Система индивидуального развития детей дошкольного возраста создана кем: Оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (ФГОС ДО)

Содержание

Оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (ФГОС ДО)

Сравнительный анализ ФГТ и ФГОС ДО

Сравнительный анализ и ДО утверждены приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 655 Проект июнь 2013 Не обозначены обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного

Подробнее

ФГОС ДО: структура и содержание

МБДОУ Скалинский детский сад «Солнышко» ФГОС ДО: структура и содержание Составила: старший воспитатель Вожейко Е.Д. С 1 сентября 2013 года в Российской Федерации дошкольное образования впервые стало официально

Подробнее

Содержание программы

Содержание программы Паспорт программы 3-4 Паспорт МБДОУ «Детский сад 31» 4-5 1. Целевой раздел образовательной программы. 6-24 1.1. Пояснительная записка. 6-8 1.2. Принципы образовательной программы и

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Информация о предмете. Художественная деятельность — ведущий способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа комплексного развития дошкольников «Гармония» разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования

Подробнее

Тестирование по ФГОС ДО. Вопросы и ответы.

Тестирование по ФГОС ДО. Вопросы и ответы. Верные ответы выделены жирным шрифтом и подчёркнуты. «ФГОС ДО: требования, структура, реализация» 1. Расшифруйте аббревиатуру ФГОС ДО: Ф — Федеральный государственный

Подробнее

Особенности содержания ФГОС ДО

Особенности содержания ФГОС ДО Федеральный закон от 29.12.2012г. 273-фз «Об образовании в Российской Федерации»; ФГОС ДО приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. 1155; Комментарии к ФГОС

Подробнее

Родителям о ФГОС ДО. Уважаемые родители!

Родителям о ФГОС ДО Уважаемые родители! С 1 января 2014 года введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Что такое Федеральный государственный

Подробнее

Текст краткой презентации Программы

4. Текст краткой презентации Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 5,5 до 7 лет МДОУ 23 Адаптированная образовательная

Подробнее

ТЕСТ на знание молодым педагогом ФГОС ДО

ТЕСТ на знание молодым педагогом ФГОС ДО 1.Впишите правильный ответ. Когда был принят Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования? 2. Выберите правильные ответы. ФГОС ДО

Подробнее

Страница не найдена — Калининградский областной институт развития образования

Перечень организаций, участвовавших в федеральном проекте «ЦОС. Эксперимент» в 2021 году
Городской округ Краткое наименование Сайт Электронная почта Раздел «ЦОС» на сайте образовательной организации
1 Багратионовский городской округ МБОУ «Южная СОШ» http://mousoh62.ucoz.net/ [email protected] Перейти
2 Багратионовский городской округ МБОУ «СОШ им. А.Антошечкина» https://sosh-dolgorukovo.klgd.eduru.ru/ [email protected] Перейти
3 Багратионовский городской округ МБОУ «СОШ п. Пятидорожное» http://pyatidorozhnoe.ru/ [email protected] Перейти
4 Багратионовский городской округ МБОУ «Средняя школа города Багратионовска» http://bagrat-bssh.ucoz.ru/ [email protected] Перейти
5 Багратионовский городской округ МБОУ «СОШ п.Тишино» https://shkola-tishino.klgd.eduru.ru [email protected] Перейти
6 Балтийский городской округ МБОУ гимназия № 7 г. Балтийска имени К.В. Покровского https://gym7.ru/ [email protected] Перейти
7 Балтийский городской округ МБОУ лицей № 1 города Балтийска http://www.licey-1.ru [email protected] Перейти
8 Гвардейский городской округ МБОУ «ОШ пос. Комсомольска» https://school-com.klgd.eduru.ru/ [email protected] Перейти
9 Гвардейский городской округ МБОУ «СШ пос. Борское» http://www.borskoe-shkola.ru [email protected] Перейти
10 Гвардейский городской округ МБОУ «СШ № 1 им. И. Прокопенко гор. Гвардейская» http://shkola1-gvard.ru/ [email protected] Перейти
11 Гвардейский городской округ МБОУ «СШ № 2 им. А. Круталевича гор. Гвардейска» https://mboush3.ru/ [email protected] Перейти
12 Гвардейский городской округ МБОУ «СШ им. А.Лохматова пос. Озерки» https://shkolaozerki.jimdofree.com/ [email protected] Перейти
13 Гвардейский городской округ МБОУ «СШ им. Дм. Сидорова пос. Славинска» http://slav-shkola.ru/ [email protected] Перейти
14 Гвардейский городской округ МБОУ «СШ им. А. Моисеева пос. Знаменска»
https://shkola-moiseeva.klgd.eduru.ru/
[email protected] Перейти
15 Гурьевский городской округ МБОУ «Петровская СОШ им. П.А.Захарова» http://school-petrovo.ru [email protected] Перейти
16 Гурьевский городской округ МБОУ «СОШ п.Васильково» https://shkola-vasilkovo.ru/ [email protected] Перейти
17 Гурьевский городской округ МБОУ «Храбровская СОШ» https://hrabrovo-shkola.klgd.eduru.ru/ [email protected] Перейти
18 Гурьевский городской округ МБОУ «Классическая школа» г. Гурьевска http://classchool.ru/ [email protected] Перейти
19 Гурьевский городской округ МБОУ «Низовская СОШ» https://nzschool.ucoz.ru/ [email protected] Перейти
20
Гурьевский городской округ МБОУ Гимназия г. Гурьевска https://gymgursk.ru [email protected] Перейти
21 Гусевский городской округ МАОУ СОШ № 3 http://shkola3gusev.ru [email protected] Перейти
22 Гусевский городской округ МОУ «Калининская СОШ» http://sch-kalina.ru/ [email protected] Перейти
23 Гусевский городской округ МОУ «СОШ в п. Михайлово» http://mihailovoschool.ucoz.ru/ [email protected] Перейти
24 Зеленоградский городской округ МАОУ «Гимназия «Вектор» г. Зеленоградска» http://www.school2zel.ru [email protected] Перейти
25 Зеленоградский городской округ МАОУ СОШ п. Романово https://romanovo-school.nubex.ru/ [email protected] Перейти
26 Зеленоградский городской округ МАОУ ООШ п. Грачевка https://grachevka-school.ru/ [email protected] Перейти
27 Зеленоградский городской округ МАОУ ООШ п.Мельниково https://melnikovo-school.ru/ [email protected] Нет
28 Зеленоградский городской округ МАОУ СОШ п. Переславское http://pereslavskaya.ucoz.ru/ [email protected] Перейти
29 Городской округ «Город Калининград» МАОУ лицей № 49 https://lyceum49.klgd.eduru.ru/ [email protected] Перейти
30 Городской округ «Город Калининград» МАОУ СОШ № 12 http://mouschool12.ucoz.ru [email protected] Перейти
31 Городской округ «Город Калининград» МАОУ СОШ № 36 https://www.shkola36.ru/ [email protected] нет
32 Городской округ «Город Калининград» МАОУ СОШ № 4 http://klgd4.ru/ [email protected] Перейти
33 Городской округ «Город Калининград» МАОУ СОШ № 56 http://school56klgd.ru [email protected] Перейти
34 Городской округ «Город Калининград» МАОУ гимназия № 40 им. Ю.А.Гагарина http://gym40.ru/ [email protected] Перейти
35 Городской округ «Город Калининград» МАОУ СОШ № 38 http://www.school38.org/ [email protected] Перейти
36 Городской округ «Город Калининград» МАОУ гимназия № 22 http://www.gimnazia22.ru/ [email protected] Перейти
37 Городской округ «Город Калининград» МАОУ лицей 35 им. Буткова В.В. https://www.licey35klgd.ru/ [email protected] Перейти
38 Городской округ «Город Калининград» МАОУ лицей № 18 http://moulic18.ru/ [email protected] Перейти
39 Городской округ «Город Калининград» МАОУ СОШ № 31 https://shkola31-klgd.ru/ [email protected] Перейти
40 Городской округ «Город Калининград» ГАУ КО ОО ШИЛИ https://shili39.ru/ [email protected] Перейти
41 Городской округ «Город Калининград» ГБОУ КО КШИ «АПКМК» кадет39.рф [email protected] Перейти
42 Краснознаменский городской округ МАОУ СОШ № 1 г. Краснознаменска http://www.kzschool.ru/ [email protected] Перейти
43 Неманский городской округ МАОУ «СОШ №1 г. Немана» http://neman-school1.ru [email protected] Перейти
44 Неманский городской округ МБОУ «СОШ пос. Новоколхозное» http://novokolchoznoe1.ucoz.net/ [email protected] Перейти
45 Неманский городской округ МБОУ «СОШ п.Жилино» https://gilino-schkola.ucoz.ru/ [email protected] Перейти
46 Нестеровский городской округ МАОУ Илюшинская СОШ http://ilushinoskola.ru/ [email protected] Перейти
47 Нестеровский городской округ МАОУ Побединская СОШ побединскаясош.рф [email protected] Перейти
48 Озерский городской округ Озерская средняя школа им. Д.Тарасова http://ozyorsk-shkola.ru/ [email protected] Перейти
49 Полесский городской округ МБОУ «Сосновская ООШ» http://kedr-school.ru [email protected] Перейти
50 Правдинский городской округ МБОУ «СШ п. Дружба» http://druzhba.schools39.ru/ [email protected] Перейти
51 Правдинский городской округ МБОУ «Средняя школа поселка Домново» https://domnovo.klgdschool.ru/ [email protected] Перейти
52 Правдинский городской округ МБОУ «Средняя школа п. Железнодорожный» http://zdr.schools39.ru/ [email protected] Перейти
53 Правдинский городской округ МБОУ «Средняя школа г. Правдинска» http://pravdinsk.schools39.ru/ [email protected] Перейти
54 Правдинский городской округ МБОУ «Средняя школа п. Крылово» https://krylovo-school.ru/ [email protected] Перейти
55 Светловский городской округ МБОУ СОШ № 5 http://svetly5school.narod.ru/ [email protected] Перейти
56 Светлогорский городской округ МАОУ «СОШ №1» г. Светлогорска http://www.svetlogorsk-edu.ru/ [email protected] Перейти
57 Светлогорский городской округ МАОУ «СОШ п. Донское» http://www.schooldon39.ru/ [email protected] Перейти
58 Светлогорский городской округ МБОУ «ООШ п. Приморье» http://www.primoriemou.schools39.ru/ [email protected] Перейти
59 Славский городской округ МБОУ «Славская СОШ» https://school-slavsk.klgd.eduru.ru/ [email protected] Перейти
60 Славский городской округ МБОУ «Тимирязевская СОШ» https://timiryazevskaya-sosh.klgd.eduru.ru/ [email protected] Перейти
61 Славский городской округ МАОУ «Ясновская СОШ» https://yasnoe.klgd.eduru.ru/ [email protected] Перейти
62 Советский городской округ МБОУ ООШ № 3 https://3sch49.ru/ [email protected] Перейти
63 Советский городской округ МАОУ «Лицей №10» г. Советска http://10lic.schools39.ru/ [email protected] Перейти
64 Советский городской округ МБОУ «СОШ №4 с УИОП СГО» http://school4-tilsit.ru/ [email protected] Перейти
65 Черняховский городской округ МАОУ «СОШ № 5 им. И.Д. Черняховского» http://school5.chernyahovsk.ru/ [email protected] Перейти
66 Черняховский городской округ МАОУ «Доваторовская СОШ» http://dovatorschool.ru/ [email protected] Перейти
67 Черняховский городской округ МАОУ «Калиновская СОШ» http://kalinovkasosh.ru/ [email protected] Перейти
68 Черняховский городской округ МАОУ «Лицей № 7 г. Черняховска» http://lic-7.ru/ [email protected] Перейти
69 Черняховский городской округ МАОУ «Привольненская СОШ» https://privolnoesosh.ru/ [email protected] Перейти
70 Черняховский городской округ МАОУ «Свободненская СОШ» http://svobod-school.ru/ [email protected] Перейти
71 Черняховский городской округ МАОУ СОШ №3 г. Черняховска школа3черняховск.рф [email protected] Перейти
72 Янтарный городской округ МБОУ «СОШ им. М.С.Любушкина МО «Янтарный ГО» http://yantarschool.ru/ [email protected] Перейти

МБДОУ «Детский сад № 177» г.о. Самара

  • Новости
  • Контакты
  • Гостевая
  • Полезные ссылки
A A +A

Ошибка!

Сведения об образовательной организации

  • Основные сведения
  • Структура и органы управления образовательной организацией
  • Документы
    • Нормативные акты
  • Образование
  • Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав.
  • Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
    • Медицинская служба
    • Общежитие интернат
  • Платные образовательные услуги
  • Финансово-хозяйственная деятельность
  • Вакантные места для приема (перевода).
  • Доступная среда
  • Международное сотрудничество
  • Образовательные стандарты
  • Стипендии и иные виды материальной поддержки обучающимся.

Полезная информация

  • 75-летие Победы в ВОВ
  • Антикоррупционная страница
  • Безопасность дошкольников
  • Дистанционный режим обучения
  • Досуговая деятельность
  • Информационная безопасность
  • Информирование о целях, задачах национальных проектов «Образования», «Демография»
  • Консультации для родителей
  • Наши достижения
    • Профессиональные конкурсы педагогов
    • Конкурсы воспитанников
  • Организация питания
    • Меню на день
  • Педагогическая копилка
  • Проектная площадка
  • Профстандарт педагога
  • Психолого-педагогическая служба
  • Социальная поддержка
  • Страничка воспитателя Никифоровой Л.В.
  • Страничка дефектолога
  • Фильм
  • Экологическая страничка

Принципы развития и обучения детей и их практическое значение

Руководящие принципы и рекомендации NAEYC в отношении практики, соответствующей уровню развития, основаны на следующих девяти принципах и их значении для профессиональной практики дошкольного образования. Эти принципы отражают обширную исследовательскую базу, на которую здесь ссылаются лишь частично. 13 Поскольку эти принципы взаимосвязаны, этот линейный список не полностью отражает их общую сложность.

  • Развитие и обучение — это динамические процессы, которые отражают сложное взаимодействие между биологическими характеристиками ребенка и окружающей средой, каждый из которых формирует друг друга, а также будущие модели роста.

    Достижения в области нейробиологии за последние два десятилетия позволили по-новому взглянуть на процессы раннего развития мозга и их долгосрочные последствия для развития и обучения. Полученные данные представляют собой убедительные доказательства, подтверждающие важность качественного обучения детей младшего возраста в раннем возрасте для содействия успехам детей на протяжении всей жизни.

    Нейронные связи в мозгу, которые являются основой всего мышления, общения и обучения, быстрее всего устанавливаются в раннем детстве. 14 Процессы формирования новых нейронных связей и отсечения неиспользуемых нейронных связей продолжаются на протяжении всей жизни человека, но имеют наибольшее значение в первые три года. 15 Когда взрослые чувствительны и реагируют на лепет, плач или жест младенца, они напрямую поддерживают развитие нейронных связей, которые закладывают основу для коммуникативных и социальных навыков ребенка, включая саморегуляцию.Эти взаимодействия «обслужить и вернуть» формируют архитектуру мозга. 16 Они также помогают педагогам и другим людям «настраиваться» на младенца и лучше реагировать на его желания и потребности.

    Взаимодействие биологии и окружающей среды, присутствующее при рождении, продолжается в дошкольном возрасте и в начальных классах (от детского сада до 3 класса). Это имеет особое значение для детей, которые переживают невзгоды. В младенчестве, например, постоянное отсутствие ответственной помощи приводит к тому, что младенец испытывает хронический стресс, который может негативно повлиять на развитие мозга и может задерживать или ухудшать развитие основных систем и способностей, включая мышление, обучение и память, а также иммунная система и способность справляться со стрессом. 17 Жизнь в постоянной бедности может также вызывать хронический стресс, который отрицательно влияет на развитие областей мозга, связанных с когнитивными и саморегулирующими функциями. 18

    Ни одна группа не является монолитной, и данные, относящиеся к сообществам, позволяют глубже понять жизненный опыт детей и их результаты. Важно осознавать, что, хотя дети всех рас и национальностей испытывают бедность и другие неблагоприятные детские переживания (НЗП), дети чернокожих и латиноамериканцев / а, а также дети из семей беженцев и иммигрантов, дети в некоторых азиатско-американских семьях и Было обнаружено, что дети в семьях американских индейцев с большей вероятностью будут испытывать ОАП, чем белые нелатиноамериканцы / а и другие азиатско-американские группы детей, 19 , что отражает историю системного неравенства. 20 Более того, сам расизм должен быть признан не только из-за его непосредственного и очевидного воздействия на детей, но и из-за его долгосрочного негативного воздействия, при котором повторяющиеся травмы, создаваемые расизмом, могут предрасполагать людей к хроническим заболеваниям. 21 Следует отметить, что эти факторы стресса и травмы затрагивают как взрослых, так и детей, в том числе членов семьи и самих педагогов дошкольного образования, которые, несмотря на свои навыки и значимость, часто получают заработную плату, которая приводит их в бедность.

    Некоторые дети кажутся более восприимчивыми, чем другие, к воздействию окружающей среды — как положительному, так и отрицательному, — что отражает индивидуальные различия в игре. Для детей, столкнувшихся с неблагоприятными обстоятельствами, включая травмы, также важно отметить буферный эффект заботы, постоянных отношений — с семьей и другими членами сообщества, а также в высококачественных программах для детей младшего возраста. 22 Эта развивающаяся наука подчеркивает критическую важность педагогов дошкольного образования в обеспечении последовательного, отзывчивого, чуткого ухода и обучения для содействия развитию и обучению детей в течение всего возраста от рождения до восьми лет.Негативное влияние хронического стресса и других неблагоприятных переживаний можно преодолеть. Качественное дошкольное образование в значительной степени способствует устойчивости и здоровому развитию детей.

  • Все области развития ребенка — физическое развитие, когнитивное развитие, социальное и эмоциональное развитие и языковое развитие (включая двуязычное или многоязычное развитие), а также подходы к обучению — имеют важное значение; каждый домен поддерживает и поддерживается другими.

    Воспитатели дошкольного образования несут ответственность за содействие развитию и обучению детей во всех этих областях, а также за общие учебные компетенции и исполнительные функции, которые включают внимание, рабочую память, саморегуляцию, рассуждение, решение проблем и подходы к обучению. Эти области и компетенции в значительной степени пересекаются и взаимодействуют. Например, правильное питание, физическая активность и достаточный сон — все это способствует способности детей участвовать в социальных взаимодействиях, которые, в свою очередь, стимулируют когнитивный рост.Дети, которые испытывают предсказуемые, отзывчивые отношения и отзывчивое взаимодействие со взрослыми, также, как правило, демонстрируют улучшенные общие навыки обучения и исполнительные функции. 23

    Изменения в одной области часто влияют на другие области и подчеркивают важность каждой области. Например, когда дети начинают ползать или ходить, они получают новые возможности для исследования мира. Эта мобильность, в свою очередь, влияет как на их когнитивное развитие, так и на их способность удовлетворять любопытство, подчеркивая важность адаптации для детей с ограниченными возможностями, ограничивающих их подвижность.Точно так же языковое развитие влияет на способность ребенка участвовать в социальном взаимодействии со взрослыми и другими детьми; такое взаимодействие, в свою очередь, способствует дальнейшему развитию языка, а также дальнейшему социальному, эмоциональному и когнитивному развитию. Наука ясно, что дети могут выучить несколько языков так же легко, как один, при условии адекватного изучения и практики, и этот процесс дает когнитивные преимущества. 24 В группах, в которых дети говорят на разных домашних языках, педагоги могут не говорить на каждом языке, но они могут ценить и поддерживать сохранение всех языков. 25

    Растущий объем работ демонстрирует взаимосвязь между социальной, эмоциональной, исполнительной функцией и когнитивными компетенциями 26 , а также важность движения и физической активности. 27 Эти области обучения взаимно усиливают друг друга, и все они имеют решающее значение в обучении детей младшего возраста от рождения до 8 лет. Стратегии преднамеренного обучения, включая, в частности, игру (как самостоятельную, так и управляемую), затрагивают каждую область. Детские сады и 1–3 классы обычно считаются начальным или начальным образованием и, как таковые, могут уделять все больше внимания когнитивному обучению за счет физического, социального, эмоционального и языкового развития.Но интеграция когнитивных, эмоциональных, социальных, межличностных навыков и навыков саморегулирования лучше готовит детей к более сложному академическому содержанию и опыту обучения. 28 Вкратце, база знаний документально подтверждает важность всеобъемлющей учебной программы и взаимосвязь областей развития для благополучия и успеха всех детей младшего возраста.

  • Play способствует приятному обучению, которое способствует развитию саморегуляции, языковых, когнитивных и социальных компетенций, а также знаний по различным дисциплинам.Игра необходима для всех детей от рождения до 8 лет.

    Игра (например, самостоятельная, управляемая, уединенная, параллельная, социальная, кооперативная, наблюдательная, объектная, фантазийная, физическая, конструктивная и игры с правилами) является центральной практикой обучения, которая способствует развитию и обучению маленьких детей. Игра развивает у маленьких детей символическое и образное мышление, взаимоотношения со сверстниками, язык (английский и / или дополнительные языки), физическое развитие и навыки решения проблем.Всем маленьким детям нужны ежедневные постоянные возможности для игр как в помещении, так и на открытом воздухе. Игра помогает детям развить крупномоторные и мелкомоторные физические способности, исследовать и осмысливать свой мир, взаимодействовать с другими, выражать и контролировать свои эмоции, развивать символические способности и способности решать проблемы и практиковать возникающие навыки. Последовательно, исследования обнаруживают четкую связь между игрой и фундаментальными способностями, такими как рабочая память, саморегуляция, навыки устной речи, социальные навыки и успехи в школе. 29

    Действительно, игра воплощает в себе характеристики эффективного развития и обучения, описанные в принципах 4 и 5, — активное, значимое участие, основанное на выборе детей. Исследователи, изучающие педагогику игры, выделили три ключевых компонента: выбор (решение детей участвовать в игре, а также решения о ее направлении и ее продолжении), удивление (постоянное участие детей в процессе исследования, сбора информации, проверки гипотез и придавать смысл), и восторг (радость и смех, связанные с удовольствием от деятельности, открытиями и достижением новых вещей). 30 Игра также обычно предполагает социальное взаимодействие со сверстниками и / или взрослыми.

    Хотя взрослые могут быть партнерами по игре (например, играть в пикабу с младенцем) или фасилитаторами игры (предлагая расширить деятельность определенным образом), чем больше взрослый направляет действие или взаимодействие, тем менее вероятно, что это будет восприниматься ребенком как игра. При планировании учебной среды и мероприятий педагоги могут счесть полезным рассмотреть непрерывный спектр, начиная от самостоятельной игры детей и заканчивая непосредственным обучением. 31 Ни один из концов континуума не является эффективным сам по себе для создания высококачественной программы для детей младшего возраста. Эффективная практика, соответствующая развитию, не означает, что детям просто разрешается играть в отсутствие запланированной среды обучения, и не подразумевается преимущественно прямое обучение. В середине континуума ведется игра. Педагоги создают среду обучения, которая отражает интересы детей; они предоставляют детям продолжительное время и возможности для самостоятельной игры (индивидуально и в небольших группах).Педагоги также стратегически делают комментарии и предложения и задают вопросы, чтобы помочь детям приблизиться к учебной цели, даже если дети продолжают руководить этим занятием. 32

    Игра с гидом дает педагогам возможность использовать интересы и творения детей для введения нового словарного запаса и понятий, моделирования сложного языка и предоставления детям множества возможностей использовать слова в контексте на родном для детей языке, а также на английском языке. Этот значимый и увлекательный опыт помогает детям — в том числе в детском саду и в начальных классах — накапливать знания и словарный запас по предметным областям и в целенаправленном контексте (что более эффективно, чем запоминание списков слов). 33

    Несмотря на доказательства, подтверждающие ценность игры, не всем детям предоставляется возможность играть, и эта реальность непропорционально затрагивает чернокожих и латиноамериканцев / детей. 34 Игра часто рассматривается как противоречащая требованиям формального школьного образования, особенно для детей, растущих в общинах с ограниченными ресурсами. 35 Фактически, высоко дидактическая, строго контролируемая учебная программа, имеющаяся во многих детских садах и начальных классах, с узкой ориентацией на развитие навыков, ориентированных на тестирование, вряд ли будет интересной или значимой для детей; маловероятно, что это поможет развить обширные знания и словарный запас, необходимые для понимания прочитанного в старших классах.Вместо этого дети, вероятно, усвоят урок, что они не являются уважаемыми мыслителями или успешными учениками в школе. Например, исследования показывают, что учащиеся, которых учат математике в основном посредством запоминания и механического заучивания, более чем на год отстают от тех, кого учили, соотнося математические концепции с их существующими знаниями и размышляя о собственном понимании. 36

    Даже если это не называется игрой, межучебные и совместные подходы, такие как обучение на основе проектов, изучение вопросов или создание и настройка, имеют общие характеристики игрового обучения. 37 Предоставление детям автономии и свободы воли в том, как они подходят к проблемам, выдвигают гипотезы и вместе с другими исследуют возможные решения, способствует более глубокому обучению и улучшает исполнительные функции. 38 В целом, самостоятельная игра, управляемая игра и игровое обучение, умело поддерживаемые воспитателями дошкольного образования, развивают академический язык, углубляют концептуальное развитие и поддерживают рефлексивные и преднамеренные подходы к обучению — все это составляет эффективные стратегии для долгосрочного успеха.

  • Хотя общий прогресс в развитии и обучении можно определить, необходимо также учитывать вариации, обусловленные культурным контекстом, опытом и индивидуальными различиями.

    Общей характеристикой развития является то, что функционирование детей, в том числе их игра, становится все более сложным — в языке, познании, социальном взаимодействии, физическом движении, решении проблем и практически во всех других аспектах. Повышенная организация и объем памяти развивающегося мозга позволяют детям с возрастом комбинировать простые распорядки в более сложные стратегии. 39 Несмотря на эти предсказуемые изменения во всех сферах, способы демонстрации этих изменений и значения, связанные с ними, будут различаться в разных культурных и лингвистических контекстах. Например, в некоторых культурах детей можно поощрять удовлетворять растущее любопытство, самостоятельно двигаясь и исследуя окружающую среду; в других культурах детей можно социализировать для поиска ответов на вопросы в рамках структурированных занятий, созданных для них взрослыми. 40 Кроме того, все дети изучают язык через социальное взаимодействие, но есть важные различия в этом процессе для одноязычных, двуязычных и многоязычных детей. 41 Вместо того, чтобы предполагать, что процесс, типичный для одноязычных детей, является нормой, по которой следует оценивать других, педагогам важно распознавать различия как различия в сильных сторонах (а не как недостатках) и поддерживать их соответствующим образом. 42

    Развитие и обучение также происходят с разной скоростью от ребенка к ребенку и неравномерно в разных областях для каждого ребенка. Продемонстрированные детьми способности и навыки часто изменчивы и могут меняться изо дня в день в зависимости от индивидуальных или контекстных факторов.Например, поскольку дети все еще развивают способность направлять свое внимание, отвлечение внимания в окружающей среде может привести к тому, что ребенок успешно решит головоломку в один день, но не в следующий. Кроме того, обычно наблюдается некоторый регресс наблюдаемых навыков до того, как новые разработки будут полностью достигнуты. 43 По всем этим причинам понятие «стадии» развития имеет ограниченное применение; Более полезная концепция может заключаться в том, чтобы подумать о волнах развития, которые допускают значительное перекрытие без жестких границ. 44

  • Дети являются активными учениками с рождения, постоянно собирая и систематизируя информацию, чтобы создавать смысл через свои отношения, взаимодействие с окружающей средой и общий опыт.

    Даже в младенчестве дети обладают очень сложным мышлением. 45 Используя информацию, которую они собирают в ходе взаимодействия с людьми и предметами, а также своих наблюдений за окружающим миром, они быстро создают сложные теории для построения своего концептуального понимания.Они распознают закономерности и делают прогнозы, которые затем применяют в новых ситуациях. Младенцы кажутся особенно приспособленными к взрослым как к источникам информации, что подчеркивает важность последовательного и чуткого ухода за ними для поддержки формирования отношений. 46 В этих взаимодействиях можно увидеть культурные различия, которые имеют значение для дальнейшего развития и обучения. Например, в некоторых культурах детей приучают к тому, чтобы они спокойно наблюдали за членами взрослого сообщества и учились, участвуя (часто путем имитации поведения взрослых). 47 В других культурах взрослые делают акцент на привлечении внимания ребенка, поощряя общение один на один. Дети, социализированные для обучения посредством наблюдения, могут спокойно наблюдать за другими, не прося помощи, в то время как тем, кто социализирован, ожидая прямого взаимодействия, может быть трудно сохранять концентрацию без частого взаимодействия со взрослыми.

    На протяжении всего раннего детства маленькие дети продолжают накапливать знания и осмысливать их через взаимодействие со взрослыми и сверстниками, через активное исследование и игру, а также через свои наблюдения за людьми и предметами в окружающем их мире.Педагоги признают важность своей роли в создании богатой игровой среды обучения, которая способствует развитию знаний (включая словарный запас) и навыков во всех областях. Педагоги понимают, что нынешние способности детей во многом являются результатом опыта — возможностей учиться, — которые они получили. Таким образом, дети-инвалиды (или дети с потенциалом инвалидности) обладают способностью к обучению; им нужны педагоги, которые не навешивают на них ярлыки и не изолируют их от своих сверстников и которые готовы работать с ними и их семьями для развития этого потенциала.

    Помимо изучения языка и представлений о физических явлениях в окружающем их мире, дети извлекают важные уроки о социальной динамике, наблюдая за взаимодействием педагогов с ними и другими детьми, а также за взаимодействием со сверстниками. Задолго до 5 лет у большинства детей младшего возраста есть элементарные определения своей социальной идентичности и социальной идентичности других людей, которые могут включать осведомленность и предубеждения относительно пола и расы. 48

    Педагоги дошкольного образования должны понимать важность создания учебной среды, которая помогает детям развивать социальную идентичность, которая не ставит одну группу выше другой.Они также должны осознавать возможность неявной предвзятости, которая может нанести ущерб их взаимодействию с детьми различной социальной идентичности. 49 Педагоги также должны осознавать, что их невербальные сигналы могут влиять на отношение детей к своим сверстникам. Например, одно недавнее исследование показало, что дети будут думать, что ребенок, который получает больше положительных невербальных сигналов от учителя, воспринимается как «лучший» или «более умный» читатель, чем ребенок, который получает больше отрицательных невербальных сигналов, независимо от фактического чтения этого ребенка. представление. 50

  • Мотивация детей к обучению повышается, когда их учебная среда способствует развитию у них чувства принадлежности, цели и свободы воли. Учебные программы и методы обучения основываются на достоинствах каждого ребенка, объединяя их опыт в школе или учебной среде с их домом и общественными условиями.

    Этот принцип взят из влиятельного отчета «Как люди учатся II» и поддерживается растущим объемом исследований, подтверждающих принципы, которых более 100 лет назад придерживался Джон Дьюи. 51 Чувство принадлежности требует физической и психологической безопасности. Видение связи с домом и обществом может быть мощным сигналом для психологической безопасности детей; И наоборот, когда у детей мало признаков связи, их психологическая безопасность оказывается под угрозой. Для детей важно видеть людей, похожих на них, на разных уровнях власти, слышать и видеть их родной язык в учебной среде, а также получать учебный опыт, подтверждающий и отзывчивый как с культурной, так и с лингвистической точки зрения. 52

    Не менее важно поощрять у каждого ребенка чувство свободы воли. Возможности для свободы воли, то есть способность принимать решения и действовать в соответствии с выбором того, какой деятельностью будет заниматься и как будут развиваться эти действия, должны быть широко доступны для всех детей, не ограничиваясь вознаграждением после выполнения других задач или предлагаться только им. успешные студенты. В конечном счете, мотивация — это личное решение, основанное на определении значимости, интереса и вовлеченности учащегося. 53 Педагоги могут способствовать развитию свободы воли детей и помочь им почувствовать мотивацию, вовлекая их в сложные, но выполнимые задачи, которые основываются на их интересах и которые они считают значимыми и значимыми для своей жизни. Исследования показали, что некоторым детям отказывают в возможности проявлять свободу воли, потому что они ошибочно считаются неспособными делать это. 54 Для педагогов поддержка детского агентства может быть особенно сложной задачей, если они не говорят на том же языке, что и ребенок, или не могут понять попытки ребенка выразить свои решения или предпочтения.В этих случаях могут быть полезны невербальные подсказки и / или вспомогательные технологические инструменты, поскольку педагог также работает над устранением коммуникационного барьера.

    Как отмечалось ранее в отношении развития мозга, чувство защищенности и защищенности у детей имеет важное значение для развития мыслительных навыков более высокого порядка, поэтому развитие этого чувства принадлежности, по сути, является деятельностью, направленной на развитие мозга. Начиная с младенчества, педагоги, которые следуют примеру детей, замечая их интересы и реагируя соответствующими действиями и беседами (в том числе отмечая угасание интереса), помогают детям развить уверенность в себе и понимание того, что их действия имеют значение.Педагоги могут привлекать детей к выбору или созданию значимого для них опыта обучения, помогая им ставить и достигать сложные цели, а также размышляя над своим опытом и своим обучением. Педагоги также могут намеренно навести мосты между интересами детей и знаниями по предмету, которые послужат основой для обучения в старших классах.

  • Дети учатся комплексно, не ограничиваясь академическими дисциплинами или предметными областями.Поскольку основы знания предметной области закладываются в раннем детстве, педагогам необходимы знания предметной области, понимание прогресса обучения в каждой предметной области и педагогические знания об эффективном преподавании содержания каждой предметной области.

    Основываясь на своих знаниях о том, что является значимым и интересным для каждого ребенка, педагоги проектируют учебную среду и ее действия, чтобы продвигать знания предметной области во всех областях содержания, а также во всех областях развития.Педагоги используют свои знания о ходе обучения по разным предметам, свое понимание общих концепций и заблуждений на разных этапах обучения, а также свои педагогические знания по каждой предметной области для разработки учебных мероприятий, предлагающих сложные, но достижимые цели для детей, которые также имеют смысл и привлекательный. Эти занятия будут выглядеть совершенно иначе для младенцев и детей ясельного возраста, чем для второклассников и третьеклассников и от одного сообщества учащихся к другому, учитывая различия в культуре и контексте.На всех уровнях и в любой обстановке педагоги могут помочь детям наблюдать и со временем размышлять о явлениях в мире вокруг них, пополнять словарный запас и строить свое концептуальное понимание содержания предметов по всем дисциплинам.

    Признавая ценность академических дисциплин, междисциплинарный подход, который рассматривает несколько областей вместе, обычно более значим, чем обучение по отдельным областям содержания. Это требует выхода за рамки поверхностных связей.Это означает «создание обширных связей между предметной областью и предметными областями, но позволяющее каждой сохранить свои основные концептуальные, процедурные и эпистемологические структуры». 55 Поэтому важно, чтобы преподаватели хорошо понимали основные структуры (концепции и язык) всех академических предметных областей, чтобы они могли передать их детям надлежащим образом.

    Педагоги формируют концептуальное развитие детей, используя язык. Например, маркировка объектов помогает маленьким детям формировать концептуальные категории; Утверждения, представленные в виде общих описаний категории, особенно важны для детей младшего возраста и, будучи однажды усвоенными, могут сопротивляться изменениям. 56 Педагогам также важно следить за своим языком на предмет возможной предвзятости. Например, педагоги, которые часто обращаются к «мальчикам» и «девочкам», а не к «детям», подчеркивают бинарные гендерные различия, исключающие некоторых детей. Педагоги также могут поощрять детей к дальнейшим исследованиям и открытиям с помощью слов, которые они используют. Например, когда им дают предмет, дети с большей вероятностью будут участвовать в творческом исследовании этого предмета, когда им будет предоставлено более открытое руководство, чем когда им дадут конкретную информацию о том, для чего этот предмет был разработан.

    С младенчества до восьмилетнего возраста очень важно активно развивать у детей концептуальные и фактические знания, в том числе академический словарный запас, потому что знания являются основным двигателем понимания. Чем больше дети (и взрослые) знают, тем лучше их понимание на слух, а затем и понимание прочитанного. Обретая знания о мире в раннем детстве, педагоги закладывают фундамент, который имеет решающее значение для всего обучения в будущем. 57 Все предметы можно преподавать так, чтобы они были значимыми и увлекательными для каждого ребенка. 58 Представление о том, что маленькие дети не готовы к учебе, является неправильным пониманием практики, соответствующей их развитию.

  • Развитие и обучение продвигаются, когда детям предлагается достичь уровня, чуть превышающего их нынешние навыки, и когда у них есть много возможностей для размышления и практики недавно приобретенных навыков.

    Люди, особенно маленькие дети, мотивированы понимать или делать то, что выходит за рамки их нынешнего понимания или мастерства.Опираясь на сильные стороны и ресурсы каждого ребенка и семьи, педагоги дошкольного образования создают богатую среду обучения, которая стимулирует эту мотивацию и помогает расширить текущие навыки, способности и интересы каждого ребенка. Они используют стратегии, помогающие детям решать новые и все более сложные задачи. Они также признают потенциальную возможность неявной предвзятости, которая может привести к заниженным ожиданиям, особенно у цветных детей, 59 , и активно работают над тем, чтобы избежать такой предвзятости.

    Педагоги вносят значительный вклад в развитие ребенка, оказывая поддержку или помощь, которые позволяют ребенку преуспеть в задаче, выходящей за рамки его нынешнего уровня навыков или понимания. Это включает в себя эмоциональную поддержку, а также такие стратегии, как указание на важные детали или предоставление других сигналов, которые могут помочь детям установить связь с предыдущими знаниями и опытом. 60 По мере того, как дети переходят этот этап на новый уровень в контексте поддержки, они могут продолжать использовать навык самостоятельно и в различных контекстах, закладывая основу для следующей задачи.Предоставление такой поддержки или строительных лесов — ключевая особенность эффективного обучения. Объединение детей в пары может быть эффективным способом поддержки взаимного обучения, в котором дети с разными способностями могут поддерживать друг друга. 61

    Детям необходимо ощутить успех в решении новых задач значительную часть времени, чтобы стимулировать их мотивацию и настойчивость. 62 Столкнувшись с повторяющейся неудачей, большинство детей просто перестают пытаться. Повторяющиеся возможности практиковать и закреплять новые навыки и концепции также важны для детей, чтобы достичь порога мастерства, на котором они могут продолжить использовать эти знания или навыки, применяя их в новых ситуациях.Игра (особенно в специально созданной среде с тщательно подобранными материалами) дает маленьким детям возможность заниматься этим типом занятий.

    Педагоги способствуют обучению в группе детей, устанавливая сложные, достижимые цели для каждого ребенка, опираясь на совокупные фонды знаний и культурных ценностей детей в группе. Обеспечение правильного количества и типа строительных лесов требует общих знаний о развитии и обучении ребенка, включая знание путей и последовательностей, по которым дети, как известно, следуют конкретным навыкам, концепциям и способностям.Также важно глубокое знание каждого ребенка, основанное на том, что учитель узнал из близких наблюдений и из семьи об интересах, навыках и способностях отдельного ребенка, а также о практиках, важных для семьи. Оба набора знаний имеют решающее значение для согласования учебной программы и опыта преподавания с формирующимися компетенциями каждого ребенка таким образом, чтобы это было сложно, но не разочаровывает.

    Поощрение детей к размышлению о своем опыте и обучении и к пересмотру концепций с течением времени также является важной стратегией для педагогов.Учебная программа должна обеспечивать как широту, так и глубину, с множеством возможностей пересмотреть концепции и опыт, а не быстро продвигаться через широкий, но неглубокий набор опыта. Книги с картинками и другие учебные материалы, изображающие общины и ситуации, имеющие отношение к жизни детей, могут быть полезными отправными точками для таких размышлений. Групповые проекты с документацией, включая фотографии, видео, детские рисунки и изображения, детские диктовки и / или детские письма, также являются важными инструментами для поощрения размышлений и пересмотра концепций с течением времени. 63

    Многоуровневые подходы к вмешательству могут быть полезны при выявлении детей, которым могут быть полезны дополнительные инструкции или поддержка. 64 Эти подходы, часто в сотрудничестве со специальными педагогами для детей младшего возраста и специалистами по раннему вмешательству, наиболее эффективны, когда они реализуются непрерывно, гибко, динамично и сосредоточены на ряде критических навыков и умений, которые необходимо развивать детям. и дать им возможность полноценно участвовать в жизни класса / группы.

  • При ответственном и осознанном использовании технологии и интерактивные средства массовой информации могут стать ценными инструментами для поддержки развития и обучения детей.

  • Маленькие дети живут в эпоху цифровых технологий, в которой широко распространены технологии и интерактивные медиа. Учитывая быстрые изменения в типах и использовании новых медиа, база знаний об их влиянии на развитие и обучение детей продолжает расти и меняться. Новые данные указывают на ряд предостережений, включая опасения по поводу негативных ассоциаций между чрезмерным просмотром экрана и детским ожирением, а также негативным влиянием на успеваемость малышей в отношении показателей мелкой моторики, общения и социальных навыков. 65 Нет никаких доказательств того, что развитие ускоряется, когда дети младше 2 лет самостоятельно используют устройства с экраном. 66 Помня об этих предостережениях, технологии и интерактивные средства массовой информации могут помочь в поддержке практики, соответствующей развитию. Например, технологии и интерактивные медиа могут облегчить общение между семьями, детьми и учителями. Он также может поддерживать обучение, понимание и общение, несмотря на языковые различия, и обеспечивать адаптацию, которая поддерживает включение детей с ограниченными возможностями.Использование цифровых медиа может облегчить размышления посредством документирования и формирующего оценивания детьми, педагогами и семьями. Использование средств массовой информации также может предоставить изолированным детям (например, детям с проблемами здоровья, которые не позволяют им участвовать в групповой работе или детям с менее развитыми социальными навыками) возможности для эффективного взаимодействия со сверстниками. 67

    Дети эффективно используют технологии и средства массовой информации, находясь на практике, занимая и расширяя возможности; дать детям контроль; предоставить адаптивные каркасы, чтобы помочь каждому ребенку развить навыки в индивидуальном темпе; и используются как один из многих способов поддержки обучения детей.Технологии и интерактивные средства массовой информации должны расширять доступ детей к новому контенту и новым навыкам; они не должны заменять возможности реальным практическим опытом. 68 При истинной интеграции использование технологий и средств массовой информации становится нормальным и прозрачным — ребенок или педагог сосредоточен на самой деятельности или исследовании, а не на технологиях. Читателям предлагается ознакомиться с изложением позиции Центра NAEYC / Фреда Роджерса по использованию технологий для получения дополнительной информации по этой теме.

    О желаемых результатах | Желаемые результаты для детей и семьи

    Справочная информация о желаемых результатах для детей и семей

    Система желаемых результатов (DR) Департамента образования Калифорнии (CDE) по раннему обучению и уходу (ELCD) предназначена для повышения качества программ и услуг, предоставляемых всем детям в возрасте от рождения до 12 лет, которые зачислены в раннюю школу. программы ухода и обучения, а также программы до и после школы, а также их семьи.Желаемые результаты определяются как условия благополучия детей и семей. Каждый желаемый результат определяет общий результат. Система DR была разработана на основе шести желаемых результатов — четыре для детей и два для их семей.

    Желаемые результаты для детей и семьи

    DR1: Дети являются личностно и социально компетентными
    DR2: Дети являются эффективными учениками
    DR3: Дети демонстрируют физическую и двигательную компетентность
    DR4: Дети безопасны и здоровы
    DR5: Семьи поддерживают обучение и развитие своего ребенка
    DR6: Семьи достигают своих целей

    Система DR, внедренная Министерством образования Калифорнии, представляет собой комплексный подход, который способствует достижению желаемых результатов, определенных для детей и семей.Калифорния — один из очень немногих штатов в стране, который разработал собственную систему, разработанную специально для измерения прогресса ребенка в достижении желаемых результатов. Система согласована как с государственными фондами обучения и развития для программ ухода и образования в раннем возрасте, так и со стандартами содержания детских садов.

    Компоненты системы DR

    Система DR состоит из следующих компонентов:
    1. Желаемые результаты Профиль развития © (DRDP ©) инструменты оценки
    2.Желаемые результаты Опрос родителей
    3. Шкала оценки окружающей среды (ERS)
    4. Самооценка программы

    1. Желаемые результаты Профиль развития © (2015) Континуум развития от раннего детства до поступления в детский сад
    Инструменты оценки DRDP © (2015) предназначены для учителей, чтобы они наблюдали, документировали и размышляли над обучением, развитием и успеваемость детей в возрасте от рождения до 12 лет, которые участвуют в программах по уходу и обучению в раннем возрасте, а также в программах до и после школы.Результаты оценки предназначены для использования учителем при планировании учебной программы для отдельных детей и групп детей, а также для руководства постоянным совершенствованием программы.

    2. Желаемые результаты Опрос родителей
    Опрос родителей предназначен для помощи программам в сборе информации от семей о (1) удовлетворенности членов семьи программой их ребенка и о том, как она способствует обучению и развитию ребенка; и (2) восприятие членами семьи своего прогресса в достижении двух желаемых результатов, определенных для семей.Семьям, участвующим в программе, предлагается один раз в год заполнять анкету для родителей и возвращать ее в класс. Семьи заполняют этот опрос анонимно, чтобы гарантировать конфиденциальность их мнений и опасений.

    3. Шкалы оценки окружающей среды (ERS)
    Шкалы ERS используются для измерения качества программной среды (например, взаимодействия ребенка с учителем, взаимодействия и деятельности детей, использования языка, методов охраны труда и техники безопасности, пространства и материалов ). ERS являются необходимыми инструментами для ежегодной самооценки программы и используются для обзоров, проводимых персоналом программы CDE / ELCD.

    4. Самооценка программы
    Самооценка программы направлена ​​на: вовлечение семьи и сообщества; управление и администрация; финансирование; стандарты, оценка и подотчетность; кадровый и профессиональный рост; возможности и равный доступ к образованию; и подходы к преподаванию и обучению. Качество программы оценивается ежегодно посредством обязательной самооценки и обзоров, проводимых персоналом программы CDE / ELCD.


    Модель системы желаемых результатов

    Модель системы желаемых результатов, визуальное представление системы, представляет собой набор из четырех концентрических кругов.Самый внутренний круг представляет собой «сердце» системы, индивидуальный прогресс в развитии ребенка . Прогресс оценивается с помощью профиля развития желаемых результатов © (DRDP ©).

    Следующий круг представляет поддержку агентством семей, цель . Удовлетворенность родителей определяется путем распространения и сбора опросов родителей.

    Третий круг представляет классных комнат или семейных детских домов .Соответствие детской среды оценивается с помощью шкалы оценки окружающей среды (ERS).

    Последний кружок представляет программу или агентство . Качество программы оценивается с помощью категориального программного мониторинга (CPM / CMR).

    Вспомогательные документы для реализации модели включают: Фонды обучения младенцев / детей ясельного возраста и дошкольного образования, Руководящие принципы программы обучения и развития младенцев / малышей, Руководства по обучению и развитию дошкольного возраста, Учебные стандарты и стандарты успеваемости K-12, а также дошкольные учреждения Калифорнии и для учащихся дошкольных учреждений, изучающих английский язык. Руководство по ресурсам.

    Загрузить модель желаемых результатов DOC; 33 КБ

    Службы помощи детям раннего возраста | Техасское здравоохранение и социальные службы

    Что такое ECI?

    Вмешательство в раннее детство (ECI) — это общегосударственная программа Комиссии по здравоохранению и социальному обеспечению штата Техас для семей с детьми от рождения до 3 лет, с задержками в развитии, инвалидностью или некоторыми медицинскими диагнозами, которые могут повлиять на развитие. Службы раннего вмешательства поддерживают семьи, когда они узнают, как помочь своим детям расти и учиться.

    Кто может получить помощь?

    ECI обслуживает детей от рождения до 36 месяцев с задержкой в ​​развитии или инвалидностью.

    Как мой ребенок имеет право на получение услуг?

    Чтобы иметь право на услуги раннего вмешательства, ваш ребенок должен соответствовать одному из следующих трех критериев:

    Состояние, диагностированное с медицинской точки зрения

    Если у вашего ребенка диагностировано медицинское заболевание, которое может вызвать задержку в развитии, и он нуждается в услугах, он или она будет иметь право на получение услуг раннего вмешательства.В HHS есть список диагнозов, соответствующих медицинским критериям. Для подтверждения диагноза необходимо предоставить медицинские записи.

    Нарушение слуха или зрения

    Ребенок с нарушением слуха или зрения, согласно определению Техасского образовательного агентства (TEA), имеет право на ECI. Это определяется группой, в которую входят сертифицированный персонал из вашего местного независимого школьного округа.

    Задержка развития

    Ребенок, у которого задержка в развитии не менее 25 процентов в одной или нескольких сферах развития — социально-эмоциональном, самопомощи, коммуникативных, двигательных или когнитивных способностях — имеет право на получение услуг раннего вмешательства.Если единственная задержка — это экспрессивное языковое развитие, должна быть 33-процентная задержка, чтобы пройти квалификацию.

    Ваш ребенок будет оценен, чтобы выяснить характер и степень его или ее способностей, задержек или трудностей. Команда использует инструмент под названием Battelle Developmental Inventory 2nd edition; (BDI-2) для сбора информации по каждой из областей развития.

    Если ваш ребенок старше 3 лет, он или она может иметь право на получение услуг в вашем местном школьном округе. Информационное агентство Texas Education Agency может предоставить вам информацию об услугах специального образования.Направление на оценку можно сделать, связавшись с директором отдела специального образования вашего местного школьного округа.

    Как определяются услуги?

    Ваш ребенок оценивается с помощью BDI-2 для определения соответствия критериям. Если ваш ребенок имеет право на получение услуг, команда определит повседневный распорядок вашей семьи, а также сильные стороны и потребности вашего ребенка.

    На основе результатов оценки и оценки ваша группа разрабатывает план оказания услуг, также известный как Индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP).В соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) оценки, аттестации и IFSP предоставляются родителям бесплатно.

    Как предоставляются услуги?

    • Услуги, ориентированные на семью : Услуги основаны на потребностях и заботах каждой семьи и каждого ребенка. Специалисты по раннему вмешательству и члены семьи включают занятия в распорядок дня, чтобы способствовать развитию ребенка.
    • Знакомые условия : Хотя большинство услуг раннего вмешательства предоставляется дома, они могут быть предоставлены и в других местах, куда ребенок регулярно ходит, например, в детском саду, парке, библиотеке или другом общественном месте.
    • Управление делами : Координаторы услуг помогают семьям получить доступ и получить услуги, ресурсы и поддержку, которые им необходимы для поддержки развития своего ребенка. Поддержка включает в себя помощь ребенку и семье в переходе к услугам специального образования или другим вариантам, в зависимости от ситуации, когда дети выходят из раннего раннего возраста в возрасте 3 лет. В раннем детском саду проводится комплексное лечение всех членов семьи, поскольку их потребности связаны с ростом и развитием ребенка.
    • Планирование следующих шагов : Услуги ECI прекращаются, когда ребенку исполняется 3 года.Задолго до этого команда ECI, включая семью, решает, что делать дальше. Дети могут перейти в государственную школу, дошкольное учреждение, Head Start, детские сады или другие общественные мероприятия и программы, либо они могут остаться дома со своей семьей. Для детей, нуждающихся в дополнительных услугах вмешательства, целью является плавный переход без перерывов в услугах.

    Кто предоставляет услуги?

    Группа лицензированных или сертифицированных поставщиков услуг оценивает ребенка, планирует и предоставляет услуги.В команду может входить:

    • Специалисты по раннему вмешательству
    • Речевые патологи
    • Физиотерапевты и терапевты
    • Психологи
    • Медсестры
    • Диетологи
    • Социальные работники
    • Советники

    Где предоставляются услуги?

    Провайдеры раннего вмешательства работают с ребенком и семьей там, где они живут, учатся и играют. Услуги предоставляются дома и по месту жительства, в том числе в детских учреждениях, продуктовых магазинах, парках и ресторанах.

    Как найти свою программу ECI

    Вы можете найти программу ECI в вашем регионе с помощью инструмента поиска программ ECI.

    Как мне платить за услуги?

    ECI просит семьи, которые могут себе это позволить, разделить стоимость услуг. Это называется долей семейных расходов. Сумма, которую семья платит за услуги, определяется с использованием скользящей шкалы и основывается на размере семьи и доходе после допустимых вычетов. Ни одному ребенку или семье не откажут из-за неуплаты.

    Следующие услуги предоставляются бесплатно:

    • Оценка и оценка
    • Ведение дел
    • Разработка IFSP
    • Услуги переводчиков, включая язык жестов

    Эти первичные услуги помогают определить сильные стороны и потребности вашего ребенка, а также найти ресурсы для удовлетворения этих потребностей. Вас могут попросить разрешения выставить счет за эти услуги вашей страховке или страховке вашего ребенка.

    Подробнее о доле семейных расходов

    Как я могу узнать больше о страховании?

    Токсический стресс

    Умение справляться с невзгодами — важная часть здорового развития ребенка.Когда нам угрожают, наши тела подготавливают нас к ответным действиям, повышая частоту сердечных сокращений, артериальное давление и повышая уровень гормонов стресса, таких как кортизол. Когда системы реакции ребенка на стресс активируются в среде поддерживающих отношений со взрослыми, эти физиологические эффекты нейтрализуются и возвращаются к исходному уровню. Результатом является развитие здоровых систем реакции на стресс. Однако, если реакция на стресс является экстремальной и продолжительной, а буферные отношения недоступны для ребенка, это может привести к повреждению, ослаблению систем и архитектуры мозга с последствиями на всю жизнь.

    Важно различать три типа реакции на стресс: положительную, переносимую и токсичную. Как описано ниже, эти три термина относятся к воздействию систем реакции на стресс на организм, а не к стрессовому событию или самому переживанию:

    • Положительная реакция на стресс — нормальная и важная часть здорового развития, характеризующаяся кратковременным учащением пульса и умеренным повышением уровня гормонов. Некоторые ситуации, которые могут вызвать положительную реакцию на стресс, — это первый день пребывания с новым опекуном или вакцинация с помощью инъекций.
    • Терпимая реакция на стресс активирует системы оповещения организма в большей степени в результате более серьезных и длительных трудностей, таких как потеря любимого человека, стихийное бедствие или пугающая травма. Если активация ограничена по времени и поддерживается отношениями со взрослыми, которые помогают ребенку адаптироваться, мозг и другие органы восстанавливаются от того, что в противном случае могло бы быть разрушительным.
    • Реакция на токсический стресс может возникать, когда ребенок испытывает сильные, частые и / или продолжительные неприятности, такие как физическое или эмоциональное насилие, хроническое пренебрежение, злоупотребление психоактивными веществами или психическое заболевание, оказываемое опекуном, подверженность насилию и / или накопившееся бремя семейные экономические трудности — без адекватной поддержки взрослых.Такая длительная активация систем реакции на стресс может нарушить развитие архитектуры мозга и других систем органов и повысить риск связанных со стрессом заболеваний и когнитивных нарушений даже во взрослом возрасте.

    Когда реакция на токсический стресс происходит постоянно или вызывается несколькими источниками, она может иметь кумулятивный урон физическому и психическому здоровью человека — на всю жизнь. Чем больше неблагоприятных переживаний в детстве, тем выше вероятность задержки развития и последующих проблем со здоровьем, включая болезни сердца, диабет, злоупотребление психоактивными веществами и депрессию.Исследования также показывают, что поддерживающие и отзывчивые отношения с заботливыми взрослыми на максимально раннем этапе жизни могут предотвратить или обратить вспять разрушительные эффекты реакции на токсический стресс.

    Дополнительное чтение
    • Исследовательская сеть JPB по токсическому стрессу, проект Центра по развитию детей, направлена ​​на сокращение распространенности пожизненных нарушений здоровья, вызванных токсическим стрессом в раннем детстве. Его работа направлена ​​на необходимость разработки строгих и универсальных методов выявления детей и взрослых, испытывающих токсический стресс.
    • «Борьба с токсическим стрессом», серия журналистских статей, состоящая из нескольких частей, исследует, как политики, исследователи и практикующие специалисты в этой области переосмысливают услуги для детей и семей, основываясь на науке о раннем детском развитии и понимании последствий. неблагоприятных ранних переживаний и токсического стресса.

    Об IDEA — Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями

    AAA

    Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) — это закон, который делает доступным бесплатное соответствующее государственное образование для детей с ограниченными возможностями по всей стране и обеспечивает им специальное образование и сопутствующие услуги.

    IDEA регулирует порядок предоставления государством и государственными агентствами услуг раннего вмешательства, специального образования и сопутствующих услуг более чем 7,5 миллионам (по данным на 2018-19 учебный год) младенцев, детей ясельного возраста, детей и подростков с ограниченными возможностями.

    Младенцы и дети ясельного возраста, от рождения до 2 лет, с ограниченными возможностями и их семьи получают услуги раннего вмешательства в соответствии с частью C. IDEA. Дети и подростки в возрасте от 3 до 21 года получают специальное образование и сопутствующие услуги в соответствии с частью B.

    Дополнительно IDEA разрешает:

    • Гранты по формуле для штатов для поддержки специального образования и сопутствующих услуг, а также услуг раннего вмешательства.
    • Дискреционные гранты государственным образовательным агентствам, высшим учебным заведениям и другим некоммерческим организациям для поддержки исследований, демонстраций, технической помощи и распространения, разработки технологий, подготовки и развития персонала, а также центров обучения родителей и информации.

    Конгресс повторно утвердил IDEA в 2004 году и совсем недавно внес поправки в IDEA посредством публичного закона 114-95, Закона о достижении успеха каждого студента, в декабре 2015 года.

    В законе Конгресс заявляет:

    Инвалидность — это естественная часть человеческого опыта и никоим образом не умаляет права людей участвовать в жизни общества или вносить в него свой вклад. Улучшение образовательных результатов для детей с ограниченными возможностями является важным элементом нашей национальной политики по обеспечению равенства возможностей, полного участия, независимой жизни и экономической самодостаточности для людей с ограниченными возможностями.

    Заявленная цель IDEA:

    • для обеспечения того, чтобы все дети с ограниченными возможностями имели доступ к бесплатному соответствующему государственному образованию, в котором особое внимание уделяется специальному образованию и сопутствующим услугам, призванным удовлетворить их уникальные потребности и подготовить их к дальнейшему образованию, трудоустройству и самостоятельной жизни;
    • для обеспечения защиты прав детей с ограниченными возможностями и родителей таких детей;
    • для оказания помощи штатам, населенным пунктам, агентствам образовательных услуг и федеральным агентствам в обеспечении образования всех детей с ограниченными возможностями;
    • для оказания помощи штатам во внедрении общегосударственной комплексной, скоординированной, многопрофильной, межведомственной системы услуг раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями и их семей;
    • для обеспечения того, чтобы у педагогов и родителей были необходимые инструменты для улучшения результатов обучения детей с ограниченными возможностями, путем поддержки деятельности по совершенствованию системы; координированные исследования и подготовка кадров; скоординированная техническая помощь, распространение и поддержка; развитие технологий и медиа-услуги;
    • для оценки и обеспечения эффективности усилий по обучению детей с ограниченными возможностями.

    Узнайте больше о статуте и правилах IDEA.

    Найдите статут и правила IDEA.

    29 ноября 1975 года президент Джеральд Форд подписал Закон об образовании для всех детей-инвалидов (публичный закон 94-142), ныне известный как Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Приняв эту знаменательную меру в области гражданских прав, Конгресс открыл двери государственных школ для миллионов детей с ограниченными возможностями и заложил основу для приверженности страны делу обеспечения у детей с ограниченными возможностями возможностей развивать свои таланты, делиться своими талантами и вносить свой вклад в жизнь своих сообществ.

    Закон гарантировал доступ к бесплатному соответствующему государственному образованию (FAPE) в наименее ограничительной среде (LRE) каждому ребенку с ограниченными возможностями. Последующие поправки, отраженные в IDEA, привели к усилению акцента на доступе к общеобразовательной программе, предоставлении услуг для детей младшего возраста от рождения до пяти лет, планированию перехода и ответственности за успеваемость учащихся с ограниченными возможностями. IDEA поддерживает и защищает права младенцев, малышей, детей и подростков с ограниченными возможностями и их семей.

    За последние 40 с лишним лет мы превзошли наши ожидания в отношении всех детей, включая детей с ограниченными возможностями. Классы стали более инклюзивными, а будущее детей с ограниченными возможностями стало ярче. Был достигнут значительный прогресс в защите прав, удовлетворении индивидуальных потребностей и улучшении образовательных результатов и результатов для младенцев, малышей, детей и подростков с ограниченными возможностями.

    С 1975 года мы не исключили почти 1.8 миллионов детей с ограниченными возможностями из государственных школ для предоставления специального образования и сопутствующих услуг, разработанных для удовлетворения их индивидуальных потребностей, более чем 7,5 миллионам детей с ограниченными возможностями в 2018-19 годах.

    В 2018-19 годах более 64% детей с ограниченными возможностями проводят в общеобразовательных классах 80% или более своего учебного дня (IDEA Part B Child Count and Educational Environment Collection), а услуги раннего вмешательства предоставляются более чем 400 000 человек. младенцы и дети ясельного возраста с ограниченными возможностями и их семьи (IDEA Part C Child Count and Settings).

    Посмотреть больше истории IDEA

    Другие законы для детей с ограниченными возможностями

    Управление по гражданским правам (OCR) Министерства образования США предоставляет дополнительные ресурсы, представляющие интерес для людей с ограниченными возможностями и их семей.

    OCR не применяет IDEA; тем не менее, OCR обеспечивает соблюдение Закона о реабилитации 1973 года, Раздел 504 и Закона об американцах с ограниченными возможностями 1990 года, Права Раздела II учащихся с ограниченными возможностями, имеющих право на участие в программе IDEA.

    Закон о реабилитации 1973 года, раздел 504 касается защиты учащихся с ограниченными возможностями.Раздел 504 — это федеральный закон, разработанный для защиты прав людей с ограниченными возможностями в программах и мероприятиях, получающих федеральную финансовую помощь от департамента.

    OCR применяет раздел 504 в государственных начальных и средних школах.

    Раздел 504 гласит: «Ни один квалифицированный человек с инвалидностью в Соединенных Штатах… не может быть исключен из участия, лишен льгот или подвергнут дискриминации в рамках любой программы исключительно по причине ее или его инвалидности. или деятельность, получающая федеральную финансовую помощь….

    OCR также обеспечивает соблюдение Раздела II Закона об американцах с ограниченными возможностями от 1990 года, который распространяет защиту от дискриминации на весь спектр государственных и местных государственных услуг, программ и мероприятий, включая государственные школы, независимо от того, получают ли они какую-либо федеральную финансовую помощь.

    OCR участвует в обеспечении соблюдения Раздела II Закона об американцах с ограниченными возможностями с Министерством юстиции США.

    Дополнительную информацию о Законе об американцах с ограниченными возможностями можно найти на сайте www.ada.gov.

    Чтобы узнать больше, посетите раздел «Часто задаваемые вопросы» OCR о разделе 504 и образовании детей с ограниченными возможностями.

    Посетите веб-сайт OCR, чтобы получить дополнительные ресурсы, в том числе ответы на часто задаваемые вопросы о дискриминации по инвалидности.

    Серьезное несоответствие

    1302.31 Преподавание и среда обучения.

    (a) Преподавание и среда обучения . Программа центра и семейного ухода за детьми должна гарантировать, что учителя и другой соответствующий персонал обеспечивают отзывчивый уход, эффективное преподавание и организованную среду обучения, которая способствует здоровому развитию и повышению навыков детей, в соответствии с рамкой результатов раннего обучения Head Start: от рождения до пяти лет. , в том числе для детей с ограниченными возможностями.Программа также должна поддерживать создание такой среды с интеграцией регулярного и постоянного надзора и системой индивидуального и постоянного профессионального развития, в зависимости от обстоятельств. Это включает, как минимум, методы, описанные в пунктах (b) — (e) этого раздела.

    (b) Эффективная педагогическая практика . (1) Педагогическая практика должна:

    (i) Делать упор на воспитании и ответных действиях, взаимодействиях и окружении, которые способствуют укреплению доверия и эмоциональной безопасности; общение и богатство языка; способствовать критическому мышлению и решению проблем; социальное, эмоциональное, поведенческое и языковое развитие; обеспечивать поддерживающую обратную связь для обучения; мотивировать постоянные усилия; и поддерживать участие всех детей в обучении и деятельности;

    (ii) Сосредоточьтесь на продвижении прогресса в развитии, описанном в Рамке результатов раннего обучения Head Start: От рождения до пяти лет , путем согласования и использования Структуры и учебных программ, как описано в §1302.32 для непосредственного планирования организованных мероприятий, расписаний, планов уроков и реализации высококачественного опыта раннего обучения, который учитывает индивидуальный образец развития и обучения каждого ребенка и строится на нем;

    (iii) интегрировать данные оценки ребенка в индивидуальное и групповое планирование; и,

    (iv) Включайте соответствующий с точки зрения развития опыт обучения языку, грамотности, социальному и эмоциональному развитию, математике, естественным наукам, общественным наукам, изобразительному искусству и физическому развитию, которые ориентированы на достижение прогресса, изложенного в Рамке результатов обучения в раннем возрасте Head Start: Возраст От рождения до пяти.

    (2) Для учащихся, изучающих два языка, программа должна признавать двуязычие и билиграмотность как сильные стороны и внедрять основанные на исследованиях методы обучения, способствующие их развитию. Эти практики должны:

    (i) для младенцев и детей ясельного возраста, изучающих два языка, включать педагогические практики, направленные на развитие родного языка, когда есть учитель с соответствующими языковыми компетенциями, и опыт, который знакомит ребенка с английским языком;

    (ii) для учащихся дошкольного возраста, изучающих два языка, включать педагогические практики, которые сосредоточены как на усвоении английского языка, так и на постоянном развитии домашнего языка; или,

    (iii) Если сотрудники не говорят на домашнем языке всех детей в учебной среде, предусмотреть меры по поддержке развития домашнего языка для учащихся, изучающих два языка, такие как наличие материалов, соответствующих культурным и языковым особенностям, и другие стратегии, основанные на фактах.Программы должны работать для выявления добровольцев, говорящих на родном языке / языках детей, которых можно было бы обучить работе в классе, чтобы помочь детям продолжить развитие родного языка.

    (c) Среда обучения . Программа должна гарантировать, что учителя создают хорошо организованную учебную среду с соответствующими графиками развития, планами уроков и опытом обучения в помещении и на открытом воздухе, которые предоставляют адекватные возможности для выбора, игры, исследования и экспериментирования среди разнообразных обучающих, сенсорных и моторных переживаний и :

    (1) Для младенцев и детей ясельного возраста: способствовать реляционному обучению и включать индивидуальные занятия и занятия в малых группах, которые объединяют соответствующие распорядки дня в гибкий график обучения; и,

    (2) Для детей дошкольного возраста, включает мероприятия под руководством учителя и по инициативе детей, активные и спокойные учебные мероприятия, а также возможности для индивидуального обучения, обучения в малых и больших группах.

    (г) Материалы и место для обучения . Для поддержки реализации учебной программы и требований, описанных в параграфах (a), (b), (c) и (e) этого раздела, программа должна предоставлять соответствующее возрасту оборудование, материалы, принадлежности и физическое пространство для внутренних и внешних помещений. учебная среда, включая функциональное пространство. Оборудование, материалы и принадлежности должны включать все необходимые приспособления, а пространство должно быть доступно для детей с ограниченными возможностями.Программы должны намеренно и периодически менять материалы, чтобы поддерживать интересы, развитие и обучение детей.

    (e) Содействие обучению через подходы к отдыху, питанию, распорядку дня и физической активности . (1) Программа должна реализовывать преднамеренный подход, соответствующий возрасту, чтобы учесть потребность детей во сне или отдыхе, и что для детей дошкольного возраста, участвующие в программе, которая длится 6 часов или дольше в день, предусмотрено регулярное время каждый день, в которое дошкольное учреждение детей старшего возраста поощряют, но не заставляют отдыхать или спать.Программа должна предусматривать альтернативные тихие учебные занятия для детей, которые не нуждаются или не хотят отдыхать или вздремнуть.

    (2) Программа должна предусматривать перерыв на перекус и прием пищи таким образом, чтобы способствовать развитию и обучению. Для детей, находящихся на искусственном вскармливании, этот подход должен включать удержание младенцев во время кормления для поддержки социализации. Время перекуса и приема пищи должно быть структурировано и использоваться как возможности для обучения, которые поддерживают взаимодействие преподавателей и детей, а также способствуют общению и беседам, которые способствуют обучению, развитию и социализации ребенка.Программы поощряются к тому, чтобы удовлетворять этому требованию с помощью семейных обедов, когда это целесообразно с точки зрения развития. Программа также должна предоставлять детям достаточно времени, чтобы поесть, не использовать еду в качестве награды или наказания и не заставлять детей доедать.

    (3) Программа должна подходить к рутинным процедурам, таким как мытье рук и пеленание, а также к переходам между видами деятельности, как к возможностям для усиления развития, обучения и повышения квалификации.

    (4) Программа должна признать физическую активность важной для обучения и интегрировать намеренное движение и физическую активность в учебные мероприятия и распорядок дня таким образом, чтобы поддерживать здоровье и обучение.Программа не должна использовать физическую активность в качестве награды или наказания.

    Книжная нижняя навигация

    Скрининг развития и аутентичная оценка

    Посредством скрининга развития и социально-эмоционального скрининга и аутентичной оценки преподавательский состав углубляет общее понимание развития и обучения детей в разных областях, чтобы информировать преподавателей. Преподавательский состав собирает свидетельства об обучении учащихся, размышляет и определяет следующие шаги для поддержки индивидуального роста.Обратите внимание, что правила могут различаться в зависимости от типа программы (EarlyLearn, 3-K for All, Pre-K for All, Family Child Care Networks, Early Head Start и Head Start).

    Скрининг развития и социально-эмоциональный скрининг

    Скрининг развития и социально-эмоциональный скрининг — это способ выявления потенциальных потребностей в развитии и обучении. Инструменты скрининга, используемые в начале учебного года, позволяют оценивать основные этапы развития и помогают педагогам узнать о различных аспектах развития ребенка, таких как язык, познание, восприятие, двигательное и социально-эмоциональное развитие.

    Как и в предыдущие годы, в 2021–22 учебном году учебные группы должны провести скрининг развития для всех детей в течение 45 календарных дней после зачисления. Кроме того, в рамках информированного о травмах реагирования на COVID-19 в 2021-22 учебном году педагогическим командам рекомендуется проводить социально-эмоциональный скрининг для всех детей в начале года. Социально-эмоциональный скрининг также можно использовать в течение года с определенными классами и / или детьми, когда он может быть полезным.

    Для получения дополнительной информации об обновлениях политики скрининга развития и социально-эмоционального скрининга на 2021-22 учебный год см. Часто задаваемые вопросы о политике скрининга развития и социально-эмоционального скрининга.

    Инструменты проверки развития, одобренные для использования:

    Программы EarlyLearn, 3-K для всех и Pre-K для всех должны использовать один из следующих инструментов проверки развития:

    • Анкета для возрастов и стадий развития, третье издание (ASQ-3 )
    • Brigance Early Childhood Screens III
    • Early Screening Inventory, Third Edition (ESI-3)

    Family Child Care Networks должны использовать один из следующих инструментов скрининга:

    • Анкета для возраста и возраста, третье издание (ASQ- 3)
    • Brigance Early Childhood Screens III

    Кроме того, в программах EarlyLearn, 3-K для всех и Pre-K для всех рекомендуется использовать Опросники для возрастов и стадий: социально-эмоциональные, второе издание (ASQ: SE- 2) как инструмент их социально-эмоционального скрининга.

    Программы Early Head Start и Head Start должны использовать один из следующих инструментов скрининга (дополнительную информацию о требованиях Head Start см. В Стандартах выполнения программы Head Start):

    • Анкета для возрастов и стадий, третье издание (ASQ- 3) используется вместе с Опросником по возрастам и стадиям — Социально-эмоциональный, второе издание (ASQ: SE-2)
    • Brigance Early Childhood Screens III
    • Early Screening Inventory, третье издание (ESI-3), используемым вместе с опросниками по возрастам и стадиям — Social Emotional , Второе издание (ASQ: SE-2)

    DOE бесплатно предоставляет материалы для ASQ-3 по запросу.Программы могут продолжать приобретать другие утвержденные инструменты проверки, не предоставленные DOE (ESI-R, ESI-3 и Brigance), посещая веб-сайты издателей. В 2021-22 учебном году DOE предоставит всем программам материалы ASQ: SE-2.

    NYCDOE Expectations

    Скрининг развития — ключевая часть перехода учащегося в программу дошкольного образования. Программы должны использовать действующий и надежный инструмент проверки развития для выявления потенциальных задержек в развитии и потребностей в языковой поддержке.

    Основные требования
    • Как и в предыдущие годы, учебные группы должны проводить скрининг развития для всех детей в течение 45 календарных дней после зачисления.
    • Начиная с 2021-22 учебного года, дети должны проходить обследование каждый год.
    • Кроме того, в рамках реагирования на COVID-19 на 2021-22 учебный год, основанного на информации о травмах, педагогическим командам рекомендуется проводить социально-эмоциональный скрининг для всех детей.
    • Программы для детей младшего возраста должны вводить результаты проверки через платежную ведомость или портал поставщиков в течение 21 календарного дня после проверки.
    • Персонал, проводящий просмотры, должен учитывать потребности и опыт детей, которых они обслуживают, и обеспечивать, чтобы просмотры проводились с использованием материалов, учитывающих культурные, языковые и развивающие аспекты.
    Сети семейных детских садов, программы EarlyLearn, 3-K для всех и Pre-K для всех:

    Скрининг развития не нужно проводить для детей, которые в настоящее время получают услуги раннего вмешательства или в настоящее время получают услуги дошкольного специального образования.Если результаты скрининга ребенка показывают, что по какой-либо причине он нуждается в повторном обследовании, программы должны провести повторный скрининг ребенка в течение 8-10 недель после первоначального скрининга. Если проверка недоступна для родного языка ребенка, программы могут пометить на Портале языковое исключение для ребенка. Программы должны работать, чтобы обеспечивать ребенку языковую поддержку и обучение.

    Обратите внимание: скрининговый инструмент ESI-3 нельзя использовать для скрининга детей, пока им не исполнится три года.Любой ребенок, которому на момент зачисления в 3-K for All еще не исполнилось трех лет, должен пройти обследование в период с даты своего трехлетия до 14 февраля.

    Программы Early Head Start и Head Start:

    Скрининги должны быть действительными и надежными для население, для которого они будут использоваться, и должно быть приемлемым с культурной и лингвистической точек зрения.

    Если ребенок говорит на другом языке, кроме английского, программа должна использовать квалифицированный двуязычный персонал, подрядчика или консультанта для оценки языковых навыков на английском и родном языке, а также в других областях, помимо языковых навыков, на языке, который лучше всего отражает развитие и навыки и умения.Персонал, проводящий скрининг, должен знать и понимать родной язык и обладать достаточными навыками для точного проведения скрининга.

    Если нет квалифицированного двуязычного персонала, подрядчика или консультанта, программа должна использовать переводчика вместе с квалифицированным персоналом.

    Если нет квалифицированного двуязычного персонала и переводчика, то просмотры могут проводиться на английском языке. Программа также должна собирать и использовать другую информацию для оценки развития ребенка.

    Пожалуйста, обратитесь к Стандартам выполнения программы Head Start для получения дополнительной информации о требованиях Early Head Start и Head Start.

    Квалификация персонала

    Программы, использующие ASQ-3:

    Руководители несут ответственность за обеспечение того, чтобы персонал, реализующий вопросники ASQ-3, соответствовал следующим минимальным требованиям:

    • Должен пройти обучение для самостоятельной работы. Обучение будет доступно через вашу учетную запись Protraxx после того, как ваша программа закажет материалы ASQ-3 через предварительный опрос и ваш заказ будет обработан.Чтобы записаться на онлайн-курсы профессионального обучения:
      • Войдите в ProTraxx. Если у вас нет учетной записи ProTraxx, пожалуйста, зарегистрируйтесь на веб-сайте профессионального обучения Отдела дошкольного образования.
      • В раскрывающемся списке Enrollment выберите Search Courses. В поле «Ключевое слово» введите «ASQ-3: Введение в опросник по возрастным и стадиям развития и скрининг», нажмите кнопку поиска / фильтра. Скопируйте и вставьте это название онлайн-курса в точности и убедитесь, что вы не используете какие-либо другие условия поиска, такие как диапазон дат или предметная область.
      • Нажмите кнопку «Просмотреть подробности» рядом с курсом. Вверху страницы курса нажмите «Зарегистрироваться» (если вы еще не сделали этого), а затем выберите «Запустить курс».
    • Необходимо разработать план проверки для приглашения семей и лиц, осуществляющих уход, для заполнения вопросников ASQ-3 с учетом метода выполнения, который лучше всего подходит для программы (например, будет ли персонал заполнять вопросники в партнерстве с семьями и опекунами через телефонный или видеозвонок или отправка анкеты на дом для семей и опекунов для заполнения и возврата).Участие семьи и опекунов имеет решающее значение, и план скрининга должен включать приглашения для участия опекунов.

    Программы, использующие ESI-3 или Brigance:

    Руководители несут ответственность за обеспечение того, чтобы персонал, проводящий скрининг развития, соответствовал следующим минимальным требованиям:

    • Должен иметь понимание основных принципов стандартизированных тестов, в том числе:
      • Знание методы обеспечения объективности при использовании инструмента
      • Важность следования стандартным процедурам для администрирования и выставления оценок
    • Должен быть руководителем, учителем, непрофессионалом или другим сотрудником, имеющим опыт в дошкольном образовании, с пониманием раннего детства поведение и развитие.
    • Необходимо пройти обучение, включая наблюдение за экзаменатором, применяющим инструмент.
    • Должен свободно и свободно владеть языком (-ами), используемым для администрирования инструмента скрининга развития. Проверки должны проводиться на родном языке ребенка.

    Просеивающие материалы

    DECE предоставляет материалы для ASQ-3 по запросу . Программы могут продолжать приобретать другие утвержденные инструменты проверки, не предоставленные DOE, путем посещения веб-сайтов издателей.

    Вы можете заказать материалы ASQ-3, заполнив опросный лист для отбора проб.

    Все программы для детей младшего возраста получат социально-эмоциональные скрининговые материалы для ASQ: SE-2 на английском и испанском языках в начале 2022-22 учебного года. Обратите внимание, материалы ASQ: SE-2 можно фотокопировать и перепечатывать в вашей программе по вашему желанию год за годом — обязательно храните свои мастер-копии в надежном месте.

    Пожалуйста, свяжитесь с [email protected] с вопросами о материалах ASQ-3 или ASE: SE-2 или доступе к ASQ Online.

    Обучение

    Самостоятельное обучение для ASQ-3 доступно через вашу учетную запись Protraxx. Если у вас нет учетной записи Protraxx.com, зарегистрируйтесь на странице регистрации Protraxx. Инструкции о том, как использовать эти возможности обучения с помощью вашей учетной записи Protraxx, см. В Руководстве пользователя Protraxx.

    DECE предоставит ресурсы и материалы для поддержки внедрения ASQ: SE-2, включая возможности профессионального обучения, чтобы предоставить обзор инструмента ASQ: SE-2, поддержать команды преподавателей в партнерстве с семьями для заполнения анкеты, и просмотрите, как оценивать ASQ: SE-2 и интерпретировать оценки.Поищите дополнительную информацию о материалах и возможностях обучения в ближайшие недели.

    За дополнительной информацией обращайтесь по электронной почте [email protected]

    Общение с семьями

    В начале учебного года программы для детей младшего возраста, финансируемые NYCDOE, должны отправить следующее письмо «Введение в скрининг развития» семьям и опекунам зачисленных детей. В ответ на это письмо члены семьи и лица, осуществляющие уход, могут отказаться от участия в скрининге развития.

    Программам рекомендуется заполнить языковой профиль Emergent Multilingual Learners Language Profile (EMLLPP) в партнерстве с семьями, чтобы получить ценную информацию о Emergent Multilingual Learners (EMLLs), продвигать эффективные методы обучения и взаимодействия с семьей, а также способствовать развитию языковых навыков и грамотности у детей. на их родном языке и на английском. Не забудьте рассказать о преимуществах участия и заверить семьи, что любая собранная информация будет строго конфиденциальной и будет использоваться только группами преподавателей для обучения в классе.

    Общение с семьями и опекунами

    Результаты скрининга

    Результаты скрининга должны быть сообщены семьям и лицам, обеспечивающим уход. Способ связи — на усмотрение руководителя сайта.

    Программы EarlyLearn, 3-K для всех и Pre-K для всех:

    В 2021-22 учебном году результаты проверки должны быть сообщены в DECE через платежную ведомость или портал поставщиков в течение 21 календарного дня после проверки. Учителя окружных школ могут вводить данные с помощью портала расчета заработной платы на вкладке «Приложения DOE» с помощью опроса UPK.Учителя Центра дошкольного образования Нью-Йорка могут вводить данные с помощью портала поставщиков. Пожалуйста, ознакомьтесь с этим руководством по отправке результатов скрининга для получения дополнительной информации и пошаговых инструкций.

    Запрос на тестирование для одаренных и талантливых детей

    DECE предлагает всем семьям и лицам, обеспечивающим уход, подать запрос на тестирование независимо от результатов скрининга.

    Направления

    Семьи / лица, обеспечивающие уход, и программы могут использовать скрининговые оценки для определения потенциальных направлений.Ограничения по количеству направлений доступны в руководстве пользователя каждого инструмента скрининга и дифференцированы по возрасту. Способы перенаправления — на усмотрение руководителя сайта.

    Сети семейных детских садов, EarlyLearn, 3-K для всех и Pre-K для всех программ:

    DECE требует, чтобы, если ребенок набрал баллы в пределах диапазона направления инструмента скрининга, семьи / опекуны и программы должны работать вместе для сбора информации, поддержки ребенка и определения дальнейших шагов. Если после реализации различных стратегий и / или поддержки программы и / или семьи / опекуны по-прежнему обеспокоены прогрессом ребенка и считают, что ему или ей может потребоваться дополнительная поддержка, семья / опекун могут направить к специалисту по специальным образовательным услугам. .

    Для детей младше трех лет, чтобы направить их к поставщикам услуг раннего вмешательства, необходимо заполнить бланк направления на программу раннего вмешательства (PDF) и отправить его по факсу в региональный офис в районе проживания семьи / опекуна или по телефону 311 и попросить о раннем вмешательстве. После направления в службу раннего вмешательства всем семьям / опекунам назначается координатор услуг, который помогает им ориентироваться в программе. Если будет сочтено право на участие в программе, Early Intervention будет работать с семьей / опекуном над разработкой индивидуального плана обслуживания семьи (IFSP), в котором описываются услуги, которые они будут получать.

    Чтобы дети в возрасте трех и четырех лет могли обратиться в Комитет по дошкольному специальному образованию (CPSE), родители должны направить в CPSE письмо о направлении по факсу, почте или лично с просьбой о проведении оценки для своего ребенка. Контактную информацию CPSE можно найти на домашней странице CPSE. После завершения оценки, если будет установлено, что ребенок имеет право на услуги специального дошкольного образования, CPSE будет работать с семьей / опекуном над разработкой индивидуальной образовательной программы (IEP), в которой будут изложены программы и услуги, основанные на потребностях ребенка.

    Программы Early Head Start и Head Start:

    Если это оправдано путем скрининга и дополнительной информации, а также под прямым руководством специалиста по психическому здоровью или развитию ребенка и с согласия родителей, программа должна быстро и надлежащим образом удовлетворить любые потребности, выявленные в результате направления на формальную оценку .

    Если установлено, что ребенок имеет право на получение услуг в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), программа должна сотрудничать с родителями и местным агентством и предоставлять услуги.

    Если установлено, что ребенок не имеет права на получение услуг в рамках закона IDEA, программа должна запросить рекомендации, чтобы определить, показывает ли официальная оценка, что у ребенка имеется значительная задержка, и если это так, сотрудничать с семьей / опекуном, чтобы помочь получить доступ к услугам и поддерживает.

    Пожалуйста, обратитесь к Стандартам выполнения программы Head Start для получения дополнительной информации о требованиях Early Head Start и Head Start.

    Аутентичная оценка

    Целью аутентичной оценки в раннем детстве является понимание и удовлетворение потребностей всех детей.Аутентичная оценка позволяет обучающим группам собирать информацию о развитии детей во время повседневной деятельности с помощью заметок наблюдений, фотографий и образцов работы, которые фиксируют прогресс учащегося во всех областях обучения.

    Как и в предыдущие годы, DOE требует, чтобы в программах для детей младшего возраста использовалась соответствующая с точки зрения развития и одобренная DOE аутентичная система оценивания для понимания и удовлетворения потребностей всех детей. Команды учителей должны заполнять итоговые отчеты о развитии три раза в течение учебного года, на общегородских контрольно-пропускных пунктах осенью, зимой и весной.Обратите внимание на даты контрольных пунктов на предстоящий 2021-22 учебный год:

    • 19 ноября 2021 года (осень)
    • 18 февраля 2022 года (зима)
    • 27 мая 2022 года (весна)

    если вы хотите изменить выбранный в вашей программе аутентичный инструмент оценки на 2021–22 учебный год (например, Систему выборки работы, Teaching Strategies GOLD или COR Advantage), вам следует заполнить форму аутентичной системы оценки.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *