Сенсорное развитие детей 3 4 лет консультация для родителей: Консультация для родителей «Развитие сенсорных способностей у детей 3 -4 лет ». | Консультация на тему:

Содержание

Консультация для родителей «Развитие сенсорных способностей у детей 3–4 лет» | Консультация на тему:

«Развитие сенсорных способностей у детей 3–4 лет»

«Кто наблюдал за детьми, тот знает, что дитя счастливо не тогда, когда его забавляют, хотя оно и хохочет, но тогда, когда оно совершенно серьезно занимается увлекающим его делом», — писал К. Д. Ушинский.

                Трех-четырехлетний возраст детей – золотое время, когда у ребенка закладываются основы восприятия окружающего мира. Создается основополагающий фундамент его интеллектуального развития. Малыш, имея определенный словарный запас, первоначальные навыки общения с окружающим миром, осмыслено познает величину предметов, их форму, структуру, правильное пространственное расположение. Если малышу дошкольного возраста не будет хватать сенсорного развития, то в более позднем возрасте эту недостачу будет трудно или невозможно восполнить.                 Благодаря сенсорике, дети смогут научиться точности восприятия предметов полностью и в виде разделения на части. Именно с изучения предметов и явлений начинается полное восприятие мира в целом. На этой основе будет строиться все последующее запоминание, воображение и мышление. Самый краткий и верный путь к нему – через сенсорное развитие. И очень важно не упустить этот момент раскрытия внутренних потенциалов, интенсивного психического роста и физического совершенствования детей. Открыть им прямую дорогу к познанию. Оно в свою очередь воспитывается у детей - легко и с интересом, через обучающие - дидактические игры и занятия. И самое интересное то, что материалом для дидактических игр может послужить практически любой предмет, что есть в каждом доме и в детском саду. Не жалейте своего времени. Развитие малыша нельзя пускать на самотек. Помогите малышу сейчас, и семена своевременного обучения дадут щедрый урожай уже завтра.

                Совместная игра детей и взрослого позволит сблизиться, установить базу доверительных отношений. Так, как именно в дошкольном возрасте у взрослого есть уникальная возможность стать значимым для своего ребенка, стать тем человеком, к которому, став взрослым, особенно в подростковом возрасте, ребенок сможет обратиться за поддержкой.

Предлагаем несколько игр, в которые вы можете поиграть дома со своим малышом:

«Монетки»

Цель: познакомить детей с предметами круглой формы, но разной величины. Соотносить их в соответствующие отверстия.                                                                                Дидактический материал: прозрачная упаковка из-под крема, в крышке которой вырезаны отверстия разной величины. Монетки разной величины.

«Матрешка»

Цель: научить детей различать предметы по величине. Учить простым действиям (вкладывать и вынимать предметы, открывать и закрывать коробочку). Обогащать сенсорный опыт при знакомстве с величиной.        Дидактический материал: упаковки из-под мороженого, разной величины, но одной формы.

«Квадраты»

Цель: размещение вкладышей однородной формы, но разного цвета в соответствующие отверстия. Познакомить с фигурой «квадрат». Закреплять основные цвета.                                                                                       Дидактический материал: упаковка из-под торта прямоугольной формы в ней вырезаны отверстия однородной формы, но отмеченные основными цветами.

Вкладыши квадратной формы разного цвета.

«Веселый паровозик»

Цель: научить детей различать цвета и усвоить элементарные навыки счёта.                                                      Дидактический материал: упаковка из-под конфет, шпульки от ниток разного цвета.                                                  

«Съедобное - несъедобное»

Цель: научить различать цвета по названию. Называть знакомые детям предметы, отличать съедобное от несъедобного.Дидактический материал: прозрачная упаковка круглой формы, предметные картинки.

Консультация для родителей «Сенсорное развитие детей 2–3 лет»

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ерцевская средняя школа имени С.И. Бочарова»

структурное подразделение детский сад «Звездочка»

Консультация для родителей

«Сенсорное развитие детей 2–3 лет»

Воспитатель: Андриянова И. А.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем возрасте очень велико. Оно является основой для интеллектуального развития ребенка, развивает внимание, воображение, память, наблюдательность, влияет на расширение словарного запаса ребенка.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.

Сенсорное развитие происходит в различных видах детской деятельности. Особое место отводится играм, благодаря которым происходит накопление представлений об окружающем мире. Мир входит в жизнь ребёнка постоянно. Сначала ребёнок постигает то, что его окружает дома, в детском саду.

Со временем его жизненный опыт обогащается. Ребёнок стремится к активному взаимодействию с окружающей средой. Мир пробуждает любознательность у маленького человечка, желание узнать как можно больше. В этом ему может помочь взрослый. Вы сталкиваетесь с сенсорными эталонами везде и можете знакомить с ними детей без специально подготовленной среды, играя с ребенком. В играх с предметами можно использовать различные игрушки и реальные предметы. Дети учатся сравнивать их, устанавливать сходство и различие; знакомятся со свойствами предметов и с их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. Играя, ребёнок приобретает умение складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы, выкладывать узоры из разнообразных форм.

В играх с куклами у маленьких детей формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества – заботливое отношение к партнёру по игре – кукле, которое переносится затем на сверстников.

Настольно-печатные игры – интересное занятие для ребят. Это и подбор картинок по парам, и подбор по общему признаку (классификация, и запоминание состава, количества и расположения картинок, и составляющие разрезных картинок и кубиков, и описание по картинке.

Так же можно использовать и словесные игры, стихи, пальчиковые игры, загадки. В младшем возрасте они направлены на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизация словаря.

Примеры занятий с детьми.

«Что катится?»

Эта игра познакомит ребёнка с формами предметов. Организуйте весёлую игру-соревнование – кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот, выстроенных на столе или на полу, а фигурки, которые нужно катить, пусть будут шарик и кубик. Сначала ребёнку будет всё равно, какую фигурку выбрать, но после некоторых проб он поймёт, что выигрывает тот, кто выбрал шарик. Спросите ребёнка, почему он выбирает шарик, и сделайте вывод, что шарик катится потому, что он круглый.

«Сравни предметы».

Перед ребёнком ставится две игрушки. Попросите малыша рассказать, чем похожи между собой эти предметы, а чем различаются. Например, зайка и мишка похожи друг на друга тем, что они пушистые, у них есть глазки, лапки, ушки. Отличаются тем, что мишка – белый, а зайка – серый; мишка – большой, а зайка – маленький. Впоследствии задачу можно усложнить – поставить две машинки или два мяча. Цель подобных упражнений – развитие внимания у детей.

«Оденем кукол».

Маленький ребёнок успешно знакомиться с величиной предметов, сравнивая между собой однотипные предметы разного размера. Дайте ему двух кукол – большую и маленькую – и два комплекта одежды. Малыш не должен знать, какой. Объясните, что куклам холодно, и они хотят одеться, они перепутали свою одежду, попросите ребёнка помочь куклам. Если сначала ребёнок распределит неправильно, не стоит кидаться переделывать его работу, постарайтесь разъяснить ему, что эта одежда слишком маленькая для этой куклы, а эта слишком большая. Подобное занятие способно в значительной степени развивать восприятие ребёнка.кукле принадлежит какой комплект одежды. Пусть он решит эту задачу самостоятельно.

«Запомни картинку».

Для этой игры необходимо заранее приготовить 4-6 картинок, на каждой картинке должен быть изображён какой-то предмет. Игру можно провести как соревнование между несколькими детьми или самим посоревноваться с ребёнком в том, кто больше запомнит картинок. Играющие рассматривают картинки несколько минут, потом их убирают, а участники по очереди называют картинки, которые запомнили. Выигрывает тот, кто последним назвал картинку, о которой ещё не упоминали. Эта игра способствует развитию памяти ребёнка.

«Будь внимателен».

Дети шагают по кругу под музыку. На слово «зайчик», произнесенное ведущим, они должны начать прыгать, как зайчики. На слово «лошадка» - изображать, как лошадь ударяет копытом об пол. На слово «рак» - пятиться назад, «птицы» - бегать врассыпную, широко расставив руки, «аист» - стоять на одной ножке. Эта игра стимулирует внимание, учит быстро реагировать на звуковые сигналы.

Консультации для родителей

 

 

 

консультации по адаптации детей

Играем с мамой.doc[ ]25 Кб

Параллельная игра.doc[ ]29 Кб

Ребенок готовится заговорить.doc[ ]45 Кб

Консультации по музыкальному воспитанию.doc[ ]35 Кб

Игры с пуговицами.doc[ ]99 Кб

Консультация по музыкальному воспитанию.doc[ ]524 Кб

Консультация по адаптации детей.doc[ ]1150 Кб

Что делать, если ребенок не говорит.doc[ ]49 Кб

Какие игрушки необходимы детям

Капризы и упрямство

Зимние травмы

Если ребёнка ужалила пчела

Первая помощь при обморожениях

Леворукий ребёнок

О летнем отдыхе детей

Рекомендации родителям о ПДД

Влияние родительских установок на развитие детей

Консультация для родителей «Ребёнок на даче»

Особенности психологии дошкольников

Игрушка в жизни ребёнка

Воспитание дружеских отношений в игре

Играйте вместе с детьми

Консультации для родителей «Положи твоё сердце у чтения»

Консультации для родителей «Здоровье всему голова»

Формирование культуры трапезы

Готовность к школе: Что мы не понимаем?

Консультация для родителей «Учим ребенка общаться»

Консультация для родителей «Почему дети разные?»

Кризис трех лет

Консультация для родителей в старшей группе «Как победить застенчивость»

Консультация для родителей на тему: «Сенсорное развитие детей с речевыми нарушениями»

Правильна ли правильная раскраска?

Так ли важно рисование в жизни ребенка?

Консультация для родителей «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»

Консультация для родителей «Адаптация ребенка в детском саду»

Консультация на тему: «Счастье - это когда тебя понимают»

Консультация для родителей и воспитателей «Духовно нравственное воспитание в детском саду»

Консультация для родителей «Зелёный мир на окне»

«Развитие мелкой моторики рук, как средство развития речи у детей с речевыми нарушениями»

Психологическая готовность детей к школе

Консультация для родителей «Театральная деятельность в детском саду»

Консультация для родителей «Роль развивающих игр для детей 3 - 4 лет»

Консультация для родителей «Роль семьи в физическом воспитании ребенка»

Консультация для родителей «Игрушка в жизни ребёнка»

Консультация для родителей «Воспитание ответственности у детей»

Консультация для родителей «Как провести выходной день с детьми»

Устный журнал для родителей «Светофор»

Консультация для родителей «Игры, которые можно провести дома»

Консультация для родителей «Ребёнок и книга»

Подготовка детей к поступлению в детский сад

Правильное питание детей дошкольного возраста

Консультация для родителей «Отец как воспитатель»

Практикум для родителей детей, имеющих отклонения в развитии «Домашняя игротека»

Консультация для родителей «Дорожная азбука»

«Формирование цветовосприятия и цветоразличия у детей дошкольного возраста»

Консультация для родителей «Русская мудрость о воспитании»

Консультация для родителей «Развитие математических способностей у дошкольников»

Сотрудничество с родителями, как одно из условий успешной адаптации детей к детскому саду

Успех профилактики дорожно-транспортных происшествий с детьми

Консультация для родителей «Кризис трех лет»

«Дисциплина на улице - залог безопасности»

«Адаптация к детском саду. Как помочь ребенку?»

«Создание эффективной предметно-развивающей среды в домашних условиях»

«Лепка в свободное от занятий время в детском саду и в семье»

Консультация для родителей «Гиперактивный ребёнок»

«Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?»

«Правила обучения детей иностранному языку дома для родителей»

Консультация для родителей «Не отрываясь от дел»

Консультация для родителей «Детское упрямство»

«Питьевая вода и здоровье ребенка»

Советы родителям «Отцовская забастовка или почему папы равнодушны к собственным детям»

Рекомендации родителям «Поговори со мною, мама»

Консультация для родителей «Семья и семейные ценности»

Консультация для родителей «Как преодолеть рассеяность у ребенка?»

Консультация для родителей «Режим будущего школьника»

Консультация для родителей «Баю-баюшки-баю, или как уложить ребенка спать»

Консультация для родителей «Что должны знать родители о ФГТ»

Консультация для родителей «О музыкальных способностях детей»

Консультация для родителей «Малыши холода не боятся»

«Первые уроки нравственности для детей раннего возраста»

«Ребенок с ДЦП дома и в детском саду»

«Как играть и общаться с маленьким ребенком?»

Консультация в школе молодых родителей «Как подготовить малыша к детскому саду»

Консультация для родителей «Какой труд доступен детям»

Консультация для родителей «Зачем нужно развивать мелкую моторику»

Консультации музыкального руководителя родителям «Использование предметно-развивающей среды музыкального уголка»

«Правила обучения детей татарскому языку дома для родителей»

Консультация для родителей «Будь здоров малыш»

Консультация для родителей «Игровая деятельность в семье»

Консультация для родителей «Здоровое питание для дошкольников»

Консультация для родителей «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»

Консультация для родителей «Лечение любовью»

Консультация для родителей «Третий год жизни. Нравственное воспитание детей»

Консультация для родителей «Счастье - это когда тебя понимают»

Консультация для родителей «Воспитание у детей любви к родному краю»

Консультация для родителей «Вежливый ребенок»

Консультация для родителей «Коренные жители Западной Сибири»

Консультация для родителей «Искусство хвалить ребенка»

Консультация для родителей «Как сделать детей счастливыми?»

Консультация для родителей по духовно-нравственному воспитанию детей «Борьба с дурными наклонностями»

Консультация для родителей «Поставить беде преграды»

Консультация для родителей «Использование игровых технологий в формировании здорового образа жизни у детей дошкольного возраста»

Консультации для родителей «Как отвечать на детские вопросы?», «Как научить ребенка здороваться», «Развитие мелкой моторики, как средство формирование речи детей младшего дошкольного возраста»

Консультация для родителей «Когда ребенок не умеет общаться. ..»

Консультация для родителей «Патриотическое воспитание дошкольников»

Консультация для родителей «Как научить ребенка любить живое»

Консультация для родителей «Безопасность детей летом»

Консультации для родителей: «Развиваем руки ребенка», «Что посеешь - то и пожнешь!»

«Развитие любознательности у детей дошкольного возраста» Консультация для родителей

Консультации для родителей от музыкального руководителя: «Особенности музыкального воспитания дошкольников», «Хоровод», «Роль искусства и артпедагогики в профилактике и коррекции задержки психического развития и нарушения речи детей»

Консультация для родителей «Развиваем мелкую моторику рук у детей»

Консультация для родителей «Игрушки-чудовища»

Консультация для родителей «Особые дети: Левша в мире праворуких»

Консультация для родителей «Фу, вашу кашу!»

Рекомендации психолога родителям «Ребенок-непоседа или все о гиперактивных детях»

Консультация для родителей «Отношения в современной семье»

Консультация для родителей «Витамины для детей летом»

Консультация для родителей в ДОУ «Осторожно клещи»

Консультация для родителей в ДОУ из опыта работы «Развитие сенсорных способностей для детей раннего возраста»

Детский сад №5 | Консультационный центр для родителей НАСС

     Уважаемые родители!

      В МБДОУ №5 "Созвездие" работает консультационный центр

Положение о консультационном центре

План работы консультационного центра на год

Здесь вы можете получить квалифицированную помощь следующих специалистов: 

  • педагога-психолога, 
  • учителя - логопеда,
  • инструктора ФИЗО, 
  • музыкального руководителя, 
  • заместителя заведующего по УВР, 
  • старшего воспитателя, 
  • воспитателей (по запросу).

Работа консультационного центра  осуществляется по следующему графику: каждый последний четверг месяца с 16.00-18.00.

Консультационный центр:

  • принимает звонки и отвечает на онлайн - вопросы по телефону 3-70-19 в последний  четверг месяца  с 15.00-17.00, на сайте МБДОУ №5, в социальных сетях.
  • осуществляет непосредственную работу с семьей: родители (законные представители) детей посещающих ДОУ и не посещающих МБДОУ №5.

График проведение телефонных «горячих линий»

Телефон доверия

Деятельность Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра

Информация о туберкулинодиагностике

Памятка для родителей по приему денежных средств от благотворителей

Программа целевого обучения многодетных родителей "Профессия - МАМА. Семейный детский сад"

 

Уголок малыша 

Закаливание детей дома и в детском саду

Психологические особенности ребенка в 3-4 г

Развитие мелкой моторики малышей

Оздоровление детей летом

Характеристика детей  раннего возраста

Отдых  с детьми в летний период

Адаптация детей раннего возраста

Игровая деятельность в раннем возрасте

Конструирование в младшем возрасте

Сенсорное развитие в раннем возрасте

Будущему первокласснику 

Рекомендации ко школе 

Первоклассники в гостях. Совместное мероприятие "Форт Боярд"

Посещение школы нашими воспитанниками

План работы со школой

Советы заместителя заведующего по УВР

«Чем занять ребенка в дороге» 

«Воспитание навыков и привычек культурного поведения»

«Защита прав и достоинств ребенка»

Советы педиатра 

«Безопасность детей в летний период»

«Календарь прививок»

Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата

Правильное питание для дошкольников

Что нужно знать родителям о прививках! 

Советы воспитателей 

Консультация для родителей «Использование мнемотехники в развитии речи детей»

Консультация для родителей "О пользе зимних прогулок с детьми"

«Детские потешки. Их влияние на развитие ребенка раннего возраста»

«Развитие творческих способностей ребенка в семье»

«Как провести лето»

«Формирование познавательного интереса в семье»

"Развивающие игры"

Новые формы взаимодействия с семьями детей

Краткосрочная образовательная практика с использованием ИКТ- технологий "Робомышь"

«Возможности робота Botley для формирования основ начального программирования дошкольников»

2018 - 2019 учебный год

«Организация детского экспериментирования в домашних условиях»

«Математика – это интересно»

«Развитие математических способностей у дошкольников»

«Развивающие игры как средство развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста»

"Конструирование в жизни ребенка"

«Формирования инженерно-технического мышления»

Внедрение в работу ДОУ клуба по интересам конструирование и робототехника.

Театрализованная деятельность в развитии детей 4-5 лет

Су-джок терапия 

Совместная деятельность семьи и педагогов ДОУ по формированию готовности ребенка к школе и благополучной адаптации к школьному обучению

Использование Су-Джок терапии с детьми дошкольного возраста

РЕБЕНОК КУСАЕТСЯ! ЧТО ДЕЛАТЬ?

Целебные свойства ароматерапии для детей

Совместная деятельность семьи и педагогов ДОУ по формированию готовности ребенка к школе

и благополучной адаптации к школьному обучению

Культура поведения на празднике

Лож и фантазия детей 3 - 4 лет 

Консультация для родителей по профилактике гриппа и ОРВИ

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании

Личная гигиена ваших детей

Читайте детям сказки

Советы музыкального руководителя

«Влияние классической музыки на развитие ребенка»

«Как организовать детский праздник»

Пойте на здоровье

Музыкальное развитие детей в семье

Влияние музыки на психику ребенка

 Музыкальное воспитание в условиях семьи

Обучение игре на детских музыкальных инструментах

Советы инструктора по ФИЗО

"Контроль за осанкой"

«Спортивная игра в жизни малыша»

"Спортивная игра в жизни малыша"

Утренняя гимнастика в жизни дошкольника

Мяч в жизни дошкольника

Как закалять часто болеющего ребенка

Роль дыхательной гимнастики в оздоровлении детей дошкольного возраста

Упражнения для предупреждения развития плоскостопия у детей

"Степ- аэробика- не просто модно"

Физкультура должна быть в радость! 

Совместные занятия спортом детей и родителей

Зарядка – это весело!

Интересные и полезные игры дома

Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными!

Спортивные игры и упражнения в жизни детей

Советы педагога - психолга

«Агрессивный ребенок - это сегодня не редкость»

"Эмоции ребенка"

"Агрессивное поведение"

«Раннее развитие: польза или вред»

«Игры, которые лечат»

"Почему ребенок не слушается?"

«Жестокие родители-жестокие дети»

Сплочение детского коллектива в условиях ДОУ

Адаптация ребенка к школе

Сказкотерапия в работе с детьми

Психогимнастика в детском саду

Сказки в период адаптации ребенка

Психологическая готовность ребенка к школе

Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста с помощью развивающих игра В. В. Воскобовича

Детские ссоры. Как помирить детей?

Изнанка правды или почему ребенок обманывает?

Внимание, невроз! 

10 фраз, которые НЕЛЬЗЯ говорит детям!

Поощрение и наказание детей в семье 

ЗАЩИТА ПРАВ И ДОСТОИНСТВ МАЛЕНЬКОГО РЕБЕНКА

"Я сам!" или кризис 3 лет

Советы логопеда

"Советы по обучению детей чтению"

"Речевые игры по дороге домой"

Когда идти к логопеду?

Для чего и зачем необходим логопедический пункт в детском саду 

«Первые логопедические игры в жизни малыша»

«Развитие речи у ребенка 1-3 лет. простые и эффективные игры»

«Развиваем пальчики, улучшаем речь»

Речевое развитие детей дошкольного возраста

В игры играем - речь развиваем!

«Игровая технология В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»

"Нетрадиционные формы артикуляционной гимнастики"

"Развития речи детей дошкольного возраста"

2018 -2019 учебный год:

"Как подготовить руку ребенка к письму"

Влияние мелкой моторики рук у дошкольников на развитие речи

«Формирование воздушной струи»

«Развивающий самомассаж в логопедической работе»

«Артикуляционная гимнастика с ребенком дома — это весело, полезно и интересно»

«Обучаем детей связной речи»

2017-2018 учебный год:

Скоро в школу! Развиваем речь

Как хорошо уметь читать!

Заучивание стихов и потешек с использованием приемов мнемотехники

Круг детского чтения

 Фонематический слух - основа правильной речи ребёнка - дошкольника

«Роль родителей в развитии речи детей»

Консультация логопеда "Игры на развитие 

Фонематический слух в дошкольном возрасте

10 советов логопеда

Предупреждение недостатков речи

Игры и упражнения в летний период

Вопросы перед школой

 Использование здоровьесберегающих технологий с детьми дошкольного возраста

       Подготовительная группа

       Утренняя гимнастика       

       Средняя группа

       Фитбол

       Арт-терапия 

          2 младшая группа

          Весёлые бусины

               Группа раннего возраста 

         Мы здоровью скажем -  Да!

МБДОУ «Сказка» - Консультации для родителей

01-02-2021

Сладкий праздник детства Мороженое — символ счастливого детства. Этот ледяной десерт был, есть и всегда будет любимым лакомством, как для детей, так и для взрослых. Существует огромное число разновидностей этого сладкого десерта...

01-02-2021

Разнообразный мир Чукотки Чукотка – удивительный край, который, как считается в народе, расположен на самом краю света… 21 января 2021 года в детском саду «Сказка» с детьми средней группы № 8 в...

01-02-2021

Малыши - карандаши Рисование – интересный вид деятельности, который приобщает детей к миру прекрасного, формирует эстетический вкус, побуждает детей к творчеству. С его помощью развивается мелкая моторика, а также дети...

01-02-2021

Лесная елка Зимний лес…. Стоит только войти в него, как сразу попадаешь в волшебный мир сказок. Вокруг тишина, все в пушистом снегу. Кружась, снежинки падают на деревья. Тихо скрипит снег под...

01-02-2021

Истории на песке Зимняя история о маленькой девочке, которая встретила Деда Мороза в одну прекрасную холодную зиму, когда над городом выла снежная вьюга… Так началось путешествие в мир фантазий на песке у...

01-02-2021

  Животный мир суровой Чукотки Животный мир, казалось бы, такой холодной и суровой Чукотки поражает разнообразием. Здесь обитают северные олени, горностаи, длиннохвостые суслики, белые и бурые медведи, лисы и песцы, росомахи, полярные...

01-02-2021

  Дружеские объятия Задумывались ли вы когда-нибудь о том, для чего нужны объятия и какую роль они играют в нашей жизни? Как часто вы заключаете в объятия близкого человека, ребёнка и часто ли оказывае­тесь...

01-02-2021

Вместе с елочкой В логопедическом пункте учитель – логопед предложила поиграть подгруппе детей подготовительной группы № 9 вместе с елочкой. Дети удивились, когда в световой песочнице ничего и никого не увидели. Оказывается...

01-02-2021

  В гостях у сказки   Театрализованная деятельность – это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, потому что связана с игрой. Эта деятельность развивает личность ребенка, прививает интерес к...

15-12-2020

  Посмотри, как хорош район, в котором ты живешь или все начинается с детства!           «Все начинается с детства» - эта фраза как нельзя лучше ассоциируется с данной темой. Задумываясь об истоках нравственных...

15-12-2020

Мужество не имеет возраста   Каждая страна гордится своими героями. Именно на примере этих людей принято воспитывать подрастающее поколение. Наша Родина является героической страной. Ей пришлось пережить огромное количество воин, и в...

15-12-2020

  Здоровое питание – залог здоровья   Период дошкольного детства – это на самом деле быстро заканчивающийся промежуток в жизни каждого человека. Одна из основных целей взрослых в этот период - формирование привычки...

15-12-2020

Дорогой героев   В детском саду «Сказка» прошли тематические мероприятия, посвящённые 90-летию Чукотского автономного округа. Одним из таких мероприятий стал просмотр презентации«Дорогой героев», посвящённый чукотским героям и участникам Великой Отечественной войны 1941-1945...

15-12-2020

  Главный документ страны 12 декабря наша страна отмечает один из самых важных Государственных праздников – День Конституции. Конституция Российской Федерации была принята 12 декабря 1993 года. Она определяет не только наш...

15-12-2020

Моя снежинка – лучше всех! С 7 декабря по 11 декабря 2020 года. В старшей группе №12 детского сада «Сказка» прошла акция: «Твори вместе с ребенком». По условиям акции, дети, совместно...

10-12-2020

  Фестиваль «сказочных» талантов Сказочный мир театра. Почему нитью общения с детьми мы выбираем сказку? А как же иначе, ведь в этой крепкой ниточке, проверенной на прочность годами, суждено виться. Завязанная на...

10-12-2020

  Профессиональный рост педагога   Быстрота происходящих в обществе изменений связана с высоким уровнем инновационных процессов в различных социально-экономических сферах, в том числе и в образовании. Создание новшества неразрывно связано с интеллектуальным совершенствованием...

10-12-2020

Мир новых технологий в области речевого развития дошкольников          Для того, чтобы воспитать физически развитого, любознательного, активного, эмоционально отзывчивого, овладевшего средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками ребенка, необходимо. ..

20-11-2020

Юные полицейские               10 ноября, в России традиционноотмечают День сотрудников органов внутренних дел. Вся страна выражает благодарность тем, кто весь год обеспечивал охрану общественного порядка. В этот день выдают награды...

20-11-2020

Россия – многонациональная страна   4 ноября жители России отмечают государственный праздник - День народного единства. История этого дня уходит корнями в 1612 год. Именно 4 ноября (по новому стилю) народное ополчение...

20-11-2020

По дорогам истории Любовь к Родине начинается с самого малого - любви к своему городу. В знакомстве с историей родного города, важно, чтобы он предстал перед ребёнком, как самое дорогое, доброе...

20-11-2020

Мир анимации 28 октября мир отмечает Международный день анимации. Мультипликационные фильмы любят дети и взрослые. Ребятам кажется, что «мультики» были всегда, а их родители с чувством светлой ностальгии вспоминают своё детство...

20-11-2020

  Как «рождаются» опасные ситуации? Некоторые люди думают, что опасность- это как камень на дороге: шёл, споткнулся, упал. Но не бывает так, чтобы опасность возникла сразу, из ничего. Опасность сгущается, как туча...

20-11-2020

   БиАЭС: вчера, сегодня, завтра   17 ноября в старшей группе № 7 МБДОУ «Сказка», прошел тематический досуг «БиАЭС: вчера, сегодня, завтра» приуроченный к 90-летнему юбилею Билибинского района. «В каждом городе есть свои достопримечательности...

Детский сад №35 Колпинского района Санкт-Петербурга » группа №8 Колокольчики

Консультации, рекомендации, новости…
Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада консультация для родителей   файл 
Игры дома с детьми раннего возраста консультация для родителей   файл
Крупная польза мелкой моторики консультация для родителей   файл
Закаливание детей летом консультация для родителей   файл  
Ранний возраст консультация для родителей   файл 
Игрушки для детей от 2 до 3 лет консультация для родителей   файл  
Опасные игрушки консультация для родителей   файл 
Разговорчивые пальчики консультация для родителей   файл
Сенсорное развитие детей 2-3 лет консультация для родителей   файл  
Безопасность на дорогах памятка для родителей   файл
Безопасный новый год консультация для родителей   файл
Игры с малышами 2-3 лет консультация для родителей   файл
Математические представления детей 2-3 лет консультация для родителей   файл
Веселая математика дома консультация для родителей   файл
Блокада Ленинграда консультация для родителей   файл
Бережем здоровье с детства или 10 заповедей здоровья консультация для родителей   файл
10 правил как научить ребенка слушаться консультация для родителей   файл
Разноцветный день (Мы-желтые) видеоролик   ссылка
Развитие мелкой моторики презентация   ссылка
Развитие речи детей 3-4 лет консультация для родителей   файл
Особенности развития детей 3-4 лет. Кризис 3 лет. консультация для родителей   файл
Домашний театр консультация для родителей   файл
Витаминные напитки для детей консультация для родителей   файл
На личном примере… консультация для родителей   файл
Развиваем творчество консультация для родителей   файл
Как научить ребенка учить стихи консультация для родителей   файл
Твои помощники на дороге консультация для родителей   файл
Учимся отгадывать загадки консультация для родителей   файл
Учим ребенка завязывать шнурки консультация для родителей   файл
Ребенок не любит утренники? консультация для родителей   файл
Здоровье детей зимой консультация для родителей   файл
Небезопасные зимние забавы консультация для родителей   файл
Безопасность ребенка в Новый год консультация для родителей   файл
Безопасный Новый год видеоролик   ссылка
Влияние современных гаджетов на развитие ребенка консультация для родителей   файл
Экспериментируем дома мастер-класс для родителей   файл
Кто что ест? интерактивная игра для детей   ссылка
Что нужно знать о прививках консультация для родителей   файл
Зеленый мир на окне консультация для родителей   файл
Праздник весны и труда консультация для родителей   файл
День Победы! Что и как рассказать ребенку? консультация для родителей   файл

"Семейная академия"для родителей детей групп раннего возраста

В нашем детском саду функционируют 1 группа детей раннего возраста:

  • первая младшая группа № 1 общеразвивающей направленности

Возраст наших детей  от 2 до 3-х лет

Главными задачами воспитания и обучения детей раннего возраста являются сохранение здоровья ребёнка, полноценное физическое развитие, развитие речи, игровой деятельности, сенсорное развитие, формирование основных психических процессов, развитие умственных познавательных и творческих способностей. Со дня поступления ребёнка в детский сад воспитателями ведётся лист наблюдений за ребёнком, где отмечаются: аппетит, сон, настроение, активность, уровень развития речи. Одновременно психологом проводится оценка уровня нервно-психического развития ребёнка, медицинским работником отслеживается заболеваемость, соответствие главным антропометрическим показателям физического развития. Организация работы с детьми включает игры - образовательную, индивидуальную, игровую деятельность, прогулки. Планирование индивидуальной и совместной деятельности в утренние и вечерние часы происходит согласно распорядку дня. При организации работы с детьми раннего возраста большое значение придаём соблюдению распорядка дня, смены видов деятельности, сна и прогулок. Одним из определяющих факторов воспитания малыша является предметно-развивающая среда.

  

  Для комфортного пребывания детей в детском саду созданы все необходимые условия: имеются групповые и спальные комнаты, стены которых покрашены в нежные цвета, комната для гигиенических процедур, имеется разнообразная детская мебель, диваны. В группе есть необходимое количество игр, направленных на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения, речи. Немаловажное значение для развития речи малыша имеют занятия в театральных уголках, которые снабжены разными видами театров. Домик-теремок - ширма, со скамеечками и модулями внутри, где могут жить мягкие игрушки-звери, прятаться и устраивать свой дом дети; здесь же развёртывается игра воспитателя с детьми по мотивам простых сказок. В группе раннего возраста все окружающие предметы соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям малышей.

 

В группе есть центр воды и песка:

  •  Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из пластика. Пластиковый коврик,
     халатики, нарукавники.
  •  Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды.
  •  Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой.

Малыши любят такие игры. Песок можно пересыпать из ладошки в ладошку, из совка в формочку, в него можно закапывать различные предметы и откапывать их, строить горки, дорожки и т.д.

Игры с водой вызывают положительные эмоции, способствуют внутренней раскованности малыша. Центр располагается так, что дети могут подходить к нему со всех сторон.

Игрушки в группе:

  •  разные по величине, форме, цвету;
  •  игрушки-забавы.
  •  «Кухня»: на плите чайник, кастрюля;
  •  уголок «ряженья» (платочки, фартучки, ленточки) с зеркалом во весь рост;
  •  рядом располагают музыкальные игрушки: металлофон, маленький бубен, барабанчик, колокольчики, балалаечка;
  •  уголок природы: крупнолистных растения

Также предусмотрено:

  • место для игр с дидактическими игрушками;
  •  место для игр с двигателями, строительным материалом;
  •  игровые пространства для игр с куклами и сюжетными игрушками.

Центр развивающих игр направлен на развитие речи, сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения. Комплектация: матрёшки с вкладышами, вкладыши разной формы, набор палочек разных цветов, игрушки-шнуровки разного вида, сюжетно-дидактические панно с пуговицами, кнопками, разные виды мозаик, лото по разным темам, настольно-печатные игры.

Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.


 

 

 В возрасте от года до трех лет питание ребенка постепенно приближается к рациону взрослого. Но, составляя меню, нужно знать, какие продукты необходимы для его нормального развития. От правильного питания зависит не только вес малыша, но и состояние его зубов, острота зрения, цвет лица. Поэтому детский сад  уделяет большое внимание такой проблеме, как рациональное питание детей раннего возраста.


Методическая копилка:


Контрольный список для развития сенсорной обработки - Развитие детского чувства

Возраст Навык Есть
0-6 месяцев Слежение за объектами глазами.
Координация сосания, глотания, последовательности дыхания, язык прижат, ритмичные движения языка вперед и челюсть последовательно движутся вверх и вниз по согласованной схеме.
Сон с интервалом 4-10 часов.
Выражение чувства голода, страха или дискомфорта через плач.
Достижение близлежащих объектов.
6-12 месяцев Игра 2-3 минуты с одной игрушкой.
Достижение близлежащих объектов.
Слежение за объектами глазами.
Имитация жестов - реагирует на мимику.
Идентифицирует себя в зеркале.
Сон 10-12 часов с одним пробуждением.
Выражение чувства голода, страха или дискомфорта через плач.
Переносит ряд продуктов с различной текстурой.
Напиток из чашки.
Использование языка для перемещения пищи по рту.
1-2 года Различение съедобных и несъедобных предметов (18 месяцев).
Ищу спрятанные предметы в нужном месте.
Играем с детьми.
Сидеть, смотреть и слушать читаемые книги.
Вовлечение в творческую игру.
Общие сведения об опасностях горячих предметов, лестниц, стекла.
Имитация жестов - реагирует на мимику.
Наслаждение / терпение к беспорядочной игре.
Переносит ряд продуктов с различной текстурой.
Напиток из чашки.
Засыпают ночью или днем.
Копирование звуков, которые вы издаете.
Следуя простым одношаговым инструкциям.
Решение проблем методом проб и ошибок.
2-3 года Пользуется туалетом с посторонней помощью и контролирует дневное время.
Знает, что родители одобряют или не одобряют их действия.
Общие сведения об опасностях горячих предметов, лестниц, стекла.
Засыпают ночью или днем.
Сидеть, чтобы самостоятельно посмотреть книгу.
Выражение эмоций.
Различение съедобных и несъедобных предметов (18 месяцев).
Переносит ряд продуктов с различной текстурой.
Вовлечение в творческую игру.
Обратите внимание на 3 минуты.
Следуя простым инструкциям (например, «Отдай мяч папе»).
Следуйте инструкциям из 2 частей (например, «Иди в свою комнату и возьми обувь»).
Наслаждение / терпение к беспорядочной игре.
Решение проблем методом проб и ошибок.
Указывает на 5-6 частей куклы по запросу.
Соответствующие круги и квадраты.
3-4 года Считая 1-5.
Знает, что родители одобряют или не одобряют их действия.
Общие сведения об опасностях горячих предметов, лестниц, стекла.
Выражение эмоций.
Засыпают ночью или днем.
Запоминание большинства цветов.
Выбор подходящей по погоде одежды.
Различия между реальным и воображаемым миром.
По очереди.
Игра с 2 или 3 детьми в группе.
Игровые темы выходят за рамки личного опыта (например, пожарный спасает людей).
Наслаждение / терпение к беспорядочной игре.
Самостоятельная одевание (требуется только помощь со шнурками, пуговицами и другими застежками в неудобных местах).
Допускает различную текстуру одежды, швы, бирки и т. Д.
Самостоятельное кормление без затруднений.
Указывает на 5-6 частей куклы по запросу.
Справиться с ситуацией в загруженных / шумных условиях.
4-5 лет Считаем 1-10.
Укладываются спать по ночам.
Именование форм.
Развитие дружеских отношений.
Выражение эмоций.
Соблюдая правила.
Сидеть, чтобы обратить внимание, например, мат время.
Справиться в шумной / загруженной среде.
Выбор подходящей по погоде одежды.
Самостоятельная одевание.
Самостоятельное кормление без затруднений.
По очереди.
Игра с 4-5 детьми в группе.
Допускает различную текстуру одежды, швы, бирки и т. Д.
5-6 лет Написание цифр и букв.
Написание простых предложений.
Самостоятельное кормление без затруднений.
Выражение эмоций.
Вызов событий и их описание.
Вспоминая предложение написать, о котором только что подумали или сказали.
Различия между левым и правым.
Категоризация предметов: «Это игрушки; это книги ».
Понимание таких понятий, как вчера, сегодня и завтра.
Копирование сложных форм, например ромба.
Произносить простые слова вроде «завис», «аккуратно», «прыгать» и «утонуть».
Сидя за партой, следуя инструкциям учителя и самостоятельно выполняя простые задания в классе.
Зная, где находится их тело во времени и пространстве, чтобы координировать движения тела для навыков владения мячом.
Самостоятельное кормление без затруднений.
Допускает различную текстуру одежды, швы, бирки и т. Д.
Справиться с ситуацией в загруженных / шумных условиях.
Самостоятельное засыпание.
6-7 лет Правильное формирование цифр и букв.
Самостоятельно засыпает и спит всю ночь.
Есть разнообразную пищу и терпеть разные текстуры.
Признание точки зрения других.
Вызов событий и их описание.
Выражение эмоций.
Вспоминая предложение написать, о котором только что подумали или сказали.
Посещение в течение длительного периода времени.
Сидя неподвижно (например, в классе, во время еды и т. Д.).
Самостоятельное пользование туалетом днем ​​и ночью.
Справиться с ситуацией в загруженных / шумных условиях.
Понимание дробей и понятие пространства.
Понимание денег.
Взять на себя больше обязанностей, например, работа по дому.
Имена месяцев и дней недели по порядку.
Подсчет времени.
Самостоятельное чтение книги.
Самостоятельное кормление без затруднений.
Зная, где находится их тело во времени и пространстве, чтобы координировать движения тела для навыков владения мячом.
Игра с 4-5 детьми в группе.
Запрет на необходимость говорить и задавать вопросы.
7-8 лет Правильное формирование цифр и букв.
Признание точки зрения других.
Вызов событий и их описание.
Выражение эмоций.
Вспоминая предложение написать, о котором только что подумали или сказали.
Посещение в течение длительного периода времени.
Сидя неподвижно (например, в классе, во время еды и т. Д.).
Справиться с ситуацией в загруженных / шумных условиях.
Понимание дробей и понятие пространства.
Дополнительные обязанности e.грамм. работа по дому.
Понимание денег.
Подсчет времени.
Имена месяцев и дней недели по порядку.
Самостоятельное чтение книги.
Зная, где находится их тело во времени и пространстве, чтобы координировать движения тела для навыков владения мячом.
Запрет на необходимость говорить и задавать вопросы.

Основные этапы роста и развития | Michigan Medicine

Обзор темы

Каковы вехи роста и развития?

Контрольные точки роста и развития помогут вам увидеть, как дела у вашего ребенка по сравнению с другими детьми того же возраста. Эти вехи говорят вам, чего вам следует ожидать от своего ребенка в пяти областях:

  • Физический рост
  • Мышление и рассуждение (когнитивное развитие)
  • Эмоциональное и социальное развитие
  • Языковое развитие
  • Сенсорное и моторное развитие

Если ваш ребенок встречает вехи, его или ее развитие идет по правильному пути.Если ваш ребенок постоянно пропускает вехи или достигает рубежа, но затем теряет эту новую способность, ему или ей может потребоваться дополнительная помощь вашего врача или специалиста.

Врач вашего ребенка будет проверять определенные этапы при плановых осмотрах. Но также важно знать, на какие этапы стоит обратить внимание. Поищите поблизости источники информации и поддержки, такие как государственные клиники, родительские группы или программы развития детей. Или спросите врача вашего ребенка.

Дети обычно переходят от одной вехи к другой естественным и предсказуемым образом.Но каждый ребенок растет и приобретает навыки в своем собственном темпе. Некоторые дети могут быть продвинутыми в одной области, например, в языке, но отстают в другой, например, в сенсорном и моторном развитии.

Каковы вехи для возраста от 1 до 10?

Какие вехи для детей старшего возраста и подростков?

Когда следует вызывать врача?

Позвоните своему врачу, если вы обеспокоены тем, что ваш ребенок или подросток не растет должным образом или не достигает основных этапов развития в какой-либо области.

Также рекомендуется позвонить своему врачу, если у вашего ребенка или подростка:

  • Обнаружена задержка в нескольких областях развития.
  • Успешно достигает рубежа в развитии, но затем теряет новую способность.

Иногда есть причина, по которой ребенок не достигает вехи. Такие вещи, как наличие проблемы со здоровьем, проблемы со слухом или эмоциональное изменение жизни, могут вызвать небольшую и временную задержку в достижении важной вехи. Например, у маленького ребенка может быть задержка речевого развития из-за проблем со слухом или из-за нарушения развития, такого как аутизм.

Хотя ваш ребенок растет в своем собственном темпе, помните о признаках задержки в развитии. Чем раньше вы обнаружите задержку, тем больше у вашего ребенка шансов получить правильное лечение, которое поможет его или ее развитию в будущем.

Кредиты

По состоянию на 27 мая 2020 г.

Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор: Джон Поуп, MD - Педиатрия
Кэтлин Ромито, MD - Семейная медицина
Луи Пеллегрино - Педиатрия развития
Susan C.Ким, доктор медицины, педиатрия

По состоянию на 27 мая 2020 г.

Автор: Здоровый персонал

Медицинский обзор: Джон Поуп, доктор медицины - Педиатрия, Кэтлин Ромито, доктор медицины - Семейная медицина, Луи Пеллегрино, доктор медицины - Педиатрия развития, Сьюзан К. Ким, доктор медицины - Педиатрия . 2012 Dec; 17 (10): 561–568.

Язык: английский | Французский

Отделение педиатрии развития, Отделение педиатрии, Университет Альберты, Эдмонтон, Альберта

Переписка и перепечатка: Д-р Кара Ф. Досман, Реабилитационная больница Гленроуз, 10230-111 Авеню, Эдмонтон, Альберта T5G 0B7.Телефон 780-735-7913, факс 780-735-8200, электронная почта [email protected] Авторские права © 2012, Pulsus Group Inc. Все права защищеныЭта статья цитируется в других статьях в PMC.

Abstract

Наблюдение за развитием - это процесс наблюдения за развитием ребенка с течением времени для содействия здоровому развитию и выявления возможных проблем. Стандартизованные скринеры развития имеют большую чувствительность, чем сбор анамнеза на основе вех. К сожалению, канадские руководства по скринингу на сегодняшний день немногочисленны, материально-технические препятствия на пути внедрения замедлили внедрение скрининговых тестов, и врачи продолжают полагаться на основные этапы.При использовании клинического впечатления в качестве основы для наблюдения клиницисты могут не знать, когда считать веху отложенной, потому что достижения в развитии существуют в пределах возрастного диапазона, а в доступных опубликованных таблицах отсутствуют ссылочные процентили, что особенно проблематично для когнитивных и социальных -эмоциональные сектора, менее знакомые медикам. Представлена ​​новая пятисекторная структура этапов с верхними пределами, относящаяся к наилучшему доступному уровню доказательств.Эта структура может использоваться в обучении и может помочь врачам лучше распознавать неудачные вехи, чтобы облегчить раннее выявление детей, подверженных риску нарушений развития.

Ключевые слова: Развитие ребенка, Доказательная практика, Наблюдение проблемы возможны. Стандартные методы управления проблемами развития, а также разумные идеи, направленные на создание антикварных фондов.Malheureusement, jusqu’à présent, les lignes directrices canadiennes en matière de dépistage sont rares, et des препятствия logistiques à leur mise en œuvre en ont ralenti l’adption. Par conséquent, les médecins continent de se fier aux étapes du développement. Lorsqu'ils recourent à l'impression Clinique Com cadre de monitoring, les cliniciens ne savent peut-être pas quand envisager le retard d'une étape du développement parce que leur atteinte se produit dans une plage d'âge et que les percentiles ne sont pas précisés dans les tableaux publiés, ce qui se révèle specific problématique pour les secteursognitif et socialmotif, moins connus des médecins.Un nouveau cadre d’étapes du développement en cinq secteurs comportant des limit supérieures est présenté, d’après la meilleure qualité des preuves. Эти кадры используются для разработки и оказания помощи врачам в разведке и разведке, чтобы помочь детям, уязвимыми для решения проблем развития.

Наблюдение за развитием - это мониторинг развития ребенка с течением времени для содействия здоровому развитию и выявления детей, у которых могут быть проблемы с развитием (1).Упреждающее руководство помогает родителям предвидеть следующий этап развития и управлять поведением, соответствующим их развитию (2). Офисное наблюдение за развитием ребенка имеет важное значение для раннего выявления и лечения нарушений развития; однако отсутствует адекватная подготовка для выполнения этой важной задачи сортировки, особенно в когнитивном и социально-эмоциональном секторах. Вехи развития - это определенные навыки, которые происходят в предсказуемой последовательности с течением времени и отражают взаимодействие развивающейся неврологической системы ребенка с окружающей средой.Навыки можно сгруппировать по секторам развития: крупная моторика, мелкая моторика (включая самообслуживание), общение (речевое, языковое и невербальное), когнитивное и социально-эмоциональное. Мы представляем новую пятисекторную структуру со ссылками на основные этапы, представляющие лучшие текущие доказательства, собранные из исходных материалов, таких как стандартизированные тесты, везде, где это возможно (заголовки секторов развития следуют легко запоминающемуся порядку в соответствии с мнемоникой `` Скоро найдем крепкий кофе '' Мнемоника, созданная Питером Макферсоном, студентом-медиком факультета медицины и стоматологии Университета Альберты [Эдмонтон, Альберта].В рамках данной схемы четко сформулировано когнитивное и социально-эмоциональное развитие, чтобы клиницисты могли лучше понять ранние признаки важных состояний развития, таких как аутизм и умственная отсталость. Мы также описываем траектории развития - важные темы, возникающие на каждом этапе и влияющие на поведение ребенка.

В нашей клинически значимой таблице этапов «красные флажки» используются самые верхние опубликованные возрастные ограничения для элементов (в отличие от среднего возраста, который часто используется для начинающих учеников), поэтому пропущенный этап обычно явно задерживается и требует дальнейших действий.Инструменты скрининга развития имеют стандартизованные протоколы, оценку, подтвержденную на выборках населения, и опубликованные характеристики чувствительности и специфичности; они значительно более чувствительны, чем клиническое впечатление, для определения риска проблем с развитием и поведением ребенка, и могут использоваться в качестве дополнения к надзору за развитием (1). В Канаде остается предметом дебатов, когда использовать общие скрининговые тесты для всех секторов развития по сравнению с отраслевыми тестами для конкретных расстройств.Настоящая статья не является руководством по скринингу, но содержит информацию о скрининге и рекомендации по направлениям. Независимо от того, используются ли средства скрининга, мы предлагаем, чтобы контрольные возрасты, используемые во время эпиднадзора, основывались на фактических данных, как в.

ТАБЛИЦА 1

От рождения до пятилетнего «красных флажков» * Таблица этапов развития для быстрой справки в офисе

909 45 Удерживает погремушку (9)
Возраст Полный двигатель 9000 909 Тонкий двигатель Речь-язык Когнитивный Социально-эмоциональный
Новорожденный Моро, положительные опорные примитивные рефлексы (3)
Согнутая поза (4)
(Примитивная хватка руки) Корневые, сосательные примитивные рефлексы (5)
Ориентация на звук (6)
Улыбка на голос (6)
Различные крики (6)
Визуальное фокусное расстояние ∼10 ”(7)
Обращается к зрительным стимулам (8)
Предпочитает человеческое лицо (глаза), контраст, цвета, высокий голос (7,8)
Плачет, когда младенец плачет (сочувствие) (8)
Два месяца Голова вверх на 45 ° лежа (4) Бульканье (6) По горизонтальной дуге (9) Больше бодрствования в течение дня (7)
Четыре месяца Асимметричный тонический шейный примитивный рефлекс (3)
Поднимает грудь в лежа (4)
Сводит руки вместе по средней линии (4)
Вытягивает прямые руки к погремушке, лежа на спине (9)
Достигает и захватывает погремушку (9)
Кус (6) Стрелки часов (8)
Исследует окружающую среду, используя осматривается (8)
Предвидит распорядок (7)
Ищет опекуна (7)
Успокаивает, когда с ним разговаривают, берут на руки, сосут или смотрят (7,8)
Наслаждается зрительным контактом (8)
Выражение радости гнев, печаль, беспокойство, удивление (8)
Самоуспокоение засыпает (7,8)
Шесть месяцев Исчезли примитивные рефлексы (3)
Тянет, чтобы сесть (4)
Сидит на треноге (4)
Встряхивает погремушку (9)
Удерживает кубик двумя руками, держит по кубику в каждой руке, ulnar-pa Имарный захват (4 и 5 пальцев), радиально-ладонный захват (1 и 2 пальцы) (9)
Смотрит в сторону говорящего с ним (6)
Вокализирует, чтобы ответить ( 5,6)
Смеется (5,6)
Объединяет объекты вместе (10)
Решение проблем методом проб и ошибок (8)
Ищет упавший объект (11)
Предсказуемый график (7)
Улыбается, чтобы начать взаимодействие и ответить (12)
Возвратное взаимодействие посредством мимики и зрительного контакта; разделяет удовольствие (радостные взгляды) (12)
Предпочитает знакомых (8)
Проявляет интерес к другим младенцам (сочувствие) (8)
Девять месяцев Имеются постуральные рефлексы (3)
Ролики в обе стороны (4)
Хорошо сидит (4)
Передачи, радиально-пальцевый захват (большой палец с 1 st и 2 и пальцами, без ладони), касается чирио пальцем, захватывает клешнями (9) Смотрит на знакомый названный объект, запрещает "нет" (10)
Издает звуковой сигнал, чтобы инициировать (6)
Постоянство объекта (8)
Исследует лицо опекуна (8)
Поиск спрятанной игрушки (8)
Установлено развитие привязанности (8)
12 месяцев Садится (4)
Ползет (4)
Тянется, чтобы встать (4)
Ходит одной рукой (9)
Улавливает катящийся мяч (9)
Захват клещами (9)
Добровольный куб выпуск, в чашку (9)
Удерживает бутылку (13)
Поворачивает, чтобы назвать, понять s рутинные команды (6)
лепет (6) или жесты намеренно для регулирования поведения (запрос: дотянуться, указать, вверх; отказ: отталкивать, выгибаться) и социальное взаимодействие (поиск внимания: двигать руками и ногами; социальная игра: имитировать хлопки; репрезентативные: до свидания) (14)
Ищет скрытый объект (8)
Исследование методом проб и ошибок (8,10) Игрушки «Причина и следствие» (нажимает кнопку, чтобы увидеть всплывающее окно, или потяните за веревку, чтобы услышать звуки) (8)
Играет в лепешку (14)
Peekaboo (инициирует, накинув одеяло на голову) (10 , 14)
Дает младенцам (сочувствие) (8)
Совместное внимание: дает или показывает, вытягивая объект для комментария (10,14)
18 месяцев Становится, самостоятельно ходит (узкая, пятка (9)
Подъем и спуск по лестнице с перилами (9)
Вставка фигур, штабелирование двух-трех кубиков (9)
Каракули: кулаками (9)
Самоподача (пальцы) (13)
Выполняет одношаговые команды, указывает на шесть частей тела (6,10)
15 слов: ярлыки, запросы в сочетании с жестом (дает, берет руку, чтобы поднести к объекту) (10 , 14)
Аплодисменты от волнения, обнимания чучела (изобразительное), качание головой «нет» (отказ) (14)
Сопровождение видимых смещений (11)
Имитирует использование настоящих подпорок (взмахи метлой, удары молотком) (11 )
Использование функционального объекта (расчесывает собственные волосы щеткой, толкает игрушечную машинку) (14)
Подражает сверстникам (10)
Совместное внимание: указывает, чтобы комментировать, искать информацию (14)
Использует переходный объект к самоуспокоению (8)
Вспышки гнева (11)
24 месяца (два года) Беги, прыжки, удары ногами (9)
Бросает мяч сверху на три фута вперед (9)
Подъем по лестнице, отметка времени, без перил (9)
Копирует вертикальную линию (9)
Укладывает шесть кубиков (9)
Использует ложку, помогает одеваться (13)
50 слов, двухсловные фразы (10)
Говорит вместо жестов (5)
Кивает «да», посылает поцелуи , 'shh', 'highfive' (представление) (14)
Речь на 50% понятна незнакомцам (5)
Символическое представление ион, простой вид (игрушечная метла, игрушечная чашка для себя / кукла, толкает машину на работу) (8)
Стратегии без репетиции (11)
Пытается заставить игрушки работать (8)
Социальные ссылки (8)
Утешает других ( сопереживание) (8)
Совместное внимание: точки для уточнения приближения слов (14)
Параллельная игра (8)
«Нет», «Моя» (8)
36 месяцев (Три года) Трехколесный велосипед с педалями (11 )
Спуск по лестнице с отметкой времени, без перил (9)
Подъем по лестнице попеременно, без перил (9)
Копирует горизонтальную линию, круг (9)
Укладывает 10 кубиков (9)
Использует ложку и вилку, напитки из открытой чашки, снимает носки и обувь, раздевается, указывает на аннулирование (13)
Выполняет двухэтапные команды (6)
Предложения из трех-четырех слов, последовательные повествования (5,6)
Что, кто, где, почему? (5)
Речь на 75% разборчиво (5)
Постоянство объекта (7,8), символьная игра (палка как метла, кукла питается самоблоком, дает газ в машине, а затем моет окна) (8)
Называет один цвет, считает два объекта, сортирует формы, завершает головоломку из трех-четырех частей, сравнивает два элемента («побольше») (10,11)
Легко отделяется, инициирует взаимодействие между коллегами, делится (7,8,10)
Ролевая игра (например, « дом ',' доктор ') (8)
Понимает правила (8)
48 месяцев (Четыре года) Хмель (9)
Спускается по лестнице попеременно, без перил (9)
Идет назад по очереди ( 9)
Копирует крест, рисует человека, состоящего из двух-четырех частей (7,9)
Разрезает бумагу пополам (9)
Одевает без кнопок, указывает на необходимость аннулирования (13)
Выполняет трехэтапные команды (6 )
Сложные предложения (5)
Сообщает о прошлых событиях, создает воображаемые роли (5)
Игра слов, шутки, поддразнивания (6)
Теория разума, концепция времени (8)
Обобщает правила (8)
Самостоятельное общение для решения проблемы (8)
Считает четыре объекта, понимает противоположности (7,8)
Предпочитаемый друг (8)
Предлагает сочувствие сверстникам (сочувствие) (8)
Сложная игра в жанре фэнтези (например, 'superhero') (7,8)
Обычно соответствует (8)
60 месяцев (пять лет) Ловит мяч (9) Уравновешивает одну ногу 10 с (9)
Приседаний (9)
Пропуски ( 9)
Копирует квадрат, рисует человека из 10 частей, цвета между линиями, штатив для карандашей (7,9)
Тщательно вымывает и сушит руки (13)
Вспоминает части рассказа (7)
Повествования имеют сюжет (5 )
Будущее время (6)
Речь на 100% разборчиво (5)
Называет четыре цвета (7)
Хорошие навыки письма / счета / письма: рифмует (5), считает 10 предметов (7), пишет имя (5)
Игра вдали от родителей, более подробное обсуждение эмоций (6,8)
Настаивает на правилах группы (7)

НАБЛЮДЕНИЕ И СКРИНИНГ РАЗВИТИЯ

9 0826 Традиционно наблюдение осуществляется путем выяснения проблем родителей, этапов развития и поведения, а также наблюдения за ребенком во время медицинского осмотра и анамнеза.Наблюдения могут быть случайными, или навыки могут быть получены с помощью реквизита (например, пузырей, кукол). Эпиднадзор - это процесс, который может осуществляться во время осмотров детей, консультаций со специалистами или посещений для иммунизации населения; это не стандартная оценка с окончательными результатами, а скорее отправная точка. В систематическом обзоре, посвященном выявлению проблем развития и поведения в первичной медико-санитарной помощи (15), отмечается, что более 75% детей с проблемами правильно выявляются с помощью хороших инструментов скрининга развития, по сравнению с уровнем выявления менее 54% в педиатрической практике. провайдеры; наблюдение без скрининга не позволяет выявить значительное количество детей с нарушениями развития.

Канадских рекомендаций по универсальному скринингу во время наблюдения за развитием нет, за исключением общего скрининга (для всех секторов развития), основанного на модели Онтарио, при расширенном 18-месячном посещении здорового ребенка (www.cps.ca/english/ заявление / ECD / ECD11-01.htm) и специальный скрининг на аутизм в возрасте от 18 до 24 месяцев для детей с повышенным риском аутизма. Rourke Baby Record (www.cfpc.ca или www.cps.ca) рекомендует Модифицированный контрольный список для выявления аутизма у детей раннего возраста (M-CHAT, www.mchatscreen.com), когда в социальном / эмоциональном / коммуникативном запросе есть неудавшиеся вопросы, если у брата или сестры есть аутизм, или если опекун или врач обеспокоен развитием. Пилотный проект Альберты был завершен с использованием Анкеты по возрастам и этапам (ASQ, www.brookespublishing.com).

Консенсус экспертов Американской академии педиатрии (AAP) (1) рекомендует, чтобы все поставщики первичной медико-санитарной помощи проводили наблюдение за развитием при каждом посещении здорового ребенка, спрашивая лиц, осуществляющих уход, о любых проблемах развития, обучения или поведения, выполняя физический осмотр и наблюдая за развитием. .В рекомендациях AAP также рекомендуется использовать общий скрининг как при возникновении проблем во время эпиднадзора, так и в плановом порядке при посещении через девять, 18, 24 или 30 месяцев, в зависимости от вероятности выявления нарушений у девяти (моторных), 18 (общение) и 24 или 30 месяцев (познавательная). В настоящее время не существует общепринятого скринера. Следующие ниже примеры заполнены родителями или нефизическим персоналом (затем рассмотрены врачом) и имеют средние или высокие уровни чувствительности и специфичности.Общие инструменты включают Родительскую оценку статуса развития (PEDS, www.pedstest.com) и ASQ. PEDS короче и проще в применении (16), но чаще «терпит неудачу», чем ASQ (17), в то время как ASQ предпочитают педиатрические ординаторы для обучения нормальному развитию в клиниках непрерывности (16). Контрольный список профиля развития для младенцев и малышей по шкалам коммуникаций и символического поведения (CSBS-DP IT-Checklist, www.brookespublishing.com) - это средство проверки общения для детей в возрасте от 6 до 24 месяцев, которое включает язык, невербальное общение и использование предметов, и может способствовать раннему выявлению задержки речевого развития, аутизма и глобальной задержки развития (18).В отличие от проверяющих, которые полагаются на заботы родителей, IT-Checklist CSBS-DP может выявить возможные нарушения развития до того, как родители узнают о проблемах.

Использование скрининга в Канаде остается спорным, учитывая недостаточность исследований по выявлению задержек в развитии (15) и соотношение затрат и выгод программ скрининга по сравнению с более ранней диагностикой (19). Специализированные на аутизм скрининги могут давать ложноотрицательные результаты, но также выявлять детей с ранними признаками аутизма до того, как они вызовут беспокойство у родителей или врачей (19).Хотя в систематическом обзоре было отмечено, что надзор без инструментов скрининга достиг специфичности (приблизительно или> 70%), сравнимой со скринингом, существует опасение, что ложноположительные результаты скрининга могут увеличить листы ожидания для окончательной оценки, увеличить потребность в времени врача и вызвать беспокойство родителей (15) . Практические препятствия, по-видимому, препятствуют использованию средств проверки, включая опасения по поводу недостаточности ресурсов для вмешательства (www.cps.ca/english/statements/ECD/ECD11-01.htm). С момента публикации рекомендаций AAP в Соединенных Штатах охват был низким; примерно три четверти детей с высоким риском развития или поведенческих проблем не прошли скрининг (20).Даже методы, использующие скринеры, оказались менее успешными в привлечении и отслеживании переходов (17). В европейских рекомендациях основное внимание уделяется эпиднадзору с использованием контрольных точек и средствам скрининга при возникновении проблем (www.cps.ca/en/documents/position/enhanced-well-baby-visit). С другой стороны, американские дети из группы высокого риска с большей вероятностью получат необходимые услуги после положительного скрининга (20), что может поддерживать рекомендацию AAP о том, что скрининг должен использоваться для облегчения раннего вмешательства.

Обеспокоенность, возникающая в результате наблюдения за развитием (родительские опасения, пропущенные вехи или положительные результаты скрининга), нельзя игнорировать.Вмешательства следует начинать в ожидании окончательного диагноза (). Например, если затронут более чем один сектор развития, ребенка направят в программу раннего вмешательства (от рождения до пяти лет) или специализированную дошкольную программу (от двух до пяти лет) как для оценки, так и для лечения. Клиницисты, такие как речевые патологи, аудиологи и психологи, специально обученные для работы с детьми, проводят оценку и вмешательство для конкретных секторов. Направление в психиатрическую лечебницу может быть показано при социально-эмоциональных проблемах.Информацию об общественных ресурсах, способствующих развитию, можно получить в Канадском педиатрическом обществе (www.cps.ca/en/issues-questions/early-child-development). Ребенок должен пройти оценку развития у педиатра, семейного врача или практикующей медсестры, имеющей опыт в области педиатрии развития. Медицинский и семейный анамнез, а также физикальное обследование позволят оценить факторы риска и этиологию нарушений развития и поведения. Специфические расстройства диагностируются путем подробного интервью и наблюдения за развитием и поведением.Необходимо выявить общие сопутствующие заболевания, такие как нарушения сна, нарушения питания, поведения, психиатрические и другие заболевания. Наконец, направление на междисциплинарную оценку третичного уровня, включая педиатрию развития или педиатрическую неврологию, следует рассматривать в связи с задержками в нескольких секторах развития или отклонениями при моторном обследовании, предполагающими возможность таких расстройств, как аутизм или церебральный паралич.

ТАБЛИЦА 2

Управление проблемами, возникающими в результате наблюдения за развитием *

Сектор развития, вызывающий озабоченность Менеджмент
Недостаточное зрение 909 в любом секторе 8 Свинцовый скрининг, если вы говорите или pica
Программа раннего вмешательства или специализированная программа дошкольного образования для отраслевых оценок и услуг лечения терапевтами, психологом и / или учителем
Направление к педиатру
Коммуникативные навыки (с учетом нарушения речи) Речь -языковой патолог, аудиолог
Несколько секторов (учитывать умственную отсталость, церебральный паралич) Психолог для тестирования интеллектуальных способностей и адаптивного функционирования, речевого языка и / или физиотерапевт и эрготерапевт
Рассмотреть педиатрию, связанную с развитием n, невролог
Коммуникативные и социально-эмоциональные навыки (рассмотрите расстройство аутистического спектра или языковые нарушения с проблемами психического здоровья) Психолог, речевой патолог, психиатр
Обратитесь к педиатру по развитию, неврологу
Двигательные навыки (Учитывать двигательное расстройство) Физиотерапевт или эрготерапевт
Педиатр, развивающий ребенка, невролог
Навыки самопомощи Обучение родителей, учитывать социального работника
Академические навыки средних интеллектуальных способностей]) Психолог для проверки интеллектуальных способностей и академической успеваемости
Социально-эмоциональные навыки (с учетом состояния психического здоровья) Психолог, терапевт по психическому здоровью
Сильные стороны во многих областях (рассмотрите r интеллектуальная одаренность, академический талант) Психолог
Задача по присвоению названий цветов Тест на дальтонизм, если не удается указать на названные цвета

ТРАЕКТОРИИ РАЗВИТИЯ

Понимание траекторий позволяет предвидеть опасения родителей и подсказывать их (2).Типичное развитие ребенка мало изменилось с течением времени и описано в отличных учебниках (21), в которых собраны знания из первичных исследований, к которым многие врачи не могут получить доступ. Следующее ниже краткое изложение траекторий можно использовать в качестве справочника во время наблюдения и в качестве инструмента для обучаемых (7,8).

Новорожденный

Чувства хорошо приспособлены к лицу, голосу и прикосновениям опекуна. Малыш уже использует действия для достижения цели. Его или ее поведенческие сигналы (плач, пристальный взгляд, имитация) вызывают ответную заботу и сенсорную стимуляцию, которые, в свою очередь, активируют гены, способствующие пластичности мозга (особенно в возрасте от 0 до 6 лет), а также оси гипоталамус-гипофиз-надпочечники и вегетативной функции.Реагирующая забота обеспечивает спокойное, бдительное состояние обработки (саморегулирование) взаимодействия и взаимодействия и, при повторении, создает память и привязанность (близкие эмоциональные отношения с опекуном). Привязанность растет в детстве, заставляет ребенка искать опекунов, когда ему неудобно, и моделирует другие привязанности в более позднем возрасте. Качество обмена между родителями и детьми влияет на общение на протяжении всей жизни, когнитивные способности, физическое здоровье, эмоциональную регуляцию и заботливое поведение (7,8,12,22).

От одного до двух месяцев

Когда опекун благосклонно реагирует на сигналы кормления и эмоционально доступен для взаимодействия, ребенок узнает, что к нему будут относиться с вниманием и уважением. Большинство младенцев проявляют вечернюю раздражительность в возрасте от 2 до 16 недель, вероятно, опосредованную снижением способности центральной нервной системы модулировать ответы на раздражители окружающей среды (7,23).

От трех до четырех месяцев

Ребенок восхитителен, вовлекает воспитателей в игровые взаимодействия (вербальные, тактильные, двигательные), что способствует овладению этими навыками, положительному эмоциональному состоянию и чувству собственной эффективности.Родительская депрессия может подвергнуть ребенка риску нарушения развития (7).

Шесть месяцев

Пока ребенок сидит с опорой, его освобожденные руки могут дотянуться и схватиться, что дает возможность сенсомоторного исследования (от 6 до 12 месяцев). Младенец также учится через зрение и рот, предпочитая новизну (7,22).

Девять месяцев

Постоянство объекта (знание того, что объекты существуют, когда они находятся вне поля зрения) делает возможной привязанность. Беспокойство о незнакомце, разлуке и ночные пробуждения возникают из-за того, что ребенок может видеть своих опекунов и скучать по ним.Бэби исследует «безопасную базу» своего опекуна и через 24 месяца проверяет его у своего опекуна, прежде чем двигаться дальше. Возникает постоянство объекта (понимание объектов снова появляется и сохраняется память достаточно долго, чтобы иметь возможность восстановить ее в любое время) (7,8,22).

12 месяцев

Радость малыша очевидна, когда он может самостоятельно передвигаться и выбирать, что исследовать. Первое слово появляется в возрасте от восьми до 14 месяцев. Количество, разнообразие и частота жестов позволяют прогнозировать более поздние языковые уровни; репрезентативные жесты зависят от опыта.Возраст самостоятельной ходьбы не влияет на другие области развития, если только он не задерживается более чем на 18 месяцев (7,14,5).

18 месяцев

Малыш проявляет волнение по поводу исследования, но усиливает тревогу разлуки в ранее принятых ситуациях. Он цепляется за опекунов, чтобы укрепить свою решимость делать что-то самостоятельно. В возрасте от одного до двух лет малыши начинают простую ролевую игру, сначала направленную на себя, а затем на куклу или мягкую игрушку.

Вспышки гнева возникают в результате быстрого приобретения основных моторных и рецептивных языковых навыков с постоянными ограничениями в выразительном общении, двигательной ловкости, внимании, задержке удовлетворения и сотрудничества с товарищами по игре (7,8,11,22).

Два года

Значительный рост познания и языка означает переход от младенчества к детству. К 30 месяцам дошкольники демонстрируют символическую игру, приписывая объектам воображаемые свойства и используя фигуры в качестве агентов своих действий. Пик истерик, агрессии и несоблюдения (7,8).

Три года

Целью является обучение совместной игре; групповой опыт имеет решающее значение. Дошкольник испытывает угрызения совести и может попытаться возместить ущерб (думает о том, что он мог бы сделать, чтобы исправить плохое поведение), и описывает эмоции и ситуации, которые их вызывают.Воображаемая игра способствует социально-эмоциональному и когнитивному росту (выражение негативных чувств, исполнение желаний, обработка событий дня). Возникают страхи перед сном и кошмары. Он не способен лгать; «Неточная речь» отражает его реальное восприятие (6–8).

Четыре года

Ребенок развивает самоидентификацию вне семьи и требует подробных сведений о своем окружении. Ребенку, у которого нет друзей (излишне застенчивый, хулиган), нужна помощь; сверстники распознают, когда ребенок социально не адаптирован.В возрасте от четырех до шести лет он демонстрирует повышенное эмоциональное регулирование по сравнению с гневом и агрессией и учится разрешать конфликты в дискуссии, действуя напористо, уважая права сверстников. Он демонстрирует сильную привязанность к опекуну противоположного пола с постепенным появлением специфического для пола поведения (групповые физические игры для мальчиков, ролевые игры по очереди для девочек) (7,8).

Пять лет

Готовность к школе включает сильные социально-эмоциональные способности (уверенность в себе, самоконтроль, общение и сотрудничество), мотивацию к обучению (любопытство) и интеллектуальные навыки.В возрасте от четырех до шести лет он становится способным по очереди разговаривать, выслушивать точки зрения других и отвечать соответствующим образом. Звуки букв и имена изучаются к семи годам, а владение руками хорошо устанавливается к девяти годам (5,8,24–26).

ОСНОВАННЫЕ НА УКАЗАНИЯ процентиль) (27).Традиционно врачи не знают, когда считать веху отложенной, потому что типичный возраст достижений развития (разный в разных источниках) существует в пределах определенного диапазона, а соответствующие процентили отсутствуют в клинически доступных диаграммах. Навыки развития у половины детей падают ниже 50-го процентиля, что может привести к тому, что родители ошибочно сделают вывод, что их ребенок задерживается, или будут ложно успокоены, когда их ребенок испытывает задержки от легкой до умеренной (27). Резиденты и врачи должны знать, о чем следует беспокоиться; следовательно, верхние пределы диапазона более полезны для наблюдения (27).

,

, и служат в качестве доступного справочного руководства для справочных целей и решения проблем, возникающих в результате наблюдения. Указанные вехи основаны на самом старом возрасте, к которому должен был быть достигнут навык, с использованием наилучших доступных в настоящее время верхних пороговых значений, основанных на фактических данных. Для младенцев, родившихся до 37 недель беременности, потребуется соответствующая коррекция гестационного возраста. может использоваться с Rourke Baby Record; Интервалы соответствуют канадскому графику посещений здоровых детей от новорожденных до пятилетнего возраста.Во время оценки развития возрастные эквиваленты из каждого сектора предоставляют ценную информацию для дифференциальной диагностики; например, изолированная задержка речевого развития указывает на риск нарушения обучаемости на основе языка, задержка общения с социально-эмоциональными проблемами предполагает возможный аутизм, а задержка во всех сферах указывает на возможную умственную отсталость.

и включают уровни доказательности для самых высоких возрастных порогов, если они известны. Источники доказательств были рекомендованы физиотерапевтами, специалистами по трудотерапии, логопедами и психологами.Моторная шкала Альберты (AIMS) (4), Двигательные шкалы развития Пибоди (PDMS) (28) и Педиатрическая оценка инвалидности (PEDI) (13) являются хорошо проверенными, стандартизированными, формальными инструментами оценки, ориентированными на большую популяцию. образцы и широко используются в клинической практике и в исследовательской литературе (уровни от A до C). AIMS и PEDI определяют 90-й процентиль для крупной моторики и навыков самообслуживания, соответственно (4,13). Например, самостоятельную ходьбу осваивают 90% детей в возрасте 14 месяцев; эта веха находится в 18-месячном ряду, потому что обычно она достигается между 12- и 18-месячными посещениями здорового ребенка.PDMS определяет 50-й процентиль для крупной и мелкой моторики (28). Оценки, проведенные Гавайским профилем раннего обучения (HELP) (29) и шкалой Rossetti Infant-Toddler Language Scale (10), основанные на синтезе других оценок или наблюдений, подтверждаются гораздо меньшим количеством доказательств (уровень D). Интересно отметить, что клинически полезные коммуникативные, когнитивные и социально-эмоциональные вехи возраста взяты из небольшой выборки (5) или доступны только в учебниках или диаграммах, которые не предоставляют процентили, и они обычно не сопоставляют возраст непосредственно со ссылками, что исключает изучение множественные первоисточники (уровень E) (5–8).и включать предложения реквизита для выявления навыков. Несмотря на отсутствие доказательств, они полезны для обучения резидентов распознавать типичные и атипичные этапы достижения, а также для оценки развития после выявления риска.

ТАБЛИЦА 3

График контрольных показателей развития от рождения до 12 месяцев - уровни доказательности

90 945 Захват клещами (11 месяцев) (9) (C)
Добровольное высвобождение кубика (10 месяцев) в чашку (11 месяцев) (9) (C) (BLOCKS)
Удерживает бутылку (6 месяцев, 12 месяцев) (13) (B)
Возраст Полная моторика Мелкая моторика язык Речь Когнитивный Социально-эмоциональный
Новорожденный Моро, асимметричная тоническая шея, положительная опора, примитивные рефлексы (3) (E)
Согнутая поза (4) (A)
Ручная хватка (3) (E) Корень, примитивные рефлексы сосания (5) (E)
Ориентация на звук (0–3 месяца) (6) (E)
Различные крики (0–3 месяца) (6) (E)
Визуальное фокусное расстояние ∼10 дюймов (7) (E)
Обращается к визуальным стимулам (8) (E)
Предпочитает человеческое лицо (глаза), контраст, цвета, высокий голос (7,8) (E)
Плачет, когда плачет младенец (сочувствие) (8) (E)
Два месяца Голова вверх 45 ° в положении лежа (0.5 месяцев, 2 месяца) (4) (A) Удерживает установленную погремушку (9) (C) Бульканье (0–3 месяца) (6) (E) По горизонтальной дуге (9) (C) Больше бодрствуйте в течение дня (7) (E)
Четыре месяца Развивается асимметричный тонический шейный примитивный рефлекс (1–3 месяца) (3) (E)
Поднимает грудь в положении лежа (2,5 месяца, 4 месяца) ( 4) (A)
Сводит руки вместе по средней линии (2,5 месяца, 4 месяца) (4) (A)
Вытягивает прямые руки к погремушке, лежа на спине (3 месяца) (9) (C)
Достигает и захватывает погремушку (9 ) (C)
Coos (2–4 месяца) (6) (E) Стрелки часов (0–3 месяца) (8) (E)
Исследует окружающую среду, осматриваясь (0–3 месяца) (8) (E)
Предвидит распорядок дня (3 месяца) (7) (E)
Ищет опекуна (3 месяца) (7) (E)
Успокаивает, когда с ним разговаривают, берут на руки, сосут или ищут (0–3 месяца ) (8) (E)
Любит зрительный контакт (0–3 месяца) (8) (E)
Выражение на лице радости, гнева, печали, отчаяния сс, сюрприз (0–3 месяца) (8) (E)
Успокаивает сон (3–4 месяца) (7,8) (E)
Шесть месяцев Исчезли примитивные рефлексы (3) ( E)
Подтягивает, чтобы сесть (3.5 месяцев, 5 месяцев) (4) (A)
Сидит на треноге (4,5 месяца, 6 месяцев) (4) (A)
Встряхивает погремушку (9) (C)
Удерживает куб между двумя руками (9) (C) (БЛОКИ)
Удерживает по одному кубику в каждой руке (9) (C) (БЛОКИ)
Локтевой ладонный захват (4 и 5 пальцев), радиально-ладонный захват (1 и 2 -й) пальцев) (9) (C) (БЛОКИРОВКИ)
Смотрит в сторону говорящего с ним (3–6 месяцев) (6) (E)
Издает голос, чтобы ответить (3–6 месяцев) (5,6) (E)
Смеется (3–6 месяцев) (5,6) (E)
Сталкивает объекты вместе (3–6 месяцев) (10) (D)
Решение проблем методом проб и ошибок (0–6 месяцев) (8) (E )
Ищет упавший предмет (4–6 месяцев) (11) (D)
Предсказуемый график (3–6 месяцев) (7) (E)
Улыбается, чтобы начать взаимодействие и ответить (3–6 месяцев) (12) (E)
Возвратное взаимодействие посредством мимики и зрительного контакта; разделяет удовольствие (радостные взгляды) (3–6 месяцев) (12) (E)
Предпочитает знакомых (3–6 месяцев) (8) (E)
Проявляет интерес к другим младенцам (сочувствие) (8) (E)
Девять месяцев Наличие постуральных рефлексов (4–9 месяцев) (3) (E)
Ролики в обе стороны (6 месяцев, 8.5 месяцев) (4) (A)
Хорошо сидит (6,5 месяцев, 8 месяцев) (4) (A)
Трансферы (7 месяцев) (9) (C) (BLOCK)
Радиально-пальцевый захват (большой палец с 1 st и 2 nd пальцев, без ладони) (7 месяцев) (9) (C) (BLOCKS)
Касается Cheerio * пальцем (7 месяцев) (9) (C)
Захват клещей (8 месяцев) (9) (C)
Смотрит на знакомый названный объект (6–8 месяцев), подавляет до «нет» (6–9 месяцев) (10) (D)
Издает звуковой сигнал, чтобы инициировать (6–8 месяцев) ( 6) (E)
Постоянство объекта (7 месяцев) (8) (E)
Исследует лицо опекуна (7 месяцев) (8) (E)
Поиск спрятанной игрушки (7 месяцев) (8) (E)
Установлено развитие привязанности (7 месяцев) (8) (E)
12 месяцев Садится (9 месяцев, 11 месяцев) (4) (A)
Ползет (9 месяцев, 11 месяцев) ( 4) (A)
Тянет, чтобы встать (8 месяцев, 10 месяцев) (4) (A)
Ходьба одной рукой (9) (C)
Улавливает катящийся мяч (9) (C)
Обращается к имени (8–12 месяцев), понимает стандартные команды (8–12 месяцев) (6) (E)
лепет (6–10 месяцев) (6) (E) или намеренно жесты для регулирования поведения (ПУЗЫРЬКИ) (запрос: достичь, точка, вверх; отказ: отталкивать, выгибаться) и социальное взаимодействие (поиск внимания: двигать руками и ногами; социальная игра: имитировать хлопки; репрезентация: до свидания) (9–12 месяцев) (14) (E)
Ищет невидимый объект скрытый (8) (E)
Исследование методом проб и ошибок (6–12 месяцев) (8) (E)
«Причинно-следственные» игрушки (нажимает кнопку, чтобы увидеть всплывающее окно, или потяните за веревку, чтобы услышать звуки) (6–12 месяцев) (8) (E)
Играет в лепешку (14) (E)
Peek-a-boo (инициирует, накидывая одеяло на голову) (9–12 месяцев) (10,14) (D, E) (ПОЛОТЕНЦЕ)
Дает младенцам (сочувствие) (6) (E)
Совместное внимание: дает или показывает, вытягивая объект для комментария (9–12 месяцев) (10,14) (D, E)

ТАБЛИЦА 4

График этапов развития «красных флажков» от 18 месяцев до пяти лет - уровни доказательности

Язык речи С ognitive
Возраст Общий двигатель Мелкий двигатель Социально-эмоциональный
18 месяцев Становится, самостоятельно ходит (узкая, пятка-носок) (11.5–14,5 месяцев) (9) (C)
Подъем (15–16 месяцев) и вниз (17–18 месяцев) по лестнице с перилами (9) (C)
Формы вставок (17–18 месяцев) (9 ) (C)
Складывает два-три кубика (15–16 месяцев) (9) (C) (БЛОКИ)
Каракули (14 месяцев): кулаками (15–16 месяцев) (9) (C) (МАРКЕР)
Самостоятельно -питает (пальцы) (6 месяцев, 18 месяцев) (13) (B)
Выполняет одношаговые команды (12–18 месяцев) (6) (E), указывает на шесть частей тела (15–18 месяцев) ( 10) (D)
15 слов: ярлыки (15–18 месяцев), просьбы в сочетании с жестами (дает объект [12–15 месяцев], берет руку, чтобы поднести к объекту [15–18 месяцев]) (10,14) ( D, E)
Хлопки от волнения, объятия чучела животных (12–15 месяцев) (изобразительное), качает головой «Нет» (15–18 месяцев) (отказ) (14) (E)
Следит за видимыми смещениями (14– 15 месяцев) (11) (D)
Имитирует использование настоящего реквизита (подметание метлой, удары молотком) (15–18 месяцев) (11) (D)
Функциональное использование объекта (расчесывает собственные волосы щеткой, толкает игрушечную машинку) (12–15 месяцев) (14) (E)
Подражает сверстникам (12–15 месяцев) (10) (D)
Совместное внимание: указывает на комментарии (12–15 месяцев), поиск информации (15–18 месяцев) (14) ( E) (МОБИЛЬНЫЙ)
Использует переходный объект к самоуспокоению (8) (E)
Вспышки гнева (11) (D)
Два года (24 месяца) Бегает (19–20 месяцев), прыжки ( 23–24 месяца), удары ногами (15–24 месяца) (9) (C)
Бросает мяч сверху на три фута вперед (19–20 месяцев) (9) (C)
Поднимается по лестнице с указанием времени, без перил (23– 24 месяца) (9) (C)
Копирует вертикальную линию (23–24 месяца) (9) (C) (MARKER)
Укладывает шесть кубиков (21–22 месяца) (9) (C)
Использует ложку (18 месяцев, 24 месяца), помогает одеваться (рубашка 12 месяцев, 24 месяца; штаны 18 месяцев, 24 месяца) (13) (B)
50 слов, фраз из двух слов (21–24 месяца) (10) (D)
Разговоры вместо жестов (18–24 месяца) (5) (E )
Кивает «да», посылает воздушные поцелуи, «шшш», «дай пять» (18–24 месяца) (репрезентативно) (14) (E)
Речь на 50% понятна незнакомцам (18–24 месяца) (5) (E )
Символическое изображение (12–24 месяца) (8) (E)
Стратегии без репетиции (12–24 месяца) (11) (D)
Пытается заставить игрушки работать (12–24 месяца) (8) (E )
Простая ролевая игра (игрушечная метла, игрушечная чашка для себя / куклы, толкает машину, чтобы пойти на работу) (13–24 месяца) (8) (E) (DOLL, CUP)
Социальные ссылки (12–24 месяца) (8) (E)
Утешает других (сочувствие) (12–24 месяца) (8) (E)
Совместное внимание: указывает, чтобы прояснить приближение слов (18–24 месяца) (14) (E)
Параллельная игра (13 –24 месяца) (8) (E)
«Нет», «Мой» (19–24 месяца) (8) (E)
Три года (36 месяцев) Трехколесный велосипед с педалями (24–30 месяцев) (11) (D)
Wa Время маркировки спускается по лестнице, без перил (25–26 месяцев) (9) (C)
Подъем по лестнице попеременно, без перил (35–36 месяцев) (9) (C)
Копии горизонтальной линии (27–28 месяцев), кружок (33–34 месяца) (9) (C) (МАРКЕР)
Укладывает 10 кубиков (29–30 месяцев) (9) (C) (БЛОКИ)
Хорошо использует ложку (24 месяца, 30 месяцев) и вилка (24 месяца, 36 месяцев), напитки из открытой чашки (<18 месяцев, 30 месяцев), снимает носки и обувь (18 месяцев, 30 месяцев), раздевается (24 месяца, 36 месяцев), указывает на мочеиспускание (мочевой пузырь 24 месяца, 36 месяцев) (кишечник 24 месяца, 30 месяцев) (13) (B)
Выполняет двухэтапные команды (24–36 месяцев) (6) (E)
предложений из трех-четырех слов (24–36 месяцев) , последовательные рассказы (30–36 месяцев) (5,6) (E)
Что, кто, где, почему? (24–36 месяцев) (5) (E)
Речь на 75% разборчиво (5) (E)
Постоянство объекта (2–3 года) (7,8) (E)
Символьная игра (палка, как метла ( 25–30 месяцев), кормит куклу невидимым предметом, кукла кормит себя), двухступенчатый (машина идет в гараж, чтобы заправить бензин, а потом мыть окна) (31–36 месяцев) (8) (E)
Называет один цвет (10 ) (D), считает два объекта, сортирует формы, выполняет головоломку из трех-четырех частей, сравнивает два элемента («побольше») (30–36 месяцев) (11) (D)
Легко отделяется, инициирует взаимодействие между сверстниками ( 7,8) (E), акции (2–3 года) (10) (D)
Ролевая игра (например, «дом», «доктор») (31–36 месяцев) (11) (D)
Понимает правила ( 24–36 месяцев) (8) (E)
Четыре года (48 месяцев) Хмель (47–48 месяцев) (9) (C)
Спуск по лестнице попеременно, без перил (43–44 месяца) ) (9) (C)
Идет задом по очереди (45–46 месяцев) (9) (C)
Копии креста (39–40 месяцев) (9) (C), рисует человека, состоящего из двух-четырех частей. (7) (E) (МАРКЕР)
разрез s бумага пополам (37–38 месяцев) (9) (C)
Платья без пуговиц (брюки 30 месяцев, 42 месяца) (рубашка 36 месяцев, 48 месяцев), указывает на необходимость аннулирования (30 месяцев, 42 месяца) (13 ) (B)
Выполняет трехэтапные команды (36–48 месяцев) (6) (E)
Сложные предложения (42–48 месяцев) (5) (E)
Отчеты о прошлых событиях, создают воображаемые роли (42– 48 месяцев) (5) (E)
Игра слов, шутки, дразнение (36–48 месяцев) (6) (E)
Теория разума, концепция времени (3–4 года) (8) (E)
Обобщает правила (3–4 года) (8) (E)
Самостоятельное общение для решения проблемы (3–4 года) (8) (E)
Считает четыре объекта, понимает противоположности (3–4 года) (7,8 ) (E)
Предпочитаемый друг (3–4 года) (8) (E)
Выражает сочувствие сверстникам (сочувствие) (42–48 месяцев) (5) (E)
Сложная фантастическая игра (например, «супергерой») ) (3–4 года) (7,8) (E)
Обычно соответствует (3–4 года) (8) (E)
Пять лет (60 месяцев) Ловит мяч (33–52 месяца) (9) (C)
Уравновесить одну ногу 10 с (59–60 месяцев) (9) (C)
Приседаний (59–60 месяцев) (9) (C)
переходов (57–58 месяцев) (9) (C)
Квадрат для копий (49 –50 месяцев) (9) (C), рисует человека из 10 частей (7) (E), цвета между линиями (59–60 месяцев) (9) (C), штатив для карандашей (49–50 месяцев) (9 ) (C) (MARKER)
Тщательно моет и сушит руки (42 месяца, 54 месяца) (13) (B)
Вспоминает части рассказа (7) (E)
Повествования имеют сюжет (48–60 месяцев) ( 5) (E)
Будущее время (48–60 месяцев) (6) (E)
Речь на 100% разборчиво (48–60 месяцев) (5) (E)
Называет четыре цвета (7) (E)
Первоклассная грамотность / навыки счета / письма: рифмы (2–5 лет) (5) (E), считает 10 предметов (7) (E), пишет имя (2–5 лет) (5) (E)
Играет вдали от родителей , более подробное обсуждение эмоций (4–5 лет) (6,8) (E)
Настаивает на правилах группы (7) (E)

Использование контрольных возрастов для наблюдения за развитием является слабой рекомендацией (www.canadiantaskforce.ca), основанный на более высокой чувствительности инструментов скрининга и низком качестве доказательств для нескольких возрастных категорий; ожидается, что не будут обнаружены существующие проблемы. Высококачественные доказательства общей моторики и навыков самообслуживания в возрасте 90-го процентиля предполагают, что они могут быть полезны при выявлении задержек. Поскольку типичное развитие имеет некоторую вариабельность, необходимо использовать клиническую оценку для определения значимости задержек в контексте окружающей среды и взаимодействия с разработкой в ​​других секторах для принятия решения о соответствующих клинических действиях (4,29).Несмотря на низкое качество доказательств коммуникативного, когнитивного и социально-эмоционального возраста, их использование во время сбора анамнеза улучшает понимание клиницистом типичного развития в этих традиционно менее известных областях. Ожидается, что в качестве инструмента наблюдения таблица красных флажков повысит уровень обнаружения по сравнению с отсутствием наблюдения вообще. Эпиднадзор важен, учитывая экономические выгоды от инвестирования в мероприятия по развитию детей младшего возраста (22). В связи с отсутствием канадских рекомендаций по обычным скрининговым обследованиям за пределами 18-месячного визита, мы предлагаем тем временем, чтобы клиницисты рассмотрели возможность использования скрининговых обследований при выявлении красных флажков, чтобы повысить пороги чувствительности и специфичности для направления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Все педиатрические врачи должны проводить наблюдение за развитием, чтобы способствовать здоровому развитию и выявлять детей, у которых могут быть проблемы с развитием. Наблюдение требует понимания траекторий и основных этапов развития. Возрастные рубежи должны быть по возможности основаны на фактических данных и отражать все секторы развития. На сегодняшний день в Канаде существует минимальное количество руководящих принципов, касающихся использования стандартизированных инструментов для скрининга развития, хотя такие скрининговые инструменты повышают уровень выявления детей с риском нарушений развития.Вмешательства могут быть начаты до завершения окончательной диагностической оценки.

Выражение признательности

Авторы с благодарностью выражают признательность физиотерапевтам, профессиональным и логопедам, а также психологам из реабилитационной больницы Гленроуз Университета Альберты (Эдмонтон, Альберта), которые рекомендовали источники для определения возрастных вех в развитии и предоставили рекомендации для Подготовка рукописи, члены Отделения педиатрии развития Университета Альберты, которые предоставили материалы и отзывы об образовательных инструментах, а также Милли Эймундсон и Катрина Педерсон, которые помогли подготовить рукопись.

СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

1. Совет по делам детей с ограниченными возможностями. Секция развивающей поведенческой педиатрии. Управляющий комитет «Светлое будущее». Консультативный комитет проекта «Инициативы медицинского дома для детей с особыми потребностями» Выявление младенцев и детей раннего возраста с нарушениями развития в медицинском доме: алгоритм наблюдения и скрининга развития. Педиатрия. 2006; 118: 405–20. [PubMed] [Google Scholar] 2. Досман С., Эндрюс Д. Ориентировочное руководство по когнитивному и социально-эмоциональному развитию: от рождения до 5 лет.Педиатр детского здоровья. 2012; 17: 75–80. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 3. Capute AJ, Accardo PJ, Vining EPG. Примитивный рефлексный профиль. Балтимор: издательство University Park Press; 1978. [Google Scholar] 4. Пайпер М.С., Дарра Дж. Оценка моторики развивающегося ребенка. Филадельфия: WB Saunders Company; 1994. [Google Scholar] 5. Рея Пол. Языковые расстройства от младенчества до подросткового возраста - оценка и вмешательство. 3-е изд. Сент-Луис: Мосби Эльзевьер; 2007. [Google Scholar] 7. Диксон С.Д., Штейн МТ.Встречи с детьми - педиатрическое поведение и развитие. 4-е изд. Филадельфия: Мосби; 2006. [Google Scholar] 8. Лэнди С. Пути к компетенции - поощрение здорового социального и эмоционального развития у маленьких детей. 2-е изд. Балтимор: издательство Paul H Brookes Publishing Co Inc; 2009. [Google Scholar] 9. Folio M, Fewell R. Peabody Developmental Motor Scales, 2-е изд. - Руководство по администрированию предмета (PDMS-2) Остин: pro-ed An International Publisher; 2000. [Google Scholar] 10. Россетти Л. Языковая шкала Россетти для младенцев и детей ясельного возраста - мера общения и взаимодействия.Ист-Молайн: LinguiSystems, Inc; 1990. [Google Scholar] 11. Пересмотренный контрольный список HELP От рождения до трех лет. Пало-Альто: Корпорация ВОРТ; 1994. [Google Scholar] 12. Лиллас С., Тернбулл Дж. Психическое здоровье младенцев / детей, раннее вмешательство и терапия на основе взаимоотношений - нейрореляционная основа для междисциплинарной практики. 1-е изд. Нью-Йорк: ООО «Междисциплинарный учебный институт» и Дженис Тернбулл; 2009. [Google Scholar] 13. Хейли С.М., Костер В.Дж., Ладлоу Л.Х. Педиатрическая оценка функциональных навыков самообслуживания с помощью инвентаризации инвалидности (PEDI).Бостон: больницы медицинского центра Новой Англии и исследовательская группа PEDI; 1992. [Google Scholar] 14. Крейс Э. Р., Ватсон Л. Р., Баранек Г. Т.. Использование развития жестов в профилировании навыков долингвистического общения детей. Am J Speech Lang Pathol. 2009. 18: 95–108. [PubMed] [Google Scholar] 15. Шелдрик Р.С., Торговец С, Перрин Э.С. Выявление проблем развития и поведения в первичной медико-санитарной помощи: систематический обзор. Педиатрия. 2011; 128: 356–63. [PubMed] [Google Scholar] 16. Томпсон Л.А., Тули С.Ю., Салиба Х., ДиПьетро М., Накаши Дж.Улучшение скрининга развития в педиатрической резидентуре. Clin Pediatr. 2010; 49: 737–42. [PubMed] [Google Scholar] 17. King TM, Tandon SD, Macias MM и др. Осуществление скрининга развития и направления к специалистам: уроки, извлеченные из национального проекта. Педиатрия. 2010; 125: 350–60. [PubMed] [Google Scholar] 18. Пирс К., Картер С., Вайнфилд М. и др. Выявление, изучение и лечение аутизма на ранней стадии: годичный осмотр ребенка. J Pediatr. 2011; 159: 458–65. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 19.Миллер Дж. С., Габриэльсен Т., Вильялобос М. и др. Исследование каждого ребенка: систематический скрининг расстройств аутистического спектра в педиатрических условиях. Педиатрия. 2011; 127: 866–71. [PubMed] [Google Scholar] 20. Бетелл С., Реуланд С., Шор Е., Абрамс М., Халфон Н. Показатели ориентированного на родителей скрининга развития: различия и связи с доступом к услугам. Педиатрия. 2011; 128: 146–55. [PubMed] [Google Scholar] 21. Гласко Ф. П., Робертшоу Н. С.. PEDS: вехи развития - инструмент для руководства для специалистов по надзору и скринингу.Ноленсвилл: Ellsworth & Vandermeer Press, LLC; 2010. [Google Scholar] 22. Маккейн М., Мастард Дж., Шанкер С. Ранние годы исследования 2 - Применение науки в действии. Торонто: Совет по развитию детей младшего возраста; 2007. [Google Scholar] 23. Саттер Э. Как заставить ребенка есть… но не слишком много - от рождения до подросткового возраста. Боулдер: издательская компания Bull; 1987. [Google Scholar] 24. Службы здравоохранения Альберты. Книга по возвращению в норму - Развитие навыков устойчивости в раннем школьном возрасте (от пяти до девяти лет) Эдмонтон: Служба здравоохранения Альберты; 2010 г.[Google Scholar] 25. High PC, Американская академия педиатрии, Комитет по раннему детству, усыновлению и иждивенческому попечению и Совет по школьному здоровью и готовности к школе. Педиатрия. 2008; 121: e1008–15. [PubMed] [Google Scholar] 26. Манделл Р.Дж., Нельсон Д.Л., Чермак С.А. Дифференциальная латеральность функции руки у мальчиков-правшей и левшей. Am J Occup Ther. 1984; 38: 114–20. [PubMed] [Google Scholar] 27. Sices L. Использование этапов развития в педиатрической ординатуре и практике: время переосмыслить значение среднего.J Dev Behav Peds. 2007; 28: 47–52. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 28. Folio Mh, Fewell RR. Развитие моторных весов Пибоди. 2-е изд. Остин: профессиональный международный издатель; 2000. Пособие для экзаменатора. [Google Scholar] 29. Parks S. Inside HELP - Административное и справочное руководство для профиля раннего обучения на Гавайях (HELP) Пало-Альто: Корпорация VORT; 1992. [Google Scholar]

Борьба с негибким ребенком, который выдвигает необоснованные, иррациональные требования? - Развитие ребенка и консультации с родителями

Одна из главных проблем (и жалоб) родителей, с которыми я работаю, заключается в том, что их дети очень жесткие и иррациональные.Типичные примеры:

Генри пришел в ярость, потому что я забрала его из детского сада, а не бабушку, которая обычно забирает его в конце дня.

Челси отказалась принимать ванну, потому что я включил воду, когда она хотела сделать это сама.

Учителя Эндрю сообщают, что его сверстники не хотят с ним играть, потому что он властен и должен все диктовать. Вчера он разрушил блочную конструкцию, которую строил с друзьями, потому что настаивал, чтобы это был дом для их фигурок, когда его товарищи по играм уже решили, что это будет ресторан.

Если какой-либо из этих сценариев кажется вам знакомым, вы не одиноки.
Детей, представленных выше, объединяет проблема гибкости - способность адаптироваться, когда они не могут получить именно то, что хотят, и когда они этого хотят; или когда происходит что-то неожиданное.

Гибкость - один из важнейших активов для хорошего функционирования в этом мире. Это важный ингредиент для адаптации к бесчисленным событиям жизни, которые мы не можем предсказать или контролировать.Это также помогает нам эффективно работать в группах и развивать здоровые отношения, поскольку позволяет нам принимать во внимание точки зрения и потребности других. Фактически, согласно отчету Всемирного экономического форума «Будущее рабочих мест», следующие навыки входят в число необходимых навыков, которые детям необходимо развивать, чтобы быть наиболее эффективными и успешными на наших быстро меняющихся рабочих местах:

Дети, способные адаптироваться, должны быть успешными позже в жизни учится с юного возраста.В раннем детстве это может означать: четырехлетний ребенок уступает место за песочным столом однокласснику, у которого еще не было очереди; принятие на работу помощника по закускам, когда он не может быть линейным лидером; или управление (то есть не разваливаться), когда учитель надевает перчатки перед пальто, когда обычно он делает наоборот. По мере того, как дети растут, это превращается в способность сотрудничать в групповом проекте в школе или в спортивной команде; а позже стать хорошим коллегой в офисе и хорошим партнером дома.

Почему мой ребенок такой негибкий?

Важно помнить, что некоторым детям труднее научиться гибкости, чем другим, в основном из-за их темперамента. Живущие по течению дети, те «одуванчики», которые по своей природе более приспосабливаются, от природы более гибкие. Дети, которые запрограммированы быть более чувствительными - иногда их называют «орхидеями», обычно более негибкие. У них часто бывают интенсивные реакции на кажущиеся незначительными стрессоры, такие как истерика, когда родитель выключает свет, когда ребенок хотел это сделать, даже если она этого не озвучивала; или швырять миску с хлопьями через комнату, потому что папа положил Cheerios в синюю миску, а не в свою любимую красную миску.Их легче разбить, чем уравновешенных детей, потому что с их сильными эмоциями трудно справиться.

Гибкость может быть еще более сложной для детей с низким сенсорным порогом, что означает, что они чрезмерно чувствительны к сенсорному входу. Рассмотрим ребенка, который чувствует себя очень неуютно, когда другие дети подходят к нему слишком близко и вторгаются в его пространство. Для этого ребенка мир может казаться подавляющим, поскольку его постоянно бомбардируют неприятные ощущения. Это, естественно, заставляет его чувствовать себя более неконтролируемым, чем ребенок, чья сенсорная система лучше регулируется и который способен терпеть большее влияние внешнего мира.(Узнайте больше о влиянии сенсорной обработки на поведение.)

Чтобы справиться с миром, который может казаться подавляющим, очень чувствительные дети придумывают фиксированные идеи о том, как все должно быть, чтобы сделать повседневную жизнь более управляемой. Диктовать, где люди будут сидеть, насколько громкой может быть музыка, какого цвета миска должна быть для их хлопьев, какую одежду они будут и не будут носить, или насколько близко курица может быть к моркови на их обеденной тарелке - казалось бы, иррациональные требования - все это механизмы выживания, которые очень чувствительные дети используют для контроля своего окружения.Они создают жесткие «правила», которые помогают им организовывать свой мир и управлять им. Некоторые недавние примеры включают: ребенок, который не хочет пользоваться туалетом за пределами своего дома после того, как испытал громкий автоматический смыв воды в общественном туалете; ребенок, который отказывается ложиться спать, если его (целых 5!) одеял не накрывают просто так; и ребенок, который потребовал, чтобы ее дедушка сделал совершенно новый бутерброд, потому что он разрезал его горизонтально, а не вертикально.

Непреклонные дети могут быть властными. Они могут диктовать своим сверстникам, какую роль они могут играть в истории, которую они создают вместе, или какие блоки они могут использовать.Хотя такое поведение «неприемлемо», важно понимать, что они являются механизмами выживания, которые служат для уменьшения стресса и дискомфорта от отсутствия контроля. (Взрослые тоже поступают так - мы склонны становиться немного диктаторскими и жесткими, когда чувствуем, что наш мир выходит из-под контроля.)

Чтобы помочь негибким детям научиться гибкости, нужно время и терпение, но это критически важно для их общего функционирования в этот сложный мир. Хотя кажется, что проще просто вынуть желаемую красную миску из посудомоечной машины и дать ее ребенку, который этого требует (чтобы вывести всех из их страданий), очень важно не поддаваться и усилить ее жесткость.Помогать детям научиться гибкости означает привыкнуть к своему дискомфорту. Им нужно пережить переживание того, что они не получают того, чего они хотят, чтобы увидеть, что они могут выжить, когда все идет не так, как они ожидали. Имейте в виду: мир не адаптируется к нам; мы должны адаптироваться к миру.

Как научить гибкости?

Оцените эмоции и опыт вашего ребенка. Помните, чувства никогда не являются проблемой - проблема может возникнуть в том, что дети делают со своими чувствами.Чем больше вы признаете эмоцию, которая движет их поведением, тем лучше они смогут научиться управлять ею более эффективно: «Вы расстроены, потому что думали, что бабушка собиралась вас подобрать. Я полностью понимаю - вы не люблю, когда происходит что-то не то, что вы ожидали ».

Устанавливайте границы спокойно и с любовью . «Но бабушка пошла к врачу, и прием занял больше времени, чем ожидалось. Итак, я здесь, чтобы вас отвезти». Затем как можно более спокойно двигайтесь вперед, чтобы показать своему ребенку, что вы не собираетесь долго спорить по этому поводу или реагировать на его протесты, поскольку это только усиливает его негибкость.Игнорируйте его попытки втянуть вас в борьбу , но не игнорируйте его. Даже когда он пинается и кричит, когда вы пристегиваете его к автокреслу, вы можете начать рассказывать забавную историю, включить музыку, которая ему нравится, или поговорить о том, во что вы могли бы сыграть вместе, когда вернетесь домой, чтобы показать ему, что вы доступны для занимайтесь позитивным образом, но не поддерживайте негативную динамику.

Обучайте перспективному. Когда вы правильно устанавливаете ограничения и не уступаете необоснованным требованиям вашего ребенка, вы помогаете своему ребенку смотреть на мир с точки зрения других людей и принимать во внимание их потребности и чувства.Например: «Тедди, я знаю, ты хочешь, чтобы я прочитал эту книгу прямо сейчас, но Джоуи неудобно, и ему нужно сменить подгузник. Я прочту тебе, когда он будет готов. Затем проигнорируйте его выходки, смените подгузник ребенку и снова займите Тедди, когда закончите. Дайте ему знать, что он отлично справился с ожиданием (даже если он все время кричал) и что теперь вы можете прочитать книгу. Идея состоит в том, чтобы сосредоточиться на том факте, что он пережил ожидание - результат, который вы хотите закрепить, - и не обращать внимания на поведение, призванное сбить вас с пути и заставить адаптироваться к его требованиям.Другой пример: «Я знаю, что вы хотите надеть накидку Бэтмена. Это ваша любимая вещь. Но Суми также хочет, чтобы вы пошли по очереди. Мы можем использовать таймер, чтобы помочь вам поделиться информацией. Вы можете выбрать другую накидку, которую надеть, когда придет очередь Суми, или ты можешь просто подождать, пока придет твоя очередь. Это твой выбор. Но мы дадим ей шанс, потому что это честно ".

Гибкость модели. Подчеркните, как вы проявляете гибкость в повседневной жизни. «Не могу найти свою любимую шляпу.Думаю, мне придется проявить гибкость и вместо этого надеть эту. «Этот ресторан не работает. Придется проявить гибкость и выбрать другое место, где можно поесть ». «Мы собирались пойти в парк сегодня днем, но я вижу, что у вас есть немного энергии, поэтому я собираюсь проявить гибкость и отвезти вас сегодня утром».

Признавайте и дайте много положительных отзывов, когда ваш ребенок проявляет гибкость. "Вы дали Генри туннель, который он хотел для своего поезда, и вместо этого поехали по мосту.Вы проделали отличную работу, проявив гибкость! » «Вы действительно хотели покататься на качелях, но их всех забрали, поэтому вы вместо этого играли в песочнице. Отличная работа - быть гибким! » «Вы хотели включить воду для ванны, но мама уже сделала это. Вы были разочарованы, но вы смогли успокоиться и весело провести время в ванне. И тогда вы должны были быть тем, кто выключил воду. Быть гибким - это здорово! "

Укажите на преимущества гибкости для вашего ребенка. Вот несколько недавних примеров из семей, с которыми я работаю:

Палома любит активные игры, поэтому родители записали ее на футбольную программу.Но когда они прибыли на первую тренировку, она отказалась участвовать, потому что хотела все время контролировать мяч, а не по очереди. Она настояла на выходе из программы, но ее отец, Ричард, сказал ей, что они взяли на себя обязательства и что они будут продолжать. Он признал, что не будет и не может заставить ее участвовать, поэтому ее выбор будет заключаться в том, чтобы сидеть в стороне и смотреть или присоединяться к группе. Ко второму классу Палома начала медленно продвигаться к группе, а к третьему классу она начала участвовать.К пятому классу она была олл-ин и ей это нравилось. Ричард похвалил ее за то, что она пошла на риск, и указал ей, что, если бы она не была гибкой, она никогда бы не узнала, как сильно она любит футбол и играет в него со своими друзьями. Теперь, когда Палома упирается в пятки, Ричард помогает ей вспомнить футбольный опыт, чтобы напомнить ей о ее способности проявлять гибкость и преимуществах принятия альтернативных вариантов.

Маттео настаивает, чтобы его родители накрывали его пятью одеялами в точном порядке и в том виде, в каком он предписывает каждую ночь.Поразительно, но он встает через несколько минут после того, как они говорят им «спокойной ночи», чтобы сказать им, что ему нужна вода, или еще один поцелуй, или любое множество обфускаций, чтобы не ложиться спать. Одеяла, естественно, спутываются, и ритуал начинается снова, и родителям Маттео приходится укладывать их в соответствии с его требованиями. После того, как я обдумал этот сценарий с мамой и папой, мы пришли к выводу, что этот процесс усиливает жесткость Маттео, что ему не на пользу. Так, его родители взяли за правило, что одеяла они кладут один раз.Если он решит встать после отбоя, ему придется самостоятельно накинуть одеяла. Они заставили его попрактиковаться в том, как это сделать - чтобы дать ему силы. Первые несколько ночей были трудными. Но как только Маттео увидел, что план был твердым, он часто предпочитал оставаться в постели. Если он вставал, то сам устраивал одеяла. Это помогло ему понять, что он может выжить, когда одеяла лежат на его теле не совсем так, как он привык. Это повысило его способность быть гибким и укрепило его стойкость.

Каждый раз, когда ваш ребенок проявляет некоторую гибкость, отметьте это - даже если это кажется незначительным, например, принимает яблочный сок, когда его любимый апельсин недоступен; или, когда она терпит, чтобы ее младшая сестра выбирала книжку на сон. Использование небольших успехов со временем может привести к большим изменениям.

* Если описанных выше стратегий недостаточно, чтобы помочь вашему ребенку стать более гибким, или если его жесткость мешает ему эффективно функционировать дома и в школе, я настоятельно рекомендую вам проконсультироваться со специалистом по развитию ребенка.

Узнайте больше о том, как устанавливать четкие и любящие границы, которые учат детей гибкости - сгибаться, не ломаясь.

Узнайте больше о том, как понимать и поддерживать очень чувствительных детей.

Руководство для родителей по выявлению вех и задержек в развитии

Если вы считаете, что у вашего ребенка может быть задержка в развитии, важно как можно скорее связаться с медицинским работником. Таким образом, ребенок может быстро получить помощь, чтобы максимально раскрыть свои способности и улучшить качество жизни.Пропущенные вехи в развитии могут указывать на то, что у вашего ребенка ГИЭ (асфиксия при рождении, гипоксико-ишемическая энцефалопатия) или другая травма или инвалидность (1).

Каковы вехи развития?

Вехи развития - это поведенческие признаки роста и развития младенцев и детей. Хотя развитие каждого ребенка уникально, существуют определенные общие модели поведения, которые служат ориентирами для детского развития. Родители и медицинские работники могут взглянуть на эти критерии, чтобы убедиться, что ребенок развивается так, как ожидалось.Вехи развития оценивают координацию движений, когнитивные способности, социальное взаимодействие, профессиональные навыки и многое другое (6).

Проверка этапов развития

Родителям важно помнить об общих этапах развития, которые обычно встречаются у детей в определенных возрастных группах. Это поможет им заметить, что их ребенок не развивается должным образом, а затем при необходимости проконсультироваться с врачом. Ниже приводится список этапов развития, определенных Центром по контролю за заболеваниями для детей в возрасте двух месяцев, шести месяцев, одного года и двух лет.Вехи для других возрастных групп см. На странице CDC Developmental Milestones page


I. Основные этапы развития в два месяца

В два месяца большинство детей смогут (2) :

  • Попробовать смотреть на своих родителей
  • успокоить себя на несколько мгновений, возможно, посасывая руки
  • Ку или булькая
  • Начать улыбаться другим
  • Обратите внимание на лица
  • Начните вести себя скучно, либо суетясь, либо плач, если деятельность не меняется
  • Поворачивайте голову в сторону звуков
  • Начинайте следить за происходящим глазами и узнавать людей на расстоянии
  • Делайте плавные движения ногами и руками
  • Поднимите голову и начните отжиматься во время время животика

Поговорите с доктором , если в два месяца ваш ребенок не будет (2):

  • Держите его или ее голову вверх, когда он отжимается. лежа на животике
  • Реагируйте на громкие звуки
  • Поднесите руки ко рту
  • Наблюдайте за движением вещей
  • Улыбайтесь другим

II.Основные этапы развития в шесть месяцев

В шесть месяцев большинство детей будут способны (2):

  • Реагировать на звуки, производя звуки
  • Отвечать на собственное имя
  • Начать произносить согласные звуки (« m »или« b »)
  • Издайте звуки, чтобы продемонстрировать радость или счастье
  • Соедините гласные вместе, бормоча (« ах »или« ах »)
  • Наслаждайтесь взглядом на себя в зеркало
  • Узнавайте знакомые лица и чувствуйте, если кто-то незнакомец
  • Наслаждайтесь игрой с другими, особенно с родителями
  • Отвечайте на эмоции других и большую часть времени казайтесь счастливыми
  • Подносите вещи к их рту
  • Начинайте передавать вещи из одной руки в другую
  • Посмотрите вокруг предметы поблизости
  • Проявляйте любопытство к объектам и старайтесь достать вещи, которые находятся вне досягаемости
  • Качайтесь вперед и назад, иногда ползая назад, а затем двигаясь вперед
  • B начните сидеть без опоры
  • Поддерживайте вес на ногах и, возможно, подпрыгивайте при стоянии
  • Перевернитесь в обоих направлениях (назад вперед и спереди назад)

Поговорите с врачом если в шесть месяцев , ваш ребенок не (2):

  • Смейтесь или издайте визжащие звуки
  • Попытайтесь достать вещи, которые находятся в пределах досягаемости
  • Проявите привязанность к опекунам
  • Перевернитесь в любом направлении
  • Издайте гласные звуки («ой» или «Ах»)
  • Легко подносить что-то к его или ее рту
  • Реагировать на звуки вокруг себя
  • Поддерживать плавность (кажется, жесткие или напряженные мускулы)
  • Поддерживать силу (кажется гибким или похожим на тряпичную куклу )

III.Основные этапы развития в возрасте одного года

К своему первому дню рождения большинство детей смогут (2) :

  • Отвечать на простые устные запросы
  • Попробуйте сказать слова, которые говорят другие
  • Скажите «мама» и «дада» и восклицательные фразы вроде «ах!»
  • Используйте простые жесты, например покачивание головой или махание на прощание
  • Издайте звуки с изменением тона
  • Стесняйтесь или нервничайте с незнакомцами
  • Играйте в игры, такие как «похлопайте по пирогу» или «подглядывать»
  • Плачь когда мама или папа уходят
  • Вытяните руку или ногу, чтобы помочь родителям одеться
  • Отдавайте предпочтение определенным вещам и определенным людям
  • Повторяйте действия или звуки, чтобы привлечь внимание
  • В некоторых ситуациях проявляйте страх
  • Дайте кому-нибудь книгу, когда он или она хочет услышать историю
  • Легко находите спрятанные предметы
  • Исследуйте предметы разными способами, например, бросая, тряся или стучая
  • Скопируйте чужие жесты
  • Посмотрите на нужное изображение или предмет с названием
  • Взрыв две вещи вместе
  • Начните использовать предметы по назначению, например, пить из чашки
  • Отпустить все без посторонней помощи
  • Положить вещи и взять вещь из контейнеров
  • Следуйте простым указаниям
  • Ткните указательным пальцем
  • Возможно, встаньте самостоятельно
  • Поднимитесь к стойке, идите, держась за мебель
  • Возможно, сделайте несколько шагов, не держась за руки
  • Получить принять сидячее положение без посторонней помощи

Поговорите с врачом , если в первый день рождения вашего ребенка он или она не сделает (2):

  • Ползать
  • Произнесите отдельные слова, например «мама» или «дада»
  • Укажите на вещи
  • Поддерживайте навыки, которыми он когда-то обладал
  • Изучите жесты, такие как покачивание головой или размахивание
  • Стойте при поддержке
  • Найдите вещи, которые, по его мнению, вы скрываете

IV.Основные этапы развития в возрасте двух лет

К своему второму дню рождения большинство детей смогут (2) :
  • проявлять все большую и большую независимость
  • Радоваться, когда с другими детьми
  • Показывать вызывающее поведение (делать что им сказали не делать)
  • Копируйте других, особенно взрослых и других детей
  • Играйте в основном рядом с другими детьми, но начинайте привлекать и других детей
  • Укажите на вещи в книге
  • Произнесите предложения из двух-четырех слов
  • Следуйте простым инструкциям
  • Указывайте на вещи, когда они названы
  • Повторяйте слова, подслушанные в разговоре
  • Узнавайте имена знакомых людей и частей тела
  • Находите предметы, даже если они спрятаны под двумя или тремя крышками
  • Называйте предметы на картинке книга, как кошка или собака
  • Играйте в простые вымышленные игры
  • Полные предложения и рифмы на знакомом бо oks
  • Начните сортировать формы и цвета
  • Постройте башни из четырех или более блоков
  • Следуйте двухэтапным инструкциям, например «возьмите игрушку и положите ее в коробку».
  • Создайте или скопируйте прямые линии и окружности
  • Ходите вверх и вниз по лестнице, держась за
  • Начните бег
  • Встаньте на цыпочки
  • Ударьте по мячу
  • Заберитесь на мебель и спуститесь без посторонней помощи
  • Бросьте мяч сверху

Поговорите с врачом , если на втором дне рождения вашего ребенка он или она не знает (2):

  • Знайте, что делать с обычными вещами, такими как ложка или зубная щетка
  • Постоянно ходите
  • Следуйте простым инструкциям
  • Используйте фразы из двух слов, например «ешьте еду»
  • Скопируйте действия и слова
  • Сохраните навыки, которые он или она когда-то имел

Раннее вмешательство в задержку развития

По данным Национального центра технической помощи детям младшего возраста, ключевым элементом помощи детям с ограниченными возможностями вести полноценную жизнь является раннее вмешательство полезных программ и инструментов (3).Почему так важно как можно раньше вмешаться и оказать помощь детям с ограниченными возможностями?

  • Мозг извлекает выгоду из положительного раннего опыта, включая безопасную среду, стабильные отношения с отзывчивыми взрослыми и положительное питание.
  • Сильное раннее вмешательство может изменить траекторию развития ребенка и улучшить результаты в долгосрочной жизни.
  • Раннее эмоциональное и социальное развитие оказывает большое влияние на языковые и когнитивные навыки.
  • Цепи мозга наиболее гибки и, следовательно, адаптируются к обучению новым вещам в течение первых трех лет жизни (3).

Услуги раннего вмешательства

Чтобы помочь очень маленьким детям с ограниченными возможностями и тем, кто испытывает задержку в развитии, Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями предлагает услуги раннего вмешательства, которые доступны в каждом штате и на территории Соединенных Штатов (4) . Раннее вмешательство обеспечивает бесплатную оценку развития детей младше трех лет, а затем определяет, на какие услуги эти дети имеют право, исходя из их потребностей в развитии.Родители должны иметь возможность найти программы раннего вмешательства для своего ребенка, связавшись с государственной системой, посетив веб-сайт государственного и / или местного агентства, связавшись с родительским центром штата или попросив направить их в местный или штатный центр. программа педиатра (5). Для получения дополнительной информации о том, как получить услуги раннего вмешательства в вашем районе, посетите страницу Центра информации и ресурсов для родителей: Обзор раннего вмешательства.


Ссылки по теме :

Подробнее о преимуществах раннего вмешательства:

Куда обращаться за помощью

Вы можете найти услуги раннего вмешательства в вашем районе, посетив веб-сайт Центра технической помощи для детей младшего возраста и расположение вашего штата.


Другие государственные услуги: быстрые ссылки

Ресурсы по вопросам инвалидности и HIE в Мичигане :

  • Early On Michigan : Early On помогает семьям с детьми в возрасте от рождения до трех лет, которым был поставлен диагноз инвалидность или могут быть общие задержки в их развитии. Чаще всего они работают с такими ограниченными возможностями, как аутизм, синдром Дауна, церебральный паралич, слепота или нарушение зрения, глухота или нарушение слуха, а также проблемы, связанные с речью и языком.
  • Программа субсидирования поддержки семьи : Программа субсидирования семьи предлагает финансовую помощь семьям детей с серьезными отклонениями в развитии. Цель программы состоит в том, чтобы этот ребенок смог остаться или вернуться в свои родные или приемные семьи.
  • Head Start Michigan : Head Start - это программа, реализуемая Министерством здравоохранения и социальных служб США, которая предлагает образование детям дошкольного возраста из малообеспеченных семей, включая детей с ограниченными возможностями.Участвующие в программе дети получают широкий спектр образовательных услуг, а также еду и закуски, медицинскую и стоматологическую помощь, а также безопасные игры.
  • Департамент образования штата Мичиган Управление специального образования : Управление специального образования (OSE) контролирует административное финансирование образования и услуг для детей в возрасте от 3 до 21 года с ограниченными возможностями.
  • Мичиганская ассоциация служб перехода : Ассоциация служб перехода штата Мичиган финансируется в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) через Министерство образования штата Мичиган и предлагает услуги по подготовке лиц с ограниченными возможностями к жизни после школы.
  • Детское специальное медицинское обслуживание : Детское специальное медицинское обслуживание является частью Министерства здравоохранения и социальных служб штата Мичиган и направлено на улучшение состояния здоровья людей с особыми медицинскими потребностями. Программа предлагает скоординированные услуги, услуги с учетом культурных особенностей, услуги, ориентированные на семью, услуги, услуги на уровне сообщества, а также покрытие и направление.
  • Фонд для детей с особыми потребностями : Фонды для детей с особыми потребностями существуют как часть программы специальных медицинских услуг для детей, чтобы помочь детям с особыми потребностями в области здравоохранения, когда они не могут получить другое финансирование.
  • Мичиганский совет по нарушениям развития : Мичиганский совет по нарушениям развития является частью Министерства здравоохранения и социальных служб штата Мичиган, цель которого - предлагать поддержку и возможности всем людям, чтобы они могли достичь своих целей. Их цели состоят в том, чтобы защищать лечение и услуги для инвалидов, использовать государственные субсидии для улучшения положения инвалидов, сотрудничать с другими агентствами по оказанию помощи инвалидам и поддерживать местные группы защиты интересов по всему штату.
  • Услуги для детей с нарушениями развития : Услуги для детей с отклонениями в развитии - это один из аспектов Департамента здравоохранения и социальных служб штата Мичиган, который устанавливает руководящие принципы и процедуры для реализации различных политик помощи детям с отклонениями в развитии в штате Мичиган.
  • Комиссия по проблемам инвалидности : Комиссия по проблемам инвалидности штата Мичиган выступает от имени людей с ограниченными возможностями в штате Мичиган, предлагая обучение правам инвалидов, работая с Сетью лидеров бизнеса штата Мичиган по вопросам трудоустройства людей с ограниченными возможностями, проведения обучения по вопросам инвалидности и восприимчивости, предлагая техническая помощь и другие услуги для нуждающихся.

Национальные ресурсы по вопросам инвалидности и HIE:

  • ADA : Этот веб-сайт предназначен для предоставления гражданам необходимой информации о Законе об американцах с ограниченными возможностями. Информация о различных государственных и правительственных постановлениях, различных случаях, связанных с ADA, и многое другое публикуется здесь, чтобы помочь сообществам и отдельным лицам.
  • Министерство здравоохранения и социальных служб : Веб-сайт Министерства здравоохранения и социальных служб США предоставляет исчерпывающую информацию по всем аспектам здоровья и позволяет людям находить необходимые ресурсы в своих родных городах.В отличие от многих других медицинских сайтов, этот сайт также содержит обширную информацию о медицинском страховании, проблемах общественного здравоохранения и социальных услугах.
  • Head Start : Head Start - это программа, реализуемая Министерством здравоохранения и социальных служб США, которая предлагает образование детям дошкольного возраста из малообеспеченных семей, включая детей с ограниченными возможностями. Участвующие в программе дети получают широкий спектр образовательных услуг, а также еду и закуски, медицинскую и стоматологическую помощь, а также безопасные игры.

Существует множество местных и национальных организаций, стипендий и фондов, которые предлагают помощь детям с ограниченными возможностями и их семьям. Перейдите по этим ссылкам, чтобы получить полный список ресурсов штата Мичиган и полный список национальных ресурсов.


О Справочном центре HIE

Справочный центр HIE находится в ведении юридического центра ABC (Reiter & Walsh, P.C.), фирмы, занимающейся врачебной халатностью, занимающейся исключительно случаями, связанными с HIE и другими родовыми травмами.Наши юристы имеют более чем 100-летний совместный опыт работы с этим типом права и защищают интересы детей с ГИЭ и связанными с ними инвалидностями с момента основания фирмы в 1997 году. счета, потеря заработной платы (если один или оба родителя вынуждены пропускать работу, чтобы ухаживать за своим ребенком), вспомогательные технологии и другие предметы первой необходимости.

Если вы подозреваете, что причиной ГИЭ вашего ребенка могла быть халатность со стороны врача, свяжитесь с нами сегодня, чтобы узнать больше о расследовании дела.Мы предоставляем бесплатные юридические консультации, во время которых мы проинформируем вас о ваших юридических вариантах и ​​ответим на любые ваши вопросы. Более того, вы не будете платить ничего на протяжении всего судебного процесса , если мы не добьемся благоприятного урегулирования.

Вы также можете обращаться к нам с запросами, не связанными с злоупотреблением служебным положением. Мы не можем предоставить индивидуальные медицинские консультации, но мы будем рады найти для вас информационные ресурсы.


Источники:

  1. Boyse, K.(2010, февраль). Система здравоохранения Мичиганского университета. Получено с http://www.med.umich.edu/yourchild/topics/devdel.htm.
  2. Основные этапы развития CDC | CDC. (нет данных). Получено с https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/.
  3. Гуд С., Дифендорф М. и Колган С. (2011, июль). Важность раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями и их семей. Получено с http://www.nectac.org/~pdfs/pubs/importanceofearlyintervention.pdf.
  4. IDEA - Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями. (2017, 24 сентября). Получено с https://www.parentcenterhub.org/idea/.
  5. Услуги в вашем штате для младенцев и детей ясельного возраста. (2017, 8 сентября). Получено с https://www.parentcenterhub.org/services-ei/.
  6. Детская больница Филадельфии. (2014, 05 мая). Этапы развития. Получено с https://www.chop.edu/conditions-diseases/developmental-milestones.

Оценка и лечение сенсорно-чувствительных детей

[Примечание редактора: это третья из серии статей, посвященных роли сенсорной интеграции в раннем детстве.Также обращаем ваше внимание на часть 1 и часть 2.]

В первой статье этой серии («Поддержка сенсорно-чувствительных детей в сенсорно-интенсивном мире», том 29, номер 1, весна 2017 г.) мы определили терминологию, относящуюся к сенсорным проблемам, которые часто возникают у маленьких детей, в дополнение к изучение того, как расстройство обработки сенсорной информации (SPD) может быть связано с проблемами академической успеваемости и такими состояниями, как аутизм, СДВГ и тревожность. Во второй статье этой серии («Решения в классе для сенсорно-чувствительных учеников», том 29, номер 2, лето 2017 г.) даны рекомендации о том, как создать сенсорную среду в классе для всех учеников, независимо от сенсорного профиля.В этой заключительной статье будет рассмотрено, что необходимо для оценки, диагностики и поддержки ребенка с серьезными сенсорными проблемами.

ОБЪЕКТИВ НА SPD: КОГДА РАССМОТРЕТЬ ОЦЕНКУ

Расстройство обработки сенсорной информации возникает, когда тело не может успешно обрабатывать информацию, которую оно получает через органы чувств. Проявление этой неспособности может проявляться по-разному, но для того, чтобы ярлык расстройства был применим, оно должно происходить с частотой, интенсивностью и / или продолжительностью.Такая дисфункция обычно возникает из-за неспособности ребенка 1) читать сигналы из окружающей его среды, которые поступают через одно или несколько органов чувств, 2) постоянно поглощать и организовывать этот сенсорный ввод или 3) корректировать свое собственное поведение. надлежащим образом на основе эффективно обработанного сенсорного ввода (Kranowitz, 1998).

Характеристики ШРЛ могут проявляться уже в младенчестве, но атипичная сенсорная обработка не означает автоматически, что у ребенка будут трудности в обучении или развитии.Когда сенсорная разница становится достаточно значительной, чтобы мешать повседневной деятельности ребенка, в том числе обучению? Определить этот ответ редко бывает легко.

Часто дети с дефицитом сенсорной обработки сначала идентифицируются школьными учителями как имеющие проблемы, когда они достигают школьного возраста, поскольку у этих детей могут быть значительные трудности в школьной обстановке, как с задачами, связанными с обучением, так и с надлежащим поведением и самообучением. регулирование (Miller-Kuhaneck, Henry, Glennon, & Mu, 2007; Noddings, 2012).Сферы особого вызова часто включают проблемы с поведением, организационные проблемы или трудности с выполнением мелкой или крупномоторной деятельности, требующей более высокого уровня координации (Polotajko & Cantin, 2010). Насколько распространены трудности сенсорной интеграции (СИ) у детей в Соединенных Штатах, или, откровенно говоря, как часто ребенок получает достаточно СПЛ, чтобы потребовать вмешательства? По оценкам некоторых исследователей, от 5 до 15% населения США среди детей с ограниченными возможностями до 40–88% среди детей с ограниченными возможностями (Ahn, Miller, Milberger & McIntosh, 2004).(Другими словами, если у ребенка диагностирована другая инвалидность, его или ее шансы на СПЛ намного выше.) Трудотерапевт и ведущий исследователь SI Люси Джейн Миллер оценивает, что примерно 1 ребенок из 20 серьезно страдает сенсорными расстройствами. выпуски (Wallis, 2007). Другие исследователи утверждают, что повышенная чувствительность в одной или нескольких сенсорных областях не обязательно квалифицируется как расстройство со всей медицинской и финансовой поддержкой, которую влечет за собой диагноз.

Отчасти трудности с точным определением показателей распространенности связаны с тем, как оценивается ШРЛ.OT используют несколько инструментов оценки, и их результаты могут быть противоречивыми, поскольку для точной оценки сенсорных трудностей требуется не просто сосредоточиться на поведении ребенка, но и выяснить, почему ребенок ведет себя определенным образом. Другими словами, наблюдатели должны смотреть на сенсорные стимулы в данной среде в момент возникновения поведения (Williamson & Anzalone, 2001). Таким образом, диагностика требует тщательного наблюдения за ребенком в различных средах с течением времени. Оценка может быть еще более сложной, когда симптомы у ребенка проявляются непоследовательно, время от времени меняются или сочетаются гиперчувствительность в одной области с гипочувствительностью в другой (Dobbins, Sunder & Soltys, 2007).

OT обычно начинает сенсорную оценку со скрининга и интервью с родителями (Smith & Gouze, 2004). Если результаты проверки требуют дальнейшей оценки, следующие шаги могут включать администрирование формального инструмента оценки SI; наблюдения дома, в школе или в клинике; и / или интервью или контрольные списки, заполненные учителями и другими взрослыми, которые работают с ребенком. Для проведения полномасштабной оценки некоторые ОТ настоятельно рекомендуют собрать многопрофильную команду, включая педиатра и психолога (Miller, 2006), чтобы обеспечить действительно всесторонний взгляд на ребенка.Далее мы более подробно рассмотрим несколько инструментов оценки, то, как они используются и кто ими управляет, по мере того, как мы узнаем больше об истории сенсорной терапии.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛЕЧЕБНИК И ОЦЕНКА СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

Эрготерапевты практикуют терапию сенсорной интеграции (СИ-терапию) с детьми с диагнозом сенсорных проблем более 30 лет. Эта специальность возникла в результате работы ОТ и психолога развития доктора А. Жана Эйреса.Работа Эйреса в этой области трудотерапии расширилась до разработки тестов сенсорной интеграции и праксиса (SIPT) в 1970-х и 1980-х (Ayres, 1989), инструмента, специально разработанного для выявления и диагностики ШРЛ (Schaaf & Davies, 2010). Сегодня примерно 90% американских ОТ, работающих в школах, используют СИ-терапию при работе с учащимися, которые демонстрируют трудности, которые могут быть связаны с сенсорной организацией (May-Benson & Koomar, 2010).

Важно отметить, однако, что OT получают самые разные объемы и типы обучения в области сенсорной интеграции, в зависимости от того, когда они завершили учебу в университете, возрастного уровня, на котором они сосредоточены в своей практике, и их уровня личный и профессиональный интерес к этой области (Noddings, 2012).OT, специализирующиеся на педиатрии, как правило, находят больше знаний, связанных с SI, интегрированными в их университетскую курсовую работу и возможности последипломного профессионального развития (PD), особенно в течение последних 20 лет, но они все равно должны искать эти возможности PD. OT, которые уделяют большое внимание системному обеспечению, могут получить сертификат для администрирования инструмента SIPT - сертификация, на получение которой может уйти до года.

Даже ОТ, прошедшие сертификацию SIPT, сообщают о тенденции использовать части различных инструментов оценки SI при оценке молодых пациентов, включая компоненты SIPT, а также сенсорный профиль (Dunn, 1999) и показатель сенсорной обработки (Miller- Куханек, Генри, Гленнон, Пархэм и Эккер, 2008 г.).Такой частичный подход отчасти объясняется тем, что полная программа SIPT включает в себя 17 субтестов, и проведение ее в полном объеме может быстро стать дорогостоящим, особенно для семей, которые должны платить за эти оценки без помощи школьных округов или медицинской страховки. Независимо от выбранных инструментов, наблюдения за детьми в различных средах являются краеугольным камнем процесса оценки SI, как и вклад родителей и учителей на основе контрольных списков.

Два термина, которые часто используются ОТ, говоря о СИ, - это сенсорная модуляция и праксис.Уильямсон и Анзалоне (2001) определяют сенсорную модуляцию как способность человека управлять реакцией на сенсорные ощущения, включая способность адекватно и пропорционально генерировать ответы на сенсорный ввод. Праксис, с другой стороны, - это способность человека мысленно формулировать цели, планы, сроки и последовательность на основе сенсорного ввода. В то время как SIPT все еще используется ОТ сегодня для оценки вопросов SI, ориентированных на практику, для детей в возрасте от 4 до 9 лет используются дополнительные инструменты оценки, включая широко используемый сенсорный профиль (Dunn, 1999), для использования с детьми в возрасте от 3 до 9 лет. 10, и Измерение обработки сенсорных данных (Miller-Kuhaneck, Henry, Glennon, Parham & Ecker, 2008) для использования с детьми в возрасте от 5 до 12 лет в школьной среде - были разработаны за последние 20 лет специально для оценки только сенсорных функций. модуляционный аспект сенсорной обработки.Разнообразная терминология, часто используемая для описания этих трех оценок, свидетельствует о продолжающихся дебатах в сообществе ОТ относительно наилучших терминов для описания проблем SI, как в широком, так и в более узком смысле, для конкретных подтипов (Schaaf & Davies, 2010).

ДИАГНОСТИКА: ЧТО ДАЛЬШЕ?

Если ребенку поставлен диагноз СПЛ, родители должны решить, могут ли они потратить время и деньги на лечение с помощью ОТ. Типичная программа вмешательства включает трудотерапию с фокусом на SI, проводимую индивидуально, по крайней мере, 1-2 раза в неделю в течение не менее 10 недель, а возможно, до года и более.В одном обзоре 27 исследований, посвященных эффективности терапии СИ, в исследованиях, показывающих эффективные результаты, участники ОТ обычно принимали 2-3 раза в неделю в течение 6 месяцев (May-Benson & Koomar, 2010), но со значительной вариабельностью в зависимости от природы и серьезность сенсорных проблем ребенка. Эта разница, как правило, меньше зависит от возраста ребенка или среды практики ОТ и больше связана с конкретными потребностями ребенка, объемом поддержки или подкрепления, который ребенок получает вне терапии, и практической философией конкретного терапевта. (Кивает, 2012).

Общие цели терапии включают систематическую работу над улучшением социального поведения ребенка, сенсорной отзывчивости, моторики и участие в значимой деятельности или «занятиях» (Miller, Coll & Schoen, 2007). Во время сеанса терапии ребенок должен контролировать и искать терапевтические действия, при этом ОТ должен обеспечивать соответствующий уровень сложности, чтобы поддерживать у ребенка навыки обработки информации. Сессии построены так, чтобы быть в большей степени игровыми, что повышает внутреннюю мотивацию ребенка, а не основывается на когнитивно-поведенческих стратегиях или повторяющихся упражнениях.Ребенок должен хотеть исследовать и извлекать уроки из окружающей среды на этих занятиях один на один (Kranowitz, 1998).

Со временем и при частом подкреплении ребенок может продемонстрировать рост в различных сферах и поведении в результате успешного курса терапии; например, ребенок, страдающий множественной гиперчувствительностью, может демонстрировать улучшения в моторном планировании, более активное участие в занятиях со сверстниками, большую гибкость в употреблении разнообразных продуктов и / или меньший страх, связанный с крупномоторной активностью (Schaaf & Nightlinger, 2007).Родитель может участвовать или не участвовать в сеансах с ребенком и терапевтом или может наблюдать за сеансами. Кроме того, родитель обучает ОТ, как применять концепции, связанные с терапией, в повседневной жизни, в том числе дома или в школе. В идеале терапевт и родитель также будут регулярно и постоянно консультироваться с учителем (учителями) ребенка и другими лицами, обеспечивающими уход, в зависимости от ситуации, чтобы обеспечить ребенку постоянное, ежедневное подкрепление техник, вводимых в ходе терапии.

ТАБЛИЦА 1

СЕНСОРНЫЕ МЕТОДЫ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ОТ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ОБЩИХ УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

РАНГ

ОБЩАЯ ШКОЛЬНАЯ ТЕХНИКА

1

Обеспечьте качели для больших вестибулярных движений с соответствующей поверхностью игровой площадки и присмотром, включая взрослых

понимание роли вестибулярного чувства.

2

Если ребенок гиперактивен, дайте ему / ей отдушину - бегайте, покачиваясь в течение 4–5 минут и т. Д. Признайте необходимость движения, в том числе крупномоторного движения, в течение дня между занятиями (например, перерыв на прыжки и т. Д.) ).

3

Разрешите детям перемещать игрушки, гири на коленях, специальные сиденья, мячи - все, что необходимо для поддержания концентрации.Пусть они меняют положение тела для академической работы (например, лежат на полу и т. Д.).

4

Создавайте упражнения, которые помогут всему классу - полосы препятствий, подвижные игры и т. Д. Предлагайте различные индивидуальные упражнения по мобильности - передвижение сидений, перенос тяжелой работы в разные места, протирание досок, разминку в тренажерном зале для мозга и т. Д.

5

Обеспечьте проприоцептивную работу - отжимания от стула или другие упражнения с весовой нагрузкой - чтобы успокоить детей, в том числе развивающие упражнения для рук.

ТАБЛИЦА 2

СЕНСОРНО-ЧУВСТВИТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ , РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ОТ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ С СЕНСОРНО-ЧУВСТВИТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ

РАНГ

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ШКОЛЬНАЯ ТЕХНИКА

1

Поймите, что поведение возникает по другой причине;
это не просто «плохое поведение».«Недостаточно просто выявить и решить психологические / эмоциональные проблемы, и почувствовать, что сенсорное улучшение последует; сенсорные проблемы необходимо решать отдельно.

2

Предлагайте учителям возможность общаться с детьми ОТ и задавать им вопросы.

3

Поставьте терапевтический мяч в уединенном месте (или за детским столом), чтобы ребенок мог сидеть и подпрыгивать в течение нескольких минут.Настройте сенсорные центры, чтобы ребенок мог «перезагрузиться» или успокоить себя или при необходимости тактильно ускорить работу. Постоянно исследуйте окружающую среду, чтобы убедиться, что она не вызывает чрезмерной стимуляции.

4

Помогите ребенку (и учителям) найти специальные структурированные техники сенсорной саморегуляции, которые работают в классе; по мере того, как ребенок становится старше, помогите ему / ей иметь право голоса при принятии решения о необходимости вмешательства.

5

Практикуйте навыки внимательного наблюдения, чтобы распознавать различия в обучении / внимании и т. Д. Среди детей и определять, когда ребенку требуется направление.

Всегда сосредотачивайтесь на ребенке.

КАК ОТНОСИТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ, СВЯЗАННЫЕ С СИ, МОГУТ ПОМОЧЬ УЧИТЕЛЯМ

Как монтессорианцы, одна из наших основных целей - помочь детям научиться саморегуляции, чтобы они могли управлять своим собственным обучением.Точно так же ОТ работают через терапию, чтобы способствовать саморегуляции детей, будь то в классе или в других областях повседневной жизни. В ходе интервью с педиатрическими ОТ с установленными практиками, ориентированными на СИ (Noddings, 2012), ОТ предложили свои взгляды на то, какие сенсорные инструменты были бы наиболее полезны для внедрения в сегодняшнюю общеобразовательную среду для поддержки всех учащихся, в том числе тех, кто имеет сенсорную систему. проблемы. Таблица 1 предлагает взглянуть на их пять лучших вариантов, ранжированных по количеству ОТ, которые описали и выбрали технику как ценную.

ОТ хотят, чтобы учителя понимали, что СИ действительно существует и что он поддается лечению - и это частично вызвано изменениями в нашем обществе (меньше физического труда, меньше движений), поскольку детей просят сидеть дольше. Учителям нужна помощь в распознавании подходящих направлений для ОТ, помимо почерка. Кроме того, OT определили сенсорные методы в классе для использования особенно с сенсорно-чувствительными учащимися. Хотя ОК признали, что эти методы являются более специализированными, чем те, что указаны в Таблице 1, они также подчеркнули, что учителя общего образования должны знать эти методы, чтобы они чувствовали себя способными удовлетворить потребности постоянно расширяющегося круга учащихся.Их пять лучших вариантов показаны в Таблице 2.

ОК полагают, что при последовательном использовании этих методов поведение и успеваемость учащихся могут улучшиться во многих конкретных, измеримых областях, начиная от общего внимания, сосредоточенности и поведения до самоуспокоения, качества академической работы, мелкой моторики (включая почерк). и сохранение памяти. Эти льготы будут доступны всем учащимся, независимо от сенсорных потребностей. Но ОТ также подчеркивают важность последовательного, непрерывного общения между терапевтами, родителями и учителями детей, получающих СИ-терапию, для получения максимальной пользы от терапии и обеспечения подкрепления терапевтических техник в повседневной среде ребенка.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ МЫСЛИ

После определения терминологии, относящейся к сенсорной обработке, изучения инструментов для использования в классах для содействия общему сенсорному развитию и рассмотрения того, когда могут потребоваться дополнительные вмешательства для поддержки молодых учащихся с сенсорными проблемами, я надеюсь, что вы получили более глубокое понимание этого часто неправильно понимаемая область детского развития. Поскольку сообщество ОТ продолжает свою работу по получению более широкой медицинской и образовательной поддержки для лечения сенсорных расстройств, каждый из нас, как учителя, руководители образовательных учреждений и родители, должен быть открыт для возможности сенсорных проблем в качестве линзы для поведения детей.Когда учителя показывают учащимся, что они хотят помочь им с их проблемами, в результате создается позитивная, благоприятная среда, которая способствует доверию между учителем и учеником и помогает сохранить радость обучения в каждом ребенке. Для педагога нет большей цели.

10 лучших книг по сенсорной обработке

Есть ли у вашего ребенка расстройство сенсорной обработки и хотите ли вы или учитель вашего ребенка лучше понять, как им помочь? Директор по трудотерапии в помощь детям Лиза Хьюз поделилась лучшими книгами для родителей детей с проблемами сенсорной обработки.Прочтите краткое руководство Лизы, которое поможет вам ориентироваться в литературе:

1. Сенсорная обработка 101
Дайна Абрахам, Клэр Хеффрон, Памела Брэйли, Лорен Дробняк

Это самая современная книга по обработке сенсорных данных, и ее легко читать. Он объясняет, что такое сенсорная обработка на «понятном для родителей языке», а также предлагает множество практических стратегий, которые вы можете попробовать со своим ребенком дома. В нем есть информация о ресурсах и контрольные списки для быстрого поиска.Книга полноцветная, визуально привлекательная, и в ней легко ориентироваться.

>> Купить Сенсорная обработка 101

2. Сенсационные дети
Люси Миллер

Эта книга - одна из самых новых на рынке. Он написан доктором Люси Миллер, ведущим мировым экспертом в области сенсорной обработки данных, которая делится своими 40-летними исследованиями и открытиями. В последнем издании собраны все последние исследования расстройства сенсорной обработки, перечислены все новые доступные варианты лечения и представлены практические стратегии выживания для родителей, учителей и всех, кто поддерживает сенсорного ребенка.

>> Купить Sensational Kids

3. Руководство Superkids: «Ежедневное завоевание»
Дайна Абрахам

Эта книга представляет собой практическое руководство, помогающее опекунам управлять детьми с расстройством обработки сенсорной информации. В нем 75 сенсорных упражнений, которые помогут детям ориентироваться в самые трудные времена дня - может быть, это подготовка к школе утром, выполнение домашних заданий или сидение, чтобы поесть.Эта книга передает контроль в руки детей и помогает им понять свое тело и свои сверхспособности.

Я слежу за блогом Дани Абрахам, и у нее также есть много загружаемых ресурсов, которые можно найти в книге на ее веб-сайте Superkids.

>> Buy The Superkids Guide Практическое руководство по покорению каждый день

4. Воспитание сенсорного умного ребенка
Линдси Биль и Нэнси Песке

Эта книга представляет собой руководство, которое поможет воспитать вашего ребенка с проблемами обработки сенсорной информации.В нем объясняется, как органы чувств объединяются и работают вместе, предлагаются занятия, которые помогут вам составить «сенсорную диету» для вашего ребенка, и предлагаются практические решения повседневных проблем (например, чистка зубов, придирчивое питание). Он также предоставляет информацию о том, где получить помощь для вашего ребенка, а также о дополнительных методах лечения, ресурсах и полезных веб-сайтах

>> Купить Воспитание сенсорного умного ребенка

5. Несинхронный ребенок
Кэрол Сток Крановиц

Это была одна из первых книг для родителей о расстройстве обработки сенсорной информации.Он предоставляет информацию о том, как распознать дисфункцию сенсорной интеграции у вашего ребенка, а затем предлагает стратегии, которые помогут вашему ребенку ориентироваться в терапии, а также в его домашней и школьной среде.

>> Купить Несинхронный ребенок

6. Несинхронный ребенок веселится
Кэрол Сток Крановиц

В следующей книге Кэрол Сток Крановиц представлены предложения о занятиях, которыми вы можете заниматься дома со своим ребенком.Существует более 100 идей, которые можно реализовать дома или в школе.

>> Купить Несинхронный ребенок веселится

7. Несинхронный ребенок растет
Кэрол Сток Крановиц

Эта недавняя книга Кэрол Сток Крановиц предназначена для родителей подростков, подростков и подростков. Он дает родителям стратегии, которые помогут их подросткам справиться с сенсорными аспектами ухода за собой, социальной жизни и свиданий, занятий спортом и музыки.Он также рекомендует способ поиска терапевтических услуг и другие формы поддержки. Он включает в себя рассказы от первого лица подростков и подростков с расстройством обработки сенсорной информации, которые очень информативны.

>> Купить Несинхронный ребенок растет

8. Сенсационная жизнь
Винни Данн

Эта книга помогает каждому понять свои чувства и, следовательно, качество своей жизни. Книга проведет вас через путешествие к раскрытию ваших собственных сенсорных предпочтений.Это поможет вам обнаружить свои сенсорные предпочтения дома, на работе и во время досуга - вы ищущий, сторонний наблюдатель, избегающий или сенсор? Как только вы откроете свой собственный сенсорный паттерн, вы сможете воспользоваться практическими стратегиями Данна для отдельных лиц, семей и предприятий.

>> Купить Сенсационная жизнь

9. 101 Игры и развлечения для детей с аутизмом, синдромом Аспергера и расстройством сенсорной обработки данных
Тара Делейни

Эта книга написана ОТ, и она помогает детям учиться в игре.Книга наполнена упражнениями, которые помогут детям улучшить свои моторные, языковые и социальные навыки. Эти занятия помогают детям узнать о своем теле и о том, как они себя чувствуют при различных движениях и ощущениях. В игры можно играть как внутри, так и снаружи.

>> Купить 101 Игры и развлечения для детей с аутизмом, синдромом Аспергера и сенсорными процессами

10. Воспитание ребенка с расстройством сенсорной обработки
Кристофер Ауэр и Сьюзан Блумберг

Эта книга написана отцом ребенка с расстройством обработки сенсорной информации, который также работает с детьми с особыми потребностями.В этой книге содержатся советы о том, как интегрировать уход за ребенком с расстройством сенсорной обработки данных в повседневную семейную жизнь. Это то, что мы пропагандируем в «Трудотерапии в помощь детям», поскольку мы обнаруживаем, что семьи с большей вероятностью будут проводить терапевтическую деятельность, когда они включены в повседневную жизнь.

>> Купить Воспитание ребенка с расстройством сенсорной обработки

Если у вас есть вопросы о других способах помощи ребенку с проблемами обработки сенсорной информации, или вы не уверены, могут ли у вашего ребенка проблемы с обработкой сенсорной информации, свяжитесь с нами или поговорите напрямую с эрготерапевтом вашего ребенка.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *