возраст развития на увеличение словарного запаса. Независимо от возраста и языка (английский или мандаринский), у ходячих младенцев был больший рецептивный и продуктивный словарный запас, чем у ползающих младенцев того же возраста (He et al., 2015; Infancy). В совокупности эти исследования показали, что развитие речи связано с приобретением младенцем способности ходить.

Имеются также данные о том, что другие когнитивные способности, а не только язык, связаны с моторным развитием (Lifter & Bloom, 1989; Oudgenoeg-Paz, Leseman, & Volman, 2015). Например, Oudgenoeg-Paz et al. (2015) обнаружили, что младенцы, которые раньше учатся сидеть, обладают улучшенной пространственной памятью, и чем раньше они начинают ходить, тем лучше у младенца обрабатывается пространственная информация. Менее изученной, но, несомненно, связанной с этим является взаимосвязь между числовой обработкой и моторным развитием.Утверждалось, что подсчет пальцев представляет собой основу числовых знаний (обзор этой темы см. в Domahs, Kaufmann, & Fischer, 2012 Frontiers Research Topic: Handy Numbers: Finger counting and digit cognition), а пальцевый гнозис лучше предсказывает числовое знание. численные показатели у детей, чем IQ (Noël, 2005).

Еще одно двигательное достижение, связанное с когнитивным развитием, — доставание и хватание. В лонгитюдном исследовании младенцев в возрасте от 9 до 26 месяцев Лифтер и Блум (1989) задокументировали смещение предметов у младенцев и расширение их словарного запаса.Они обнаружили тесную связь между действием младенцев на объекты и развитием речи. Хотя авторы не сообщили о частоте использования правой или левой руки во время манипулирования объектами, другие исследования показали тесную связь между предпочтением руки младенцев и их когнитивным развитием. Использование правой руки коррелирует с аналитическими/рецептивными аспектами речи в 13-месячном возрасте (Bates, O’Connell, Vaid, Sledge, & Oakes, 1986) и у 14-месячных младенцев, которые чаще используют правую руку для указания. продемонстрировали больший словарный запас (Esseily, Jacquet, & Fagard, 2011).В соответствии с этим исследованием наша лаборатория продемонстрировала, что при указании на картинки сила использования правой руки положительно коррелирует со стандартной мерой языковых способностей (с использованием словарного теста в картинках Пибоди; PPVT-4) в возрасте 4–5 лет. старые дети (Грандмонт, Гибб, Ли и Гонсалес, 2017). Что касается хватания, постоянство использования правой руки у младенцев связано с развитыми языковыми навыками у малышей (Nelson, Campbell, & Michel, 2014). В этом лонгитюдном исследовании младенцы, которые в возрасте от 6 до 14 месяцев постоянно демонстрировали предпочтение правой руки при захвате игрушек, продемонстрировали лучшую языковую производительность по шкале развития младенцев и малышей Бейли в возрасте 24 месяцев.Таким образом, мы дополнительно исследовали, будет ли предпочтение рук для хватания предиктором зрелости системы языкового производства. Исследования показали, что производство звуков «с» и «ш» развивается относительно поздно, учитывая высокую двигательную потребность в артикуляции (Кент, 1992). Приобретение начинается в 3 года и осваивается к 7 годам (Сандер, 1972). Используя эти звуки, мы продемонстрировали, что у типично развивающихся праворуких детей в возрасте 4–5 лет, чем чаще используется правая рука для поднятия небольших блоков, тем больше разница между двумя звуками (Gonzalez et al., 2014а). Это была взаимная связь, в которой одно предсказывает другое. Взятые вместе, эти данные прочно связывают предпочтение правой руки для указания и захвата с улучшенным восприятием и воспроизведением языка.

Наконец, также была установлена ​​связь между предпочтением руки для хватания и исполнительной функцией (EF) (Gonzalez et al., 2014b). EF — это общий термин, используемый для описания различных процессов, поддерживаемых префронтальной корой, которые в совокупности известны как высшие когнитивные функции.К ним относятся рабочая память, принятие решений, планирование и организация, а также саморегуляция. Важно отметить, что было показано, что EF лучше предсказывает успехи в учебе, чем IQ (Diamond & Lee, 2011; Blair & Razza, 2007; Masten et al., 2012). Учитывая взаимосвязь, продемонстрированную между языком и предпочтением хватания правой рукой (Esseily et al., 2011; Gonzalez et al., 2014a; Nelson et al., 2014), а также новые данные о взаимосвязи между языком (EF) при типичном развитии детей (Kühn, Gleich, Lorenz, Lindenberger, & Gallinat, 2014; Miller & Marcovitch, 2015; Roello et al., 2014; Roello, Ferretti, Colonnello, & Levi, 2015), мы задались вопросом, будет ли сила правого предпочтения также предсказывать EF. Для достижения этой цели праворуких типично развивающихся детей (5-6 лет) оценивали на предмет предпочтения руки для захвата небольших блоков, в то время как их родитель/опекун заполнял поведенческий опросник УФ (BRIEF; Gioia et al., 2000). . Результаты показали, что чем сильнее предпочтение правой руки, тем выше сообщаемый ребенком УФ (Gonzalez et al., 2014b).Мы расширили этот вывод, включив в него прямые измерения EF, используя модифицированную версию теста Stroop (животное Stroop) и теста Dimensional Change Card Sort (DCCS) (Snap). Опять же, чем выше степень предпочтения правой руки, тем лучше результаты в этих тестах EF (MacLean et al., в процессе подготовки).

В целом, многие исследования документально подтвердили взаимосвязанный характер двигательного и когнитивного развития (см. рис. 9.2). Эти данные подтверждают теорию воплощенного познания, согласно которой развитие когнитивных процессов коренится в физическом взаимодействии тела с миром.

СЕНСОРИМОТОРНАЯ СТАДИЯ

Сенсомоторная стадия является первой из четырех стадий, используемых Пиаже для определения когнитивного развития. Пиаже назвал первые два года жизни младенцев сенсомоторной стадией.

В этот период младенцы заняты поиском взаимосвязей между своим телом и окружающей средой. Исследователи обнаружили, что у младенцев относительно хорошо развиты сенсорные способности. Ребенок полагается на то, что видит, осязает, сосет, осязает и использует свои чувства, чтобы узнавать что-то о себе и окружающей среде.Пиаже называет это сенсомоторной стадией, поскольку ранние проявления интеллекта возникают из сенсорных восприятий и двигательной активности.

Благодаря бесчисленным неформальным экспериментам младенцы развивают концепцию отдельных «я», то есть младенец осознает, что внешний мир не является продолжением их самих.

Младенцы осознают, что объект можно двигать рукой (концепция причинно-следственной связи), и у них развиваются представления о перемещении и событиях. Важным открытием последней части сенсомоторной стадии является концепция «постоянства объекта».

Постоянство объекта — это осознание того, что объект продолжает существовать, даже если он не находится в поле зрения. У младенцев раннего возраста, когда игрушка накрывается листом бумаги, младенец немедленно останавливается и, кажется, теряет интерес к игрушке (см. рисунок выше). Этот ребенок еще не усвоил понятие постоянства объекта. У детей старшего возраста, когда игрушка накрыта, ребенок будет активно искать объект, понимая, что этот объект продолжает существовать.

После того, как ребенок усвоил понятие постоянства объекта, начинает происходить « направленное ощупывание» .При направленном ощупывании ребенок начинает проводить двигательные эксперименты, чтобы увидеть, что произойдет. Во время направленного ощупывания ребенок будет варьировать свои движения, чтобы наблюдать, как будут различаться результаты. Ребенок учится использовать новые средства для достижения цели. Ребенок обнаруживает, что он может притягивать предметы к себе с помощью веревки или наклонять предметы, чтобы протолкнуть их через прутья манежа.

МЕНЮ ДЛЯ ЭТОГО РУКОВОДСТВА

Piaget и сенсомоторный столик

Схема, ассимиляция и аккомодация : Пиаже считал, что мы постоянно пытаемся поддерживать когнитивное равновесие или баланс между тем, что мы видим и тем, что мы знаем (Piaget, 1954).

Детям гораздо труднее поддерживать этот баланс, потому что они постоянно сталкиваются с новыми ситуациями, новыми словами, новыми объектами и т. д. Вся эта новая информация должна быть организована, и структура для организации информации называется Схема. Дети вырабатывают схемы в процессе ассимиляции и аккомодации.

Столкнувшись с чем-то новым, ребенок может продемонстрировать Ассимиляцию , , вписывающую новую информацию в существующую схему, например, назвать всех животных с четырьмя ногами «собачками», потому что он или она знает слово «собачка».Вместо усвоения информации ребенок может демонстрировать.

Размещение , , которое расширяет рамки знаний, чтобы приспособиться к новой ситуации и, таким образом, изучает новое слово для более точного названия животного. Например, признание того, что лошадь отличается от зебры, означает, что ребенок приспособился, и теперь у ребенка есть и схема зебры, и схема лошади. Даже будучи взрослыми, мы продолжаем пытаться «осмыслить» новые ситуации, определяя, вписываются ли они в наш старый образ мышления (ассимиляция) или нам нужно изменить наши мысли (аккомодация).

В соответствии с точкой зрения Пиаже, младенцы познают мир, прежде всего, благодаря своим чувствам и двигательным способностям (Harris, 2005). Эти основные двигательные и сенсорные способности обеспечивают основу для когнитивных навыков, которые появятся на последующих этапах когнитивного развития. Первая стадия когнитивного развития называется Сенсомоторный период и состоит из шести подстадий. В таблице 3.2 указаны возрасты, обычно связанные с каждой подстадией.

Таблица 3.2 Младенческий возраст для шести подстадий сенсомоторного периода:

Подэтап 1

Рефлексы (0–1 месяц)

Подэтап 2

Первичные круговые реакции (1–4 месяца)

Подэтап 3

Вторичные круговые реакции (4–8 месяцев)

Подэтап 4

Координация вторичных круговых реакций (8–12 месяцев)

Подэтап 5

Третичные круговые реакции (12–18 месяцев)

Подэтап 6

Начало репрезентативного мышления (18–24 месяца)

Подэтап 1: Рефлексы .Новорожденные узнают об окружающем их мире с помощью своих рефлексов, таких как сосание, протягивание и хватание. Со временем использование этих рефлексов становится более преднамеренным и целенаправленным.

Подэтап 2: первичные циклические реакции . В течение следующих 3 месяцев младенец начинает активно вовлекать свое тело в ту или иную форму повторяющейся деятельности. Младенец может случайно начать какое-то поведение и найти его интересным, например, издать вокализацию. Этот интерес мотивирует попытки сделать это снова и помогает младенцу научиться новому поведению, которое изначально возникло случайно.Поведение идентифицируется как круговое и первичное, поскольку оно сосредоточено на собственном теле младенца.

Подстадия 3: Вторичные круговые реакции . Младенец начинает взаимодействовать с предметами в окружающей среде. Сначала младенец взаимодействует с предметами (например, с мобильным телефоном) случайно, но затем эти контакты с предметами становятся преднамеренными и приобретают повторяющийся характер. Младенец становится все более и более активным во внешнем мире и получает удовольствие от того, что может что-то делать.Повторяющиеся движения представляют особый интерес, так как, например, младенец может стучать двумя крышками от шкафа, сидя на кухонном полу.

Подстадия 4: Координация вторичных круговых реакций . Младенец объединяет эти основные рефлексы и использует планирование и координацию для достижения конкретной цели. Теперь младенец может вести себя так же, как и другие, и предвидеть предстоящие события. Возможно, благодаря продолжающемуся созреванию префронтальной коры младенец становится способным мыслить и осуществлять запланированную, целенаправленную деятельность.Например, младенец видит под кухонным столом игрушечную машинку, затем ползает, тянется и хватает игрушку. Младенец координирует внутреннюю и внешнюю деятельность для достижения запланированной цели.

Подэтап 5: Третичные циклические реакции . Малыш считается «маленьким ученым» и начинает исследовать мир методом проб и ошибок, используя как двигательные навыки, так и способности к планированию. Например, ребенок может бросить мяч вниз по лестнице, чтобы посмотреть, что произойдет.Активное участие малыша в экспериментировании помогает ему познавать свой мир.

Подстадия 6: Начало репрезентативного мышления . Сенсомоторный период заканчивается появлением символического или репрезентативного мышления. У малыша теперь есть базовое понимание того, что предметы можно использовать в качестве символов. Кроме того, ребенок может решать проблемы, используя умственные стратегии, вспоминать что-то услышанное за несколько дней до этого и повторять это, а также участвовать в ролевых играх. Это начальное движение от «практического» подхода к познанию мира к более ментальному миру шестой подстадии знаменует собой переход к дооперациональному мышлению.

Развитие постоянства объекта: Важнейшей вехой сенсомоторного периода является развитие постоянства объекта. Постоянство объекта — это понимание того, что даже если что-то находится вне поля зрения, оно все еще существует (Bogartz, Shinskey, & Schilling, 2000). Согласно Пиаже, маленькие дети не помнят предмет после того, как он был убран из поля зрения. Пиаже изучал реакцию младенцев, когда ребенку сначала показывали игрушку, а затем прятали под одеяло.Младенцы, которые уже развили постоянство объекта, потянулись бы к спрятанной игрушке, показывая, что они знали, что она все еще существует, тогда как младенцы, у которых не развилось постоянство объекта, выглядели бы сбитыми с толку. Пиаже подчеркивает эту конструкцию, потому что это был объективный способ для детей продемонстрировать, что они могут мысленно представлять свой мир. Дети обычно приобретают эту веху к 8 месяцам. Как только малыши освоят постоянство объектов, им понравятся такие игры, как прятки, и они осознают, что, когда кто-то выходит из комнаты, они возвращаются.Малыши также указывают на картинки в книгах и смотрят в соответствующие места, когда вы просите их найти предметы.

По мнению Пиаже, примерно в то же время, когда дети развивают постоянство объекта, они также начинают проявлять Беспокойство о незнакомце , которое представляет собой страх перед незнакомыми людьми (Crain, 2005). Младенцы могут демонстрировать это, плача и отворачиваясь от незнакомца, цепляясь за воспитателя или пытаясь дотянуться руками до знакомых лиц, таких как родители. Тревога незнакомца возникает, когда ребенок не может ассимилировать незнакомца в существующую схему; поэтому она не может предсказать, каким будет ее опыт с этим незнакомцем, что приводит к реакции страха.

Критика Пиаже : Пиаже считал, что способность детей понимать объекты, например узнавать, что погремушка издает звук при встряхивании, является когнитивным навыком, который медленно развивается по мере взросления ребенка и взаимодействия с окружающей средой. Сегодня специалисты по психологии развития считают, что Пиаже был неправ. Исследователи обнаружили, что даже очень маленькие дети понимают объекты и то, как они работают, задолго до того, как у них появится опыт работы с этими объектами (Baillargeon, 1987; Baillargeon, Li, Gertner, & Wu, 2011).Например, Пиаже полагал, что младенцы полностью не овладевают постоянством объекта до подстадии 5 сенсомоторного периода (Thomas, 1979).

Тем не менее, младенцы, похоже, способны распознавать постоянство объектов в гораздо более раннем возрасте. Даймонд (1985) обнаружил, что младенцы проявляют более ранние знания, если период ожидания короче. В возрасте 6 месяцев они извлекали спрятанный предмет, если их ожидание извлечения предмета не превышало 2 секунд, и в 7 месяцев, если ожидание не превышало 4 секунд.Еще раньше дети в возрасте 3 месяцев демонстрировали знания о свойствах предметов, которые они только видели и не имели с ними предварительного опыта. В одном исследовании трехмесячным младенцам показывали грузовик, катящийся по рельсам за ширмой. Коробка, которая казалась твердой, но на самом деле была полой, была помещена рядом с гусеницей. Грузовик проехал мимо коробки, как и следовало ожидать. Затем ящик поставили на гусеницу, чтобы преградить путь грузовику. Когда на этот раз грузовик покатился по трассе, он продолжил движение беспрепятственно.Младенцы тратили значительно больше времени на разглядывание этого невозможного события (рис. 3.16).

Рисунок 3.16

Байяржон (1987) пришел к выводу, что они знали, что твердые объекты не могут проходить друг через друга. Выводы Байяржона показывают, что у очень маленьких детей есть понимание объектов и того, как они работают, что, по словам Пиаже (1954), выходит за рамки их когнитивных способностей из-за их ограниченного опыта в мире.

Что такое сенсомоторная стадия развития?

Сенсомоторная стадия развития является важной фазой когнитивного развития младенца.Хотя он длится всего два года, он знаменует собой важную веху в развитии младенца. Как педагога, любопытные родители спрашивали меня об этом. Лично я хотел дать родителям четкое представление о сенсомоторной стадии, поэтому провел небольшое исследование. Здесь я представлю вам факты и способы использования этих знаний, чтобы обеспечить наилучший опыт роста для вашего развивающегося ребенка.

Что такое сенсомоторная стадия развития? Сенсомоторная стадия — первая из четырех стадий когнитивного развития, которая начинается с рождения и продолжается до взрослой жизни.Это продолжается до тех пор, пока ребенку не исполнится два года. Внутри сенсомоторной стадии она далее разбита на шесть подстадий. При этом каждый подэтап фокусируется на другом аспекте сенсомоторной стадии. К ним относятся простые рефлексы, координация вторичных круговых реакций, раннее репрезентативное мышление, а также первичные, вторичные и третичные круговые реакции.

Знания поверхностной информации сенсомоторной стадии недостаточно. Копая глубже, мы можем научиться определять критическое когнитивное поведение и способствовать здоровому развитию младенца.Знакомство с этой стадией также поможет воспитателям лучше удовлетворять потребности младенца.

Определение сенсомоторной стадии

Жан Пиаже является сторонником 4 стадий когнитивного развития, которые классифицируются по возрасту. Он считает, что младенца зависят как от своих органов чувств, так и от двигательных способностей. Таким образом, согласно Пиаже, вместе эти два фактора, сенсорный и моторный, оказывают большое влияние на начало когнитивного развития младенца.

Мы можем сами наблюдать за развитием младенцев.Вы заметите, что их растущее восприятие окружающего мира основано на их чувствах и физическом взаимодействии с миром. Для них объекта существуют только тогда, когда они воспринимаются органами чувств. Их чувства уже функционируют при рождении, и они сочетают их с развивающимися двигательными способностями. Отсюда мы можем заметить, что младенцы начинают взаимодействовать с предметами, тряся их, хватая и пробуя на вкус.

Чтобы лучше понять сенсомоторную стадию, нам нужно иметь хорошее представление о ее подстадиях.

Сенсомоторные субэтапы

Первая подстадия: Рефлексы

В возрасте от 0 до 1 месяца младенец начинает связываться с окружающей средой посредством врожденных рефлексов. К ним относятся взгляд и сосание. Согласно Пиаже, сосание предметов, следование за движущимися предметами и смыкание рук или сжатие ладоней — вот три основных рефлекса, которые младенец демонстрирует на этой подстадии. Например, когда что-то касается лица младенца, младенец будет сосать в этом направлении.

Вторая подстадия: первичные круговые реакции

Эта стадия бывает от 1 до 4 месяцев. На этом этапе дети начинают создавать координирующие ощущения и новые схемы. Например, дети сосут палец, когда им случается сосать палец. Это причина, почему сосание пальца распространено среди младенцев.

Сначала они получают от этого удовольствие, и это приводит к склонности намеренно и неоднократно сосать палец. Другие действия, совершаемые младенцами на этой подстадии, являются уже не рефлексами, а действиями, доставляющими им удовольствие, и к ним относятся шевеление пальцев и пинание ножками.

Третья подстадия: вторичные круговые реакции

Подстадия вторичной циркулярной реакции у детей возникает в возрасте 4–8 месяцев. На этом подэтапе дети более сосредоточены на своем окружении и начинают совершать действия, чтобы получить ответ. Например, когда ребенок берет игрушку и кладет ее в рот.

Схватывание объектов, различение средств и целей и вторичные круговые реакции — три новых действия на этой подстадии.Эти новые действия наблюдаются, когда мы видим, как дети хватают воздух, чтобы получить желаемый предмет. Их руки хватаются за направление интересующего их объекта.

Более того, вторичные круговые реакции более очевидны, потому что этот этап также известен как развитие привычек. На этом этапе ребенка склонны повторять действия, когда они получают от этого приятные результаты. Кроме того, именно на этом этапе начинает развиваться их логика, поскольку у них появляется представление о средствах и целях.

Четвертый подэтап: согласование вторичных круговых реакций

В возрасте 8-12 месяцев ребенок находится в Координации вторичных круговых реакций. На этом подэтапе начинают проявляться преднамеренные реакции, и ребенок уже может комбинировать схемы для получения желаемого эффекта. В эти месяцы дети исследуют свое окружение и склонны подражать поведению других людей.

Кроме того, дети на этом этапе начинают понимать, что объекты имеют свои специфические качества и во многом различаются.Как и игрушки, которые у них есть, некоторые из них могут издавать звук, а другие могут быть мягкими или твердыми, гладкими и шероховатыми. Здесь происходит координация зрения и осязания или зрительно-моторная координация . Пиаже назвал эту подстадию стадией «первого правильного интеллекта».

Пятая подстадия: третичные циклические реакции

В возрасте 12-18 месяцев дети начинают понимать принцип проб и ошибок. Это видно, когда они пытаются издавать разные звуки, чтобы привлечь внимание матери.Пиаже описал детей на этом этапе как «молодых ученых», которые стремятся найти новые способы решения проблем. Это этап, когда их любопытство переходит на следующий уровень.

Шестой подэтап: Ментальные комбинации

На последней подстадии ребенку уже 18-24 месяца. Символизм является отличительной чертой подэтапа мысленных комбинаций, когда дети начинают понимать окружающий мир через мыслительные операции. Кроме того, это время, когда дети начинают развивать свои идеи и творческие способности.Этот подэтап также является переходом к предоперационному этапу.

Постоянство объекта на сенсомоторной стадии

Когда дети находятся на сенсомоторной стадии когнитивного развития, постоянство объекта является их главной целью . Это самое значительное достижение на данном этапе. Это означает, что дети начинают понимать, что предметы существуют, даже если их не видно и не слышно.

Вот что бывает, когда взрослый играет с ребенком в прятки.Ребенок, как правило, шокирован, увидев лицо взрослого, потому что он/она думал, что оно исчезло, когда лицо было закрыто. Этот пример действительно показывает, что дети на этом этапе полагаются на свои чувства.

Другой пример, когда игрушку накрыли тканью. Ребенок, у которого постоянство объекта еще не развито, уже потеряет интерес к игрушке, напротив, ребенок с понятием постоянства объекта будет искать игрушку и убирать ткань, которая ее покрывала.

Сенсорная игра способствует развитию постоянства объекта. Поэтому для детей важно иметь стимулирующую среду, которая является хорошей основой для их когнитивного развития. На самом деле нет необходимости тратить так много, чтобы создать для них среду, которая сделает их любознательными.

Следующие действия помогут детям развить постоянство объекта:

Пикабу

Детям, которые начинают развивать постоянство своих объектов, нравится эта игра, потому что люди или объекты сначала прячутся, а затем открываются.Это делается путем закрытия лица руками, одеялом или другими доступными материалами. Со временем дети научатся играть в эту игру, начав закрывать лицо.

Контейнер Play

Пока дети изучают сенсомоторную стадию, им понравится играть с контейнерами. Эта игра помогает им развивать постоянство объекта и причинно-следственное мышление. Их игрушками могут служить переработанные контейнеры разных размеров, форм и цветов.

Игра в стек

Детям на этом этапе нравится играть.Игра в кубики и их складывание способствуют развитию двигательной активности и возможности по очереди. Кроме того, укладка — сложная задача, а также возможность решения проблем. Складывание кубиков очень полезно для развития интеллекта.

Сенсомоторная деятельность

Предоставление детям сенсорной деятельности способствует их хорошему когнитивному развитию. Родители могут начать давать своим детям сенсорные бутылочки, сенсорные мешочки, сенсорные палочки и сенсорные доски, чтобы они приобрели постоянство объектов.Кроме того, сенсорные игры помогут развить их физическое тело по мере того, как они становятся сильными и здоровыми.

Заключение

Сенсомоторная стадия является базовой стадией умственного или когнитивного развития детей. Именно на этом этапе они начинают исследовать мир, в котором живут. Будучи взрослыми, мы должны быть знакомы с этим этапом, а также с подэтапами, чтобы мы могли реагировать на их потребности и понимать их действия. Наше знакомство с этой стадией повлияет на качество ухода, который мы можем им предоставить.

Связанные вопросы

Какие четыре стадии когнитивного развития разработал Пиаже? Четыре стадии когнитивного развития Пиаже: сенсомоторная стадия, предоперационная стадия, конкретная операционная стадия и формальная операциональная стадия. Они описывают умственное или интеллектуальное развитие, которое происходит с человеком от рождения до взрослой жизни.

Какой этап следует за сенсомоторным? Стадия после сенсомоторной — предоперационная стадия.Основное развитие на этом этапе — это способность ребенка начать мыслить символически и использовать картинки и слова для представления окружающих предметов.

Определение, упражнения и советы для выполнения

Младенцы, как правило, берут в свои руки почти все, что могут найти, и даже пытаются взять большинство предметов в рот. Сенсомоторная стадия — это фаза развития, на которой дети используют свои чувства для выполнения таких действий, как прикосновение, сосание, хватание и слушание.Согласно теории развития детей Пиаже, в течение всего детства ребенок проходит четыре отдельные стадии когнитивного развития, в том числе:

  • Сенсомоторная стадия: начинается с рождения и продолжается до двух лет
  • Предоперационная стадия: длится от двух до семи лет лет
  • Конкретно-операционный: Продолжается от семи до 11 лет
  • Формально-операционный: Преобладает с 12 лет и старше

Дети растут поэтапно, и каждая фаза играет решающую роль в их развитии.Например, развитие сенсомоторных навыков на первом этапе имеет решающее значение для последующих этапов развития.

Что такое сенсомоторная стадия когнитивного развития ребенка?

Сенсомоторная стадия развития — первая из четырех стадий развития, изложенных Жаном Пиаже в его «Теории когнитивного развития». Сенсомоторная стадия длится от рождения до двух лет. Этот период характеризуется быстрым ростом и когнитивным развитием ребенка.

Согласно Пиаже, это называется «сенсомоторной» стадией, потому что ранние рефлексы и признаки интеллекта развиваются через сенсорное восприятие и двигательную активность, которые испытывает ребенок.Именно на этом этапе младенцы и дети младшего возраста узнают об окружающем мире. Они делают это, координируя все сенсорные переживания, такие как слух, взгляд, прикосновение, вкус и протягивание (1).

Основное обучение на этом этапе развития — это постоянство объекта, то есть понимание того, что объекты существуют, даже если они находятся вне поля зрения (2).

Кем был Жан Пиаже и почему он так важен?

Жан Пиаже был швейцарским психологом и генетическим эпистемологом.Он был одним из первых исследователей, изучавших детскую психологию (3). Он известен своими работами о том, как дети развиваются интеллектуально. Его самые известные работы включают его Теорию когнитивного развития, в которой дается глубокий анализ того, как дети развиваются интеллектуально на протяжении всего детства.

Он постулировал, что по мере того, как младенцы продолжают взаимодействовать с окружающей средой, они опираются на свои существующие знания, сохраняя при этом то, что они уже знают. У них есть врожденная способность адаптировать свои знания по мере того, как они продолжают расти и развиваться.

Подэтапы сенсомоторной стадии

Сенсомоторную стадию развития можно разделить на шесть подстадий, обозначающих особые вехи, достигнутые ребенком:

На этой подстадии ваш новорожденный будет реагировать на различные стимуляции рефлекторными действиями, такими как хватание, улыбается и сосет (4). Эти рефлексы приходят к ребенку врожденно и не обучаются. Например, ребенок проявит сосательный рефлекс, когда вы слегка коснетесь его щеки

  • Первичные круговые реакции (1-4 месяца)

Вторая стадия характеризуется повторением деятельности, которая доставляет ребенку удовольствие.Например, младенцы в этой возрастной группе склонны сосать большие пальцы, шевелить пальцами ног и пальцами ног и пинать ногами. В отличие от действий, совершаемых на рефлекторной стадии, эти действия не являются рефлекторными, а совершаются преднамеренно для удовольствия. Следовательно, они также известны как тип приятной стимуляции.

К этому времени ваш малыш будет спонтанно улыбаться людям, копировать движения и выражения лица, реагировать на проявленную к ним привязанность, тянуться одной рукой к игрушкам и очень внимательно смотреть на лица людей.Они также начинают узнавать людей и предметы даже на расстоянии (5).

  • Вторичные круговые реакции (4-8 месяцев)

В течение следующих четырех месяцев дети повторяют свои доставляющие удовольствие действия, но они используют предметы для познания мира. Например, такие простые действия, как бросить игрушку, ударить предметами или посудой или бросить подушку, придадут им уверенности, чтобы попробовать новые действия. Они с большей вероятностью продолжат эту деятельность, поскольку находят ее приятной.

В эти месяцы младенцы также чаще издают собственные звуки — смеются, издают звуки для разговора или выражают свои эмоции. Младенцы также становятся немного более сосредоточенными на своем окружении и выполняют действия, чтобы вызвать реакцию своего окружения.

  • Координация реакций (8-12 месяцев)

На этой подстадии дети используют известные им базовые рефлексы, которые они выработали за последние несколько месяцев, для планирования и координации своих действий.Эти действия они совершают в ожидании событий. Эта способность стала возможной благодаря созреванию префронтальной коры, и теперь дети могут выполнять целенаправленную деятельность.

Они знают, кто является незнакомцем, и могут отказаться идти к незнакомым людям, могут сказать «нет», смотреть, как что-то падает, перекладывать вещи из одной руки в другую и брать еду из миски, чтобы положить ее в рот (5).

Младенцы на этом этапе любят играть в прятки и находить спрятанные предметы. Простой пример: когда малыш замечает игрушку под столом или немного в стороне от него, он подползает к ней, хватает ее и, скорее всего, играет с ней или берет в рот.

  • Третичные циркулярные реакции (12-18 месяцев)

Именно на этой подстадии ребенок входит в ясельный возраст. В этом возрасте дети будут исследовать мир больше, чем когда-либо, и использовать планирование, координацию движений и экспериментирование. Малыши теперь могут собирать вещи, которые они смогли разобрать на более ранние подэтапы. Например, малыши могут разобрать последовательность блоков и собрать их обратно.

Это также подстадия, когда малыши могут понимать устную речь и реагировать на нее.Они также начинают использовать маленькие слова и фразы и увлекаются песнями, потешками и рассказами.

  • Раннее репрезентативное мышление (18-24 месяца)

Заключительной подстадией сенсомоторного развития является «символическое мышление» или «раннее репрезентативное мышление». они знакомы. Этот подэтап выступает как переход развития ребенка от сенсомоторного к дооперациональному этапу.

К настоящему времени у детей развивается способность визуализировать предметы, которые не всегда присутствуют перед ними. Они также наблюдают, как окружающие управляют своим окружением для достижения желаемой цели, и пытаются им подражать (3).

Согласно Жану Пиаже, это имеет решающее значение, поскольку позволяет ребенку развивать постоянство объекта, что является основной целью сенсомоторной стадии.

Занятия, которые можно попробовать с ребенком на сенсомоторной стадии

Игры с ребенком — лучший способ стимулировать его когнитивное развитие.Есть много занятий, которые вы можете делать со своим ребенком, чтобы улучшить его познание на сенсомоторной стадии.

1. Игра в постоянство предметов

Простая игра в прятки — отличный способ помочь вашему ребенку научиться постоянству предметов. Возьмите одеяло и спрячьте за ним лицо. В то время как младенец может изначально не осознавать, что вы находитесь за одеялом, малыш, приобретя постоянство объекта, может попытаться стянуть одеяло с вашего лица, чтобы найти вас.

Точно так же постарайтесь прикрыть лицо ребенка и хлопайте в ладоши или подбадривайте, когда открываете его лицо, чтобы создать своего рода энтузиазм или волнение.Когда ваш ребенок подрастет, вы сможете сыграть в полноценную игру в прятки, спрашивая его: «Где я?» а также побуждайте их прятаться, пока вы их ищете.

2. Тактильная игра

Осязание и осязание, вероятно, являются одними из первых двигательных навыков, которым учится ребенок. Поощрение тактильных игр может помочь им развить различные ощущения, развить их двигательные навыки и стимулировать творчество в их растущем уме. Некоторые действия, которые могут помочь в тактильной игре, следующие.

  • Дайте малышу несколько пустых мисок и предложите ему переливать воду из одной миски в другую.
  • Поощряйте ребенка играть с пластилином и учите его лепить шарики, сплющивать их и создавать интересные вещи.
  • Еще один отличный способ поощрить тактильную игру — научить их смешивать цвета и рисовать отпечатки ладоней или отпечатки пальцев.
  • Подарите ребенку игрушки и игры, которые позволяют ему создавать музыку, постукивая или постукивая по ней.
  • Поощряйте скромную игру в ловлю и бросание мячей. Попросите малыша бросить мяч обратно в вас.

3. Книги

Младенцы и малыши восприимчивы к сказке или песне. Познакомьте их с книгами с 3D-изображениями и сценами, которые позволяют им трогать и чувствовать текстуры и формы. Это отличный способ помочь им понять окружающий мир. Например, рассказывая им о фруктах и ​​показывая картинки, а затем давая ребенку настоящие фрукты, вы имеете большое значение для их когнитивного развития.

4. Подвижные игрушки

С помощью игрушек, например паровоза поезда, который издает шум во время движения, или игрушечной собаки, которая двигается, если ее потянуть за веревку, вы даже можете улучшить познавательные способности вашего ребенка.Это привлекает внимание вашего ребенка и развивает его слух, остроту зрения, навыки узнавания и тактильные ощущения.

Советы по воспитанию на сенсомоторной стадии

Воспитание на каждой стадии, включая сенсомоторную стадию, требует от вас общения с ребенком и помощи ему в понимании его окружения и действий. Вот несколько советов, которые могут способствовать установлению связи с вашим ребенком и стимулировать его когнитивное развитие.

  • Чаще разговаривайте с ребенком

Говорите с ребенком о повседневных вещах, читайте ему, пойте, рассказывайте сказки или спойте детские песенки.Эти действия могут улучшить восприятие вашего ребенка различных стимулов, улучшить его способность понимать новые слова и увеличить словарный запас.

  • Обучение сенсорному различению

Помогите им научиться различать два распространенных сенсорных ощущения, таких как ощущение тепла и холода. Вы можете сделать это, дав ребенку холодное полотенце или предмет, а затем сразу теплое полотенце или бутылочку с молоком.

  • Помогите им понять стабильность

Сенсомоторная стадия развития основана на стабильности окружающей среды, построении доверия, циклическом открытии, подкреплении и последующем открытии.Среда вокруг ребенка должна быть максимально стабильной. Например, пусть они поймут, что есть место для смены подгузников, игрушки кладутся на одну и ту же полку каждую ночь, и они должны сидеть на стуле, чтобы есть.

Хранение своих объектов в одном и том же месте и использование одного и того же места для одной и той же деятельности поддерживает стабильную среду. В конечном итоге это помогает ребенку лучше понимать вещи и постоянство объектов. Сохраняйте их среду в основном стабильной, а также приспосабливайтесь к некоторым изменениям, чтобы поощрять открытия и эксперименты, чтобы улучшить моторные навыки ребенка.

  • Стимуляция окружающей среды

На сенсомоторной стадии развития очень важно стимулировать пять чувств ребенка. Это можно сделать следующим образом:

  • Предоставление им игрушек разной текстуры для улучшения их тактильных ощущений
  • Предоставление им игрушек, издающих различные типы звуков
  • Поощрение их к игре с игрушками разных цветов и форм и размеры
  • Предоставление ребенку игрушек, которые стимулируют движение и побуждают его хватать, держать, ползать и протягивать руку

Хотя важно знакомить ребенка с различными окружающими его предметами, важно также обеспечить безопасная игровая среда для вашего ребенка в любое время.Например, разрешить ребенку стучать посудой или издавать звуки кухонными ковшами и кастрюлями — отличная идея, но вы должны убедиться, что он делает это под вашим присмотром и не подвергается опасности. Следите за своим ребенком, когда он склонен тянуть все в рот, так как некоторые предметы могут быть небезопасными.

Сенсомоторная стадия — это прочная основа для развития вашего ребенка. Вы можете наблюдать за своим малышом и помогать ему исследовать и экспериментировать с вещами вокруг него. Это также этап, когда вы можете сблизиться с ними и запечатлеть их первые действия как ценное воспоминание на всю жизнь.

Основные указания

  • Жан Пиаже, швейцарский психолог и генетический эпистемолог, выдвинул теорию когнитивного развития.
  • Сенсомоторика — это первая стадия когнитивного развития, когда реакция и действия ребенка определяются его органами чувств.
  • Первый этап подразделяется на шесть подэтапов, каждый из которых имеет важную веху в развитии.
  • Предоставление детям возможности играть со звуковыми и движущимися игрушками, а также знакомить их с книгами может помочь этому процессу.

Ссылки:
Статьи MomJunction написаны на основе анализа исследовательских работ авторов-экспертов и учреждений. Наши ссылки состоят из ресурсов, установленных властями в соответствующих областях. Вы можете узнать больше о подлинности информации, которую мы представляем в нашей редакционной политике. Следующие две вкладки меняют содержание ниже. Эшли Ван Путтен — сертифицированный педиатр. Она училась в Университете Флориды, затем получила степень магистра медицинских наук в Университете Южной Флориды и закончила медицинское образование в Колледже остеопатической медицины Нова Юго-Восточного университета.Доктор из Флориды закончила ординатуру по педиатрии в солнечной Южной Флориде и в настоящее время работает в Форт-Лодердейле.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.