Социальное воспитание детей дошкольного возраста: СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Содержание

СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Социального воспитания дошкольника основывается на данных психологических исследований в аспекте культурно-исторической теории Л.С. Выготского, на основании которой, происхождение сознания человека связано с его социальной природой. Сознание невозможно вне общества. Специфически человеческий путь онтогенеза состоит в усвоении общественно-исторического опыта в процессе обучения и воспитания – общественно выработанных способов передачи человеческого опыта. «Социальная ситуация развития, – пишет Л.С. Выготский, – не является ничем другим, кроме системы отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью»

Социальный аспект воспитания был предложен психологом А.Н. Леонтьевым, который считал, что человек рождается с определенной врожденной организацией видового поведения. Но эта наследственная организация не имеет определяющего значения в психическом развитии человека, поскольку решающую роль в нем играет присвоение отдельным индивидом исторического опыта людей, важнейшую часть которого составляют их общественно выработанные психологические особенности, опредмеченные в материальной и духовной культуре. Психические способности, формирующиеся у людей в процессе их исторического развития, кристаллизируются и закрепляются не в телесно¬морфологических и наследуемых образованиях, а в неорганической форме – в продуктах культуры. Таким образом, по Леонтьеву А.Н. воспитание — это средство социальной организации присвоения индивидом исторически сложившихся способностей, способов поведения, культуры.

По мнению Д.Б. Эльконина суть социального воспитания в том, что ребенок с помощью взрослых и во взаимосвязи с ними овладевает всеми человеческими способами удовлетворения своих органических и духовных потребностей, необходимых ему в тот или иной конкретный возрастной период. Проведя глубокий анализ происхождения детских игр и игрушек, ученый доказал социальную природу игры, помогающую ребенку войти в социум.

Е.В. Гончарова в своих исследованиях отмечает, что социальное воспитание основано на художественном восприятии мира ребенком, и воспроизведение его в игровом плане.

Путь приобщения детей к социальной действительности, по мнению Н.А. Ветлугиной, лежит через развитие эстетических чувств? при восприятии прекрасного посредством ближайшего окружения: природы, быта, искусства, культуры, среды, различных выразительных средств.

В исследованиях Е.А. Богатыревой отмечено, что познания детьми социальных ценностей окружающего мира происходит через различные виды детской деятельности.

Д.Б. Запорожец отмечает роль сотрудничества ребенка с окружающими людьми в усвоении им достижений социального опыта, овладении нравственными нормами и правилами поведения.

М.И. Лисиной отмечалось, что социализация неотделима от развития общения ребенка со сверстниками и взрослыми.

В работах Т.А. Репиной показано, что группа детского сада выступает как важный социализирующий агент, способствующий развитию социального поведения и формированию личности ребенка.

По мнению Т.В. Антоновой, социальное воспитание в дошкольном возрасте — это формирование социальной компетентности ребенка как базисной характеристики личности, отражающей достижения в развитии отношений с другими людьми. В процессе сотрудничества взрослый помогает ребенку в усвоении культурно-исторического опыта общения, где ведущая социализирующая роль принадлежит воспитателю-педагогу.

Е.И. Тихеева отмечает, что одним из показателей социального воспитания ребенка-дошкольника является родной язык — основа формирования национального самосознания, важнейшее условие приобщения ребенка к культурным ценностям общества.

А.Г. Арушанова считает, что социальное воспитание ребенка осуществляется по трем направлениям: формирование представлений об окружающем мире (мире вещей и людей) и о себе; усвоение языка и правил оперирования им; формирование общения.

В.А. Петровским отмечено, что социальному воспитанию детей дошкольного возраста способствует построение развивающей среды детских учреждений, основанное и на специфических региональных особенностях культуры, декоративно-прикладных промыслов с фольклорными элементами, исторически связанными с данным регионом. Что способствует формированию у детей представлений о «малой родине» и чувства любви к ней.

Исследователи Р.М. Егорова и Р.И. Куличенко разработали концепцию деятельности дошкольного учреждения как открытой социально-педагогической системы в микросоциуме, чтобы способствовать реализации социального воспитания дошкольников. Максимальная «привязка» педагогической деятельности ДОУ к условиям районного социума способствует созданию в нем воспитательного потенциала путем взаимодействия с социальными институтами среды.

Е.С. Бабунова отмечает, что социальное воспитание ребенка – это, прежде всего воспитание ребенка в семье. Воспитательное воздействие взрослых членов семьи способствует сохранению в семье традиций, обычаев, помогающих детям осознать свою роль наследников народных ценностей, приобщающих детей к своим духовным корням.

В исследовании О.В. Дыбиной-Артамоновой рассматривается социальное воспитание как освоение ребенком предметного окружения, несущего в себе знания о продуктах творческой деятельности взрослого и дающего толчок для овладения «миром предметов» имеющее огромное значение для развития мотивационно-личностной сферы ребенка, творческого отношения к предметному миру. Потребность ребенка к игровой деятельности удовлетворяется через разные виды игрушек (условные, реалистические, предметы-заместители), потребность в трудовой деятельности – через орудия труда. Естественные потребности – через предметы, необходимые для жизни: посуду, мебель, одежду, обувь, предметы личной гигиены и т.д. Музыкальные инструменты, картины, книги, предметы народно-прикладного искусства и т.п. — все это способствует удовлетворению духовных и интеллектуальных потребностей ребенка. Таким образом, ученый приходит к выводу, что предметный мир выполняет информативную, эмоциональную и регулятивную функцию, которые создают условия для формирования у детей представления о предметах как продуктах творческой деятельности взрослых, понимания связи «человек-предмет» и познания социальной действительности.

В.А. Петровский суть социального воспитания дошкольника согласно личностно-ориентированному подходу, заключается в вхождении в мир природы, в мир предметов человеческой культуры, приобщение к миру значимых других (семье).

Программа «Радуга» (Т.Н. Доронова и др.) для дошкольных образовательных учреждений социальный аспект воспитания акцентирует в разделах: «Ребенок познает мир», «Изобразительная деятельность», «Развитие музыкальности».

Программа «Развитие» (Л.А. Венгер и др.) направлена на личностно-ориентированную модель воспитания. В основе социального воспитания — взаимоотношение сотрудничества и партнерства между взрослыми и детьми.

Задача социального воспитания, отмечается в программе «Детство» (В.И. Логинова и др.) в социально-личностном развитии ребенка. Эта работа отражена в разделах: «В игре развиваемся, познаем мир, общаемся», «Окружающие предметы и ребенок», «Ребенок открывает для себя мир природы». Все содержание программы объединяется вокруг четырех основных блоков: «Познание» — освоение разнообразными доступными способами окружающего мира; «Гуманное отношение» — ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру; «Созидание» — помогает детям освоить разнообразные способы деятельности: трудовые, игровые, художественные и т.д.; «Здоровый образ жизни» — создание условий для полноценного физического и психического здоровья ребенка в детском саду. В программе отображена чувственно-эмоциональная сторона жизнедеятельности ребенка, большое внимание уделено воспитанию ребенка в мире людей и предметов.

В базисной программе развития дошкольников «Истоки» (авторы Т.И. Алиева, ТВ. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.) представлен раздел «Социальное развитие». В качестве основы социального развития авторы программы рассматривают общение ребенка со взрослыми (родителями и воспитателями в детском саду и семье) и сверстниками, приобретающее на каждом возрастом этапе своеобразные формы. Общение и разнообразная детская деятельность выступает как главное условие усвоения ребенком нравственных, общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности, любви к своей семье и Родине. Раздел «Познание окружающего мира» основан на познании ребенком прошлого и настоящего своей родины посредством формирования у него чувства принадлежности к определенной культуре, уважения к культурам других народов и сопричастности к событиям, происходящим в городе, стране, мир.

Парциальная программа «Я – Человек» — программа приобщения ребенка к социальному миру (автор Козлова С.А.). Цель программы — помочь педагогу раскрыть ребенку окружающий мир, сформировать у него представление о себе как о представителе человеческого рода; о людях, о их чувствах, поступках, о разнообразной деятельности; на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям. Программа включает четыре больших раздела: «Что я знаю о себе», «Кто такие взрослые люди», «Человек – творец», «Земля — наш общий дом».

В целом программа направлена на последовательное введение ребенка в социальный мир, где многое зависит от характера накопленного ребенком социального опыта, от пола ребенка, от особенностей развития эмоциональной и познавательной сфер.

В программе «Дитя человеческое» (Р.И. Бобышева, Е.П. Бобрышева, Т.Г. Олешкевич и др.) определена цель социального воспитания, которая состоит в формировании целостной, гуманной личности, ориентированной на воспроизводство ценностей общечеловеческой и национальной культуры в творческой жизнедеятельности.

Программа «Вместе» (Рыбак Е.В.) ставит своей целью оказание практической помощи детям в социальной адаптации. Выдвигается ряд задач, помогающих ребенку освоить социокультурную среду — это: развить у детей чувство уверенности в себе; создать возможности для полноценных контактов ребенка с окружающим миром; научить проявлять навыки и знания общечеловеческих норм и правил общения, и т.д. На занятиях и вне занятий предлагается создавать такие условия, которые помогли бы ребенку более полно освоить окружающую действительность. Причем, многие виды деятельности дошкольника связаны с освоением мира посредством искусства.

Культурно-экологическая программа «Семицветик» для детей дошкольного возраста (Ашиков В.И., Ашикова С.Г.) раскрывает сущность социального воспитания, по мнению авторов, через раскрытие и развитие восприятия Красоты. Красота видится авторами в трех основных ипостасях: Красота в Природе, Красота в рукотворных произведениях человеческого гения — в Искусстве и, наконец, Красота в самом Человеке, его духовном и душевном мире, в одном из его высших проявлений — подвижничестве и героизме во имя общего блага.

Содержание программы «Открой себя» (Рылеева Е.В.) включает блок «Социальная действительность» решает задачу раскрытия в ребенке социальной природы, осознания общего, сходного для всех людей.

В работе авторов Е.М. Торшиловой и Т.В. Морозовой «Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет», авторы выдвигают две тенденции: принятие и разработку содержания социальных норм поведения, которые необходимо привить ребенку как «ценности человека мира» и определить способы воспитания в этом направлении.

Социальное воспитание в программе Л.Г. Савенковой «Изобразительное искусство и среда» включает в себя знакомство с традиционным бытом, предметным окружением, народным декоративно-прикладным искусством, которое предполагает обращение к разным видам народного творчества (песенного, устного, танца, театра и т.д.). Интересны описания нравов и обычаев народа, его обрядов и праздников, характера организации жилья, своеобразия народных особенностей в освоении прилежащего к ним пространства, природной среды — лесов, полей, гор, водного и воздушного пространства.

Программа «Окружающий мир и музей» (Т.Н. Панкратовой и Т.В. Чумаловой) социальное воспитание прослеживается по всем предложенным темам. Это и упоминание о «доме», о его понимании как форме организации среды, в которой зарождается и развивается жизнь семьи с ее традициями. И окружающая природа, и «окультуривание» её человеком. Тема «Моя родословная» рассказывает детям о семейных реликвиях и вещах, в которых отразились история семьи, ее традиции. Тема, посвящённая народным промыслам и другие.

Зарубежные авторы так же развивают идеи социального воспитания детей дошкольного возраста.

В США социализация детей начинается уже с раннего возраста. Джордж Герберт Мид и Росс Снайдер считают, что основной способ помощи ребенку в его развитии и социализации — это понимание его личностного существования.

Американский ученый Джун Макфи, автор одной из комплексных программ частью которой является социальное воспитание детей. Рассматривает социализацию дошкольников через занятия искусством, причем не столько через восприятие художественных произведений, сколько через собственную творческую практику ребенка.

В японской системе социального воспитания приоритетным направлением выступает создание культурного пространства с рождения ребенка. По мнению Инуи Такаси в социальном воспитании детей ведущая роль педагога состоит в создании и организации среды для естественного развития и воспитании ребенка. Ведущим направлением является понимание специфических черт японского мировоззрения, обусловленных совершенно отличной от европейской многовековой восточной культурной традицией.

Вальдорфская школа Р. Штейнера предлагает использовать влияние социального окружения на формирование свободной личности ребенка. В программах вальдорфской педагогики в социальном воспитании делается акцент на воспитание общечеловеческих ценностей (правды, добра, красоты, свободы и т.д.). Дети попеременно рисуют, слушают рассказы о природе и временах года, изучают окружающий мир и родной край. Краеведение — является одним из ведущих предметов Вальдорфской школы. В социальное развитие детей просматривается через эмоциональное восприятие через предметы художественного цикла: музыку, танец, рисование, лепка и т.д. Мир языка и живое слово рассматриваются педагогами Вальдорфской школы как один из методов воспитания, развития способности к радости, состраданию, сочувствию, в основе которых лежат социально-значимые ценности.

Наибольшее распространение в практике современного дошкольного воспитания ФРГ получила модель детского сада, как открытой социально-педагогической системы. Ее ориентацией является – повседневная социальная действительность. Обращение к микросреде приводит к пониманию детского сада как «открытого жизненного мира», в разнообразном знакомстве с которым ребенок развивает свои деловые и социальные качества, учится «автономной организации собственной жизни». Ее характеризуют идеи открытого планирования, обучения на базе реальных жизненных связей, единство свободной игры и учения детей, разновозрастная организация жизни детей в детском саду, тесная связь с микрорайоном, отношение к родителям как к сотрудникам, новое профессиональное понимание роли воспитателя.

Программа социально-эмоционального развития ребенка «Я-ТЫ-МЫ» разработана нидерландскими специалистами для детей от 4-х до 10 лет и направлена на развитие их эмоциональной сферы и формирование здорового и адекватного поведения в обществе.

Таким образом, социального воспитания детей дошкольного возраста рассматривалось на протяжении всего существования дошкольной педагогики. Направления социального воспитания дошкольников в разных научных исследованиях имеют разный приоритет. За основу берется социокультурный, культурологический подход, художественно-творческая деятельность, основы семейной педагогики и другие аспекты социального воспитания.

В рамках нашего исследования будет считать приоритетным — формирование личности ребенка в семье и обществе, во взаимодействии всех элементов образовательного пространства как ДОУ, так и ближайшего социального окружения, через взаимодействие с социальными институтами. На примере освоения традиций ДОУ и культурно-исторического пространства региона выраженном в творческой деятельности детей.

проблемы и перспективы – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

/-

37

Теория и методика обучения и воспитания

Ли Сицай

Социальное воспитание в системе дошкольного образования детей 5-6 лет в КНР: проблемы и перспективы1

В статье представлены проблемы и перспективы дошкольного образования в КНР: поиск содержания, форм и методов социализации детей, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям; отстаивание самоценности дошкольного детства, отказ от идеи превращения дошкольного образования в начальное школьное обучение; развитие образовательной концепции «взросления детей»; поиск эффективных игровых методик социального развития дошкольников; обеспечение взаимозаинтересованного партнерского сотрудничества педагогов и родителей в приобщении детей к нормам и ценностям общества.

Ключевые слова: дошкольное социальное воспитание, социальное развитие детей 5-6 лет, социализация дошкольников, подготовка педагогов детского сада, использование игровых форм и методов социализации детей, взаимодействие педагогов и родителей в воспитании дошкольников, дошкольное образование в Китае.

Дети 5-6 лет находятся на завершающем этапе дошкольного воспитания и подготовки к начальному общему образованию. Обучение старших дошкольников стимулирует их овладевать новыми знаниями,

1 Данная статья отражает результаты реализации проекта Департамента образования провинции Шэньси (КНР) 2016 г. по изучению социального развития деревенских детей в возрасте 3-12 лет (номер проекта: 16JK1260).

о

умениями и навыками, подготавливает их к получению начального школьного образования, в то же время оно не может оставлять без вни-| у мания то, что у старших дошкольников ведущим видом деятельности к ^ является игра. ш

ж о О

и школах. В реальности существуют такая практика, как «интервенция» начальной школы в дошкольное образование, т.е. недооценка общего и социального развития детей, превращение дошкольного образования в обучение, подобное тому, что осуществляется в начальной школе. Социальное воспитание старших дошкольников направлено на подготовку ребенка к освоению и сознательному личностно мотивируемому выполнению общественных норм и правил. Оно оказывает определяющее влияние на взросление ребенка, становление будущего социально активного члена общества.

От педагога дошкольного образования во многом зависит, сможет ли ребенок активно адаптироваться к социуму, будет ли он готов выстраивать отношения с отдельными индивидами и коллективом, сможет ли смело и решительно брать на себя социальную ответственность, к тому же с оптимизмом смотреть на жизнь. Можно подчеркнуть актуальность изучения значения, роли, содержания и методов социального воспитания детей дошкольного возраста 5-6 лет, а также необходимость подготовки педагогов к успешному осуществлению социального воспитания детей. Только так можно стимулировать развитие социально активной личности у детей дошкольного возраста.

В постановлениях Министерства образования КНР «Основное положение ориентации детских садов в вопросах воспитания (экспериментальное)» (далее — «Основное положение») [2, с. 2] и «Руководящие указания по развитию и обучению детей в возрасте 3-6 лет» (далее -«Руководящие указания») особо отмечается, что «дошкольное образование включает в себя пять крупных сфер: физическое здоровье, речь, социум, науку, искусство. Все эти сферы или образовательные области влияют друг на друга, с разных сторон стимулируют развитие таких аспектов, как эмоциональное состояние, поведение, способности, знания, навыки» [3, с. 7-9].

Исследователь Гань Цзяньмэй упорядочил и проанализировал взаимозависимость этих пяти крупных сфер, выдвинув идею о том, что если сравнить влияние их на ребенка с развитием различных частей тела человека (рис. 1), то социальное воспитание будет располагаться в области головы, т.к. оно занимает определяющее место в дошкольном образовании. В системе учебного плана детских садов социальное воспитание также занимает главенствующее положение [4, с. 54-59]. Другой

ученый, Ван Даньдань, высказывает мысль об объединении всех пяти сфер в дошкольном социальном воспитании. Он считает, что в учебной программе детских садов дошкольное социальное воспитание играет центральную роль, направляя другие сферы воспитания [5, с. 172-173].

о

о °°

¡± о

го

ч: ю

ш о

Рис. 1. Интегрированная связь пяти сфер дошкольного образования

Основная задача дошкольного социального воспитания состоит в воспитании будущих граждан страны. детей 5-6 лет

о

При введении названия темы «Социальное воспитание детей дошкольного возраста» в поисковой строке китайской электронной платформы СМК1 «Чживан», где отобраны высококачественные научные периодические издания Китая, выходит 1573 статьи, опубликованных на данную тему. При поиске исследований на тему «Социальное воспитание детей дошкольного возраста 5-6 лет» находится 24 статьи. Можно увидеть, что исследователи постоянно и серьезно занимаются изучением различных проблем дошкольного образования, при этом уделяют сравнительно мало внимания социальному воспитанию детей 5-6 лет.

В отношении найденных на тему «Социальное воспитание детей дошкольного возраста 5-6 лет» статей был проведен анализ, который показал, что содержание всех работ главным образом сосредоточено на использовании теоретических исследований, сопоставительных исследованиях опыта других стран, анализе реформирования высшими учебными заведениями учебного плана дошкольного социального воспитания.

Практических исследований, посвященных методике социального воспитания детей дошкольного возраста, было найдено всего два. Чжан Цзинвэнь анализирует, каким образом детские сады осуществляют социальное воспитание [8, с. 233], а И Цуйцзюань рассматривает практическое применение методов социального воспитания [9, с. 455-456], однако обе статьи недостаточно конкретны и глубоки. Осознается необходимость проведения специального аналитического исследования, посвященного социальному воспитанию детей дошкольного возраста.

Определение целей и содержания социального воспитания дошкольников выступает основой реализации социального воспитания детей. Социализация детей дошкольного возраста направлена на развитие у них общественно значимых качеств личности, усвоение и применение детьми норм и правил поведения в социуме.

Специально подготовленные педагоги могут помочь детям верно понять самих себя, других людей и социум, овладеть умениями и навыками установления контактов с другими детьми и взрослыми, а также взаимодействия с окружающей средой.

о °°

Дошкольное социальное воспитание можно рассматривать в трех аспектах. Во-первых, первыми субъектами социального воспитания для дошкольников выступают работники и воспитатели детских садов. 5 ° Можно утверждать, что воспитательная роль родителей также очень | 1 важна, однако в социальном воспитании родители зачастую все же больше являются партнерами, участниками, а не главными действую- о § щими лицами. ч ю

Во-вторых, социальное воспитание детей дошкольного возраста с должно основываться на активном участии детей в общественной жизни, основанной на органичной интеграции социального познания, социальных эмоций и социального поведения.

В-третьих, социальное воспитание детей дошкольного возраста предполагает стимулирование социального развития детей и постепенное обогащение их социального опыта, их взросление. «Руководящие указания» также подчеркивают, что социальное развитие и обучение детей выступает процессом непрерывного совершенствования их социальных качеств и формирования социальной активности личности [3, с. 7-9].

2. Содержание и методы социального воспитания детей 5-6 лет

Мнения ученых по вопросу содержания социального воспитания детей дошкольного возраста сильно отличаются. «Руководящие указания» подчеркивают, что межличностное общение и социальная адаптация являются важными составляющими социального обучения детей, также выступают основными направлениями их социального развития. Чжоу Шихуа, Гэн Чжитао описали особенности развития детей дошкольного возраста и соответствующие проблемы, на которые стоит обратить внимание в ходе осуществления воспитательной деятельности в таких семи направлениях, как самосознание, социальное познание, социальные эмоции, социальное взаимодействие, социальная адаптация, личностное развитие, культурное многообразие [11, с. «что социальное воспитание оказывает незаметное влияние, когда дети выступают активными участниками мероприятий, в ходе какой-либо деятельности исследуют и самостоятельно учатся чему-либо новому. Ощущения, полученные через непосредственный опыт, игру, выполнение каких-либо заданий, являются основными способами обучения детей» [2, с. 2].

В «Регламенте функционирования детских садов» указано, что «игра должна выступать основным видом деятельности, воспитание должно осуществляться в ходе проведения разного рода мероприятий. Детские сады должны рассматривать игры в качестве важного способа всестороннего развития и воспитания детей» [13, с. 1-3]. Во время учебно-воспитательной работы педагоги широко и эффективно используют игровые формы в дошкольном социальном воспитании. Зачастую также могут применяться методы наглядной демонстрации, беседы и обсуждения, наблюдения, экскурсии.

3. Факторы, влияющие на социальное воспитание детей 5-6 лет в дошкольных образовательных учреждениях

Семья выступает первым мощным фактором социального развития ребенка, а родители являются его первыми учителями. Условия в семье, структура семьи, образовательный уровень, представления родителей о воспитании, способы воспитания, отношения между детьми и родителями и другое оказывают явное социализирующее влияние на детей. Чэнь Чэнь обнаружил, что методы воспитания, применяемые родителями, играют ключевую роль в процессе социализации ребенка. Демократический тип воспитания, когда ребенку предоставляется много свободы, может выступать возможным условием успешного социального развития детей дошкольного возраста [14, с. 12-14].

Чжуан Тяньтянь, Ван Ицзюнь обнаружили, что подавляющее большинство родителей больше беспокоятся о здоровье и учебе ребенка, они делают больший акцент на учебе своих детей, при этом уделяют мало внимания их нравственному воспитанию [15, с. 24-26], что не содействует правильному социальному развитию детей дошкольного возраста.

Обстановка в детском саду, методы обучения, применяемые педагогами, отношения между ними и детьми, а также с другими детьми содействуют социальному воспитанию. Сун Цзинюнь утверждает, что

к

ее

на социальное развитие детей оказывает глубокое влияние окружающая Е обстановка, созданная педагогами в группе [16, с. 33-34]. В тоже время § ® считается, что концепция воспитания, которой придерживается педа- 5 ° гогический коллектив детского сада, может оказывать существенное 1 1

влияние на весь образовательный процесс детских садов, в особенности 2 <§

сЕо

на социальное воспитание детей. о рд

В магистерской диссертации Гао Цзинь отмечается, что зачастую чю применяемые воспитателями детских садов традиционные и автори- с тарные формы и методы обучения и воспитания не могут полностью удовлетворить образовательные потребности детей, кроме того, выступают основной причиной нежелания детей учиться [17, с. 7-9]. Многие исследователи подчеркивают, что социальное развитие детей, окруженных заботой и любовью, происходит гораздо лучше, чем у детей, лишенных этого.

Влияние общества на социальное воспитание детей дошкольного возраста проявляется в общественной культуре, в господствующей в обществе системе ценностей. Все социальное окружение, например, онлайн-игры, фильмы, телевизионные сериалы и другое в социальном воспитании играют роль проводников. Родителям и педагогам следует контролировать количество и качество предлагаемой для детей информации в СМИ, онлайн-игры, телепрограммы, фильмы и т.д.

4. Проблемы, существующие в социальном воспитании детей 5-6 лет

Представители научных кругов Китая и правительства КНР неоднократно подчеркивали необходимость избегать превращения дошкольного образования в обучение, подобное тому, что осуществляется в начальных школах. Нередко под влиянием экзаменационной системы и представлений родителей педагоги дошкольного образования по-прежнему рассматривают оценки в качестве единственного критерия проверки усвоения материала, передачи знаний, умений и навыков. При этом уходит на второй план и остается без внимания воспитание.

В исследованиях Ян Сяосяо показано, что обучение в большей части стандартных детских садов ориентировано на игровую форму, в детских садах, принадлежащих начальным школам, а также группах дошкольного воспитания наблюдается тенденция превращения дошкольного образования в подобие школьного обучения [18, с. 60-62].

Достаточно много педагогов дошкольного образования зачастую используют традиционные для школы организационные формы образовательной работы. К примеру, перед уроком необходимо добросовестно готовиться к занятию, во время урока прилежно слушать учителя,

о

ср сс ° ?

^ ф

Ж О

о

соблюдать тишину, запрещено переговариваться с другими ребятами, после занятий нужно прилежно выполнять все задания и так далее. В результате всего этого группы дошкольного воспитания превращаются в подготовительные курсы к начальной школе.

Многие родители интересуются у детей, что они выучили, и никогда не уделяют внимание тому, было ли их детям интересно и весело, есть ли у них интерес к учебе. Дети в процессе такого обучения утрачивают возможность творить и теряют мотивацию к учебе, становятся мало эмоциональными и пассивными.

Вслед за бурным развитием дошкольного образования в Китае комплектация детских садов квалифицированными педагогическими кадрами постоянно улучшалась, однако уровень компетенции педагогических кадров по-прежнему неодинаков, наблюдается недостаточная подготовка педагогов к образовательной работе с детьми дошкольного возраста. Результаты исследования, проведенного Ян Сяосяо, свидетельствуют, что возраст 79% педагогов находится в диапазоне 20-40 лет, 68% педагогов имеют среднее и высшее образование. 34% педагогов имеют свидетельство дополнительной квалификации педагога, 82% педагогов до или после вступления в должность проходили соответствующую подготовку и повышение квалификации. 34% педагогов являются пожилыми воспитателями, они не числятся в штате, работают в частных садах или же по найму [18, с. 60-62].

Можно констатировать, что в КНР имеется тенденция к относительному «омоложению» педагогических кадров дошкольного образования, но довольно малое количество педагогов, имеющих педагогическую лицензию. Образование большинства педагогов соответствует стандарту, однако уровень их квалификации нуждается в повышении. Возможностей получения профессиональной подготовки педагогами дошкольного образования сравнительно мало. Если ситуация кардинально не изменится, педагогические кадры дошкольного образования утратят стремление к профессиональному росту, мотивацию к самосовершенствованию, что может серьезно затормозить динамику повышение уровня качества дошкольного образования, затруднит его дальнейшее развитие.

«Руководящие указания» ясно отмечают, что обучение детей должно основываться на их непосредственном опыте, проводиться в игровой форме. Необходимо высоко оценивать уникальную значимость обучения в процессе игр и повседневной жизни, создавать богатую образовательную атмосферу, разумно планировать каждый день, максимально поддерживать и удовлетворять потребности в получении собственного опыта через непосредственные ощущения и восприятие, фактическую работу и личные эксперименты [3, с. 7-9].

Квалификация достаточно большого числа педагогов дошкольно- | го образования невысока, во время урока они лишь могут передавать, § ® «транслировать» знания, но в учебном процессе отсутствуют игры 5 ° и живые учебные демонстрации. Обучение главным образом постро- 1 1 ено по репродуктивной модели: «воспитатель рассказывает, ребенок | <§ слушает». Содержание учебной программы в большинстве основано о § на рассказывании сказок и историй, изучении иероглифов и их написа- ч о ния. Большое внимание уделяется тренировке простейших механизмов с памяти, заучиванию материала наизусть, при этом не обращается должного внимания на методически продуманное построение интересного для детей, творческого учебного процесса.

Такое репродуктивное обучение решительно игнорирует врожденную любознательность и любовь детей к играм, а также недооценивает комплексное развитие у детей воображения, творчества, способностей к ручному труду и т.п. Это, в свою очередь, приводит к тому, что многие дети уже в таком раннем возрасте утрачивают мотивацию к образованию, устают учиться, по мере взросления наблюдается довольно низкий уровень социальной адаптации большого числа детей, иногда даже возникает феномен «высоких баллов, низких способностей».

«Основные положения» подчеркивают, что «детские сады должны тесно сотрудничать с семьей и социумом, иметь взаимные контакты с начальной школой, комплексно использовать разного рода образовательные ресурсы, совместными силами создавать хорошие условия для развития детей» [2, с. 2]. В реальности воспитание в детских садах и домашнее воспитание зачастую существуют отдельно.

В исследовании Ли Шэнланя показано, что формами взаимодействия детских садов с семьями дошкольников чаще всего выступают родительские собрания, мероприятия, связанные с проведением дней открытых дверей, в то время как почти не используются совместные «семейные и детсадовские малоформатные газеты», «почтовые ящики для писем, адресуемых директорам садиков», «сайты и ящики электронной почты детских садов», мало распространены такие новые формы сотрудничества, как «обмен опытом», «получение консультаций на дому» и др. [19, с. 116-117].

Детские сады в консультациях родителей по вопросу домашнего воспитания делают упор на однобокое распространение знаний по физическому и умственному развитию детей, при этом оставляется без внимания повышение родительской педагогической культуры. Это привело к тому, что результат воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении очень сложно закрепить, в воспитании возник такой феномен, как «5 + 2 = 0» (пятидневное воспитание в детском саду +

Ч го

о н

СР сс ° ?

^ ф

Ж О

о

двухдневное воспитание дома = 0). Таким образом, от того, скоординированы ли цели воспитания семей и детских садов, связаны ли составляющие их направления воспитания, взаимодополняют и усиливают ли друг друга их методы, непосредственно зависит прогресс или отставание в развитии ребенка.

5. Перспективы социального воспитания детей 5-6 лет

в дошкольных образовательных учреждениях

Работники правительства и дошкольного образования КНР уже увидели серьезный вред от «превращения дошкольного воспитания в начальное школьное образование». В «Регламентах функционирования детских садов» отмечается, что детские сады и начальные школы должны тесно взаимодействовать и координировать свою работу, обращать пристальное внимание на преемственную взаимосвязь двух этапов образования (дошкольного и начального школьного) [13, с. 1-3]. Детские сады не должны преждевременно выдавать детям весь материал, который будет преподаваться им в начальной школе, не должны организовывают любые мероприятия, нарушающие законы душевного и физического развития детей.

Некоторые региональные правительства, как, например, правительство провинции Шэньси, ввело строгий запрет на превращение дошкольного воспитания в начальное школьное обучение. Однако почему в действительности феномен превращения дошкольного воспитания в начальное школьное обучение по-прежнему повсеместно распространен? Почему данный феномен имеет место быть, несмотря на неоднократные запреты и критику? Как дошкольное образование может по-настоящему избежать «превращения в начальное школьное обучение»? Для решения этих вопросов родителям, директорам детских садов и педагогам необходимо обновить их концепцию о воспитании детей дошкольного возраста, поддержать идею о том, что дошкольное образование непременно должно отказаться от превращения в начальное школьное обучение, не допустить реализации образовательной задачи по стимулированию взросления детей. Однако вопрос о том, как динамично, увлекательно и глубоко распространить и популяризировать концепцию современного дошкольного образования, также стал насущной проблемой, требующей ее исследования и решения сотрудниками и учеными сферы образования.

«Основное положение» и «Руководящие указания» подчеркивают, что «в процессе воспитания в детских садах игра должна выступать основным видом деятельности, обучение должно проводиться в ходе разного рода мероприятий» [2, с. 2]. «Социально значимые качества

и умения детей дошкольного возраста незаметно формируются в ходе | игры и повседневной жизни через наблюдение и подражание» [3, § ® с. 7-9]. Важно стремиться осуществить организованное и целенаправ- 5 ° ленное социальное воспитание детей дошкольного возраста, необхо- 1 1 димо усилить внимание к обогащению социальной жизни детей, рас- | 2 сматривать игру в качестве важной формы комплексного развития о § и воспитания, ориентировать детей дошкольного возраста учиться чю на практике. с

Педагоги дошкольного образования могут содействовать эффективному социальному развитию детей с помощью таких способов, как создание благоприятной атмосферы творческого сотрудничества, организация и проведение интересных игр, продуманное использование предметно-развивающей среды. Педагогу следует мотивировать детей принимать активное участие в совместных играх и мероприятиях, чтобы они могли учиться общению и активному коллективному взаимодействию на практике, обогащали свой социальный опыт.

В настоящее время количество педагогов в детских садах Китая главным образом соответствует установленному государством стандарту, качество их подготовки повышается. Однако в реальной педагогической практике воспитатели дошкольного образования испытывают трудности, такие как неспособность урегулировать внезапно возникшие проблемы, недостаточно глубокое понимание сущности и методики игры, соблюдение лишь формы, но не реализация сути игрового обучения, неспособность давать объективную оценку учебно-воспитательному процессу и деятельности самих детей и др.

Автор статьи проанализировал некоторые примеры воспитания, осуществляемые педагогами дошкольного образования, а также результаты наблюдений реальных ситуаций из педагогической практики некоторых педагогов дошкольного образования. ш

Ж О

о

Во-первых, педагоги дошкольного образования могут добиться понимания, поддержки, заинтересованной помощи родителей в образовательной деятельности детских садов. Педагоги призваны на принципах равенства и уважения стимулировать родителей принимать активное

о 1 участие жизни дошкольного учреждения.

Во-вторых, педагогам важно изучать и понимать индивидуальные особенности каждого ребенка и потребности семьи, на основании этого давать целенаправленные консультации для родителей по вопросам воспитания.

В-третьих, родители и детские сады своевременно с помощью использования современных информационных технологий (сайта детского сада) и разного рода каналов могут сделать так, чтобы полезный и интересный учебный опыт, полученный ребенком в детском саду, мог бы применяться, закрепляться и развиваться дома. Точно также и опыт, полученный в семье, мог найти дальнейшее применение в условиях детского сада. Только так можно правильно избавиться от феномена «5 + 2 = 0», эффективно стимулировать здоровое развитие и социализацию ребенка дошкольного возраста.

Однако обладают ли педагоги дошкольного образования способностью налаживать контакт между детскими садами и родителями? Как формировать такую способность? Каким образом можно избежать формализации контактов семей и детских садов? Как эффективно налаживать коммуникацию между детскими садами и родителями? Все эти вопросы также стали сегодня актуальными для ученых и работников сферы дошкольного образования КНР.

Библиографический список

1. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973.

2. ®(Шт)». 2001 щщ.

3 Ш. ф 19. ±й, 2003. [Ли Шэн-

vo лань. Исследование совместного воспитания детей детским садом, семьей

и социумом. Шанхай, 2003.]

Ли Сицай — аспирант кафедры дошкольной педагогики, Московский педагогический государственный университет; доцент, Вэйнаньский педагогический университет

E-mail: [email protected]

Li Xicai

Social education of preschool children of 5-6 years old in China: Problems and prospects

The article presents the problems and prospects of preschool education in the People’s Republic of China: Search for the content, forms and methods of socialization of children, corresponding to their age and individual characteristics; upholding the intrinsic value of preschool childhood, the rejection of the idea of turning preschool education into primary school education; the development of the educational concept of «growing up children»; the search for effective gaming techniques for the social development of preschoolers; ensuring mutually interested partnership of teachers and parents in familiarizing children with the norms and values of society.

Key words: preschool social education, social development of children 5-6 years old, socialization of preschool children, training of kindergarten teachers, use of games and methods of socializing children, interaction of teachers and parents in the education of preschool children, preschool education in China.

Li Xicai — postgraduate student at the Preschool Pedagogics Department, Moscow Pedagogical State University; associate professor, Weinan Pedagogical University

Тема 10. Социальное воспитание детей дошкольного возраста в разных видах детской деятельности.

Понятия: социальное развитие, социальное воспитание, нравственность, эмоциональная отзывчивость, социальная активность, гражданственность, культура поведения, метод воспитания.

Вопросы для обсуждения:

  1. В чем состоит сущность и значение социального воспитания детей дошкольного возраста?

  2. Какие направления входят в содержание социального воспитания детей дошкольного возраста в детском саду? Как они взаимосвязаны?

  3. Какие образовательные области включают в себя задачи и содержание педагогической работы по социальному воспитанию детей?

  4. В чем состоят особенности использования разных видов детской деятельности при решении задач социального воспитания детей дошкольного возраста?

Примечание: обсуждение вопросов семинара проводится после знакомства с содержанием докладов студентов по различным направлениям социального развития и воспитания ребенка дошкольного возраста.

Темы докладов:

1. Правовое воспитание детей и воспитывающих взрослых в детском саду.

Примерный план

Введение

1.Основные международные и государственные акты о защите прав ребенка.(авторы, уровень, цель разработки, структура, содержание, связь друг с другом).

2.Характеристика современного положения детей в России.

3.Основные положения Конвенции о правах ребенка.

4.Пути реализации прав ребенка в дошкольном образовании.

5.Задачи и содержание работы с педагогами ДОУ, родителями по проблеме защиты прав ребенка.

6. Задачи, содержание, методику работы с дошкольниками по правовому воспитанию.

Литература

Основная

Доронова Т. Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада. Пособие для работников образовательного учреждения / Т. Доронова, Л.Г. Жичкина и др.- М.: Просвещение , 2001.

Конвенция о правах ребенка. // Советская педагогика.- 1991.- № 10.

Дополнительная

Доронова Т. Защита прав и достоинств ребенка в ДОУ и семье./ Т. Доронова // Дошкольное воспитание.- 2001.- № 8.-C. 6

Азбука прав человека: всеобщая декларация прав человека адаптированная для детей.- М.Просвещение , 1994.

Кочергина В. Правовое воспитание дошкольников./ В. Кочергина // Дошкольное воспитание.- 2004.- №7.-С.50.

Соловьева Е.В. Знакомим ребенка с конвенциях о правах ребенка. Практическое пособие для работников ДОУ/ Е.В. Соловьева, Т.А. Данилина и до. –М.: Аркти – 2004.

2: Воспитание основ гуманности у дошкольников.

Примерный план

Введение

1.Срдержание и связь определений понятий: гуманность, доброжелательность, чуткость, альтруизм.

2. Особенности проявления гуманности у детей дошкольного возраста.

3.Причины проявления жестокости у детей.

4. Задачи воспитания гуманности у дошкольников.

5. Содержание, методы и формы воспитания гуманности у дошкольников в разных видах детской деятельности: восприятие художественных произведений, труд, игра, общение.

8.Значение и возможности создания коллизийных ситуаций как метода воспитания гуманности у детей.

Выводы

Литература

Основная

Буре Р.С. Воспитание гуманистической направленности поведения у детей среднего дошкольного возраста / Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений дошкольников. Пособие для воспитателей ДОУ и родителей -./ Р.С. Буре, М.В. Воробьева, В.Н. Давидович и др. — М.: Просвещение , 2004. – С.23-33.

Воробьева М.В. Формирование гуманистической отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста / Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений дошкольников. Пособие для воспитателей ДОУ и родителей -./ Р.С. Буре, М.В. Воробьева, В.Н. Давидович и др. — М.: Просвещение , 2004. – С.23-33

Кияченко Е.А. Роль правил в воспитании гуманных чувств и отношений у дошкольников/ Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений дошкольников.Пособие для воспитателей ДОУ и родителей -./ Р.С. Буре, М.В. Воробьева, В.Н. Давидович и др. — М.: Просвещение , 2004. – С. 33-44

Дополнительная

Князева Л.П. Пути индивидуального подхода к детям старшего дошкольного возраста в процессе воспитания доброжелательности к сверстникам // Проблема индивидуального подхода к детям дошкольного возраста. Сб. науч. тр./ под ред. Пимеговой Л.В. / Л.П. Князева — Пермь., 1983.

Кошелева А.Д. Особенности восприятия сверстника в ситуациях взаимодействия детей младшего дошкольного возраста. // Воспитание общественной направленности личности ребенка дошкольного возраста./ А.Д.Кошелева, Л.В. Пименова Сб. науч. тр — Пермь., 1990.

Виноградова А.М. Художественная литература как средство воспитания гуманных чувств/ Виноградова А.М. / Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников А.М. Виноградова, Буре Р.С., Шатова А.Д. и др.. -М.: Просвещение 1989 – С.32-49.

А.Д. Кошелева нравственные эмоции детей в условиях практической деятельности /Эмоциональное развитие дошкольника. Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. А.Д.Кошелевой./ А.Д. Кошелева -М.:Просвещение , 1985. – С. 44-58

Социальное развитие и воспитание дошкольников

Социальное развитие детей дошкольного возраста – это, прежде всего, адаптация к условиям незнакомого мира. В первые годы жизни формируется личность малыша, и большое влияние на это оказывает именно социальный опыт.

Основные принципы социального воспитания закладываются в детском саду, но общаться с другими детьми, взаимодействовать со взрослыми ребенок начинает значительно раньше. Чтобы эти коммуникации давались малышу проще, необходимо правильное социальное воспитание в семье. Ребенок многое копирует с родителей, в том числе – стиль общения и отношение к другим людям, модели поведения в различных ситуациях. В младшем возрасте социализация приобретает форму адаптации и подражания – обратите внимание, в какие игры играют ваши дети.

Как неприятно это ни звучит, но главные ошибки в социально-нравственном воспитании детей допускает не общество, а родители.

Социальное воспитание детей основано на доверии. Первым взрослым, к которому малыш испытывает это чувство, является его мама – она кормит, ухаживает за ним. Если в первые месяцы жизни мама проявляет тревожность, а обстановка в доме напряженная, велика вероятность, что у малыша сформируется базовое недоверие к миру, а это может даже замедлить его психическое развитие.

Социальные навыки особенно активно осваиваются ребенком, когда он начинает ходить. У малыша возникает чувство самостоятельности. И если в этот период родители наказывают за каждую шалость, часто ругают, стыдят, малыш может потерять уверенность в себе. Так же может пропасть предприимчивость, инициатива, любознательность, если родители подавляют ребёнка в 3-5-летнем возрасте. В это время важно уделять особое внимание играм, чтобы избежать формирования в характере ребенка пассивности, неуверенности и ложного чувства вины.

Нужно учитывать, что для социализации дошкольников одинаково вредны как бесконтрольность, отверженность и холодность в семье, так и чрезмерная опека, воспитание в атмосфере повышенной ответственности. Чтобы общаться с миром, ребенок должен чувствовать, что родители его любят, уважают, доверяют ему и в него верят.

Правильное социально нравственное воспитание детей позволяет избежать проблем в подростковом периоде и сохранить хорошие отношения в семье.

Социальное развитие и воспитание детей дошкольного возраста

Цель: содействовать становлению родительской компетентности в вопросах социального развития и воспитания детей.

Список литературы и сайты

1.     Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2002.

2.     Коломийченко Л.В. Организация предметной развивающей среды по «Программе социального развития»: Метод. Рекомендации. Пермь, 2003.

3.     Коломийченко Л.В. Психолого- педагогическая диагностика социального развития детей дошкольного возраста. Карагай, 2006.

4.     Севостьянова Е.О. Страна Добра: социализация детей 5-7 лет. М.. 2012.

5.     Спиваковская А.С. Как быть родителями ( о  психологии родительской любви). М., 1986.

6.     Сухин И.Г. Игры для мальчиков и девочек. М., 2009.

7.     http://forchel.ru/index.shtml «Челябинский дошкольник». Родителям предоставляется возможность познакомиться со статьями психолого — педагогического содержания о воспитании и развитии ребёнка в условиях семьи, получить онлайн консультации специалистов. На сайте организована работа «Домашней школы» для детей дошкольного возраста, дающая возможность родителям самостоятельно заниматься с ребёнком в домашних условиях. Еженедельно детям высылается на е-mail комплекс заданий по определённой теме, включающий устные и письменные задания и игры.

8.     http://ourboys.ru/games «Мальчишкам и их родителям». Представлена характеристика особенностей развития мальчиков и девочек.

9.     http://ourgirls.ru/toys «О наших любимых девочках». Дается краткая характеристика особенностей полоролевого развития девочек.

10.             http://www.dedkazarepku.spb.ru/ «Дедка за репку». На сайте представлен большой выбор раскрасок, онлайн-игр, развиваюәих, игр для мальчиков и девочек.

11.             http://www.detskiysad.ru/igrushka.html «Детский сад.ру». На страницах сайта представлена информация для родителей об особенностях психологического развития ребёнка на разных этапах дошкольного детства, о проведении праздников, трудовом воспитании ребёнка, физическом развитии, об основах детской гигиены, о некоторых детских заболеваниях, рекомендации по организации жизни детей в семье.

 

12.              http://www.solnet.ee/ Детский портал «Солнышко». Познавательно – развлекательный портал для детей, родителей и педагогов. Конкурсы, викторины, игры, мультфильмы, методики раннего обучения, консультации детских специалистов, сценарии праздников, родительский опыт и многое другое. Виртуальная школа для малышей в игровой форме знакомит детей с окружающим мирои, расширяет кругозор, развивает эрудицию, помогает готовиться к настоящей школе.

Проектирование инновационной деятельности ДОО по формированию компетентности родителей (законных представителей) в области социального воспитания детей дошкольного возраста

Для того чтобы дошкольная образовательная организация успешно работала, кроме прочих необходимых для результативной работы компонентов она также должна использовать современные методики и интеграционные технологии. На сегодняшний день, метод проектов широко распространен, популярен, актуален, эффективен и, конечно же, инновационен.

Одним из направлений инновационной деятельности нашей дошкольной образовательной организации является педагогическое проектирование, которое рассматривается как система планируемых и реализуемых действий, а также характеристика условий и средств достижения поставленных целей и задач. Как показала практика, внедрение и реализации метода проектов расширяет образовательное пространство, придает ему новые формы, дает возможность развития творческого, познавательного мышления, закладывает позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизирует информацию, и позволяет использовать полученные знания, умения и навыки в практической деятельности.

Согласно закону «Об образовании» РФ, и Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) семья является полноправным субъектом педагогического процесса.

Социальное воспитание осуществляется под воздействием различных факторов, важнейшим из которых является семья как ближайшее социальное окружение.

Исследования современных ученых, специалистов-практиков различного профиля связаны с изучением проблемы социального воспитания детей дошкольного возраста в семье (А.Г. Асмолов и др.) [2].

Согласно ФГОС ДО одними из основных принципов дошкольного образования являются «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей» и «приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства» [6].

Анализ современных научных подходов к определению сущности понятия «педагогическая компетентность родителей» позволяет говорить о нем как о многомерном и многогранном феномене, обусловленном самыми разными факторами культурно-исторического, культурно-ценностного, социально-экономического и прочего происхождения. Большинство авторов рассматривают педагогическую компетентность родителей как сложное индивидуально-психологическое образование, возникающее на основе интеграции опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, обусловливающее его готовность к эффективной реализации воспитательной функции.

Проведенное диагностическое обследование констатирующего эксперимента и анализ полученных данных показал, что родители групп детского сада обладают недостаточным уровнем педагогической компетентности, так как из 53 участвующих респондентов: 32 человека (60%) имеют средний уровень и 21 (40%) – низкий.

Гипотетически это можно связать со следующими причинами: недооценка педагогами и родителями роли социокультурной ориентации в личностном развитии ребенка, недостаточное наличие информации об особенностях психического созревания, общей ориентации в выполнении соответственной воспитательной функции.

Однако признание родительской ответственности в сфере мотивационной установки и интересов в социальном воспитании своих детей довольно выражено, но реализуется в не полной мере из-за «нехватки времени», «знаний», «умений и малого жизненного опыта» (возраст до 33 лет).

Родители согласны с необходимостью и значимостью социального воспитания, проявляют заинтересованность в процессе самообразования по данному вопросу посредством научной литературы, средств массовой информации и Интернет-ресурса и лишь изредка обращаются за консультациями к воспитателям и специалистам дошкольной образовательной организации.

Проблема становления психолого-педагогической компетентности родителей широко разрабатываются в психолого-педагогической науке (Доронова Т.Н. и др.) [3].

В исследованиях современных ученых подчеркивается необходимость становления и повышения психолого-педагогической компетентности родителей дошкольников, привлечение их к взаимодействию с педагогами дошкольной организации с целью совершенствования воспитательно-образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.

Тем не менее, современные исследователи и практики отмечают, что родители, как правило, не владеют необходимым уровнем компетентности в социальном воспитании детей (Е.П. Арнаутова и др.) [1].

Семье необходима конкретная профессиональная помощь педагогов и психологов, источником которой может стать дошкольная образовательная организация.

Поэтому формирование компетентности родителей должно осуществляться по разным направлениям личностного развития детей, в том числе социально-коммуникативного развития. На современном этапе развития дошкольного образования можно говорить об относительной разработанности методологических и прикладных аспектов процесса социального воспитания.

Существует необходимость выбора наиболее эффективных способов организации образовательного процесса, в качестве одного из которых может являться педагогическое проектирование, предполагающее определение последовательности, форм, методов и сроков работы.

Выявленные противоречия: между возрастающими потребностями государства и общества в компетентном родителе, способном успешно воспитывать ребенка и недостаточной сформированностью соответствующих компетенций у современных родителей; между актуальностью проблем формирования компетентности родителей в области социального воспитания детей дошкольного возраста и реальным состоянием практики осуществления данного процесса; между возникающей необходимостью осуществления инновационной деятельности в дошкольной образовательной организации и недостаточной готовностью педагогов к ее реализации.

Данные противоречия определили проблему нашего исследования, состоящую в поиске путей совершенствования процесса формирования компетентности родителей в области социального воспитания детей дошкольного возраста.

Для повышения уровня педагогической компетентности родителей нами было решено разработать педагогический проект в рамках инновационной деятельности дошкольной образовательной организации.

При составлении перспективного плана работы по формированию компетентности родителей в области социального воспитания детей дошкольного возраста согласно диагностируемым параметрам были выделены пять последовательных блоков работы, включающих мероприятия в рамках реализации проекта с применением активных форм взаимодействия.

Блочное (поэтапное) проектирование предполагает возможность доминирующего использования форм и методов по отношению к формированию разных компетенций: «Правовой навигатор» информационная компетенция, «Родительский дневник» – технологическая компетенция, «Школа мудрых родителей» мотивационная компетенция, «Родительский час» – рефлексивная компетенция, «Творческая мастерская» – коммуникативная компетенция, позволяющие организовать процесс целенаправленного системного взаимодействия педагогов с семьями детей.

1 блок (этап) плана ориентирован на проведение встреч в формате лекции по изученной литературе, родительской конференции, анкетирование и диалогового общения, круглого стола, мирового кафе.

Он предполагает цикл консультаций, включающее сопровождение семей по вопросам просвещения родителей в области социального воспитания детей дошкольного возраста. Форма подачи материала предопределяется степенью общей ориентацией родителей в вопросах по данному направлению личностного развития, осведомленности родителей. А также создание информационной среды в виде «Сайта родительского просвещения», групп, сообществ в сети интернет, где предоставляется возможность массового и индивидуального информирования о времени, темах, формах мероприятий. Распространение методических материалов, буклетов на бумажных и электронных носителях.

2 блок (этап) плана проводится в формате мастер – классов для решения проблемных ситуаций и составления проектов использования социокультурного содержания в социальном развитии детей.

Родителям предлагается завести дневники (у каждого он свой, непохожий, но суть едина). Первая страница – это фото ребенка, ведь речь пойдет в этом дневнике о том, как вместе, общими усилиями помочь своему ребенку стать социально успешным и социально адаптивным. Родители день за днем, неделя за неделей ведут свои наблюдения, записывают достижения, успехи, неудачи, делают выводы. И пытаются вместе с педагогами преодолеть трудности и преграды.

Это не просто дневник для записей, это анализ сложившихся ситуаций, пути выхода из них. В этом же дневнике фиксируются все темы мероприятий, консультаций, обращений к специалистам. Одна из особенностей этого дневника это наличие обратной связи с дошкольной образовательной организацией.

3 блок (этап) плана включает встречи в формате семинара по изученным нормативным документам, консультации с узкими специалистами, публикации собственного опыта, проведение конкурсов, определение лидера семейного воспитания, решение ряда ситуаций, отражающих актуальные проблемы взаимодействия в семье, в освоении опыта социального воспитания других родителей.

4 блок (этап) направлен на формирование у родителей аналитических знаний в области социального воспитания детей дошкольного возраста. Он включает в себя интеллект-карты семинары, брифинги, презентации развивающей предметно-пространственной среды, просмотр и обсуждение видеофильмов из домашних коллекций, рефлексия в форме вопросов и ответов, написания эссе или мини-сочинений, проектирования и др. на этих мероприятиях участники смогут поразмышлять и выделить наиболее острые проблемы семей, воспитывающих детей. Родители в ходе решения ряда проблемных ситуаций познакомятся друг с другом, будут иметь возможность повысить свою родительскую компетентность в вопросах социального воспитания детей.

5 блок (этап) плана включает в себя развлечения, праздники, турпоходы, клубы выходного дня, проекты и др., на которых родители взаимообучают друг друга, предоставляя возможность оценить, как свой собственный вклад в создание условий, необходимых для полноценной социализации, так и сформированные аналитические умения, определяющие уровень достижения в социальном воспитании детей дошкольного возраста.

Перспективы исследования состоят в уточнении и дополнении составленного перспективного плана и совершенствовании его методического обеспечения, а также в развитии данного инновационного проекта посредством трансляции опыта работы дошкольной образовательной организации по повышению уровня компетентности родителей в области социального воспитания детей дошкольного возраста.

Педагогические основы социального воспитания старших дошкольников на культурно-исторических традициях Красноярского края,

1. Акимова, Ю. Корни национальной памяти / Ю. Акимова // Обруч: образование, ребенок, ученик. — 2017. -№ 2. — С. 21-23.
2. Антонова, Т.В. Актуальные проблемы социального развития / Т.В. Антонова. — Москва: Арнадия, 2011. — 121 с.
3. Апполонова, H. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре / H. Апполонова // Дошкольное воспитание. — 2016. — № 4. — С. 33-37.
4. Арушанова, А.Г. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 5-6 лет /
А.Г. Арушанова. — Санкт-Петербург: Педагогическое общество, 2015. — 193 с.
5. Аптиков, В.И. Программа «Семицветик» / В.И. Аптиков, С.Г. Ашикова // URL: http: //doshkolniki.org/ekologiya/3 3 5-pro gramma-semiczvetik. html (дата обращения: 01.05.2018).
6. Бабунова, E.C. Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста / Е.С. Бабунова // URL: http://ru.b-ok.org/book/2911376/ef0841 (дата обращения: 02.05.2018).
7. Батурина, Е.И. Народная педагогика: ее воспитательные возможности в современных условиях / Е.И. Батурина, Т.Ф. Кузина // Преподаватель. —
2014. — № 1. — С. 15-18.
8. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. — Москва: Аргус, 1994. — 73с.
9. Бычкова, В.С. Социальный опыт как основа социального воспитания / В.С. Бычкова, Т.И. Зубкова // URL: http://do.teleclinica.ru/206139 (Дата обращения: 22.05.2018).
10. Весна, Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процесса
социализации-индивидуализации в онтогенезе / Е.Б. Весна // URL: http://www.dslib.net/psixologia-razvitia/psihologicheskie-zakonomernosti-i- mehanizmy-processa-socializacii-individualizacii.html(aaTa обращения:
03.05.2018) .
11. Ветлугина, Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду / Н.А. Ветлугина // URL: https://sheba.spb.ru/shkola/metmuz-detsad-1982.htm (дата обращения 04.05.2018).
12. Виноградова, Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг / Н.Ф. Виноградова, Т.А.
Куликова // URL: http://padaread.com/?book=41438(дата обращения:
05.05.2018) .
13. Волков, Е.Н. Этнопедагогизация в контексте функционирования народных традиций воспитания / Е.Н. Волков // Мир образования — образование в мире. — 2002. — № 1. — С. 11-13.
14. Выготский, Л.С. Овладение собственным поведением / Л.С. Выготский //
URL: http://pedlib.ru/Books/1/0175/1-0175-325.shtmlMaTa обращения:
06.05.2018) .
15. Еалиуллина Е.О. Особенности социализации детей дошкольного возраста
/ Е.О. Еалиулина // URL:
https://elibrarv.ru/download/elibrarv 32593795 75803658.pdf(aara обращения: 07.05.2018).
16. Еогоберидзе, А.Е. Дошкольное детство как социокультурный феномен и самоценный период в жизни человека / А.Е. Еогоберидзе, В.А. Деркунская // Детский сад: теория и практика. — 2011. — № 1. — С. 6-11.
17. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н.Ф. Голованова
// URL: http://pedlib.ru/Books/3/0481/3-0481-1.shtml (Дата обращения:
22.05.2018) .
18. Гончарова, Е.В. Природа как фактор воспитания в педагогических
системах прошлого / Под ред. Т.А. Репиной // URL:
.
19. Гришина, Г. Н. Приобщение детей к народной игровой культуре / Г. Н. Гришина // Управление дошкольным образовательным учреждением. —
2015. — № 1. — С. 67-73.
20. Гусинский, Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский. — Москва: Интерпракс, 1994. — 140 с.
21. Давыдова, О.И. Этнопедагогический подход в работе детских садов / О.И. Давыдова // Детский сад. Управление. — 2013. — № 19. — С. 10-12.
22. Данилина, Г.Н. Дошкольнику — об истории и культуре России / Г.Н. Данилина.- Москва: АРКТИ, 2005. — 181 с.
23. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики / А.Н. Джуринский //
URL: http://pedlib.ru/Books/1/0345/1 0345-1.shtml(aara обращения:
09.05.2018) .
24. Дыбина-Артамонова, О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности / О.В. Дыбина-Артамонова. — Самара: Атефакт, — 2007. — 65с.
25. Евстратова, Л. Опыт формирования духовной культуры детей в контексте региональной социокультурной традиции / Л. Евстратова // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 1. — С. 17-20.
26. Егорова, Р.М. Социальное партнерство как средство развития личности дошкольника / Р.М. Егорова, Р.И. Куличенко // Ярославский педагогический вестник. — 2011. — № 2. — С. 59-69.
27.Запорожец, Д.Б. Развитие мышления // Психология детей дошкольного возраста / Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина // URL: http://pedlib.ru/Books/6/0112/6-0112-88.shtml(naTa обращения: 10.05.2018).
28. Кондрашова, Н.В. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с национальными праздниками посредством проектной деятельности / Н.В. Кондрашова, А.С. Попова // Концепт. — 2015. — Т. 13. — С. 2151-2155 // URL: https://e-koncept.ru/2015/85431 .htmOaara обращения: 11.05.2018).
29. Круглова, И. Знакомство дошкольников с истоками русской праздничной культуры / И. Круглова // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 10. — С. 15-17.
30. Крылова, Н.Б. Общая и прикладная культурология в решении актуальных задач организации и развития образования / Н.Б. Крылова. — Москва: Смысл, 2010. — 45с.
31. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии. —
2012. — № 4. — С. 18-35.
32. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей / Б.Т. Лихачев. — Самара: СИУ, 1997. — 84 с.
33. Михайленко, А. Введение дошкольника в мировую культуру: парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей / А. Михайленко // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 5. — С. 14-18.
34. Морозова, Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 / Т.В. Морозова, Е.М. Торшилова. — Москва: Деловая книга, 2011. — 144 с.
35. Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет / авт.-сост. В.Н. Косарева. — Волгоград: Учитель, 2014. — 166 с.
36. Панкратова, Т.Н. Программа «Окружающий мир и музей» / Т.Н. Панкратова, Т.В. Чумаловой. — Москва: ВЛАДОС, 2010. — 68с.
37. Пегов, В.А. Вальдорфская педагогика / В.А. Пегов. — Смоленск: СГАФКСТ, 2013. — 192с.
38. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Пособие для педагогов дошкольных учреждений // URL : http://thelib.ru/books/avtorov kollektiv/pedagogicheskaya diagnostika razviti ya detey pered postupleniem v shkolu posobie dlya pedagogov doshkolny h uchrezhdeniy.htmlhttp://thelib.ru/books/avtorov kollektiv/pedagogicheskay a diagnostika razvitiya detey pered postupleniem v shkolu posobie dlya p edagogov doshkolnyh uchrezhdeniv.htmlhttp://thelib.ru/books/avtorov kollek tiv/pedagogicheskaya diagnostika razvitiya detey pered postupleniem v sh kolu posobie dlya pedagogov doshkolnyh uchrezhdeniy.htmlhttps://lib.rin.r u/book/pedagogicheskaia-diagnostika-razvitiia-detei-pered-postupleniem-v- shkolu-posobie-dlia-pedagogov-doshkolnyh-uchrezhdenii kollektiv- avtorov/text (дата обращения: 12.05.2018).
39. Приобщение старших дошкольников к традициям родного края: программа, планирование, конспекты занятий / Т.В. Тимофеева, Л.О. Тимофеева, И.Н. Волохова. — Волгоград: Учитель, 2015. — 173 с.
40. Программа «Детство» / Под ред. В.И. Логиновой // URL: http: //www.firo .ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf( дата обращения:
13.05.2018) .
41. Программа «Дитя человеческое» // Авт. коллектив под рук. И.А. Малашихиной. — Москва: Академия, 2010. — 36 с.
42. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного
возраста в условиях детского сада «Радуга» / Под ред. Т.Н. Дороновой // URL: https: //doc4web.ru/pedago gika/pro gramma-raduga-fgt-pro gramma-
vospitaniva-obrazovaniva-i-razvit■html (дата обращения: 14.05.2018).
43. Репина, Т.А. Особенности общения в детском саду / Т.А. Репина // Воспитание и обучение. — 2010. — № 9. — С. 19-27.
44. Синяпкина, Е.И. Социализация и социальная адаптация детей раннего возраста в контексте ФГОС ДО / Е.И. Синяпкина, О.Н. Звягина // Образование и воспитание. — 2016. — № 5. — С. 63-65 // URL:https://moluch.ru/th/4/archive/48/1672/ (дата обращения: 15.05.2018).
45. Степанова, Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада / Г. Степанова // Дошкольное воспитание. — 2014. — № 10. — С. 32-39.
46. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования: Основные понятия // URL:
https://dmdou65.edumsko.ru/activity/fgos/post/70423 (Дата

Купить

Социальные навыки у детей дома и в дошкольных учреждениях

Behav Sci (Базель). 2019 июль; 9(7): 74.

Марьям Малеки

1 Школа медсестер и акушерства, Шахрудский университет медицинских наук, Шахруд 3614773955, Иран

Аббас Мардани

7 Университет акушерства и акушерства Шахруд Медицинские науки, Шахруд 3614773955, Иран

Minoo Mitra Chehrzad

2

2 Департамент педиатрической ухода, Школа уходов и акушерства, Гиланский университет Гиланского университета, RASHT 4199613776, Иран

Mostafa Dianatinasab

3 Департамент эпидемиологии , Центр исследований социальных и поведенческих наук, связанных со здоровьем, Университет медицинских наук Шахруд, Шахруд 3614773955, Иран

Моджтаба Вайсморади

4 Факультет сестринского дела и медицинских наук, Университет Норд, Будё 8049, Норвегия

2 900 Школа Сестринского дела и акушерства, Университет медицинских наук Шахруд, Шахруд 3614773955, Иран 90 003

2 Кафедра детского сестринского дела, Школа медсестер и акушерства, Университет медицинских наук Гуйлан, Рашт 4199613776, Иран

3 Кафедра эпидемиологии, Центр исследований социальных и поведенческих наук, связанных со здоровьем, Медицинский университет Шахруд , Shahroud 3614773955, Иран

4 Факультет сестринского дела и медицинских наук, Университет Норд, Будё 8049, Норвегия

Поступила в редакцию 2 июня 2019 г.; Принято 3 июля 2019 г.

Лицензиат MDPI, Базель, Швейцария. Эта статья находится в открытом доступе и распространяется в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution (CC BY) (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Эта статья цитировалась в других статьях в PMC. .

Реферат

Дошкольный возраст является важнейшим периодом социального развития. Социальные навыки, приобретенные в этот период, являются основой успеха в будущей жизни. Это исследование было направлено на изучение уровня социальных навыков у детей дошкольного возраста дома и в дошкольных учреждениях, а также на изучение связи между социальными навыками детей и окружающей средой и культурным фоном.Поперечное исследование методом многоэтапной кластерной выборки было проведено среди 546 детей, обучающихся в дошкольных учреждениях городского района Ирана. Данные были собраны с помощью опросников демографических и социальных навыков от родителей и учителей. Наши результаты показали, что социальные навыки девочек были выше, чем у мальчиков дома. Кроме того, большинство детей имели средний уровень социальных навыков с точки зрения родителей и учителей. В большинстве областей социальных навыков существовало скромное соглашение между родителями и учителями.Кроме того, сообщалось о статистически значимой связи между областями социальных навыков детей и рангом ребенка при рождении, возрастом отца, работой отца, возрастом учителя, образованием учителя, опытом учителя и дошкольным классом с точки зрения количества детей и типа класса. Соответственно, риск проблем с социальными навыками, как сообщалось, был относительно низким. Поэтому следует уделять больше внимания семейному положению и характеристикам воспитателя и дошкольного учреждения для улучшения социальных навыков у детей.

Ключевые слова: социальные навыки, дошкольники, родитель, педагог, родительско-педагогический договор

1. Введение

Здоровые дети создают будущее любого общества [1]. Поэтому необходимо обратить внимание на процесс развития их здоровья и психического здоровья [2]. Приобретение социальных навыков является фундаментальной частью психического здоровья [3]. Социальные навыки — это приобретенное поведение, основанное на социальных правилах и позволяющее людям надлежащим образом взаимодействовать с другими людьми в обществе [4].Далее, исходя из другого определения, социальные навыки определяются как компонент социальной компетентности и общая мера качества социального поведения [5]. Социальные навыки позволяют людям развивать социальные отношения на разных этапах жизни [6].

Социальные навыки обеспечивают социальную адаптацию, создают и поддерживают существующие социальные отношения и оказывают долгосрочное и краткосрочное влияние на жизнь человека [7]. Поэтому дошкольный возраст является решающим периодом для развития социальных навыков у детей [8].Таким образом, развитие социальных навыков позволяет детям создавать успешные отношения с другими, помогает подготовиться к школе и улучшает адаптацию к формальной школьной обстановке, а также успеваемость [4,9]. Отсутствие социальных навыков у детей приводит к чувству одиночества, последующим психическим и поведенческим проблемам, плохому взаимодействию с родителями, учителями и сверстниками и школьной дезадаптации [10,11,12]. Поэтому необходимо исследовать социальные навыки детей дошкольного возраста и выявлять социальные недостатки для разработки мероприятий, направленных на улучшение их социальных навыков и качества жизни, а также адаптации к окружающей среде в раннем возрасте.Оценка социальных навыков осуществляется посредством измерения сотрудничества, утверждения и самоконтроля [13].

Дошкольное учреждение и дом являются важными условиями жизни, которые играют существенную роль в развитии социальных способностей детей [14], и родители и учителя играют важную роль [15]. Развитие социальных навыков первоначально начинается дома на межличностном уровне посредством взаимодействия с родителями [15]. Далее дети попадают в дошкольное учреждение как первую социальную среду и продолжают процесс социализации [2,16].Поскольку дети проводят большую часть своего времени с учителями в дошкольном возрасте [17,18], учителя выполняют функции по уходу, аналогичные функциям родителей, с точки зрения сохранения их безопасности, снятия стресса и обучения их в случае плохого поведения [19]. Дети отрабатывают социальные навыки во время взаимодействия учителя с ребенком [20] и используют их в последующем взаимодействии дома с родителями [21]. Точно так же дети применяют социальные навыки, приобретенные дома, в последующем общении с учителями и сверстниками в школе [20].Соответственно, учителя и родители считаются влиятельными силами в развитии жизненных навыков детей [22,23] и находятся в лучшем положении для обеспечения надежной оценки социальных навыков детей [24]. Учителя взаимодействуют с детьми в различных ситуациях, в которых необходимы различные социальные навыки [17,24]. Учителя могут наблюдать за разнообразным социальным поведением детей, для которого родители обычно не имеют необходимого опыта. С другой стороны, знания родителей о поведении детей выходят за рамки классной обстановки [25].Поэтому всесторонняя оценка социальных навыков детей требует оценки и сравнения точек зрения родителей и учителей [18]. Помимо характеристик родителей и учителей, на оценку социальных навыков детей влияет социально-экономический статус семьи, домашняя и школьная среда [11,16,26].

Развитие социальных навыков начинается в раннем возрасте и различается у мужчин и женщин [22]. Например, у девочек это происходит быстрее, чем у мальчиков [5,27,28], но иранские исследования не обнаружили связи между гендерными различиями и развитием социальных навыков [29,30].Кроме того, культурный фон влияет на проявление социальных навыков в различных социальных средах [31]. Процесс социализации в незападных контекстах происходит через следование ожиданиям родителей и общества, но в индустриальных обществах авторитарный статус оказывает меньшее влияние на отношения между родителями и детьми [32]. Тем не менее, в нескольких исследованиях изучались социальные навыки в Иране. Следовательно, необходимо оценить гендерные различия в отношении социальных навыков в различных культурных условиях.

В дошкольном периоде иранские дети 3–6 лет поступают в детские сады и дошкольные учреждения [33]. Этот годичный период является необязательным, и дети в возрасте шести лет смогут поступить в начальную школу [34]. Несмотря на растущую важность социальных навыков детей дошкольного возраста, мало что известно о социальных навыках в различных условиях и связи между социальными навыками и культурным происхождением в иранском контексте. Таким образом, это исследование было проведено, чтобы улучшить наше понимание социальных навыков у детей дошкольного возраста, выявить различия между девочками и мальчиками с точки зрения социальных навыков, найти соответствие родителей и учителей социальных навыков у детей дошкольного возраста дома и в дошкольном учреждении, а также изучить связь между социальными навыками и окружающей средой и культурой в иранском контексте.

2. Методы

2.1. Дизайн и участники

Это кросс-секционное исследование было проведено среди детей дошкольного возраста в дошкольных центрах в городских районах Ирана с 2015 по 2016 год. 23 сентября 2010 года), проживающих в городе Рашт, знакомство ребенка с воспитателем не менее 3-х месяцев, а дошкольный центр находится в ведении Министерства образования Рашта (районы 1 и 2) и Социальной организации.Критериями исключения считались известные проблемы с физическим и психическим здоровьем, а также проживание с одним родителем или другим опекуном.

Результаты исследования Sheikhzakaryaie et al. для детей в дошкольных учреждениях в городе Тегеран использовались для оценки размера выборки [30]. Другими переменными для этой оценки были стандартное отклонение 19 для шкал социальных навыков детей дошкольного возраста, уровень достоверности 95% и предположение, что точность оценки среднего балла социальных навыков детей составляла не менее 2.Таким образом, используя статистическую формулу и дизайн кластерной модели (дизайнерский эффект = 1,5), размер выборки был оценен в 525 человек следующим образом: 525.

Для двухэтапной случайной кластерной выборки были собраны данные о количестве детей дошкольного возраста в каждом дошкольном учреждении. Численность детей дошкольного возраста классифицировали на базе дошкольных учреждений, находящихся в ведении Минобразования 1, 2 районов и Благотворительной организации.Они состояли из мужских, девичьих и совместных дошкольных учреждений общественного, как частного, так и некоммерческого типа. Количество детей в каждом дошкольном учреждении делили на их общую численность и умножали на размер выборки (n = 525). Далее было подсчитано количество детей из государственных, частных и некоммерческих дошкольных учреждений, а затем оно было разделено на среднее количество детей в каждом классе для расчета количества классов (n = 28). Дошкольные центры были выбраны случайным образом, и из каждого центра случайным образом был выбран один класс для набора выборки ().

Процесс отбора проб в данном исследовании.

2.2. Измерение

Для сбора данных использовались демографические данные и анкеты системы оценки социальных навыков (SSRS).

2.2.1. Анкета социодемографических данных

Три анкеты были разработаны исследователями на основе обзора литературы для изучения социально-демографических переменных детей. Валидность этих анкет была подтверждена с использованием методов валидности лица и содержания.Они включали демографическую анкету ребенка, состоящую из вопросов о поле ребенка, звании при рождении, количестве детей в семье, посещении детского сада, наличии проблем с физическим и психическим здоровьем. Кроме того, семейная анкета ребенка включала вопросы о родителях, проживающих с супругом, возрасте родителей, уровне образования родителей, работе родителей и доходе семьи. Демографическая анкета учителя включала вопросы о возрасте учителя, уровне образования и педагогическом стаже, количестве детей в каждом классе, типе класса (однополый, совместное обучение), характеристиках типа дошкольного учреждения.

2.2.2. Анкета социальных навыков

Система оценки социальных навыков (SSRS) использовалась для изучения социальных навыков детей дошкольного возраста с точки зрения родителей и учителей. SSRS представляет собой всеобъемлющий и психометрически проверенный инструмент для оценки социальных навыков у детей дошкольного возраста [35]. Система оценки социальных навыков – учитель (SSRS–T) оценивалась по внутренней согласованности (r = 0,93–0,94). Сообщается, что коэффициент тест-ретест в течение четырехнедельного интервала равен 0.85. Для системы оценки социальных навыков-родитель (SSRS-P) внутренняя согласованность составила 0,87-0,90, а коэффициент надежности теста-повторного теста в четырехнедельном интервале составил 0,87 [13]. Шахим из Ирана сообщил, что внутренняя согласованность SSRS-T и SSRS-P составляет 0,71 и 0,88 соответственно. Кроме того, коэффициенты достоверности тест-ретест в интервале 4-5 недель для SSRS-T и SSRS-P составили 0,71 и 0,70 соответственно [36].

SSRS представляет собой трехбалльную шкалу Лайкерта (0 = никогда, 1 = иногда и 2 = очень часто).SSRS-T представляет собой стандартизированный опросник из 30 пунктов, состоящий из трех субшкал «сотрудничества», «утверждения» и «самоконтроля». Домен сотрудничества включает 19 вопросов с диапазоном баллов от 0 до 38, домен утверждений включает 8 вопросов с диапазоном баллов от 0 до 16, а домен самоконтроля включает 3 вопроса с диапазоном баллов от 0 до 6. Кроме того, общий балл социальных навыков в SSRS-T рассчитывается путем суммирования всех баллов по субшкалам с диапазоном баллов от 0 до 60.SSRS-P представляет собой стандартизированный вопрос из 39 пунктов с тремя подшкалами: «сотрудничество» (19 вопросов с оценкой от 0 до 38), «утверждение» (16 вопросов с оценкой от 0 до 32) и «самостоятельность». -контроль» (4 вопроса с диапазоном баллов от 0 до 8). Кроме того, общий балл социальных навыков SSRS-P рассчитывается путем суммирования всех баллов по подшкалам с диапазоном баллов от 0 до 78 [37,38]. Как для форм для родителей, так и для форм для учителей руководство SSRS предоставляет пороговые значения для классификации оценок детей по каждой подшкале и общей оценки социальных навыков по трем категориям: низкая, умеренная или высокая.Баллы в пределах одного стандартного отклонения от среднего указывают на умеренный уровень. Баллы с одним стандартным отклонением ниже или выше средней категории относятся к низкому или высокому уровню соответственно [13,39].

2.3. Сбор данных

Из 255 дошкольных учреждений случайным образом было выбрано 28 дошкольных учреждений (), и из каждого центра случайным образом был выбран только один класс. Данные были собраны в школе с декабря 2015 года по январь 2016 года. Имена детей были закодированы, а учителей попросили заполнить демографические анкеты учителей и анкеты SSRS-T.Кроме того, родителям детей было предложено заполнить анкеты семьи ребенка и SSRS-P при их направлении в дошкольные учреждения. Учитывая вероятность истощения выборки, выборками было заполнено 598 анкет.

2.4. Этическое рассмотрение

Исследовательский центр социальных детерминант здоровья Университета медицинских наук Гуйлана одобрил протокол исследования в соответствии с кодом IR.GUMS.REC.1394.52. Перед исследованием было получено разрешение на вход в исследование.Образцы были проинформированы о цели и ходе исследования, а также была обеспечена конфиденциальность данных. Желающие принять участие в исследовании подписывали форму информированного согласия.

2.5. Анализ данных

Описательную и логическую статистику использовали с помощью программного обеспечения SPSS v. 25 (IBM, Armonk, NY, USA). Что касается нормального распределения данных, были рассчитаны среднее значение и стандартное отклонение оценок социальных навыков для сотрудничества, самоутверждения, самоконтроля и общих социальных навыков с точки зрения учителей и родителей.Для изучения гендерных различий в субшкалах социальных навыков в дошкольных учреждениях и дома отдельно был использован t-критерий независимых выборок, основанный на оценках учителя ( α < 0,05) и пациента (α < 0,05). Учитывая категоризацию уровня социальных навыков, подшкалы социальных навыков и общие социальные навыки детей были разделены на три категории (низкий, средний и высокий уровни) для оценок родителей и учителей отдельно. После этого тест Хи-квадрат был использован для сравнения процентных долей субшкал социальных навыков между оценками учителей и родителей (α < 0.05). Кроме того, был проведен корреляционный анализ с использованием теста Пирсона для изучения оценок согласия родителей и учителей (α <0,05). Кроме того, программное обеспечение STATA (версия 15, Stata Corporation и College Station, TX, USA) использовалось для выполнения многомерной линейной регрессии и исследования связи между социально-демографическими переменными (переменными, перечисленными в ) и областями социальных навыков на основе родителей и учителей. рейтинги (α < 0,05).

Таблица 1

Характеристика участников по демографическим и социальным признакам.

9013 177 (32.4) 95 (11.9) 9012 96-40 991 (71.6) 99 (12.6)

5

Переменные Число (%)
Переменные, связанные с дочерними элементами
Детский пол Gener 230 (42.1) 230 (42.1) 230 (42.1) 230 (42.1) 930125
316 (57.9)
Рейн рождения ребенка первые 358 (65.6)
Вторые 166 (30.4)
Третий и более 22 (4)
Количество детей в семье Один 285 (52.2)
два 223 (40.8)
Третье или более 38 (7)
Доход в детский сад Да 249 (45.6)
297 (54,4)
Семейные переменные ребенка
Мать <30 173 (31.7)
30-40 30-40 313 (57.3)
> 40 60 (11)
Возраст отца 30 56 (10.3)
30-40 3 313 (57.3)
177 (32.4)
Уровень образования матери 21 (3.8) 21 (3.8)
Руководство 65 (11.9)
Высшая школа 251 (46.1)
академический 208 (38.2)
Уровень образования отца Elementary 40 (7.3)
Руководство 102 (18.7)
Высшая школа 193 (35,3) 193 (35.3)
академический 211 (38.7)
Материнская работа Нанятый 140 (25.6)
Домохозяйка 406 (74.4 )
Работа отца 210 (38.5) 210 (38.5) 910 (38.5)
(60)
Безработные 8 (1.5) 8 (1.5)
Доход семьи (США) <150 67 (12.3)
150–300 271 (49,6)
>300 208 (38,1)
0 0 Учителя/дошкольные учреждения/сопутствующие переменные
Учитель Возраст (год) <30 76 (13.9) 76 (13.9)
30-40 391 (71.6)
> 40 79 (14.5)
Образование учителя уровень Младший сотрудник 36 (6.6)
Bachelor 488 (89.4) 488 (89,4)
Master 22 (4) 22 (4)
Опыт преподавания учителя (год) <5 123 (22,5)
5- 10 168 (30.8) (30.8)
> 10 255 (46.7)
Количество детей в каждом классе ≤10 ≤10 31 (5.7)
11-20 233 ( 42.7)
21–30 122 (22.3)
> 30
> 30 160 (29,3)
Тип класса Одноместный секс 3 314 (57.5)
Coeducational 232 (42.5)
Тип организации Приложение Министерство образования 1 202 (37) 202 (37)
Министерство образования 2 181 (33.1)
Организация социального обеспечения 163 (29.9)
Дошкольный Тип Public 314 (57.5)
некоммерческий 69 (12.6)
Private 9012 163 (29,9)

3. Результаты

3. РЕЗУЛЬТАТЫ

Из-за отсутствия данных (n = 17) и несоблюдения критериями исключения (n = 35), 52 анкеты были исключены из анализа данных и отчетности. Согласно , социально-демографические характеристики участников были разделены на три группы переменных, связанных с ребенком, семьей ребенка, а также переменными, связанными с учителями и дошкольными учреждениями.Большинство детей были мальчиками (57,9%), одинокими детьми (52,2%) и первым ребенком в семье (65,6%). При этом часть детей (45,6%) в анамнезе посещали детский сад. При этом 57,3% матерей и отцов детей были в возрасте 30–40 лет. Матери (46,1%) имели среднее образование, а отцы (38,7%) имели академическое образование. Кроме того, 74,4% матерей и 60% отцов были домохозяйками и самозанятыми соответственно. Кроме того, большинство детей (49.6%) имели семьи с доходом $150–300 в месяц. Учителя были в возрасте 30–40 лет (71,6%), имели образование бакалавра (89,4%), педагогический стаж более 10 лет (46,7%). Дети обучались в классах по 11–20 детей в каждом классе (42,7%), в разнополых классах (57,5%), в дошкольных учреждениях под надзором Минобразования 1 округа (37%), в общеобразовательных школах. (57,5%).

Социальные навыки детей дошкольного возраста дома и в дошкольных учреждениях с учетом гендерных различий и оценок педагогов и родителей показаны в .С точки зрения учителей, мальчики получили более высокие баллы в области утверждений, чем девочки ( p = 0,02) в дошкольных учреждениях. Однако, с точки зрения родителей, девочки имели более высокие баллы по сотрудничеству ( p = 0,03), самоконтролю ( p = 0,001) и общим социальным навыкам ( p = 0,01), чем мальчики дома.

Таблица 2

Гендерные различия в социальных навыках с точки зрения учителей и родителей.

9.63 (3.93) 9013
Социальные навыки Домены Учитель Рейтинг
Girls
Среднее (SD)
Мальчики
Среднее (SD)
Всего
среднее значение (SD)
Дф p -Значение *
Сотрудничество 25.70 (5.76) 25.24 (6.52) 25.44 (6.21) 544 544 0.39
Утверждение 9.63 (3.93) 10.30 (3.13) 10,20 (3,50) 544 544 544 544 544 544 544 544 0.02
Самоконтроль 3.94 (1.45) 3.94 (1.45) 3.76 (1.39) 396 (1.39) 3.84 (1.42) 544 544 0,15
Общая социальная навыка 39.13 (9.60) 39.43 (9.61 ) 39.30 (9,60) 544 0,96
Рейтинг родителей
26.58 (5.44) 25.61 (5.12) 26.02 (5.27) 26.02 (5.27) 544 544 0,03
Утверждение 22.86 (4,97) 22.23 (5,04) 22.49 5.01) 544 0,152
Самоконтроль 5,07 (1,62) 4.69 (1.58) 4.85 (1.60) 544 544 0.001
Всего социальных навыков 54.51 (9.77) 54.537 52.54 (9.35) 52.54 (9.35) 53.37 (9.57) 544 0,01

показывает количество и процент социальных навыков у детей дошкольного возраста на трех уровнях: низкий, средний и высокий, исходя из оценок учителей в дошкольных учреждениях и оценок родителей дома. С обеих точек зрения дошкольники имели средний уровень всех подшкал социальных навыков и общих социальных навыков.Доля общих социальных навыков детей составила 67,4% и 67,6% в оценках педагогов и родителей соответственно. Далее, различия между оценками учителей и родителей в доле детей в трех категориях не были статистически значимыми, за исключением области сотрудничества (χ 2 = 6,48 df = 2, n = 546, p = 0,03).

Таблица 3

Социальные навыки дошкольников с точки зрения педагогов и родителей и связанные с ними различия (n = 546).

9012-Value 9012
Социальные навыки Домены Рейтинг Учителя N (%) Рейтинг родителей N (%) CHI-Square *
Низкий Умеренный Высокий Низкий Умеренный Value P -Value
93127 9012 93 (17) 93 (17) 355 (65) 98 (18) 93 (13.4) 394 (72.1) 99 (14.5) 6.48 0.03 0,03
Утверждение 76 (14) 367 (67.2) 367 (67.2) 103 (18.8) 99 (18.1) 359 (65.8) 88 (16.1) 4.28 0.11
Self-Control 93 (17) 395 (72,3) 395 (72,3) 58 (10.7) 98 (17.9) 368 (67,4) 80 (14.7) 4,59 0,10
Общие социальные навыки 84 (15.4) 368 (67.4) 94 (17.2) 94 (17.2) 85 (15.6) 85 (15.6) 95 (15.6) 369 (67.6) 92 (16.8) 0.02 0.98

— педагогические рейтинги социальных навыков у дошкольников. Сообщалось о статистически значимой корреляции между обоими рейтингами сотрудничества (r = 0,14, p < 0,001), рейтингами сотрудничества родителей и общими рейтингами социальных навыков учителей (r = 0.12, р = 0,003). Кроме того, была обнаружена статистически значимая корреляция как между оценками утверждений (r = 0,15, p < 0,001), оценками утверждений родителей, так и общими оценками социальных навыков учителей (r = 0,10, p = 0,013). . Кроме того, наблюдалась статистически значимая корреляция между оценками самоконтроля родителей и оценками сотрудничества учителей (r = 0,08, p = 0,03). Наконец, в областях общих социальных навыков были обнаружены статистически значимые корреляции между общими оценками социальных навыков родителей и сотрудничеством учителей (r = 0.11, p = 0,005), утверждение (r = 0,11, p = 0,009) и общий рейтинг социальных навыков (r = 0,13, p = 0,002).

Таблица 4

Коэффициенты корреляции оценок родителей и учителей (n = 546).

SSRS-родитель SSRS-учитель
Утверждение Утверждение Self-Control Total SSRS
Сотрудничество 0.14 *** 0.07 0.06 0,12 **
Утверждение 0.04 0,15 *** 0,01 0,01 0.10 *
Самоконтроль 0,08 * 0.03 0.07 0,08 2
Total SSRS 0.11 ** 0.11 ** 0.11 ** 0,05 0,13 ** 0.13 **

Многометный линейный регрессионный исследовать связь между социально-демографическими переменными и оценками в области социальных навыков на основе оценок родителей и учителей, показанных на рис.Только переменные, представленные в этой таблице, показали статистически значимые связи по крайней мере с одной областью социальных навыков с точки зрения родителей или учителей. Обратная значимая связь была обнаружена между самоконтролем мальчиков (b = -0,46, 95% ДИ = -0,76, -0,16) и общими социальными навыками мальчиков (b = -1,91, 95% ДИ = -3,66, -0,15). и пол ребенка из оценок родителей. Тем не менее, статистически значимой связи между полом ребенка и оценками социальных навыков учителей выявлено не было.Кроме того, была обнаружена обратная связь между самоконтролем и вторым рангом при рождении (b = -0,43, 95% ДИ = -0,83, -0,03) и третьим или более рангом при рождении (b = -0,97, 95% ДИ = −1,93, −0,02) из ​​оценок учителей. Кроме того, существовала прямая значимая связь между сферой утверждения (b = 2,08, 95% ДИ = 0,58, 3,58) и общими социальными навыками (b = 3,48, 95% ДИ = 0,65, 6,32) и 30–40-летним возрастом отцов. возраст и область утверждения (b = 2,21, 95% ДИ = 0,36, 4,06), а также общие социальные навыки (b = 3.85, 95% ДИ = 0,35, 7,36) с возрастом отца (> 40 лет) с точки зрения родителей. С точки зрения учителей, сообщалось об обратной зависимости между областью сотрудничества и безработицей отца (b = -4,61, 95% ДИ = -9,11, -0,10). Кроме того, была обнаружена обратная связь между сотрудничеством детей и возрастом учителя >40 лет (b = -2,43, 95% ДИ = -4,83, -0,03) по оценкам родителей и возрастом учителя 30–40 лет (b = -2,01, 95% ДИ = -3,86, -0,17) из оценок учителей.Кроме того, была обнаружена прямая связь между самоконтролем детей и уровнем образования учителей (b = 1,08, 95% ДИ = 0,03, 2,14) с точки зрения родителей. Кроме того, были обнаружены прямые связи между сотрудничеством детей (b = 8,25, 95% ДИ = 12,13, 4,38), напористостью (b = 3,14, 95% ДИ = 5,33, 0,96), самоконтролем (b = 1,98, 95% ДИ = 2,88, 1,08) и общие социальные навыки (b = 13,38, 95% ДИ = 19,33, 7,43), а также учителя с уровнем образования магистра с точки зрения учителей.Кроме того, существовала прямая связь между сотрудничеством детей, самоутверждением, самоконтролем, общими социальными навыками и учителями с 5–10-летним педагогическим стажем и учителями с более чем 10-летним педагогическим стажем, исходя из точки зрения учителей. Более того, наблюдались обратные связи между сотрудничеством детей (b = -3,42, 95% ДИ = -6,39, -0,47), утверждением (b = -2,02, 95% ДИ = -3,69, -0,36), самоконтролем (b = -0,78, 95% ДИ = -1,47, -0,10) и общие социальные навыки (b = -6.23, 95% ДИ = -10,76, -1,71) и >30 детей в каждом дошкольном классе из оценок педагогов. Наконец, была обнаружена прямая связь между детским самоутверждением и совместными занятиями с точки зрения родителей (b = 2,08, 95% ДИ = 0,095, 4,07).

Таблица 5

Связь между социально-демографическими переменными и областями социальных навыков из оценок родителей и учителей.

9 Ref 9013 -0,18 Ref 0,70 Ref -0,64
Переменная SSRS-Parent SSRS-Учитель S T C A S T
б * б б б б б б б
Пол ребенка
Girl Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref
Boy -0.76 -0.68 -0.68 -0.46 ** -0.46 ** -1.91 * -0.22 0.38 -0.12 -0.12 0.03
Ранг ребенка на
Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref
Второй 0.21 0,75 0,16 1,14 -0,54 0,79 -0,43 *
или более третьих 0,20 0,64 0,28 1,13 -0,01 0,53 −0,97 * −0,45
Возраст отца (лет)
<30 REF Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref
30-40 1.36 2,08 ** 0,08 3,48 * 0,26 0,44 -0,00
<40 1,50 2,21 ** 0,13 3,85 * 0,81 0,35 0,05 1,23
Работа отца
Сотрудник Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref
Самозамешаемые -0.88 -0,24 -0,09 -1,22 0,00 0,17 0,21 0,40
Безработные -1,00 -2,11 -0,35 -3,47 -4,61 * −0,41 −0,19 −5,21
Возраст учителя (лет)
<30 Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref
30-40 -0.64 -0.99 -0.99 0.04 -1.60 -2.01 * -0,04 -0,02 -0,02 -202 -2 > 40 -2.43 * -2.01 0.21 — 4,23 −0,39 0,01 −0,02 −0,40
Педагогическое образование
Associate Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref
Bachelor 2.15 0,01 0,02 2,11 1,51 0,40 0,49 1,60
Master 2,91 1,11 1,08 * 2,94 8,25 *** 3,14 * * 1,98 *** 13,38 ***
Педагогический стаж (лет)
<5 Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref
5-10 -0.43 -0.34 -0.34 -0.30 —0.30 -1.08 4.31 *** 1.14 * 0.58 ** 0.58 *** 6.04 ***
> 10 0.24 0,23 -0.23 0,82 4,59 *** 1,89 *** 0,98 *** 7,46 ***
Количество детей в каждом классе 9013
≤10 Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref Ref
11-20 0.07 0,67 0,13 0,89 -0,70 0,24 -0,17
21-30 -0,36 0,59 -0,25 -0,01 — 0.53 0,16 -0.13 -0.50
> 30 0.20 0.68 -0.03 -0.03 -0.42 -3.42 * -2.02 * -07 -6 * -6 .23**
Тип аудитории
однополой исх исх исх исх исх исх исх исх
совместное обучение 0,39 2,08 * -0,44 2,07 0,99 1,00 −0.34 1,65

4. Обсуждение

Результаты этого исследования показали, что социальные навыки девочек выше, чем у мальчиков дома. Большинство детей имели средний уровень социальных навыков с точки зрения родителей и учителей. Скромное согласие родителей и учителей было обнаружено в большинстве областей социальных навыков. Кроме того, были зарегистрированы статистически значимые связи между областями социальных навыков детей и рангом ребенка при рождении, возрастом отца, работой отца, возрастом учителя, уровнем образования учителя, педагогическим опытом учителя и дошкольным классом с точки зрения количества детей и типа класса. .

Согласно оценкам учителей, корреляции между обоими полами обнаружено не было, за исключением высоких показателей самоутверждения у мальчиков в дошкольных учреждениях. По оценкам родителей, девочки имели более высокие социальные навыки по подшкале сотрудничества, самоконтроля и общие социальные навыки дома. Отчеты об исследованиях в западных обществах показали, что у девочек больше социальных навыков, чем у мальчиков [5,15,40,41]. Однако предыдущие исследования иранских детей дошкольного возраста не показали существенной связи между общими социальными навыками и полом детей с точки зрения учителей [29,30].Таверна и др. показали, что культурные различия сыграли важную роль в создании разных ожиданий у детей [31]. Кроме того, культурные стереотипы и реакции влияют на гендерные роли и гендерное поведение [22]. В восточных странах ожидается, что девочки будут целомудренными, скромными и нежными в общественных условиях, чем мальчики в детстве и в другие периоды своей жизни. В связи с этим иранские девочки часто меньше демонстрируют свои способности, особенно социальные навыки, другим в социальной среде [27,32,42].Кроме того, из-за социальных ожиданий иранские учителя проявляют меньшую толерантность к социальным проблемам у девочек, чем у детей мужского пола, и, как следствие, оценивают социальные навыки девочек ниже, чем мальчиков [29].

В дополнение к культурным характеристикам, которые побуждают иранских девочек к сотрудничеству, послушанию в выполнении заданий, доброте, отзывчивости и сопереживанию дома [32,42], согласно теории социального когнитивного обучения Бандуры, дети с большей вероятностью предпочтут одно и то же модели поведения их гомогенных родителей.Таким образом, девочки в дошкольном возрасте адаптированы к социальному поведению, такому как сотрудничество и ответственность, а мальчики моделируют поведение более активно и агрессивно [43,44]. Кроме того, образовательные учреждения предписывают гендерные роли и просят детей продемонстрировать соответствующие социальные навыки в различных условиях. Мужчины широко изображаются в активной манере, но присутствие женщин в основном ограничивается традиционными ролями дома [45]. Таким образом, в этом исследовании социальные навыки девочек дома были оценены как более высокие в отношении сотрудничества, самоконтроля и общих социальных навыков, чем у мальчиков дома, что согласуется с результатами других исследований, проведенных в Иране [22, 30].Более высокая ассертивность у мальчиков может быть связана с вышеуказанными причинами [43,44,45,46].

Помимо гендерных различий в социальных навыках, описанных в этом исследовании, присутствуют гендерные различия в других областях развития, таких как самооценка и эмпатия к окружающей среде [47,48]. Я-концепция как многогранная система убеждений оценивается по отношению к окружающей среде. Согласно исследованию Мутури и Арасы, у мужчин была более высокая общая самооценка, чем у женщин [49]. Экологическая эмпатия — это способность человека понимать окружающую среду и реагировать на нее.Муситу-Феррер и др. сообщили, что женщины проявляли более высокую эмоциональную эмпатию к окружающей среде, чем мужчины [47].

Результаты настоящего исследования показали, что у большинства детей был умеренный уровень сотрудничества, самоутверждения, самоконтроля и общих социальных навыков как с точки зрения учителей, так и родителей. В дошкольном возрасте дети получают первые опыты социализации дома и в школе. Поэтому их первоначальный опыт сообщается на умеренном уровне [14,29,30,50].

Между родителями и учителями существовало значительное соглашение по социальным навыкам во всех областях, кроме самоконтроля, но оно было скромным по масштабам. Социальная компетентность многогранна, и социальное поведение детей различно дома и в школе. Поэтому поведение детей различается в зависимости от ситуации [51]. Этот вывод подтверждается соглашением между учителем и родителями о поведении детей [14,52,53]. Существенные корреляции между оценками родителей и учителей подтверждают идею кросс-ситуационной согласованности социального поведения детей [14].

Результаты этого исследования показали обратную значимую связь между рангом по рождению и самоконтролем от оценок учителей. В целом более высокие ранги по рождению оказывают обратное влияние на когнитивное и социальное развитие [54]. Самоконтроль – это способность человека контролировать амбиции для достижения долгосрочных целей [55]. Родители переживают за своих первенцев, что сказывается на том, как они их воспитывают. Поэтому первенцы достигают большего самоконтроля, чем другие дети [56,57].

В этом исследовании было обнаружено, что социальные навыки детей отцов старшего возраста выше, чем у детей отцов младше. Воспитание как сложная деятельность состоит из специальных методов и моделей поведения, которые взаимодействуют друг с другом и влияют на социальное развитие ребенка. Следовательно, на навыки воспитания влияют культурные, экономические условия и знания родителей [58]. Авторитарный стиль воспитания наиболее распространен среди интактных европейско-американских семей и помогает детям достичь более высокого уровня социальной компетентности [59].Исследование Юсефи в Иране показало, что авторитетный родительский стиль был связан с низкими социальными навыками у детей [60]. Соответственно, в иранской культуре снисходительное воспитание со стороны родителей в возрасте 35–45 лет приводит к более высокому развитию социальных навыков у детей [59,60]. С увеличением возраста родителей они становятся менее небрежными [61]. Кроме того, доступна связь между увеличением возраста родителей и родительскими знаниями. Таким образом, более высокие родительские знания приводят к более высокому качеству домашней среды и меньшей возможности пренебрежения или жестокого обращения с детьми [62].Родители с большими знаниями обеспечивают словесную и физическую стимуляцию детей, используют менее негативные дисциплинарные стратегии и больше взаимодействуют с детьми [63]. Кроме того, с возрастом родителей улучшаются экономические условия, среда детства и уровень жизни семьи [64,65].

Дети с учителями, имеющими более высокий уровень образования, имели более высокие социальные навыки. Образование в раннем детстве важно для развития социальных навыков в будущей жизни [66]. Опытные учителя участвуют в деликатном и стимулирующем взаимодействии с детьми в раннем детстве и создают более богатый опыт обучения [67].Кроме того, дети, воспитанные квалифицированными педагогами дошкольного образования, более общительны и имеют более высокий уровень языковых навыков и когнитивных способностей [68].

В этом исследовании дети, которых обучали более опытные учителя, достигли более высоких результатов в социальных навыках. Можно сказать, что учителя с большим опытом работы и те, кто прошел больше стажировки, могут улучшить жизненные навыки детей [69,70]. Такой опыт работы необходим для лучшего управления временем, методов оценки, практики и отзывов о способностях детей и социальной активности [71].Такие педагоги обучают детей тому, как решать социальные проблемы и адаптироваться к негативным жизненным ситуациям [19,72].

В этом исследовании дети, обучающиеся в классах с более чем 30 детьми, имели более низкие социальные навыки. Существует обратная связь между размером класса и социальным обучением, поэтому изучение социальных навыков в больших классах может быть хуже, чем в маленьких классах [73]. Большой размер класса снижает частоту и качество взаимодействия и обратной связи между учителем и детьми [74].Небольшие классы создают индивидуальные инструкции, инструкции более высокого качества, повышают моральный дух учителей, меньше сбоев, меньше плохого поведения детей и большую вовлеченность детей в социальную деятельность [75].

Это исследование показало, что дети в классах совместного обучения имели больше социальных навыков во всех областях, кроме самоконтроля, но это было значимо только в области утверждения. В исследованиях сообщалось о положительном влиянии раздельного обучения на достижения детей по сравнению с совместным обучением [76,77,78].Напротив, основными преимуществами совместного обучения могут быть личное и социальное развитие детей. На самом деле, обучение обоих полов создает больше реального жизненного опыта и облегчает практику работы в смешанной среде [78]. Кроме того, это предотвращает развитие смешанной тревожности и избегание смешанных гендерных ситуаций [79]. Совместное обучение может лучше подготовить маленьких детей к межгендерным взаимодействиям и интеграции в общество [77].

4.1. Ограничения

Обобщаемость результатов для детей дошкольного возраста в других условиях требует дальнейших исследований из-за культурных различий, влияющих на развитие социальных навыков у детей.Размер выборки исследования был ограничен детьми в возрасте 6 лет, проживающими в городской местности, но данные о детях не собирались, что следует учитывать в будущих исследованиях.

4.2. Вклад и последствия

Данные о социальных навыках детей были собраны с точки зрения родителей и учителей как надежных источников информации о развитии детей. Таким образом, наши результаты могут улучшить международные знания о социальных навыках у детей и гендерных различиях, влияющих на адаптацию детей.Кроме того, это исследование определило важность ранга ребенка при рождении, возраста отца, работы отца, возраста учителя, образования учителя, опыта учителя и дошкольных классов, влияющих на социальные навыки. Политики могут использовать наши выводы для улучшения развития социальных навыков у детей [5,66]. Следует уделять больше внимания более молодым родителям с точки зрения выполнения родительских задач и повышения их позитивного родительского поведения, что может привести к лучшему социальному развитию детей [80].

5.Выводы

С точки зрения родителей девочки имели более высокий уровень сотрудничества, самоконтроля и общих социальных навыков дома, но с точки зрения учителей не было выявлено различий в области социальных навыков между полами, за исключением более высокого уровня самоутверждения у мальчиков в дошкольных учреждениях. Большинство детей имели умеренные социальные навыки во всех областях по оценкам родителей и учителей, и не сообщалось о различиях между ними, за исключением сотрудничества. Кроме того, было обнаружено умеренное согласие родителей и учителей во всех областях социальных навыков, кроме самоконтроля.Кроме того, были зарегистрированы статистически значимые связи между оценками родителей и учителей социальных навыков детей и рангом ребенка при рождении, возрастом отца, профессией отца, возрастом учителя, образованием учителя, опытом учителя, дошкольным классом с точки зрения количества детей. и тип класса. Соответственно, риск проблем с социальными навыками, как сообщалось, был относительно низким. Больше внимания следует уделять семейному положению, характеристикам учителя и дошкольного учреждения для улучшения социальных навыков детей.

Благодарности

Мы благодарим руководство Центра исследований социальных детерминант здоровья при Гуйланском университете медицинских наук, Министерство образования Рашта (районы 1 и 2), руководство организации социального обеспечения, администраторов и учителей дошкольных центров и родителей. кто сотрудничал с этим исследовательским проектом.

Вклад авторов

Концептуализация, М.М. и М.М.С.; Анализ данных, MD и AM; Расследование, М.М.; Методология, М.М. и М.М.С.; Программное обеспечение, MD и AM; Надзор, M.M.C.; Написание — первоначальный вариант, М.М. и А.М. и М.В.; Написание — обзор и редактирование, А.М. и М.В.

Финансирование

Эта статья была частью исследовательского проекта, поддержанного Исследовательским центром социальных детерминант здоровья Университета медицинских наук Гуйлан, Рашт, Иран.

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов. Спонсоры не участвовали в разработке исследования; при сборе, анализе или интерпретации данных; в написании рукописи или в решении опубликовать результаты.

Литература

1. Салмани-Бароу Н., Шарифи-Нейестанак Н., Каземнежад А., Пашаейпур С. Я-концепция и факторы, влияющие на нее у беспризорных детей в возрасте 6–12 лет. Дж. Хаят. 2003; 9: 6–13. [Google Академия]2. Хокенберри М.Дж., Основы педиатрического ухода Уилсона Д. Вонга. Эльзевир Науки о здоровье; Амстердам, Нидерланды: 2013. [Google Scholar]3. Теодоро М.Л.М., Капплер К.С., де Лима Родригес Дж., де Фрейтас П.М., Хаазе В.Г. Оценка социальных навыков Матсона с молодежью (MESSY) и ее адаптация для бразильских детей и подростков.Интерам. Дж. Психол. 2005; 39: 239–246. [Google Академия]4. Такахаси Ю., Окада К., Хосино Т., Анме Т. Траектории развития социальных навыков в раннем детстве и связи с практикой воспитания в японской выборке. ПЛОС ОДИН. 2015;10:e0135357. doi: 10.1371/journal.pone.0135357. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]5. Печак С., Пуклек Левпускек М., Валенсич Зульян М., Калин Дж., Пеклай С. Социальное поведение учащихся в связи с их успеваемостью в начальной и средней школе: точка зрения учителя.Психол. Теме. 2009; 18:55–74. [Google Академия]6. Аксой П., Баран Г. Обзор исследований, направленных на воспитание социальных навыков у детей дошкольного возраста. Procedia-Soc. Поведение науч. 2010;9:663–669. doi: 10.1016/j.sbspro.2010.12.214. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 7. Гулай Х., Акман Б. Социальные навыки в дошкольном возрасте. Издательство ПЕГЕМ-А; Анкара, Турция: 2009 г. [Google Scholar]8. Крамер Т.Дж., Кальдарелла П., Кристенсен Л., Шатцер Р.Х. Социальное и эмоциональное обучение в классе детского сада: оценка программы сильного старта.Ранний ребенок. Образовательный Дж. 2010; 37:303. doi: 10.1007/s10643-009-0354-8. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]9. Зив Ю. Модели обработки социальной информации, социальные навыки и готовность к школе у ​​детей дошкольного возраста. Дж. Эксп. Детская психология. 2013; 114:306–320. doi: 10.1016/j.jecp.2012.08.009. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]10. Лоддер Г., Гуссенс Л., Шольте Р., Энгельс Р., Верхаген М. Одиночество подростков и социальные навыки: согласие и расхождения между самооценкой, мета-оценкой и оценкой сверстников.Дж. Юноша-подросток. 2016;45:2406–2416. doi: 10.1007/s10964-016-0461-y. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]11. Паулесс Д.Л., Эллиотт С.Н. Оценка социальных навыков дошкольников коренных американцев: оценки учителей и родителей. Дж. Ш. Психол. 1993; 31: 293–307. doi: 10.1016/0022-4405(93)

-8. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 12. Уиттед К.С. Понимание того, как дефицит социальных и эмоциональных навыков способствует школьной неуспеваемости. Пред. Школьная неудача. Альтерн. Образовательный Ребенок. Молодость. 2011;55:10–16.doi: 10.1080/104598806755. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 13. Грешам Ф.М., Эллиотт С.Н. Система оценки социальных навыков: дошкольный, начальный уровень. Американская служба гидов; Серкл Пайнс, Миннесота, США: 1990. [Google Scholar]14. Тан Т. Х., Камрас Л. А. Социальные навыки усыновленных китайских девочек дома и в школе: рейтинги родителей и учителей. Ребенок. Молодежный серв. 2011; 33:1813–1821. doi: 10.1016/j.childyouth.2011.05.006. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 15. Олчер С., Айтар А.Г. Сравнительное исследование социальных навыков пяти-шестилетних детей и поведения родителей.Procedia-Soc. Поведение науч. 2014; 141:976–995. doi: 10.1016/j.sbspro.2014.05.167. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 16. Чимен Н., Коджигит С. Исследование уровня достижения целей и результатов социальных навыков в дошкольной программе для шестилетних детей. Procedia-Soc. Поведение науч. 2010;2:5612–5618. doi: 10.1016/j.sbspro.2010.03.915. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 17. Доббинс Н., Хиггинс К., Пирс Т., Тэнди Р.Д., Тинкани М. Анализ обучения социальным навыкам, предоставляемого в программах педагогического образования и повышения квалификации для общих и специальных педагогов.Лечебная спец. Образовательный 2010; 31: 358–367. doi: 10.1177/0741932509338363. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 18. Линн Лейн К., Стэнтон-Чепмен Т., Рурбах Джеймисон К., Филлипс А. Ожидания учителей и родителей от поведения дошкольников: социальные навыки, необходимые для успеха. Верхняя. Ранний ребенок. Спец. Образовательный 2007; 27:86–97. doi: 10.1177/02711214070270020401. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 19. Чжан С., Нурми Дж. Э. Отношения между учителем и ребенком и социальная компетентность: двухлетнее лонгитюдное исследование китайских дошкольников.Дж. Заявл. Дев. Психол. 2012;33:125–135. doi: 10.1016/j.appdev.2012.03.001. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 20. Майерс С.С., Пианта Р.К. Комментарий по вопросам развития: индивидуальное и контекстуальное влияние на отношения ученика и учителя и проблемное поведение детей в раннем возрасте. Дж. Клин. Ребенок-подросток. Психол. 2008; 37: 600–608. doi: 10.1080/15374410802148160. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 21. Домитрович С.Э., Кортес Р.К., Гринберг М.Т. Улучшение социальной и эмоциональной компетентности детей младшего возраста: рандомизированное исследование дошкольной программы «ПУТИ».Дж. Прим. Пред. 2007; 28:67–91. doi: 10.1007/s10935-007-0081-0. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 22. Абди Б. Гендерные различия в социальных навыках, проблемном поведении и академической компетентности иранских детей дошкольного возраста на основе оценок их родителей и учителей. Procedia-Soc. Поведение науч. 2010;5:1175–1179. doi: 10.1016/j.sbspro.2010.07.256. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 23. Йолери С. Отношения между учителем и ребенком в дошкольном возрасте: роль детского темперамента и языковых навыков. Междунар. Электрон.Дж. Элем. Образовательный 2017;9:210–224. [Google Академия] 24. Кох Х., Кастнер-Коллер У., Дайманн П., Космайер К., Койц К., Штайнер М. Развитие детей дошкольного возраста по оценке их воспитателей и матерей. Психол. Тестовая оценка. Модель. 2011; 53: 241–257. [Google Академия] 25. Веенстра Р., Линденберг С., Олдехинкель А.Дж., Де Винтер А.Ф., Ферхулст Ф.К., Ормель Дж. Просоциальное и антисоциальное поведение в предподростковом возрасте: Восприятие учителями и родителями поведения девочек и мальчиков. Междунар.Дж. Бехав. Дев. 2008; 32: 243–251. doi: 10.1177/0165025408089274. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 26. Малеки М., Чехрзад М.М., Каземнежад Лейли Э., Мардани А., Вайсморади М. Социальные навыки дошкольников с точки зрения учителей. Дети. 2019;6:64. doi: 10.3390/дети6050064. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]27. Мохамед А.Х. Гендер как модератор связи между отношениями между учителем и ребенком и социальными навыками в дошкольных учреждениях. Ранний ребенок Dev. Уход. 2018;188:1711–1725.doi: 10.1080/03004430.2016.1278371. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 28. Тан К., Оэ Дж. С., Хоанг Ле М. Д. Как пол связан с социальными навыками? Изучение различий в мышлении социальных навыков, учебе и поведении среди первокурсников средней школы. Психол. Ш. 2018; 55: 429–442. doi: 10.1002/pits.22118. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 29. Шахим С. Стандартизация системы оценки социальных навыков для детей дошкольного возраста. Иран. Дж. Психиатрия, клин. Психол. 2005; 11: 176–186. [Google Академия] 30. Шейхзакарья Н., Никпур С., Амери З., Хагани Х. Гендерные различия в социальных навыках иранских дошкольников. Арка науч. 2012;65:291–382. [Google Академия] 31. Таверна Л., Борнстейн М.Х., Путник Д.Л., Аксиа Г. Адаптивное поведение детей раннего возраста: уникальное культурное сравнение в Италии. Дж. Кросс-культ. Психол. 2011;42:445–465. doi: 10.1177/0022022110362748. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]32. Нурани К. к.т.н. Тезис. Университет Торонто; Торонто, Онтарио, Канада: 1999. Социальные навыки и адаптивное поведение иранских дошкольников, рейтинг учителей и родителей.[Google Академия] 33. Догерти Л.Р., Лепперт К.А., Мервин С.М., Смит В.К., Бафферд С.Дж., Кушнер М.Р. Достижения и направления в исследованиях психического здоровья дошкольников. Детский Дев. Перспектива. 2015;9:14–19. doi: 10.1111/cdep.12099. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 35. Ван Хорн М.Л., Аткинс-Бернетт С., Карлин Э., Рэми С.Л., Снайдер С. Оценка родителями социальных навыков детей: продольный психометрический анализ системы оценки социальных навыков. Ш. Психол. В. 2007; 22:162. doi: 10.1037/1045-3830.22.2.162. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 36.Шахим С. Надежность системы оценки социальных навыков для детей дошкольного возраста в Иране. Психол. Отчет 2004; 95: 1264–1266. doi: 10.2466/PR0.95.7.1264-1266. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 37. Гесс М., Шайтхауэр Х., Клайбер Д., Вилле Н., Эрхарт М., Рэйвенс-Зиберер У. Родительская версия дошкольной системы оценки социальных навыков: психометрический анализ и адаптация с немецким дошкольным образцом. Дж. Психообразование. Оценивать. 2014;32:216–226. doi: 10.1177/07342823977. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 38.Манц П.Х., Фантуццо Дж.В., Макдермотт П.А. Родительская версия дошкольной шкалы оценки социальных навыков: анализ ее использования с детьми из малообеспеченных семей, принадлежащих к этническим меньшинствам. Ш. Психол. 1999; 28:493–504. [Google Академия] 39. Малеки М., Митра Чехрзад М., Реза Масулех С., Каземнежад Лейли Э. Социальные навыки детей дошкольного возраста с точки зрения их родителей. Дж. Холист. Нурс. Акушерство. 2018;28:218–223. doi: 10.29252/hnmj.28.4.218. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 40. Гомес Р.М.С., Перейра А.С. Влияние возраста и пола на приобретение социальных навыков в португальском дошкольном образовании.Психология. 2014;5:99. doi: 10.4236/psych.2014.52015. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 41. Анме Т., Шинохара Р., Сугисава Ю., Тонг Л., Танака Э., Ватанабэ Т., Онда Ю., Кавасима Ю., Хирано М., Томисаки Э. Гендерные различия социальных навыков и воспитания детей с использованием интерактивного рейтинга Шкала (IRS) Procedia-Soc. Поведение науч. 2010;2:260–268. doi: 10.1016/j.sbspro.2010.03.008. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 42. Дэниел Э.Л. Культура и обычаи Ирана. Издательская группа Гринвуд; Вестпорт, Коннектикут, США: 2006.[Google Академия]43. Абди Б. Социальные навыки и проблемы поведения иранских дошкольников. науч. Дж. Манаг. Сист. 2008; 4: 333–343. [Google Академия]44. Басси К., Бандура А. Социально-когнитивная теория гендерного развития и дифференциации. Психол. Ред. 1999; 106:676. doi: 10.1037/0033-295X.106.4.676. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]45. Форутан Ю. Формирование гендерной идентичности в Исламской Республике Иран: имеет ли значение образовательное учреждение? J. Ценности убеждений. 2019;40:1–18. дои: 10.1080/13617672.2018.1435087. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 46. Холландсворт Дж.Г., Уолл К.Е. Половые различия в напористом поведении: эмпирическое исследование. Дж. Каунс. Психол. 1977; 24:217. doi: 10.1037/0022-0167.24.3.217. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 47. Муситу-Феррер Д., Эстебан Ибаньес М., Леон С., Гарсия О. Связана ли адаптация к школе с эмпатией к окружающей среде и связью с природой? Психосоц. Интерв. 2019;28:101–110. doi: 10.5093/pi2019a8. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 48. Гарсия Ф., Мартинес И., Баллуэрка Н., Круз Э., Гарсия О.Ф., Серра Э. Валидация пятифакторного опросника самооценки AF5 в Бразилии: тестирование структуры факторов и инвариантность измерений в зависимости от языка (бразильского и испанского), пола и возраста. Передний. Психол. 2018;9:2250. doi: 10.3389/fpsyg.2018.02250. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]49. Мутури Р., Араса Дж. Гендерные различия в самооценке среди выборки студентов из США; Международный университет в Африке. Анна. Поведение науч. 2017;3:29.doi: 10.21767/2471-7975.100029. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 50. Гармаруди Г., Вахданиния М. Социальное здоровье; оценка социальных навыков учащихся. Пайеш. 2006; 5: 141–147. [Google Академия]51. Юнттила Н., Воетен М., Каукиайнен А., Ваурас М. Многофакторная оценка социальной компетентности детей. Образовательный Психол. Изм. 2006; 66: 874–895. doi: 10.1177/0013164405285546. [CrossRef] [Google Scholar]52. Диннебейл Л.А., Сойер Б.Е., Логан Дж., Дайния Дж.М., Кансио Э., Джастис Л.М. Влияние на соответствие между оценками родителей и учителей социальных навыков и проблемного поведения маленьких детей.Ранний ребенок. Рез. Q. 2013; 28: 144–152. doi: 10.1016/j.ecresq.2012.03.001. [CrossRef] [Google Scholar]53. Меррелл К.В., Попинга М.Р. Согласие родителей и учителей и гендерные различия в поведенческих оценках социальных навыков и социально-эмоциональных проблем детей с ограниченными возможностями младшего возраста. Диагностика. 1994; 19:1–14. doi: 10.1177/0737247794011. [CrossRef] [Google Scholar]54. Де Хаан М., Плаг Э., Розеро Дж. Порядок рождения и данные о развитии человеческого капитала из Эквадора. Дж. Хам. Ресурс. 2014; 49: 359–392.doi: 10.3368/jhr.49.2.359. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 55. Пан К., Чжу К. Развитие самоконтроля в раннем детстве — подход к моделированию смеси роста. Когент Психол. 2018;5:1544537. doi: 10.1080/23311908.2018.1544537. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 56. Эйзенман Р. Порядок рождения, развитие и личность. Акта Педопсихиатр. Междунар. Дж. Чайлд Адолеск. Психиатрия. 1992; 55: 25–27. [PubMed] [Google Scholar]57. Нуджа С., Мохвели Хазаи Ф. Оценка моторного развития детей, посещающих поликлиники города Дезфул, с использованием стандартных показателей Всемирной организации здравоохранения.Дж. Парамед. науч. Реабилит. 2014; 3:16–26. [Google Академия] 58. Латифи З., Моради Ф. Практика воспитания в Иране. Междунар. Дж. Гуманит. Культ. Стад. 2016; 1: 261–270. [Google Академия] 59. Каземи А., Ардабили Х.Е., Солокян С. Связь между социальной компетентностью подростков и стилем воспитания матерей: поперечное исследование иранских девочек. Ребенок-подросток. соц. Работа Дж. 2010; 27: 395–403. doi: 10.1007/s10560-010-0213-x. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 60. Юсефи Ф. Взаимосвязь между стилями воспитания, социальными навыками и некоторыми аспектами самооценки среди старшеклассников.Данешвар Рафтар. 2007; 14:37–46. [Google Академия] 61. Кашаху Л., Дибра Г., Османага Ф., Бушати Дж. Взаимосвязь между демографическими данными родителей, стилями воспитания и успеваемостью учащихся. Евро. науч. J. 2014; 10 doi: 10.19044/esj.2014.v10n13p%p. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 62. Моравска А., Винтер Л., Сандерс М. Знание воспитания и его роль в прогнозировании дисфункционального воспитания и деструктивного поведения ребенка. Здоровье по уходу за детьми Dev. 2009; 35: 217–226. doi: 10.1111/j.1365-2214.2008.00929.Икс. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]63. Хуанг К.Ю., Коги М.О.Б., Женевро Дж.Л., Миллер Т.Л. Знание матерей о развитии ребенка и качестве воспитания среди белых, афроамериканских и латиноамериканских матерей. Дж. Заявл. Дев. Психол. 2005; 26: 149–170. doi: 10.1016/j.appdev.2004.12.001. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 64. Карслейк Д., Тайнелиус П., Ван Ден Берг Г., Смит Г.Д., Расмуссен Ф. Связь родительского возраста со здоровьем и социальными факторами у взрослого потомства. Методологические ловушки и возможности.науч. 2017;7:45278. doi: 10.1038/srep45278. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]65. Конгер Р. Д., Конгер К. Дж., Мартин М. Дж. Социально-экономический статус, семейные процессы и индивидуальное развитие. Дж. Семья брака. 2010; 72: 685–704. doi: 10.1111/j.1741-3737.2010.00725.x. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]66. Мишо С., Валь С., Стромер Дж., Вольф С. Влияет ли образование учителей в раннем детстве на когнитивные ориентации учащихся? Дж. Образ. Тренироваться. Стад. 2013;2:193–206.doi: 10.11114/jets.v2i1.206. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 67. Фуккинк Р., Джилинк Л., ден Келдер Р.О., Зейлманс К., Боллен И., Купман Л. Развитие навыков взаимодействия в подготовке учителей до начала работы: смешанное исследование голландских учителей до начала работы. Ранний ребенок. Образовательный Дж. 2019;47:321–329. doi: 10.1007/s10643-019-00927-7. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 68. Лобман К., Райан С., Маклафлин Дж. Реконструкция педагогического образования для подготовки квалифицированных учителей дошкольных учреждений: уроки Нью-Джерси. Ранний ребенок.Рез. Практика. 2005; 7: 23–39. [Google Академия] 69. Арефи М., Фатхи В.К., Надери Р. Академические и профессиональные знания учителей начальных классов о теориях обучения: данные учителей начальных классов Хамедана. Образовательный иннов. 2009; 8: 31–52. [Google Академия]70. Балта Н., Арслан М., Дуру Х. Влияние курсов повышения квалификации на успеваемость учителей: метаанализ. Дж. Образ. Тренироваться. Стад. 2015;3:254–263. doi: 10.11114/jets.v3i5.1037. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 71. Питер М. Влияние подготовки учителей на успеваемость учащихся смешанной средней школы в округе Джем, Кения.Школа бизнеса Университета Найроби; Найроби, Кения: 2012. [Google Scholar]72. О’Коннор Э.Э., Диринг Э., Коллинз Б.А. Отношения учитель-ребенок и проблемы поведения в начальной школе. Являюсь. Образовательный Рез. Дж. 2011; 48:120–162. doi: 10.3102/0002831210365008. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 73. Каракая Ф., Эйнско Т.Л., Чопурян Дж. Влияние размера класса и стиля обучения на успеваемость учащихся в мультимедийном курсе маркетинга. Дж. Марк. Образовательный 2001; 23:84–90. doi: 10.1177/0273475301232002.[CrossRef] [Google Scholar] 74. Кусео Дж. Эмпирический аргумент против большого размера класса: неблагоприятное воздействие на преподавание, обучение и удержание первокурсников. Дж. Фак. Дев. 2007; 21:5–21. [Google Академия] 75. Хэтти Дж. Парадокс уменьшения размера класса и улучшения результатов обучения. Междунар. Дж. Образ. Рез. 2005; 43: 387–425. doi: 10.1016/j.ijer.2006.07.002. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 76. Вудворд Л. Дж., Фергюссон Д. М., Хорвуд Л. Дж. Влияние раздельного и совместного обучения в средней школе на успеваемость детей.Ауст. Дж. Образ. 1999;43:142–156. doi: 10.1177/0004944190204. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 77. Маэль Ф.А. Однополое и совместное обучение: связь с социально-эмоциональным и академическим развитием. Преподобный Образ. Рез. 1998; 68: 101–129. doi: 10.3102/00346543068002101. [CrossRef] [Google Scholar] 78. Малик Р.А. Дифференциальное влияние однополого и совместного обучения на развитие личности учащихся начальной школы. пак. Дж. Соц. науч. 2013;33:149–162. [Google Академия] 79. Вонг В.И., Ши С.Ю., Чен З. Учащиеся однополых школ больше обращают внимание на пол и больше беспокоятся в смешанных ситуациях: результаты выборки из средней школы и колледжа. ПЛОС ОДИН. 2018;13:e0208707. doi: 10.1371/journal.pone.0208707. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]80. Захра Э.Д., Назанин В., Реза Э.М., Сима К., Зорех С. Внедрение программы обучения матерей для улучшения воспитания детей дошкольного возраста: рандомизированное контролируемое исследование. Н. Ам. Дж. Мед. науч. 2014;6:391. дои: 10.4103/1947-2714.139289. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

Социальные навыки у детей дошкольного возраста с точки зрения учителей

Дети (Базель). 2019 май; 6(5): 64.

Марьям Малеки

1 Школа медсестер и акушерок, Шахрудский университет медицинских наук, Шахруд 3614773955, Иран; [email protected]

Abbas Mardani

1 Школа медсестер и акушерства, Шахрудский университет медицинских наук, Шахруд 3614773955, Иран; мок[email protected]

1 Школа медсестер и акушерок, Шахрудский университет медицинских наук, Шахруд 3614773955, Иран; [email protected]

Поступила в редакцию 13 марта 2019 г.; Принято 28 апреля 2019 г.

Лицензиат MDPI, Базель, Швейцария. Эта статья находится в открытом доступе и распространяется в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution (CC BY) (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Эта статья цитировалась в других статьях в PMC. .

Abstract

Дошкольный возраст является одним из важнейших периодов в жизни ребенка и может оказывать влияние на его социальное развитие.Отсутствие внимания к этому важному жизненному периоду может увеличить риск серьезных травм роста и развития ребенка. Цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить уровень социальных навыков у детей дошкольного возраста с точки зрения учителей и изучить взаимосвязь между социальными навыками и окружающей средой и культурным фоном ребенка. Было проведено кросс-секционное исследование 546 детей, обучающихся в дошкольных учреждениях города Рашт, Иран. Они были отобраны с использованием метода многоступенчатой ​​кластерной выборки.Данные были собраны с использованием демографического вопросника детей и учителей и системы оценки социальных навыков учителей (SSRS-T). Описательная и логическая статистика использовалась для анализа данных с помощью программного обеспечения SPSS. Выяснилось, что большинство детей обладали умеренными навыками сотрудничества, самоутверждения, самоконтроля и общими социальными навыками. Кроме того, сообщалось о статистически значимой связи между общими оценками социальных навыков и возрастом матери, уровнем образования матери, работой матери, доходом семьи, опытом преподавания учителями и количеством детей в каждом классе.Иранские дети подвергались относительно низкому риску проблем с социальными навыками. Для улучшения социальных навыков детей следует уделять больше внимания факторам, связанным с семейным и социально-экономическим статусом, таким как доход, уровень образования родителей, возраст матери, выбор учителя для этой возрастной группы и количество детей в каждом классе.

Ключевые слова: Социальные навыки, дошкольники, педагоги

1. Введение

Дети считаются национальным богатством каждого общества [1].Поэтому необходимо уделять достаточное внимание их физическому, психологическому и социальному здоровью, а также росту и развитию [2,3]. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) разработала подход, основанный на жизненных навыках, который охватывает три основные области: социальные, когнитивные и совладательно-эмоциональные навыки [4]. Поскольку люди строят свою жизнь с помощью социальных навыков, они не могут жить без них. Социальные навыки были определены как сложный набор навыков и моделей поведения, которые позволяют человеку правильно взаимодействовать с другими людьми и избегать неприемлемых реакций в обществе [5].

Согласно Эллиотту и Грешему, социальные навыки можно измерить, оценив сотрудничество детей, их самоутверждение и самоконтроль [6]. Сотрудничество — это социальное взаимодействие, посредством которого люди организованно развивают свою деятельность и взаимодействуют друг с другом для достижения общей цели. Он включает в себя такие виды поведения, как оказание помощи другим, партнерство и следование правилам и командам [7]. Утверждение включает в себя инициирование поведения, такого как получение информации от других и представление себя им [6].Самоконтроль является выражением личных эмоций и состоит из поведения в различных ситуациях, требующих от ребенка соответствующей реакции [8].

Дошкольный возраст является важнейшим периодом социального и эмоционального развития [9,10]. Дошкольники приобретают социальные навыки для эффективной деятельности, адаптации, обучения и улучшения качества жизни [11,12]. В этом возрасте дети развивают социальные и личностные навыки, приобретают навыки решения проблем, развиваются в учебе и учатся выражать свои желания и чувства [12].Дефицит социальных навыков в этот период может привести к интернализации и экстернализации поведенческих расстройств, плохой успеваемости, неадекватному примирению в межличностных отношениях, образовательным и когнитивным нарушениям, изоляции и психологическим проблемам в более позднем возрасте [4,12,13,14]. На развитие социальных навыков в этот возрастной период влияют доход семьи, уровень образования родителей [15], возраст родителей [16], домашняя и школьная среда, отношения со сверстниками и социокультурный фон [17].Проблемы детства можно объяснить отсутствием внимания к потребностям детей в этот чувствительный период жизни [18].

Показаны различия в развитии социальных навыков у мальчиков и девочек в дошкольном периоде [19]. Например, в иранской выборке девочки демонстрировали более высокие социальные навыки и академическую компетентность, тогда как у мальчиков были более высокие поведенческие проблемы [20]. Во многих исследованиях сообщается о более высоком уровне социальных навыков у девочек по сравнению с мальчиками [20, 21, 22], хотя некоторые исследования не обнаружили гендерных различий в социальных навыках [23, 24].Поэтому связь между гендерными различиями в раннем детстве с точки зрения социальных навыков требует дальнейшего изучения [25].

Дети в основном проводят время в социальной среде, такой как дошкольные учреждения, что влияет на развитие их социальных навыков [26]. В этом отношении воспитатели дошкольных учреждений представляют собой первых несемейных воспитателей детей. Поскольку образование педагогов дошкольного образования необходимо для получения соответствующих знаний о процессе развития детской психологии, эти педагоги обладают более глубокими знаниями о развитии детей в дошкольном периоде [27].Таким образом, воспитатели дошкольных учреждений являются наиболее важными источниками информации о социальном и эмоциональном поведении детей в социальной среде [20,26] и могут предоставить надежный отчет о развитии детей [27]. Кроме того, эти учителя могут контролировать и сравнивать детей с точки зрения развития в одной и той же среде [28,29].

На социальные навыки детей влияют факторы окружающей среды и культуры [30]. В разных культурах на навыки общения и социализации делаются разные акценты [31].Однако связь между социальными навыками и культурными факторами не изучалась в незападных обществах, включая Иран [20,31]. В дошкольном периоде в возрасте 3–6 лет [32] дети в Иране поступают в детские сады и дошкольные учреждения. Дошкольное образование (дошкольное образование) – факультативный годичный период, в течение которого дети, достигшие пятилетнего и шестилетнего возраста, готовятся к поступлению в начальную школу [33].

Это исследование было проведено с целью улучшения наших знаний о социальных навыках детей дошкольного возраста с точки зрения учителей, понимания различий между девочками и мальчиками с точки зрения социальных навыков и описания взаимосвязи между социальными навыками и окружающей средой и культурой.

2. Материалы и методы

2.1. Дизайн и участники

Было проведено кросс-секционное исследование всех детей дошкольного возраста, обучавшихся в дошкольных центрах в городе Рашт, Иран в 2015–2016 гг. Критериями включения в выборку были возраст шести лет (рожденные в период с 23 сентября 2009 г. по 23 сентября 2010 г.), место жительства г. Рашт, отсутствие известных проблем с физическим и психическим здоровьем, проживание с обоими родителями, прошло не менее 3 месяцев с момента рождения. знакомство ребенка с воспитателем и обучение в одном из дошкольных учреждений под надзором Раштского министерства образования (районы 1 и 2) и благотворительной организации.

Размер выборки оценивался по результатам исследования Шейхзакарьяи и др. детей дошкольного возраста в г. Тегеране [30]. Кроме того, стандартное отклонение суммарной шкалы у детей дошкольного возраста составило 19 с доверительной вероятностью 95%, если предположить, что точность оценки среднего балла социальных навыков детей с точки зрения педагогов составляет не менее 2 баллов. Размер выборки с использованием следующей формулы и дизайна кластерной модели (эффект схемы = 1,5) был рассчитан следующим образом:

n=z2s2d2⇒n=1.962*19222=350⇒n=350*1,5=525

(1)

Использовался двухэтапный метод случайной кластерной выборки. Общее количество детей дошкольного возраста, обучающихся в дошкольных учреждениях, было получено от органов управления образованием. Далее население было классифицировано по дошкольным учреждениям, находящимся в ведении Минобразования 1 округ (мальчиковые, девичьи и совместные дошкольные учреждения общественного и некоммерческого типа), Минобразования 2 округа (мужские и девичьи дошкольные учреждения общественного типа) и благотворительной организации (совместные дошкольные учреждения частного типа).Число детей в каждом из этих классифицированных дошкольных учреждений было разделено на общую совокупность детей дошкольного возраста, а затем умножено на число расчетных выборок ( n = 525). Рассчитано количество детей, которых необходимо отобрать из государственных и некоммерческих дошкольных учреждений под надзором Минобразования 1 и 2 округа, а также частных дошкольных учреждений под надзором благотворительной организации. Число делилось на среднее количество детей в каждом классе и подсчитывалось количество классов ( n = 28 классов).Столько же дошкольных учреждений было выбрано случайным образом; затем из каждого центра в исследование был случайным образом включен только один класс ().

Процесс отбора проб в данном исследовании.

2.2. Меры

Данные были собраны с использованием демографического вопросника детей и учителей и Системы оценки социальных навыков учителей (SSRS-T). Детская демографическая анкета включала три категории вопросов об информации о детях (пол, место рождения, посещение детского сада), семейной информации о детях (возраст родителей, уровень образования родителей, работа родителей, количество детей в семье и доход семьи) и критерии исключения (проблемы физического и психического здоровья, проживание с обоими родителями).Демографическая анкета педагогов включала вопросы о возрасте и педагогическом стаже, а также о характеристиках класса (количество детей в каждом классе) и дошкольных учреждений (тип организационной принадлежности, тип дошкольного учреждения).

Для сбора данных использовалась Система оценки социальных навыков (SSRS) как наиболее полная рейтинговая шкала для оценки социальных навыков [2]. SSRS-T оценивает социальные навыки с точки зрения учителя. О психометрических свойствах SSRS-T сообщалось в предыдущем исследовании.Внутренняя согласованность с использованием расчета коэффициента альфа Кронбаха составила 0,94. При этом коэффициент четырехнедельной тест-ретестовой надежности социальных навыков составил 0,85 [34]. В Иране надежность теста-ретеста в интервале 4-5 недель составила 71%, а коэффициенты корреляции между различными подшкалами социальных навыков колебались от 38% до 66% [21].

SSRS-T представляет собой стандартизированную анкету из 30 вопросов по 3-балльной шкале Лайкерта (0 = никогда, 1 = иногда и 2 = очень часто).SSRS-T состоит из трех подшкал сотрудничества (19 вопросов), утверждения (8 вопросов) и самоконтроля (3 вопроса), а общий балл социальных навыков рассчитывается путем суммирования баллов по всем подшкалам. Оценка по субшкале сотрудничества составляет от 0 до 38, 0–16 по субшкале утверждения и 0–6 по субшкале самоконтроля. Общая оценка социальных навыков колеблется от 0 до 60. Если необработанная оценка, рассчитанная по каждой подшкале, и общие социальные навыки на одно стандартное отклонение выше и ниже среднего, это указывает на умеренные социальные навыки.Если они на одно стандартное отклонение выше среднего, это указывает на высокие социальные навыки, а если они на одно стандартное отклонение ниже среднего, это указывает на низкие социальные навыки [21,34]. В нормативной выборке процент детей в низкой, средней и высокой категориях составляет 16%, 68% и 16% соответственно для рейтинга учителей [35].

2.3. Сбор данных

Случайным образом было выбрано 28 дошкольных учреждений (). В каждом дошкольном учреждении был выбран только один класс.В дошкольных учреждениях с несколькими дошкольными классами класс выбирался случайным образом. Сбор данных проводился с декабря по январь 2015–2016 учебного года. После получения разрешений имена детей были закодированы, а анкеты, включающие демографические данные учителей, и анкеты SSRS-T были доставлены учителям для заполнения. Кроме того, детская демографическая анкета заполнялась родителями детей при их направлении в дошкольное учреждение.Учитывая возможность выпадения выборки, для сбора данных было роздано 598 анкет.

2.4. Этическая оценка

Предложение об исследовании было одобрено Исследовательским центром социальных детерминант здоровья Университета медицинских наук Гуйланя (код постановления: IR.GUMS.REC.1394.52). Разрешение на вход в зону исследования было получено до начала исследования. Учителя и родители детей были проинформированы о цели и методе исследования, и что собранные данные останутся конфиденциальными.Желающие учителя и родители подписали форму информированного согласия на участие в исследовании.

2.5. Анализ данных

Для анализа данных использовали описательную и логическую статистику с помощью программного обеспечения SPSS v. 22 (IBM, Armonk, NY, USA). Необработанные данные были введены в программное обеспечение, и были рассчитаны оценки социальных навыков для сотрудничества, самоутверждения, самоконтроля и общего социального навыка. Данные оценивали с точки зрения нормального распределения с использованием критерия Шапиро-Уилка и критерия Колмогорова-Смирнова.Односторонний тест ANOVA и t-критерий независимых выборок использовались для изучения взаимосвязи между общими социальными навыками и исследовательскими переменными. Кроме того, нормативная выборка использовалась для разделения выборок на три категории с низкими, средними и высокими социальными навыками.

3. Результаты

Из 598 анкет 52 анкеты были исключены из-за неполного заполнения испытуемыми ( n = 17) и несоответствия критериям исключения ( n = 35).Таким образом, в анализ данных и отчетность было включено 546 анкет.

Демографические характеристики субъектов представлены в . Большинство из них были мальчики (57,9%), одинокие дети (52,2%), первый ребенок в семье (65,6%). Кроме того, 45,6% из них в детстве ходили в детский сад. Большинство матерей (57,3%) и отцов (57,3%) детей были в возрасте 30–40 лет. Матери имели среднее образование (46,1%) и были домохозяйками (74,1%).4%), но отцы имели академическое образование (38,7%) и были самозанятыми (60%). Большинство детей были в семьях с доходом 150–300 долларов в месяц (49,6%). Учителя были в возрасте 35,36 ± 5,29 года со стажем преподавания 8,86 ± 3,85 года. Дети обучались в государственных дошкольных учреждениях (57,5%) и занимались в классах по 11–20 учащихся в каждом классе (42,7%).

Таблица 1

Характеристики участников и их связи с общими баллами социальных навыков детей дошкольного возраста с точки зрения учителей.

) 997 (54.4) 99.58 (10.30) 98.73 (9.78) 211 (38.7) 9.52) 928 (60) 99 (14.5) 99 (14.5) 99 (14.53 41.13 (10.32) 99.08 (9.84) 25 9955 99 (12.6)
Независимые переменные Дети Всего социальных навыков навыки F # P -Value *
N (%) Среднее (SD)
Детский гендер девушка 230 (42.1) 230 (42.1) 39.13 (9.60) 39.13 (9.60) -0.360 ## 0,71 **
Мальчик 316 (57.9) 39.43 (9.61)
Количество детей в семье один один 285 (52.2) 39.39 (9.36) 39.39 (9.36) 0.074 0.074 0.92 2 223 (40.8) 39.27 (10.16)
третий или более 38 (7) 38.76 (8.10)
рождения ребенка первые 358 (65,6) 39,44 (9.58) 0.123 0.88
Второй 166 (30.4) 39.09 (9.85)
Третье или более 22 (4) 38.68 (8.24) 38.68 (8.24)
Доход в детский сад 249 (45.6) 40.09 (9.65) 1.76 0.07 0,07 **
297 (54.4) 38.63 (9.52)
Материнг 173 (31.7) 37,82 (9,78) 3.10 0,04
30-40120 30-40 313 (57.3) ) 40.07 (9.30)
> 40 6013132 60 (11) 39.58 (10.30)
Возраст отца 56 <30 56 (10.3) 37 (10.68) 2.54 0,08 0,08
30-40 30-40 313 (57.3) 39,17 (9.41)
> 40 177 (32.4) 40,26 (9,49)
Уровень образования матери Начальное 21 (3,8) 36,42 (8,26) 3,56 0,01
Руководство 65 (11.9) 65 (11.9) 65 (11.9) 37.47 (9.17)
Высшая школа 251 (46.1) 38.73 (9.78)
академические 208 (38.2) 40.86 (9.47)
Уровень образования отца Начальное 40 (7.3) 37.77 (10.34) 1.73 0,16 0.16 0.16
Управляющие школа 102 (18.7) 38.08 (10.15)
Высшая школа 193 (35,3) 39.12 (9.17)
академический 211 (38.7) 40.34 (9.52)
Материнская работа Работает 140 (25.6) 40.69 (9.58) 1,98 ## 0.04**
Домохозяйка 40132 406 (74.4) 38.82 (9.57)
Отец Сотрудник 210 (38.5) 39.64 (9.72) 1.86 0.15
Нанятый 328 (60) 328 (60) 39.24 (9.49)
Безработный 8 (1.5) 33 (9.97)
Доходы семьи (США) <150 67 (12.3) 38,98 (9,74) 8,82 <0,001
150-300 150-300 271 (49,6) 37.76 (9.92)
> 300 > 300 208 (38.1) 41.41 (8.75) 41.41 (8.75)
Учитель Возраст (год) <30 76 (13.9) 39.86 (8.15) 2 2,07 0,12 0,12
30-40 391 (71,6) 38.82 (9.68)
> 40 9013 9 > 40 79 (14.5)
Опыт преподавания учителя (год) <5 123 (22,5) 37.40 (8.66) 5,23 0,006
5-10 168 (30.8) 168 (30.8) 98 (30,8) 41.02 (9.64)
> 10 255 (46.7) 255 (46.7) 39.08 (9.84)
Количество детей в каждом классе ≤ 10 31 (5.7) 38,93 (7,63) 7,06 <0,001
20-11 233 (42.7) 233 (42.7) 40.64 (9.06)
3025 30-21 122 (3.22) 40.54 (9.25)
≥30 160 (29,3) 36,47 (10,41)
Организационная принадлежность Министерство образования 1 202 (37) 38,97 (9,47) 2 0,1492 201 0.81 0.81
181 (33.1) 39.41 (10.16) 3941 (10.16) 3941 (10.16)
Организация благосостояния 163 (23.9) 39.58 (9.20)
Дошкольный Тип Public 39132 39132 314 (57.5) 38.64 (9.84) 293 0,059 0,059
(12.6) 41.62 (9.13)
Private 163 (29.9) 39,58 (9,20)

Обнаружена статистически значимая связь между суммой баллов социальных навыков детей и возрастом матери ( p = 0,04). По данным апостериорного теста выявлена ​​статистически значимая разница между детьми, у которых матери были в возрасте до 30 лет, и детьми, у которых матери были в возрасте от 30 до 40 лет (средняя разница (РС) = -2,25, p = 0,01).

Кроме того, наблюдалась статически значимая разница между уровнем образования матери и суммой баллов детей по социальным навыкам ( p = 0.01), а на основе апостериорного теста выявлены статистически значимые различия между детьми матерей с академическим уровнем образования и детьми с начальным уровнем образования (MD = 4,44, p = 0,04), а детей с матери со средним уровнем образования (MD = 3,39, p = 0,01), а также дети матерей со средним уровнем образования (MD = 2,13, p = 0,01). Кроме того, те дети, чьи матери были наемными работниками, получили более высокие баллы за свои социальные навыки ( p = 0.04). Сообщалось о статистически значимой разнице между оценками социальных навыков и семейным доходом детей ( p < 0,001). По данным апостериорного теста выявлена ​​статистически значимая разница между детьми с доходом семьи 150-300 долларов и детьми с доходом семьи >300 долларов (MD = -3,65, p < 0,001). Кроме того, наблюдалась статистически значимая разница между педагогическим опытом учителей и оценками социальных навыков ( p = 0.006), а апостериорный тест выявил статистически значимую разницу между детьми, учителя которых имеют педагогический стаж менее 5 лет, и детьми, педагогический стаж которых составляет 5–10 лет (MD = −3,62, p = 0,001). ). Такой же результат был получен у детей с учителями с педагогическим стажем 5–10 лет и у детей с учителями со стажем работы более 10 лет (MD = 1,94, p = 0,04). Наконец, имелась статистически значимая разница между количеством детей в каждом классе и оценками социальных навыков ( p < 0.001). По данным апостериорного теста выявлена ​​статистически значимая разница между теми детьми, которые обучались в классах с числом учащихся более 30, и детьми, обучавшимися в классах с числом учащихся от 11 до 20 (MD = -4,17, p < 0,001). , и дети в классах с 21-30 учениками (MD = -4,07, p <0,001) ().

Кроме того, с точки зрения педагогов, у большинства детей средние навыки сотрудничества (65%), утверждения (67.2%), самоконтроль (72,3%) и общий балл социальных навыков (67,4%) ().

Таблица 2

Социальные навыки детей дошкольного возраста с точки зрения педагогов.

Высокий 93 (1.59) 9.50 (0,71) 99.56 (5.55)

5

Размеры социальных навыков Общая сумма среднего (SD)
Умеренный
Сотрудничество N (%) 25.44 (6.21) 93 (17) 355 (65) 98 (18)
Среднее (SD) 15.66 (3.29) 25.69 (3.38) 33 (1.59) 33 (1.59)
Утверждение N (%) 10.2 (3.50) 76 (14) 367 (67.2) 103 (18.8 )
Среднее (SD) 3.82 (2.02) 3,82 (2.02) 10.04 (1.91) 10.04 (1.91) 14.50 (0,71)
Самоконтроль N (%) 3.84 (1.42) 93 17) 395 (72,3) 58 (10,7)
Среднее (SD) 1.50 (0,68) 4.07 (0,80) 6 (0,00)
Всего социальных навыков N (%) 39.30 (9.60) 84 (15.4) 368 (67.4) 94 (17.2)
Среднее (SD) 23.70 (5.17) 23.70 (5.17) 39.56 (5.55) 39.56 (5.55) 39.56 (5.55) 52.21 (2.50)

4. Обсуждение

Это исследование было направлено на расследование социальных навыков в дошкольниках точки зрения учителей и исследовать взаимосвязь между социальными навыками и окружающей средой и культурой.Социальные навыки позволяют детям развивать позитивные отношения с учителями и сверстниками, что способствует их успеху в школе [10]. Согласно результатам этого исследования, социальные навыки большинства детей по субшкалам сотрудничества, самоутверждения, самоконтроля и общих социальных навыков находились на среднем уровне. Исследование Шейхзакарии (2012) социальных навыков детей дошкольного возраста в общественных центрах Тегерана показало, что социальные навыки детей дошкольного возраста с точки зрения учителей были на среднем уровне по всем субшкалам социальных навыков и общих социальных навыков [36]. .Кроме того, Тан и Камрас сообщили, что социальные навыки детей находятся на среднем уровне [35]. Дети в дошкольных учреждениях приобрели первый опыт социализации, и их начальный опыт был на среднем уровне с точки зрения педагогов. Однако Гармаруди и Вахеди Ниа показали, что социальные навыки учащихся средних и старших классов находятся на низком уровне [37]. Причиной различий могут быть различия в личностных характеристиках каждой возрастной группы [38].

Большинство исследований показали, что социальные навыки девочек выше, чем у мальчиков. И наоборот, в настоящем исследовании не было зарегистрировано различий между общими социальными навыками девочек и мальчиков, что можно объяснить иранским контекстом и соответствующими социальными ожиданиями. Гендерные роли и поведение воспитываются культурными стереотипами [20]. В иранском контексте ожидается, что дети женского пола будут более склонными к сотрудничеству, послушными в выполнении задач, добрыми, нежными, отзывчивыми и чуткими, чем мальчики в детстве [31].Следовательно, ожидается, что девочкам будет предписано более ориентированное на других и хорошо контролируемое поведение, чем мальчикам [20]. Поскольку иранские учителя обычно проявляют меньшую терпимость к социальным проблемам девочек, они оценивают социальные навыки девочек на более низком уровне [21]. Таверна и др. считает, что культурные различия играют очень важную роль в создании разных ожиданий у детей [39].

Результаты этого исследования показали значительную связь между оценками социальных навыков детей и высоким доходом семьи и высоким уровнем образования матери.Более высокий уровень образования родителей позволяет родителям приобретать больше знаний и навыков о развитии ребенка [15]. Кроме того, считается, что более высокий уровень образования матери по сравнению с отцом связан с позитивным отношением родителей, таким как теплое или поддерживающее общение с детьми, что связано с лучшими результатами развития ребенка, включая социальные навыки [15,40]. Кроме того, высокие доходы семьи позволяют им вкладывать больше средств в рост и развитие своих детей с точки зрения товаров и услуг, стимулирования обучения, уровня жизни и среды обитания, способствующей развитию ребенка [41,42].С другой стороны, Берри и О’Коннор заявили, что бедность является предиктором плохих социальных навыков у детей дошкольного возраста [43]. И наоборот, Кумари и Хади не сообщили об отсутствии связи между социальными навыками детей и уровнем дохода семьи [44].

Результаты этого исследования показали значительную связь между оценками социальных навыков и возрастом матери. Считается, что более старший возраст матери связан с позитивным родительским поведением, в том числе с связью между матерью и ребенком, что может повлиять на социальное развитие ребенка [45,46].У молодых матерей может быть меньше родительских навыков [46,47], потому что психическое здоровье и зрелость улучшаются, когда мать становится старше [16].

Установлено, что дети работающих матерей получили более высокие баллы по социальным навыкам. Материнская занятость может иметь негативное влияние на материнские задачи, но ранняя материнская занятость связана как с положительными, так и с отрицательными результатами для детей [48,49]. Например, материнская занятость может привести к раннему началу и длительному уходу со стороны других и более раннему вхождению в социальный мир.В дошкольном периоде помогает в развитии социальных навыков и адаптации, а также приводит к снижению риска возникновения психологических проблем и изоляции [48,50]. Кроме того, занятость приносит домой больше финансовых ресурсов и позволяет семьям позволить себе высококачественный уход за детьми и услуги [50,51].

Результаты этого исследования показали, что дети с учителями со стажем работы 5–10 лет достигли более высоких результатов по социальным навыкам. Дошкольное образование является критическим периодом для развития социальных навыков [52].Родители и учителя влияют на развитие детей, но учитель играет важную роль в формировании взглядов детей на школу и их рабочие привычки [53]. По данным Шейхзакария, социальные навыки у дошкольников, воспитателей старшего возраста и со стажем работы более 10 лет, были выше [36]. С социально-когнитивной точки зрения те учителя, которые лучше взаимодействуют между учителем и ребенком, могут обучать детей тому, как адаптироваться к социальным проблемам и решать их, а также обучать социальным и когнитивным навыкам, которые могут улучшить развитие социальных навыков [26,54].Поэтому учителя с большим опытом работы обладают более высокими навыками в обучении социальным навыкам и являются подходящим образцом для подражания для детей [26,55].

Количество учащихся в классе было одним из показателей развития социальных навыков. Учащиеся в небольших классах в первые годы обучения в школе показывают лучшие результаты. Кроме того, классы с меньшим количеством учеников позволяют учителям более эффективно выполнять свои учебные задачи [56]. Фредрикссон и др. показали, что дети с меньшим количеством детей в классе в раннем школьном возрасте больше получали пользы от образования, данного учителем [57].Таким образом, классы с более чем 30 детьми снижают уровень социальных взаимодействий между ребенком и учителем, что влияет на социальные навыки детей.

Настоящее исследование проводилось на иранских дошкольниках; поэтому обобщение результатов на другие социокультурные контексты следует проводить с осторожностью. Кроме того, социальные навыки детей оценивались с точки зрения учителей. Таким образом, точка зрения родителей и использование других методов сбора данных, таких как наблюдения, необходимы для контекстуализации сложности социальных навыков детей.Кроме того, выборка была ограничена дошкольными учреждениями и детьми в возрасте от 6 900 07 до 90 008 лет, а другие дети не были включены, что является фактором, который следует учитывать в будущих исследованиях.

Вклад и последствия

Поскольку данные о социальных навыках были получены от учителей как надежных источников данных о развитии в школьной среде, наши выводы расширяют предыдущие знания о социальных навыках в дошкольном периоде. В целом, это исследование признало важность дохода семьи, образования родителей, возраста матери, занятости матери, опыта учителя и дошкольного класса с точки зрения количества детей на социальные навыки детей.Политики и программисты должны обучать учителей стимулировать развитие социальных навыков у детей посредством групповой работы и сотрудничества [26,58]. Кроме того, молодых матерей следует информировать о родительских задачах, чтобы усилить их позитивное родительское поведение, что может привести к лучшему социальному развитию детей [59,60].

5. Выводы

У большинства детей были умеренные навыки сотрудничества, самоутверждения, самоконтроля и общие социальные навыки. Кроме того, сообщалось о статистически значимой связи между общими оценками социальных навыков и возрастом матери, образованием матери, работой матери, доходом семьи, педагогическим опытом учителя и количеством детей в каждом классе.Иранские дети подвергались относительно низкому риску проблем с социальными навыками. Для улучшения социальных навыков детей следует уделять больше внимания факторам, связанным с социально-экономическим статусом семьи, таким как доход семьи, уровень образования родителей, возраст матери, выбор учителя для этой возрастной группы и количество детей в каждом классе.

Благодарности

Мы признательны и благодарим Исследовательский центр социальных детерминант здоровья Университета медицинских наук Гуйлан, Министерство образования Рашта (районы 1 и 2), органы социального обеспечения, администраторов и учителей дошкольных центров, которые сотрудничали с этим исследовательский проект в области роста и развития детей.

Вклад авторов

Концептуализация, М.М. и М.М.С.; Формальный анализ, Э.К.Л. и А.М. и М.В.; Расследование, М.М.; Методология, М.М. и М.М.С.; Программное обеспечение, EKL; Надзор, M.M.C.; Написание — первоначальный вариант, М.М. и А.М. и М.В.; Написание — обзор и редактирование, А.М. и М.В.

Финансирование

Эта статья была частью исследовательского проекта, поддерживаемого Исследовательским центром социальных детерминант здоровья Университета медицинских наук Гуйлан, Иран.

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов. Спонсоры не участвовали в разработке исследования; при сборе, анализе или интерпретации данных; в написании рукописи или в решении опубликовать результаты.

Литература

1. Салмани-Бароу Н., Шарифи-Нейестанак Н.Д., Каземнежад А., Пашайпур С. Я-концепция и факторы, влияющие на нее у беспризорных детей в возрасте 6–12 лет. Хаят. 2003; 9: 6–13. [Google Академия]2.Вахеди С., Фаррохи Ф., Фараджян Ф. Социальная компетентность и проблемы поведения у детей дошкольного возраста. Иран. Дж. Психиатрия. 2012;7:126–134. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]3. Джафари А. Влияние обучающих игр на социальное развитие детей дошкольного возраста. QJ Educ. Психол. Ислам. Азад Юни. Филиал Тонекабон. 2014; 10:71–85. [Google Академия]4. Карими М., Кейхавани С., Мохаммади М. Эффективность обучения социальным навыкам при расстройствах поведения у детей начальной школы. Сид. 2010;18 (на фарси) [Google Scholar]5.Аксой П., Баран Г. Обзор исследований, направленных на воспитание социальных навыков у детей дошкольного возраста. Procedia Soc. Поведение науч. 2010;9:663–669. doi: 10.1016/j.sbspro.2010.12.214. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 6. Грешам Ф.М., Эллиотт С.Н., Вэнс М.Дж., Кук Ч.Р. Сопоставимость системы оценки социальных навыков с системой улучшения социальных навыков: сравнение содержания и психометрических показателей на начальных и средних возрастных уровнях. Ш. Психол. В. 2011; 26:27. doi: 10.1037/a0022662. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 7.Эндедейк Х.М., Силлессен А.Х., Кокс Р.Ф., Беккеринг Х., Хунниус С. Роль детских характеристик и опыта сверстников в развитии сотрудничества со сверстниками. соц. Дев. 2015; 24: 521–540. doi: 10.1111/sode.12106. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]8. Ротбарт М.К., Шиз Б.Е., Руэда М.Р., Познер М.И. Развитие механизмов саморегуляции в раннем возрасте. Эмот. 2011;3:207–213. doi: 10.1177/17540737943. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]9. Крамер Т.Дж., Калдарелла П., Кристенсен Л., Шацер Р. Х. Социальное и эмоциональное обучение в классе детского сада: оценка программы сильного старта. Ранний ребенок. Образовательный Дж. 2010; 37: 303–309. doi: 10.1007/s10643-009-0354-8. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 10. Мур Дж.Э., Купер Б.Р., Домитрович С.Е., Морган Н.Р., Кливленд М.Дж., Шах Х., Джейкобсон Л., Гринберг М.Т. Влияние расширенной дошкольной программы на социально-эмоциональное функционирование детей из групп риска. Ранний ребенок. Рез. В. 2015; 32: 127–138. doi: 10.1016/j.ecresq.2015.03.004. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 11. Берч С.Х., Лэдд Г.В. Отношения учитель-ребенок и ранняя адаптация детей к школе. Дж. Ш. Психол. 1997; 35: 61–79. doi: 10.1016/S0022-4405(96)00029-5. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 12. Хосокава Р., Кацура Т. Супружеские отношения, практика воспитания и развитие социальных навыков у детей дошкольного возраста. Ребенок. Подросток Психиатрия Мент. Здоровье. 2017;11:2. doi: 10.1186/s13034-016-0139-y. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]13. Паркер Дж.Г., Ашер С.Р. Отношения со сверстниками и более поздняя личная адаптация: подвержены ли риску дети, которых плохо принимают? Психол. Бык. 1987; 102: 357–389. doi: 10.1037/0033-2909.102.3.357. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 14. Зив Ю. Модели обработки социальной информации, социальные навыки и готовность к школе у ​​детей дошкольного возраста. Дж. Эксп. Ребенок. Психол. 2013; 114:306–320. doi: 10.1016/j.jecp.2012.08.009. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]15. Хосокава Р., Кацура Т. Лонгитюдное исследование социально-экономического статуса, семейных процессов и адаптации ребенка от дошкольного возраста до начальной школы: роль социальной компетентности.Ребенок. Подросток Психиатрия Мент. Здоровье. 2017;11:62. doi: 10.1186/s13034-017-0206-z. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]17. Хосокава Р., Кацура Т., Сидзава М. Связь материнского чувства согласованности и стиля воспитания с социальными навыками ребенка у дошкольников. Ребенок. Подросток Психиатрия Мент. Здоровье. 2017;11:11. doi: 10.1186/s13034-017-0147-6. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]18. Такахаси Ю., Окада К., Хосино Т., Анме Т. Траектории развития социальных навыков в раннем детстве и связи с практикой воспитания в японской выборке.ПЛОС ОДИН. 2015;10:e0135357. doi: 10.1371/journal.pone.0135357. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]19. Докторофф Г.Л., Грир Дж.А., Арнольд Д.Х. Взаимосвязь между социальным поведением и формирующейся грамотностью среди мальчиков и девочек дошкольного возраста. Дж. Заявл. Дев. Психол. 2006; 27:1–13. doi: 10.1016/j.appdev.2005.12.003. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 20. Абди Б. Гендерные различия в социальных навыках, проблемном поведении и академической компетентности иранских детей дошкольного возраста на основе оценок их родителей и учителей.Procedia Soc. Поведение науч. 2010;5:1175–1179. doi: 10.1016/j.sbspro.2010.07.256. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 21. Шахим С. Надежность системы оценки социальных навыков для детей дошкольного возраста в Иране. Психол. Образовательный 2004; 11: 176–186. [Google Академия] 22. Грешам Ф., Эллиот С. Система оценки социальных навыков. американские службы наведения; Круговые сосны, Миннесота, США: 1990. [Google Scholar]23. Перссон Г.Э. Перспективы развития просоциальных и агрессивных мотивов в общении дошкольников со сверстниками. Междунар. Дж.Поведение Дев. 2005; 29: 80–91. doi: 10.1080/01650250444000423. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 24. Гули К.К., Бротман Л.М., Хуанг К.Ю., Шраут П.Е. Построить валидацию шкалы социальной компетентности детей дошкольного возраста. соц. Дев. 2008; 17: 380–398. doi: 10.1111/j.1467-9507.2007.00430.x. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 25. Хуацин Ци С., Кайзер А.П. Проблемы поведения дошкольников из малообеспеченных семей: обзор литературы. Темы Ранний ребенок. Спец. Образовательный 2003; 23: 188–216. doi: 10.1177/02711214030230040201.[Перекрестная ссылка] [Академия Google] 26. Чжан С., Нурми Ж.-Э. Отношения между учителем и ребенком и социальная компетентность: двухлетнее лонгитюдное исследование китайских дошкольников. Дж. Заявл. Дев. Психол. 2012;33:125–135. doi: 10.1016/j.appdev.2012.03.001. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 27. Кох Х., Кастнер-Коллер У., Дайманн П., Космайер К., Койц К., Штайнер М. Развитие детей дошкольного возраста по оценке их воспитателей и матерей. Психол. Тестовое задание. Оценивать. Модель. 2011; 53: 241–257. [Google Академия] 28.Грешам Ф.М., Кук Ч.Р., Вэнс М.Дж., Эллиотт С.Н., Кеттлер Р. Межинформационное соглашение для рейтингов социальных навыков и рейтингов проблемного поведения: исследование шкал оценки системы улучшения социальных навыков. Психол. Оценивать. 2010;22:157–166. doi: 10.1037/a0018124. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 29. Ориади Занджани М., Вахаб М., Шахим С., Джафари С. Взаимосвязь развития выразительной речи и социальных навыков у персоязычных детей 4-6 лет. Аудиол. 2012;21:28–36.[Google Академия] 30. Шейхзакарьяе Н. Гендерные различия в социальных навыках иранских дошкольников. Арка науч. 2012; 65: 382–391. [Google Академия] 31. Нурани К. к.т.н. Тезис. Университет Торонто; Торонто, Онтарио, Канада: 1999. Социальные навыки и адаптивное поведение иранских дошкольников, рейтинг учителей и родителей. [Google Академия] 32. Кая А., Эмине Э. Дошкольный период развития. Анна. Нурс. Практика. 2016;3:1044. [Google Академия] 34. Рич Э.К., Шеперд Э.Дж., Нэнгл Д.У. Валидация SSRS-T, дошкольный уровень как мера положительного социального поведения и проблем с поведением.Образовательный Обращаться. Дети. 2008; 31: 183–202. doi: 10.1353/и т.д.0.0026. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 35. Тан Т. Х., Камрас Л. А. Социальные навыки усыновленных китайских девочек дома и в школе: рейтинги родителей и учителей. Ребенок. Молодежный серв. 2011; 33:1813–1821. doi: 10.1016/j.childyouth.2011.05.006. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 36. Шейхзакария Н. Магистерская диссертация. Тегеранский университет медицинских наук; Тегеран, Иран: 2012 г. Оценка социальных навыков детей дошкольного возраста в государственных школах Тегерана в 2012 г. [Google Scholar]37.Гармаруди Г., Садат Вахдани Ния М. Оценка социальных навыков учащихся. Общественное здравоохранение В. Пайеш. 2006; 5:153. [Google Академия] 38. Разани О., Абдеяздан З. Сравнение социальных навыков детей дошкольного возраста в неполных и полных семьях города Доруд. Нурс. Дев. Здоровье. 2018; 8:31–38. [Google Академия] 39. Таверна Л., Борнстейн М.Х., Путник Д.Л., Аксиа Г. Адаптивное поведение детей раннего возраста: уникальное культурное сравнение в Италии. Дж. Кросс-культ. Психол. 2011;42:445–465. дои: 10.1177/0022022110362748. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]40. Dichtelmiller M., Meisels S.J., Plunkett J.W., Bozytnski M.E.A., Claflin C., Mangelsdorf S.C. Связь родительских знаний с развитием детей с экстремально низкой массой тела при рождении. J. Раннее интервью. 1992; 16: 210–220. doi: 10.1177/1053815100302. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 41. Майер С.Э. Что нельзя купить за деньги: доход семьи и жизненные шансы детей. Издательство Гарвардского университета; Кембридж, Массачусетс, США: 1997. [Google Scholar]42.Конгер Р. Д., Конгер К. Дж., Мартин М. Дж. Социально-экономический статус, семейные процессы и индивидуальное развитие. Дж. Семья брака. 2010; 72: 685–704. doi: 10.1111/j.1741-3737.2010.00725.x. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]43. Берри Д., О’Коннор Э. Поведенческий риск, отношения между учителем и ребенком и развитие социальных навыков в среднем детстве: анализ изменений в зависимости от среды. Дж. Заявл. Дев. Психол. 2010; 31:1–14. doi: 10.1016/j.appdev.2009.05.001. [CrossRef] [Google Scholar]44.Кумари В., Хади П. Влияние детских, родительских и семейных характеристик на социальные и личностные навыки умственно отсталых детей. Карнатака Дж. Агрик. науч. 2010; 23: 778–782. [Google Академия] 45. Сатклифф А.Г., Барнс Дж., Бельский Дж., Гардинер Дж., Мелхуиш Э. Здоровье и развитие детей, рожденных матерями старшего возраста в Соединенном Королевстве: обсервационное исследование с использованием продольных когортных данных. БМЖ. 2012;345:e5116. doi: 10.1136/bmj.e5116. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]46.Ли А., Гонг Х. Влияет ли возраст матери на результаты тестов детей? Ауст. Экон. 2010; 43:12–27. doi: 10.1111/j.1467-8462.2009.00573.x. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 47. Терн Дж. Э. Пожилой возраст матери и поведенческие и когнитивные результаты ребенка: обзор литературы. Плодородный. Стерильно. 2015;103:1381–1391. doi: 10.1016/j.fertnstert.2015.04.027. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]48. Лукас-Томпсон Р.Г., Голдберг В.А., Прауз Дж. Материнская работа в раннем возрасте детей и ее отдаленные связи с проблемами достижений и поведения: метаанализ.Психол. Бык. 2010; 136:915–942. doi: 10.1037/a0020875. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]49. Рум С. Дж. Родительская занятость и когнитивное развитие ребенка. Дж. Хам. Ресурс. 2004; 39: 155–192. doi: 10.2307/3559009. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 50. Дадсетан П., Асгари А., Баят М., Рахимзаде С. Родительская занятость и когнитивное развитие детей. Дж. Образ. Психол. 2011;7:27–44. [Google Академия]51. Гринштейн Т.Н. Материнская занятость и результаты поведения детей: анализ экономики домохозяйств. Дж.фам. Проблемы. 1993; 14: 323–354. doi: 10.1177/0193014003001. [CrossRef] [Google Scholar]52. Хамре Б.К., Пианта Р.К. Ранние отношения учитель-ребенок и траектория школьных результатов детей до восьмого класса. Ребенок. Дев. 2001; 72: 625–638. doi: 10.1111/1467-8624.00301. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]53. Йолери С. Отношения между учителем и ребенком в дошкольном возрасте: роль детского темперамента и языковых навыков. Междунар. Электрон. J. Начальное образование. 2017;9:210–224. [Google Академия]54.О’Коннор Э.Э., Диринг Э., Коллинз Б.А. Отношения учитель-ребенок и проблемы поведения в начальной школе. Являюсь. Образовательный Рез. Дж. 2011; 48:120–162. doi: 10.3102/0002831210365008. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 55. Дженнингс Дж.Л., ДиПрет Т.А. Влияние учителя на социальные и поведенческие навыки в начальной школе. соц. Образовательный 2010; 83: 135–159. doi: 10.1177/0038040710368011. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 57. Фредрикссон П., Окерт Б., Остербек Х. Долгосрочные последствия размера класса. QJ Econ.2012; 128: 249–285. doi: 10.1093/qje/qjs048. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 58. Печак С., Пуклек Левпущек М., Валенчич Зульян М., Калин Ю., Пеклай С. Социальное поведение учащихся в связи с их успеваемостью в начальной и средней школе: взгляд учителя. Психологические темы. 2009; 18:55–74. [Google Академия] 59. Захра Э.Д., Назанин В., Реза Э.М., Сима К., Зорех С. Внедрение программы обучения матерей для улучшения воспитания детей дошкольного возраста: рандомизированное контролируемое исследование.Н. Ам. Дж. Мед. науч. 2014; 6: 391–395. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]60. Моравска А., Винтер Л., Сандерс М. Знание воспитания и его роль в прогнозировании дисфункционального воспитания и деструктивного поведения ребенка. Ребенок. Уход за здоровьем Dev. 2009; 35: 217–226. doi: 10.1111/j.1365-2214.2008.00929.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

Подготовка к дошкольному обучению: обществознание | Учебный

Preschool дает детям первое чувство общности вне дома.Изучение социальных наук начинается, когда дети заводят друзей и участвуют в принятии решений в классе. Затем он выходит за пределы школы в окрестности и во всем мире.

  • Класс
    Дошкольное учреждение — это безопасное, заботливое сообщество с упорядоченным распорядком, где каждый ребенок ценится как личность. Все в классе поддается изучению концепций, лежащих в основе социальных наук. Когда дети играют в притворные игры или строят из кубиков, а также работают вместе в небольших группах над классными проектами, они учатся принимать различия, справляться со своими эмоциями и практиковаться в разрешении конфликтов.Они приобретают уверенность по мере того, как развиваются их социальные навыки, и они учатся делиться, чередоваться и практиковаться в том, чтобы быть как лидерами, так и последователями. Они развивают чувство личной ответственности, выполняя разнообразную работу, например раздавая чашки и салфетки для закусок или открывая дверь и выключая свет, когда класс выходит из комнаты.
  • Район
    Учителя помогают детям применять понятия, которые они изучают в классе, к пониманию своего района.Дети учатся наблюдать за своим окружением: домами, банками, пожарной частью, полицейским участком, ресторанами, кинотеатром, церковью, синагогой, мечетью, домом для престарелых, школой, детской площадкой, парком. Они рассматривают виды магазинов в этом районе: бакалейные лавки, химчистки, ателье, парикмахерские, бутики одежды, книжные магазины, магазины игрушек. Они узнают, что продает каждый магазин, откуда берутся товары, кто может быть покупателями и почему каждый из них важен.
  • Классные экскурсии
    Дошкольники часто ходят в рестораны, чтобы узнать, как готовят и подают еду.Они могут посещать банки и пожарные части, полицейские участки и центры для пожилых людей. Когда дети возвращаются в класс, они обсуждают свои наблюдения и закрепляют свои знания в игре. Они могут открыть книжный магазин, бакалейную лавку или банк в зоне переодевания и разыгрывать то, чему научились.
  • Праздники
    Учителя используют каникулы, чтобы рассказать детям об их истории и познакомить их с различными культурными традициями.На День Благодарения дети могут говорить о том, за что они благодарны, и разыгрывать первый обед в честь Дня Благодарения. В день рождения Линкольна они могут строить бревенчатые домики из палочек для кренделя, читать стихи или слушать сказки. В день рождения Мартина Лютера Кинга они говорят о гражданских правах и узнают о важности роли, которую сыграл Кинг.

    Дети также учатся уважать традиции других, понимая истории и традиции религиозных и этнических праздников: посещение трех королей, Рождество, Пасха, Песах, Ханука, Йом-Кипур, Рамадан и Кванза.

  • Особые посетители
    Родители, бабушки и дедушки и другие взрослые представители сообщества, такие как полицейские, пожарные, дантисты, врачи и художники, могут быть приглашены в класс, чтобы поделиться историями о своей работе и культурном наследии. Родитель, выросший в Португалии или Корее, может принести фотографии традиционных костюмов, рассказать народную сказку или научить детей танцевать или петь. Они также могут приготовить любимый рецепт для дегустации и объяснить, как он готовится и откуда берутся ингредиенты.Позже дети рисуют картинки и пишут рассказы о посещении, чтобы закрепить то, что они узнали.
  • Классная библиотека
    Дети также узнают о своей истории и других культурах из книг, которые они видят в классе. Учителя читают рассказы о детях, выросших в России, Исландии, Ботсване и на островах в Карибском море. Дети могут разыгрывать истории или разучивать традиционные песни и танцы.

6 жизненно важных социальных навыков для обучения детей дошкольного возраста

В этом насыщенном цифровыми технологиями мире как никогда важно, чтобы преподаватели продолжали признавать и ценить навыки человеческого взаимодействия, которые так важны для развития и благополучия наших учащихся.После десяти лет работы в сфере образовательных технологий (каламбур :)) и воспитания троих детей в течение этого первого десятилетия устройств, которые всегда под рукой, я очень беспокоюсь о слишком большом количестве технологий и недостаточном количестве человеческих, социальных связей. *. Я надеюсь, что это первая из более длинной серии периодических постов, посвященных работе над созданием «сбалансированного взгляда» на технологии и образование. Я благодарю приглашенного писателя Томаса Дж. Лавкрафта за эту работу. – Келли Уолш

*Я буду исследовать различные недостатки нашего цифрового существования на вебинаре «Cyber ​​Savvy», который состоится в следующую пятницу.Добавьте его в свой календарь и присоединяйтесь к нам (полдень по восточному стандартному времени, 9/7).

Существует тенденция предполагать, что малыши учатся социальным навыкам, играя друг с другом в социальной среде. Однако это лишь часть процесса. На самом деле путешествие начинается задолго до того, как ребенок начинает общаться со сверстниками.

Первые социальные навыки дети приобретают, наблюдая за окружающими их взрослыми и моделируя то, что они видят. Вот почему воспитание детей — это гораздо больше, чем забота о физических потребностях ребенка.Прежде чем ребенок войдет в класс, его следует научить нескольким социальным навыкам.

Как только дети попадают в классную комнату, им необходимо оттачивать свои социальные навыки посредством взаимодействия с учителем и одноклассниками. Воспитатели дошкольных учреждений должны обучать детей социальным навыкам через игру и веселье.

Они могут использовать рассказы, песни, куклы и игры, чтобы научить детей взаимодействовать с другими людьми. Это подготавливает их к тому, чтобы стать продуктивными членами общества в более позднем возрасте.

Вот некоторые из важных социальных навыков, на которых родители должны сосредоточиться, и воспитатели дошкольных учреждений будут их укреплять.

1. Выражение эмоций

Жизненно важно, чтобы дети как можно скорее научились называть то, что они чувствуют. Это помогает им словесно выражать свои чувства вместо того, чтобы прибегать к другим методам. Например, ребенок должен научиться выражать словами, что он зол или расстроен, не прибегая к швырянию вещей или ударам других детей.

Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения (CSEFEL) предлагает научить ребенка различать такие эмоции, как радость, печаль и гнев. Более сложные выражения эмоций появятся позже.

Дети должны научиться правильно обрабатывать эмоции, которые они испытывают. Как только они смогут назвать эмоцию, их можно научить справляться с тем, что они чувствуют. Это навыки, которые очень нужны во взрослой жизни.

2. Связь

На разных этапах дети должны уметь общаться на соответствующем уровне.Например, в возрасте 2-3 лет ребенок должен установить зрительный контакт с человеком, с которым он разговаривает. Патриция Хендерсон Шимм пишет на сайте www.babycenter.com, что малыши часто избегают контакта как средства контроля. Они должны с самого начала усвоить, что зрительный контакт является вежливым и показывает, что они слушают. Они должны уметь приветствовать других и знать как говорить по очереди.

Сложности возрастают по мере взросления. К 5-6 годам ребенок должен уметь говорить «пожалуйста», «спасибо» и «извините».Многим детям требуется много времени, прежде чем это станет автоматическим. Позитивное ролевое моделирование имеет решающее значение на этом этапе.

Навыки общения, которые приобретает ваш ребенок, необходимы для его интеграции в общество. Как можно раньше дети должны усвоить разницу между вежливым и грубым общением. Им также необходимо различать общение со взрослым и ребенком.

3. Слушание

Умение слушать жизненно важно, так как без него дети не могут учиться.Очень важно научить ребенка навыкам слушания. Они рождаются с некоторыми навыками слушания, но их нужно развивать.

Один из самых простых способов научиться слушать – играть в «сломанный телефон» или его разновидности. Шепните ребенку на ухо слово или фразу и позвольте ему повторить ее в ответ. Это займет некоторое время, но вы дойдете до этапа, когда сможете заставить ребенка слушать и повторять 3-4 предложения. ДжоДжо Табарес, специалист по речевым коммуникациям, включила эту стратегию в свои рекомендации о том, как стимулировать навыки слушания и разговорной речи.

Предоставление детям возможности участвовать в дискуссиях с группами их сверстников также является способом стимулирования навыков слушания и обучения их ценности чередования. Это так же просто, как поместить их в круг и попросить рассказать о своих выходных.

Некоторые дети говорят легко, а другие стесняются. Экстраверты должны научиться давать интровертам поворот. И интровертам нужно научиться выходить из своей скорлупы, чтобы участвовать.

4.Групповая работа

Чем раньше дети научатся действовать в группе, тем лучше они будут вести себя в группе, когда станут старше. Когда вы работаете с очень маленькими детьми, виды деятельности будут сосредоточены на игре.

Объединение детей в группы для игры с такими игрушками, как кубики, учит их взаимодействовать с другими. Поначалу может показаться, что они играют рядом друг с другом, а не друг с другом. Но они постоянно поглощают то, что происходит вокруг них, и обрабатывают их, согласно данным kidshealth.орг. Ролевое моделирование правильного поведения имеет важное значение, поскольку оно позволяет детям научиться тому, что уместно. Некоторые дети борются с этим больше, чем другие, но будут учиться под любящим и терпеливым руководством.

В этом отношении родители единственного ребенка несут дополнительную ответственность. Они должны искать возможности вовлечь своего ребенка в социальные группы, чтобы их дети общались с детьми своего возраста.

В классе дети должны выполнять групповые задания.Они узнают, что у каждого члена группы есть работа и что для выполнения задачи необходимо выполнить все работы.

5. Забота

Дети должны учиться состраданию к другим с раннего возраста. Это готовит их к отношениям, которые у них будут, когда они станут старше. Им нужно с сочувствием смотреть на упавшего и стараться ему помочь.

Дети должны знать, что смеяться, когда кому-то больно или грустно, недопустимо. Это также время, когда им нужно научиться относиться к животным с заботой.

Управление конфликтами является важной частью этого социального навыка. Когда дети научатся конструктивно справляться с конфликтами, они смогут делать это и во взрослом возрасте. Объясните детям, что конфликт — это нормально, если он разрешается надлежащим образом. Несколько хороших советов по обучению детей управлению конфликтами обеспечивают прекрасную основу для работы. Дети должны обладать некоторыми базовыми навыками разрешения конфликтов и знать, когда можно привлечь взрослого для помощи.

Когда детей обучают навыкам управления конфликтами, они должны научиться «бороться честно».— Это значит не прибегать к оскорблениям и насилию для разрешения конфликта.

6. Невербальные навыки

Невербальные навыки — это способность читать выражение лица и язык тела окружающих нас людей. Он также включает в себя интерпретацию жестов, которые они видят, тона голоса, который они слышат, и позы, которую они наблюдают. Люди часто говорят намного больше невербально, чем вербально.

Научите детей интерпретировать невербальные сигналы с помощью веселых заданий. Включите подходящее телешоу или фильм.Выключи звук. Пусть дети понаблюдают за персонажами. Приостановите воспроизведение и спросите детей, могут ли они рассказать вам, что чувствует определенный персонаж. Автор «Руководства для родителей по специальному образованию» Аманда Морин считает, что это помогает детям научиться читать социальные сигналы.

Спросите их, как они могут определить, что чувствует персонаж. Обратите внимание на выражение лица, жесты и язык тела персонажа. Вы также можете позволить детям встать перед классом и изобразить свои чувства с помощью выражения лица.Затем другие дети могут угадать, что чувствует ребенок. Они могут говорить о том, что заставляет их чувствовать то же самое.

Заключение

Дети уникальны. Точно так же у них есть уникальные способы изучения социальных навыков. Учителя должны стремиться различать различные потребности своих учеников. Для достижения некоторых из них может потребоваться различный подход. Но что им всем нужно от учителя, так это уверенность в том, что класс — это безопасное место, где их любят и ценят.

Если ребенок чувствует, что может доверять учителю, он доверится ему, если дома что-то не так.Им нужно понять, что уважение — это улица с двусторонним движением. Они проявляют уважение к своему учителю и сверстникам, и тогда они получают уважение взамен. Учителя должны узнать их имена и характерные черты как можно скорее, чтобы они знали, как достучаться до своих учеников.

 

занятий по обществознанию для дошкольников, которые может изучить каждая семья

Ах, лето. Это прямо за углом. Теплые, солнечные дни и, для многих людей, возможность сделать перерыв и зарядиться энергией.Поскольку классы закрываются на сезон, это хорошее время, чтобы предложить, как семьи могут продолжать поддерживать обучение своих детей в течение лета.

Многие семьи планируют поездки к родственникам и друзьям в другие города, штаты и даже страны — какой полезный способ изучать обществознание! Семьи, планирующие длительные поездки, часто обращаются за помощью, чтобы дети были заняты и учились во время отпуска. Рассмотрите возможность подготовки комплектов учебных материалов, содержащих советы о том, как осмысленно говорить с детьми об общественных науках.Семьи оценят наличие подходящих для их развития способов поговорить с детьми о людях и о том, как они живут.

Объясните семьям, что для маленьких детей непосредственный личный опыт является наиболее подходящим для их развития способом узнать о том, как живут люди и об окружающей среде, в которой они живут. Вы можете предложить некоторые из следующих идей для обсуждения и занятий, чтобы помочь им освоить социальные навыки во время семейных поездок.

 

Я с мамой и новеньким младшим братом в гостях у Six Flags в 1977 году.

Люди и как они живут

  • Кто члены вашей семьи? Что они делают?
    Соберите семейные фотографии в небольшой фотоальбом; обсудите имя каждого человека, где они живут и чем занимаются. Делитесь личными воспоминаниями. «Это ваша Тиа Иоланда. Она живет рядом с твоей бабушкой в ​​Мичигане. Она дантист. А еще она строит скворечники и разводит домашних кроликов!»
  • Как найти и сохранить друга?
    Попросите ребенка написать письмо или открытку другу; обсудите, что делает этого друга особенным.
  • Чем занимаются люди в нашем сообществе?
    Во время путешествия указывайте на общественных работников. Попросите детей обратить внимание на особую одежду или снаряжение в дополнение к выполняемым заданиям: «Посмотрите на того человека в корзине высоко. Эта корзина называется «сборщик вишен». Он работает на крыше зрительного зала. Видишь его ярко-зеленый жилет? Они помогают нам видеть его, когда он находится высоко. Ты прав! Его каска также ярко-зеленая. Это помогает нам видеть его и защищает его голову.
  • Как люди используют деньги для получения товаров и услуг?
    Обратите внимание на то, как вы используете деньги для покупки бензина, билетов или еды; попросите детей помочь, держа деньги, пока вы готовитесь к платным дорогам, и т. д. Обсудите, что они замечают в монетах или купюрах: «Вы видите на экране число 3 ?
    Нам нужно заплатить три доллара, чтобы покинуть гараж. Я дам тебе три доллара, чтобы передать дежурному: один, два, три.
  • Какие правила существуют у вас дома, в школе и в обществе?
    Обсудите, как вы будете путешествовать, и сформулируйте четкий набор ожиданий от поездок и посещения семьи и друзей.Вовлекайте детей в разработку правил, чтобы оставаться в безопасности и быть хорошими гостями и путешественниками. «Помните, что в доме дяди Криса много моделей самолетов. Они очень нежные. Это означает, что они могут очень легко сломаться. Они просто украшение и не предназначены для игры. Вы можете посмотреть на них и попросить разрешения прикоснуться к ним, но только если дядя Крис разрешит».

Люди и окружающая среда

Мой брат и племянник ловят рыбу во время посещения Техас-Хилл-Кантри.
  • Как мы можем уважать и заботиться о нашем мире?
    Объясните, куда выбрасывать мусор, и укажите на мусорные баки, если они есть.Предложите детям возможность повторно использовать материалы. Путешествуя, указывайте места, где бережно относятся к окружающей среде. «Когда мы закончим пить нашу воду, мы можем повторно использовать бутылку и наполнить ее в фонтанчике. Таким образом, нам не придется выбрасывать бутылку. Как мы можем повторно использовать этот полиэтиленовый пакет из твоего обеда? Да! Если мы его помоем, мы сможем поставить туда ваши машины, чтобы они были в безопасности».
  • Что люди делают плохого для окружающей среды? Как эти вещи влияют на всех нас?
    Укажите примеры замусоривания или загрязнения; обсудить, как эти практики влияют на всех.Спросите, можете ли вы чем-то помочь всей семьей. «О нет. Вы видите весь мусор на обочине дороги? Вот почему мы используем этот мешок для мусора, а затем выбрасываем его, когда видим мусорное ведро. Если бы все выбрасывали мусор в окна, все дороги были бы грязными».

Люди и прошлое

  • Как вещи и люди меняются со временем?
    Соберите семейные фотографии в небольшой фотоальбом; обсудите, как изменились люди, или укажите ориентиры, такие как дерево во дворе, которое выросло или изменилось за 90–111 годы. «Посмотри, какой ты крошечный на этой фотографии! Ты был слишком мал, чтобы открыть дверь, а борода твоего дедушки была такой короткой. Теперь ты можешь дотянуться до выключателя на цыпочках, а у папы такая длинная борода!»
  • Как мы измеряем время?
    На смартфоне или планшете изучите функции часов, календарей или секундомера. Кроме того, создайте журнал путешествий с детьми. В конце каждого дня просите детей объяснить, что они делали и видели; запишите свои ответы на странице календаря или в небольшой блокнот.«Давайте посылать фотографии вашей бабушке каждый день нашей поездки, чтобы она знала, чем мы занимались. Давайте посмотрим, какую фотографию мы хотим отправить ей сегодня. Этот подходит. Что ты хочешь рассказать Нане о нашей поездке в пещеры? Я напишу это в сообщении».
  • Как мы говорим о времени? Как мы говорим о прошлом, настоящем и будущем (например, используем такие термины, как «сегодня утром», «после обеда» и «завтра»)?
    В начале каждого дня объясняйте, чего дети могут ожидать, и намеренно используйте термины для обозначения прошлого, настоящего и будущего во время обсуждений и рассказов: «Сегодня утром мы едем на озеро.Сначала наденем спасательные жилеты и покатаемся на каноэ. Тогда у нас будут хот-доги на обед. После обеда ваша кузина хочет научить вас ловить рыбу, поэтому вам нужно будет внимательно слушать ее инструкции. Когда солнце начнет садиться, мы вернемся в дом тети Лизы, чтобы поспать».

Космос и география

Мои племянница и племянник в поездке в Чикаго.
  • Где вы живете? Каково ваше сообщество?
    Отправляясь в путешествие, попросите детей описать свое сообщество.Какие цвета они видят в пейзаже? Какие особенности вы видите? Когда вы прибудете в пункт назначения, попросите детей описать новую обстановку. Что такое же? Что отличается? «Я вижу здесь так много зеленых деревьев! Что еще отличается от того, где мы живем? Вы правы, здесь холмы. Что похоже на то, где мы живем? Да, у нас дома такой же магазин. Этот мост намного выше моста в нашем городе. Вы правы, река намного шире нашего ручейка.
  • Как люди перемещаются из одного места в другое?
    Путешествуя, указывайте на различные способы перемещения людей.Обсудите, чем они похожи (автомобили, автобусы) и чем отличаются (поезда, самолеты). «О, автобусы здесь окрашены в синий и белый цвета. Наши красно-белые. Вы когда-нибудь видели поезд в центре города? Посмотрите на всех людей внутри!»
  • Что такое карта и чем она может нам помочь?
    Используйте дорожные карты или электронные картографические устройства для отслеживания своей поездки; указать ближайшие достопримечательности или города. «Посмотрим, мы находимся на этом шоссе прямо здесь. Мы идем в этом направлении.Что появляется на карте? Да, эта синяя линия! Это говорит нам о том, что приближается река. Давай выглянем в окно и посмотрим, сможем ли мы увидеть реку».

Эти вопросы и задания могут помочь семьям получить удовольствие от соответствующих их развитию и связанных с ними дискуссий, которые помогают детям узнавать об окружающем мире, путешествуя по городу, по своему штату или за его пределами. Кроме того, эти обсуждения показывают семьям, как абстрактные понятия, такие как история, география, антропология, социология, обществоведение и экономика, могут быть изучены осмысленно и лично.

Летом можно сделать так много замечательных семейных воспоминаний, особенно когда дети заняты интересными дискуссиями. Эти долгие часы в автомобилях, самолетах и ​​поездах часто приводят к самым удивительным открытиям — о мире, о людях, которых они видят, и о самих детях.

Чего ожидать в дошкольном учреждении: обществознание

Preschool дает детям первое чувство общности вне дома. Изучение социальных наук начинается с того, что дети заводят друзей и участвуют в принятии решений в классе, а затем оно выходит за пределы школы, в соседние районы и по всему миру.

Класс

Дошкольное учреждение — это безопасное, заботливое сообщество с упорядоченным распорядком дня, где каждый ребенок ценится как личность. Все в классе поддается изучению концепций, лежащих в основе социальных наук. Когда дети играют в притворство, строят из кубиков или работают вместе в небольших группах над классными проектами, они учатся принимать различия, справляться со своими эмоциями и разрешать конфликты. Они обретают уверенность по мере того, как развиваются их социальные навыки, они учатся делиться, чередоваться и практиковаться в том, чтобы быть как лидерами, так и последователями.Они развивают чувство личной ответственности, выполняя разнообразную работу, например, раздавая чашки и салфетки для перекуса или открывая дверь и выключая свет, когда класс выходит из комнаты. Дошкольники также учатся ответственности перед обществом, убирая за проектами и гордясь опрятным классом. Учителя поощряют детей размышлять над своим опытом и учиться на нем, задавая наводящие на размышления вопросы и инициируя дискуссии.

Район

Учителя помогают детям применять понятия, которые они изучают в классе, к пониманию своего района.Дети учатся наблюдать за своим окружением: домами, банками, пожарной частью, полицейским участком, ресторанами, кинотеатром, церковью, синагогой, мечетью, центром престарелых, школами, детской площадкой и парком. Они наблюдают за магазинами в этом районе: бакалейные лавки, химчистки, ателье, парикмахерские, бутики одежды, книжные магазины и магазины игрушек. Они узнают, что продает каждый магазин, откуда берутся товары, кто может быть покупателями и почему каждый из них важен. Учитель может прочитать книгу о районах и обсудить сходства и различия между их районом и районом в книге.Позже они могут составить карту своего района.

Классные экскурсии

Дошкольники часто ходят в рестораны, чтобы узнать, как готовят и подают еду. Они могут посещать банки, пожарные части, полицейские участки и центры для пожилых людей. Когда дети возвращаются в класс, они обсуждают свои наблюдения и закрепляют свои знания в игре. Они могут открыть книжный магазин, продуктовый магазин или банк в зоне переодевания и разыгрывать то, чему научились.

Праздники

Учителя используют каникулы, чтобы рассказать детям об их истории и познакомить их с различными культурными традициями.«Мы празднуем с песнями, рассказами и поделками», — говорит Мэри Джейн Белт, учитель дошкольного образования из Лонг-Айленда, штат Нью-Йорк. Дети узнают о Христофоре Колумбе и рисуют Санта-Мария, Пинта, и Нинья или строят их. блоков. На День Благодарения дети рассказывают о том, за что они благодарны, и разыгрывают первый праздничный ужин. В день рождения Авраама Линкольна они могут строить бревенчатые хижины из палочек для кренделя, читать стихи или слушать истории.В день рождения Мартина Лютера Кинга-младшего они говорят о гражданских правах и узнают о важной роли, которую сыграл Кинг.

Дети также учатся уважать традиции других, понимая истории и традиции религиозных и этнических праздников: Визит трех королей, Рождество, Пасха, Песах, Ханука, Йом-Кипур, Рамадан и Кванза.

Особые посетители

Родители, бабушки и дедушки и другие взрослые представители сообщества, такие как полицейские, пожарные, дантисты, врачи и художники, могут быть приглашены в класс, чтобы поделиться историями о своей работе и культурном наследии.Родитель, выросший в Португалии или Корее, может принести фотографии традиционных костюмов, рассказать народную сказку или научить детей танцевать или петь. Они также могут приготовить любимый рецепт для дегустации и объяснить, как он готовится и откуда берутся ингредиенты. Позже дети рисуют картинки и пишут рассказы о посещении, чтобы закрепить то, что они узнали.

Классная библиотека

Дети также узнают о своей истории и других культурах через книги, которые они видят в классе.Учителя читают рассказы о детях, выросших в России, Исландии, Ботсване и на островах в Карибском море. Дети могут разыгрывать истории или разучивать традиционные песни и танцы. Билл Горд, директор по изобразительному искусству в Епископальной школе в Нью-Йорке, любит крутить глобус и рассказывать народные сказки из той страны, на которую указывают дети.

9 способов помочь по дому

  1. Делитесь важными для вас ценностями. Поговорите о том, как эти ценности отражаются в повседневной жизни вашей семьи.
  2. Научите своих детей семейным традициям и сделайте эти традиции важной частью их жизни.
  3. Сходите с детьми на прогулку по окрестностям и поговорите о местных предприятиях. Узнайте, что они продают и какой вклад они вносят в ваше сообщество. Укажите на школы, детские площадки, аптеки, пожарные депо, полицейские участки, больницы и места отправления культа, которые являются частью сообщества. Обсудите различные культуры, которые вносят вклад в сообщество.
  4. Создавайте карты и рисунки своего района.
  5. Читайте книги о детях, выросших в других странах и культурах.
  6. Если бабушки и дедушки или друзья родились в других странах, пригласите их поделиться своим опытом и традициями.
  7. Познакомьте своих детей с продуктами из других стран.
  8. Собирайте открытки из других стран и рассказывайте о них.
  9. Воспроизведение музыки и народных песен других стран и культур.

Поделиться на Pinterest

Обновлено: 21 апреля 2015 г.

«Восприятие педагогом социально-эмоциональных навыков дошкольников» А.Микель Прайс

Название степени

Магистр образования (MEd)

Отдел

Коммуникативные расстройства и образование глухих

Аннотация

Сэмпсон — 4-летний дошкольник. Ему трудно заводить друзей, понимать простые социальные установки и общаться со сверстниками. Он с трудом интерпретирует поступающую контекстуальную информацию (например, разговор со сверстником о кубиках, с которыми он играет), с трудом понимает небуквальные/образные выражения (такие как шутки и ирония) и имплицитные сообщения (например, когда ребенок делает не хочу с ним играть).Трудности Сэмпсона увеличивают его риск социальной изоляции и снижения самооценки.

Эта виньетка дает представление о проблемах, с которыми сталкиваются дети с низкими социальными/эмоциональными навыками. Социальное использование языка, часто называемое прагматикой, — это навык, которому обычно развивающиеся дети учат в раннем возрасте (Geurts, & Embrechts, 2010). Чтобы стать компетентным пользователем языка, дети должны научиться правильно играть роль говорящего и слушающего и понимать, как они взаимодействуют (Toe, Beattie & Barr, 2007).

Дети — социальные существа, и поэтому им необходимо осваивать навыки, необходимые для построения отношений в социальном мире. Надлежащее использование социального языка сложно (Kostelnik, Whiren, Soderman & Gregory, 2006). Даже при самом простом социальном обмене, таком как чередование разговоров, требуется надлежащее взаимодействие с использованием социальных навыков (Инициатива по общим основным государственным стандартам, 2013 г.). Чтобы эффективно взаимодействовать, нужно понимать различные контексты общения и правильно их использовать.Многие суждения должны быть сделаны за короткий промежуток времени, например, что является вежливым или невежливым, исходя из отношения к человеку, времени, места, культурных норм, текущего статуса человека, а также собственного статуса (Костельник, и др., 2006). Например, приветствие директора школы отличается от приветствия лучшего друга. Социальные/эмоциональные навыки могут казаться взрослым интуитивными, но дети все еще находятся в экспериментальной фазе, путем проб и ошибок, обучаясь и совершенствуя социальные навыки (Kostelnik, et al., 2006). Действительно необходимо, чтобы дети были обеспечены инструментами для надлежащего использования этих навыков. На самом деле, Хартуп (1992) утверждает, что «единственный лучший предиктор взрослой адаптации в детстве — это не школьные оценки и не поведение в классе, а, скорее, адекватность, с которой ребенок ладит с другими детьми. Дети, которых обычно недолюбливают, которые агрессивны и разрушительны, которые не могут поддерживать близкие отношения с другими детьми и которые не могут занять свое место в культуре сверстников, подвергаются серьезному риску».(стр. 1) Таким образом, социальные/эмоциональные навыки должны оцениваться и документироваться, чтобы предоставить детям из групп риска инструменты для социальной компетентности

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.