Способы постановки звука р для логопедов: Постановка звука «Р»: с чего начать

Содержание

Традиционные и нетрадиционные способы постановки звука Р. | Презентация к уроку по логопедии (подготовительная группа) по теме:

Слайд 1

Традиционные и нетрадиционные способы постановки звука Р. Подготовлено Учителем-логопедом ГБДОУ «Детский сад»№24 Московского района Санкт-Петербурга Грибовской Е.А.

Слайд 2

Правильная артикуляция звука Р Положение губ нейтральное. Зубы сближены на расстояние 4-5 мм. Кончик языка поднят к альвеолам верхних зубов – он напряжён и вибрирует. Спинка языка опущена. Задняя часть языка отодвинута назад и слегка приподнята по направлению к мягкому нёбу. Боковые края языка прижаты к верхним боковым зубам. Сильная струя воздуха проходит посередине. Голосовые складки сомкнуты.

Слайд 3

Ротацизм Картавый : увулярный (вибрирует маленький язычок), велярный (вибрирует нёбная занавеска). Губной : V — польское, «кучерское» — тпр Боковой – боковые края языка не прижаты к боковым зубам (рль) Носовой – мягкое нёбо опущено, резко выгорблена задняя часть спинки языка (нг) Одноударный – кончик языка поднят к дёснам, происходит один удар

Слайд 7

Традиционные способы постановки звука Р «Присосать» кончик языка к твёрдому нёбу, вдохнуть через нос и с силой выдохнуть через рот. От «балалайки»: при механической вибрации кончика языка включить голос. От быстрого произношения звуков т, д, ж. При этом также используется механический способ постановки звука: с помощью пальцев или соски в момент произнесения звука производится вибрация кончика языка.

Слайд 8

Нетрадиционные способы постановки звука Р

Слайд 9

1 способ Из межзубного положения. Предварительно отрабатывается положение языка на верхней губе и направленная воздушная струя. Широкий край языка лежит на верхней губе. В этом положении ребёнку предложить подуть на кончик носа гудящим звуком, похожим на «В-В-В». В дополнение к предыдущей позиции логопед указательным пальцем «играет» на нижней губе ребёнка, в результате чего струя воздуха приобретает вибрирующий характер. Этот эффект необходимо как следует отработать. Детям постарше можно предложить самостоятельное «исполнение» пальцем на губе. Затем постепенно сокращать длительность прикосновения пальца, то убирая его, то возвращаясь. Добиваться вибрационного звучания от малейшего прикосновения к нижней губе (что-то похожее на «в-в-р-р-э-э»). Сохраняя ту же конфигурацию языка, во время выработанного вибрационного звучания, легко передвинуть язык за верхние зубы. Важно не терять форму языка!

Слайд 10

2 и 3 способ Постановка звука Р на вдохе. Условие – правильное и чёткое произнесение звука С. Ребёнок произносит длительно ССССС, а потом делает короткий вдох через рот, резко подняв и прижав язык к альвеолам, всасывает язык «как улитку в раковину». Если ребёнок не коснётся языком альвеол при вдохе, то звук не получится. Постановка звука Р от упражнения «Болтушка». Ребёнок делает упражнение «Болтушка» (или «Индюк»), высунутый широкий язык на звуке А делает движения вперёд – назад, скользя по твёрдому нёбу. В тот момент, когда язык касается альвеол, слышен одноударный Р. Теперь осталось зафиксировать эту позицию и приступить к автоматизации Р. Как правило, очень скоро одноударный звук сам переходит в вибрант (дрожит кончик языка).

Слайд 11

Звукоподражание

Слайд 12

Автоматизация в слогах

Слайд 13

Автоматизация в словах

Слайд 14

В предложениях и в тексте

Слайд 15

Спасибо за внимание!

Мой Логопед — работа по постановке звука «Р»

Возрастной нормой произношения  звуков [р], [рь] считается возраст от 5 до 6 лет.

Если  до этого возраста ребенок не выговаривать звук  [р] (заменяет его на другой звук или пропускает в речи), то беспокоиться не стоит. Но, если ребенок произносит звук [р] искаженно (тут возможны различные варианты: «горловой» Р, «кучерский» Р, т.е. с вибрацией губ и щек и др.), то обращаться к логопеду  нужно раньше, не следует ждать 5 лет.

 

Нарушение артикуляции звуков [р], [рь] ( их искажение или пропуск) в логопедии называется ротоцизмом (в народе-картавость).

Замена  звуков [р], [рь] на другие фонемы(чаще на звуки [л], [ль], [йот]) называется параротациз-мом.

Основные причины нарушения звуков [р] и [рь]:

* укороченная подъязычная связка («уздечка»), ограничивающая движение вверх кончика языка и передней части спинки языка;

* слабость мышц языка;

* неумение выполнять языком произвольные целенаправленные движения;

* нарушения фонематического слуха.

 

Насколько разнообразны дефекты в произнесении звуков [р] и [рь], настолько же многообразны средства преодоления их.

 

Простое подражание, предполагающее слуховое восприятие фонемы, подкрепленное примерами рокочущих звуков окружающего мира (рокот мотора, раскаты грома), с одновременным зрительным контролем формы, положения и работы языка с помощью зеркала приводит к цели лишь в самых легких случаях.

 

Как правило, постановка правильной артикуляции звуков [р], [рь] требует специальных подготовительных упражнений для языка, губ (иногда для нижней челюсти) и для воздушной струи.

Существует классический комплекс упражнений для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков [р], [рь].

 

Упражнения для губ:

*«Улыбка». Улыбнуться так, чтобы были видны верхние и нижние зубы и удерживать это положение 5—7 секунд.

 

*«Трубочка». Вытянуть губы трубочкой:
1-й вариант — произносить длительно звук [У] без участия голоса;
2-й вариант — губы вытягивать слегка вперед, как бы образуя квадрат; зубы сомкнуты.

 

Упражнения для языка:

* «Маляр».

Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить нёбо от зубов к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться.

* «Лошадка».

Улыбнуться, открыть рот. Пощёлкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот при этом открыт, кончик языка не вытянут и не заострён. Следить, чтобы он не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.

 

* «Грибок».

Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к нёбу. Это шляпка гриба, а подъязычная связка – ножка. Кончик языка не должен подворачиваться, губы – в улыбке. Если ребёнку не удаётся присосать язык, то можно пощёлкать языком, как в упражнении «Лошадка». В пощёлкивании тренируется нужное движение языка.

* «Гармошка».

Положение языка как в упражнении «Грибок», губы в улыбке. Не отрывая язык, открывать и закрывать рот.

 

* «Барабан» или «Дятел».

Улыбнуться, открыть рот. Многократно и отчетливо произносить звук Д-Д-Д. Язык при произнесении этого звука упирается в верхние зубы, рот не закрывать. Очень часто при выполнении этого упражнения ребенок закрывает рот. Чтобы этого не происходило, можно зажать зубами палочку шириной примерно 1 см или ручку детской зубной щетки прямоугольной формы (ручка не должна быть толстой, она должна быть прямой, как линеечка).

 

Для формирования подъема языка можно применяется дополнительное упражнение «Пуговица».

Плоскую пуговицу нанизывают на толстую леску (чтобы можно было манипулировать пуговицей, не дотрагиваясь до нее руками), кладут ее на широкий язык ребенка.

Ребенок прижимает пуговицу к небу в месте произнесения звука[р],а взрослый тянет за леску, пытаясь её вытянуть. Язык ребенка напрягается, чтобы пуговица не выпала.

 Упражнение повторяется несколько раз, ребенок сглатывает накопившуюся слюну, не закрывая рта и не теряя пуговицу.

 

Для выработки сильной воздушной струи:

* «Фокус».

Кладем на кончик носа кусочек ваты. Высовываем изо рта широкий язык, поднимаем его вверх, слегка загибая края, и дуем изо всех сил.

 Если все сделать правильно, то ватка не просто слетит с носа, а перелетит через голову! Возможно, получится не сразу, но если немного потренироваться…

 

* «Послушный  карандашик».

Гладкий карандаш положить на стол и дуть на него, положив широкий кончик языка на нижнюю губу. Карандаш будет катиться.

При произнесении звука [р] артикуляционные органы занимают следующее положение:

* рот раскрыт в зависимости от последующего гласного звука;

* язык широкий, плоский, слегка приподнятыми боковыми краями плотно прижат * справа и слева к боковым верхним зубам до резцов;

* широкий тонкий кончик языка загибается вверх и касается средней части переднего края твердого нёба — альвеол;

* средняя часть языка, его спинка, несколько опущена, а задняя часть приподнята. Таким образом, сверху язык напоминает форму неглубокого ковшика;

* мягкое нёбо поднято и закрывает воздуху проход в нос;

* голосовые связки при громком произнесении вибрируют.

 

Основные способы постановки звука [р]:

прием основывается на быстром повторении на одном выдохе звука [Д], артикулируемого особым образом: ребенку предлагается произносить быстро и многократно звук [Д] («ддддддддддд…») при полуоткрытом рте (кончик языка у верхних альвеол).


Ребенок должен видеть в зеркале быстрые удары кончика языка. Темп этих ударов постепенно учащается и колебания кончика языка производятся в различном ритме («дддд…, ддддддд…, ддд-ддд-ддд»).

 

 В то время, когда ребенок выполняет эти упражнения, следует шпателем (заменителем зонда, гигиенической палочкой или  чистым пальцем ребенка), подложенным под передний край языка, производить частые колебательные движения, отчего слышится рокот, характерный для звука [р].

 

Второй прием основывается на упражнении «приклей и отклей» язычок (от упражнения «Грибок»). Ребенка просят сделать упражнение «Грибок» и сильно подуть на кончик языка, можно поддерживать кончик языка гигиенической палочкой.

 

Существуют и другие способы постановки звуков  [р] и [рь]  ( от звука «Ж», от звука «С» и др.). Рекомендую  использовать отличное практическое руководство по постановке звуков с объяснением тонкостей, нюансов, с множеством вариантов и способов — книгу «Самоучитель по логопедии», автора  М.А. Поляковой.

 

Трудные звуки не появляются по волшебству! Помогите ребенку выработать длительную вибрацию языка  и сильную воздушную струю! И главное, все упражнения по вызову звука мы проводим в форме игры!

 

Но, уважаемые родители,   если у ребенка дизартрия или укороченная подъязычная  уздечка (в норме она составляет около 1,5 см, а подрезать ее или растягивать решает хирург-стоматолог), то лучше всего по данному вопросу обратиться к логопеду!

Как избавиться от каши во рту?

Про причины картавости

Программа по постановке звука «Р»

 Автор статьи учитель-дефектолог Скворцова З.А. 

14 способов постановки звука [Р]

Артикуляционная гимнастика для звуков С, Сь, З, Зь, Ц

Артикуляционная гимнастика для звуков С, Сь, З, Зь, Ц 1. Наказать непослушный язык Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным. при открытом рте под счет от

Подробнее

Активная артикуляционная гимнастика

Пассивная артикуляционная гимнастика. Пассивная гимнастика применяется, когда у ребенка нет возможности выполнения заданных движений. Все перечисленные упражнения выполняются с помощью рук взрослого. Каждое

Подробнее

Исправления в произношении.

Исправления в произношении. Подготовительный этап Цель этого этапа подготовка к правильному восприятию и воспроизведению звука. На этом этапе работа идет одновременно по нескольким направлениям: формирование

Подробнее

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

1 АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ЧЕГО? Чтобы ребёнок научился произносить сложные звуки, его губы и язык должны быть сильными и гибкими, долго удерживать необходимое положение, без труда совершать многократные

Подробнее

«ШАРИК» Надуть щеки. Сдуть щеки.

«ШАРИК» Надуть щеки. Сдуть щеки. Чтобы было интересней надувать Шарик и для профилактики звуков В, Ф -прикусить верхними зубами нижнюю губу -ффф — вот и надутый шарик — указательными пальцами как бы проткнуть

Подробнее

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

Для свистящих звуков \с, з, ц\ Загнать мяч в ворота Цель. Вырабатывать длительную, направленную воздушную струю. 1. Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик (лежит на столе перед

Подробнее

Доклад на тему: «Методы постановки, автоматизации и дифференциации звуков[к],[г],[х],[м],[н], [п],[б],[в],[ф],[т],[д],[й].

Доклад на тему: «Методы постановки, автоматизации и дифференциации звуков[к],[г],[х],[м],[н], [п],[б],[в],[ф],[т],[д],[й]. ПОДГОТОВИЛА: УЧИТЕЛЬ -ЛОГОПЕД МБДОУ 11 УДОВЫЧЕНКО Н.В.. Усвоение звуковой стороны

Подробнее

CЕКРЕТЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ

Е. В. Русинова АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ТРЕНАЖЁР ПО ЧТЕНИЮ БУКВЫ И ЗВУКИ ПРИЛОЖЕНИЕ CЕКРЕТЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ СЕКРЕТЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ СЕКРЕТ 1. Секрет зубной щёточки Большинство английских звуков Большинство английских

Подробнее

Артикуляционная гимнастика

Артикуляционная гимнастика Важнейшим направлением логопедической работы является развитие артикуляционной моторики. Метод воспитания звукопроизношения путём специфической гимнастики признан рядом известных

Подробнее

Артикуляционная гимнастика в детском саду

Артикуляционная гимнастика в детском саду Педагог: Кавун Елена Валерьевна воспитатель I квалификационной категории Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных, полноценных движений артикуляционных

Подробнее

Упражнение 1 «Окошко».

Упражнение 1 «Окошко». Цель: научить удерживать рот широко открытым. Активизировать круговую мышцу рта и подвижность нижней губы. Научить опускать корень языка и продвигать язык вплотную к зубам. Ход выполнения

Подробнее

Комплекс упражнений для свистящих звуков С, Сь, З, Зь, Ц

Комплекс упражнений для свистящих звуков С, Сь, З, Зь, Ц Для произнесения свистящих звуков требуются сложные и точные движения языка, в которых участвуют кончик языка (он находится за нижними зубами),

Подробнее

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 97 компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга ПРЕЗЕНТАЦИЯ на тему: АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА Учитель-логопед:

Подробнее

Учимся говорить правильно

Учимся говорить правильно Артикуляционная гимнастика. Что такое артикуляционная гимнастика? Для правильного произношения нужны сильные, упругие и подвижные язык, губы, мягкое нёбо. Все эти речевые органы

Подробнее

Артикуляционная гимнастика с картинками

Консультация учителя- логопеда Е.И Вовчук Артикуляционная гимнастика с картинками Гимнастика для рук, ног — дело нам привычное и знакомое. Понятно ведь, для чего мы тренируем мышцы, чтобы они стали ловкими,

Подробнее

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА Органы артикуляционного аппарата Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи язык, губы, мягкое нѐбо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц,

Подробнее

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА Артикуляционная (речевая) гимнастика проводится для развития, уточнения и совершенствования основных движений органов речи. Цель артикуляционной гимнастики выработка полноценных

Подробнее

Родителям на заметку.

Родителям на заметку. Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных, полноценных движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Проводить

Подробнее

Упражнения для развития звуков Ж, Ш, Щ,Ч,

Упражнения для развития звуков Ж, Ш, Щ,Ч, Дудочка Кружочек Лопатка Болтушка Чашечка Красим верхний Красим потолок С напряжением вытянуть вперед губы. Приподнять верхнюю и нижнюю губы, обнажив Улыбнуться,

Подробнее

Приложение 1: «Бегемотики» «Змея»

Приложение 1: «Бегемотики» «Змея» «Часики» «Месим тесто» «Чистим зубы» «Блинчики» «Лошадка» «Маляр» «Парус» «Фокус» «Грибок» «Вкусное варенье» «Чашка» «Дятел» «Комарик» «Заведи мотор» «Лягушка слоник»

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ

ФОРМИРОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ Важную роль в формировании звукопроизношения играет четкая, точная, координированная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному переключению

Подробнее

Артикуляционная гимнастика

Артикуляционная гимнастика Цель артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Подробнее

«Окошко» «Лошадка» «Чистим зубки»

При произнесении различных звуков каждый участвующий в речевом акте орган занимает определённое положение. В речи звуки произносятся не изолированно, а плавно один за другим, и органы артикуляции должны

Подробнее

Артикуляционная гимнастика

Общеизвестно, что письмо формируется на основе устной речи, поэтому недостатки устной речи могут привести к плохой успеваемости в школе. Чтобы малыш научился произносить сложные звуки ([с], [сь], [з],

Подробнее

Учебно-тематический план

Учебно-тематический план подгрупповых логопедических занятий по формированию кинетического контроля за работой артикуляционных органов Цель: Формирование навыков кинетического контроля за работой органов

Подробнее

Развитие подвижности речевых органов

Развитие подвижности речевых органов Артикуляционная или логопедическая гимнастика это комплекс упражнений для развития мышц артикуляционного аппарата: губ, щек, языка, челюстей, неба. Мы правильно произносим

Подробнее

Консультация для родителей.

Консультация для родителей. Арикуляционная гимнастика обязательный элемент в системе работы по коррекции звукопроизношения. Упражнения обязательно делать перед зеркалом, 2-3 раза в день. Продолжительность

Подробнее

Цель артикуляционной гимнастики:

Цель артикуляционной гимнастики: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Рекомендации по проведению артикуляционной

Подробнее

Учитель-логопед Пащенко М.В

Учитель-логопед Пащенко М.В Проводить артикуляционную гимнастики нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать

Подробнее

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА Цель артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Подробнее

Артикуляционная гимнастика

Артикуляционная гимнастика Всем понятно для чего нужна гимнастика для рук и ног. Но для чего тренировать язык, он ведь и так «без костей»? На самом деле все не так просто. Язык основная мышца органов речи,

Подробнее

Артикуляционная гимнастика для детей

Артикуляционная гимнастика для детей Важную роль в формировании правильного произношения звуков играет четкая, точная, координированная работа артикуляционного аппарата (губ, языка, нижней челюсти, мягкого

Подробнее

Постановка р для логопеда и для родителей с подготовкой

Здравствуйте, дорогие читатели!
Как вы думаете. какой звук самый сложный для произношения? Наверно это очень индивидуально для каждого, но труднее всего бывает детям научиться рычать. В то время как постановка р для логопеда является вполне себе рабочим процессом, не все так просто и гладко. Для его произношения требуется сильная струя выдыхаемого воздуха, направляемая на кончик, широкий, как лопатка, язык, который может удерживаться некоторое время за верхними зубами.

Особенности постановки звука Р

Язык должен не просто удерживаться, как при произнесении шипящих или Т — Д, но и вибрировать некоторое время. Кроме того, это звук сонорный и в его произнесении должен участвовать носовой резонатор. “Бог ты мой, какие сложности!” — подумают некоторые родители. Мол, мы говорим и не задумываемся. Правильно, потому что у нас навык этот основательно закреплен, и мы его произносим автоматически. Ребенку придется осваивать все это по частям, отрабатывая каждую деталь.

Есть несколько приемов постановки этого звука, и я их все использую сразу и поочередно. А там, как говорится, куда кривая вывезет, что раньше сработает, поэтому надо пошире закидывать удочку и не класть все яйца в одну корзину. Но все равно база будет одна: сильный выдох, широкий язык, удерживаемый за альвеолами.

Если язык будет узкий, напряженный, выдох слабый, направленный не на кончик языка, а бог весть куда: на середину, вбок, на корень — мы не получим хороший, красивый, качественный звук. Поэтому предостерегаю многий родителей активно заставлять малыша рычать, может получиться горловой, картавый звук или боковой, когда вибрирует не кончик, а корень языка, бок, иногда щека.

Поверьте мне, переучивать всегда сложнее, чем ставить с нуля. Даже если логопед переделает с горлового, проведя буквально ювелирную работу, то все равно придется очень длительное время наблюдать, как в повседневной речи ребенок периодически уходит на дефект, картавит. Патологический рефлекс, как все плохие привычки очень сложно поддается исправлению.

Возможные проблемы

Есть две проблемы, которые очень усложняют процесс постановки звука: короткая, приращенная уздечка и аденоиды. Это, можно сказать, бич при борьбе с ротацизмом. Поэтому с аденоидами раньше брали не во все логопедические сады. Надо лечить, иначе струя воздуха очень слабая, и над ее усилением приходится очень много работать. Подъязычную связку в принципе можно растянуть, если она не приращена совсем.

Но сами понимаете, на это тоже уходит некоторое время. Иногда ее лучше подрезать, хотя это очень болезненно. И сразу же после операции, как только все заживет, надо не ждать, а начинать ставить звук и укреплять мышцы языка, пока не образовался рубец, иначе малышу будет очень больно. Вообще разработка подъязычной связки процесс неприятный, но очень и очень эффективный.

Подготовительная работа

Конечно, всех тонкости и нюансы подготовке к постановке рассказать невозможно. Многое нужно посмотреть глазами, но я попытаюсь затронуть основные моменты. Пока пытаюсь объяснить, из чего должна состоять подготовительная работа:

  • артикуляционная гимнастика
  • дыхательные упражнения
  • голосовые упражнения
  • логопедический массаж

Артикуляционная гимнастика для постановки р

Она заключается в том, чтобы научить ребенка удерживать широкий язык за верхними зубами и стучать по альвеолам. Исходя из этой задачи делаем следующие упражнения, все они подробно описаны у меня, поэтому привожу только названия:

  • грибок
  • насос
  • маляр
  • дятел
  • пчелка
  • парус
  • чашечка
  • лошадка
  • пирожки
  • конфетка
  • блинчик
  • трубочка

Это, конечно, не все упражнения, но основные. Можно использовать множество игровых приемов, например, “вкусную гимнастику”.

Дыхательная гимнастика

Дыхательные заключаются в том, чтобы дуть сильно и целенаправленно. Сдуваем ватку с носа и с языка, следите, чтобы не напрягались губы и не надувались щеки. Постановка звука Р при дизартрии осложняется тем, что летят слюни, губы в тонусе, язык отклоняется, иногда малыш вообще не может поначалу дуть, даже на мыльные пузыри. Особенно если нарушен оральный праксис, но это тоже со временем поддается коррекции.

Работа над голосом

Голосовые упражнения заключаются в том, что надо учиться тянуть гласные звуки и разрабатывать носовой резонатор с помощью соноров: Н, М и Л. Нужно тянуть их как можно дольше. Затем раскачивая по тональности и по громкости, сочетать в слогах. Можно использовать речедвигательную ритмику. Это очень тяжело дается при дизартрии и при аденоидах. Парез небной занавески и сужение дыхательных путей дают себя знать

Но надо понимать, что без отработки этого навыка звук будет слабый, глухой и проглатываться в дальнейшем в связной речи. Кроме того, гундосость и гнусавость значительно снижают четкость, дикция смазанная, речь малопонятная, особенно на эмоциях.

Логопедический массаж

Массаж органов речи просто необходим, он улучшает тонус речевой мускулатуры. Делать его можно руками, зондами, различными приспособлениями, например чупа-чупсом. Хотя его нельзя назвать медицинской процедурой в полном смысле этого слова, но надо обязательно соблюдать нормы санитарии и гигиены и помнить, что массировать все, кроме языка надо снаружи, изнутри, например щеки и губы, не стоит.

После того, как у малыша будет все более-менее получаться, можно переходить уже к собственно самой постановке звука, но об этом я расскажу в следующий раз. Пишите, если у вас есть какие вопросы, замечания, комментируйте эту и другие статьи блога. Рассказывайте о своем опыте, делитесь впечатлениями в соцсетях с друзьями и знакомыми, подписывайтесь на обновления блога. Всего хорошего!

 

Игры и упражнения для вызывания звука [Р].

Игры-упражнения для вызывания звука [р].

Упражнения очень просты и хорошо подходят для тренировки подъема языка к альвеолам, а заодно тренируется и мелкая моторика.

            Упражнение «Веселый дождик»
        Произнеси твердо звуки [т-д].Слышишь, как будто капельки падают и ударяются обо что-то твердое? Подставь левую ладошку, а пальцами показывай, как капли дождя падают на твою руку, сначала медленно, а потом все быстрее и быстрее.
        Дождик капнул на ладошку -т-д,т-д…         (правой рукой изобрази падающие капельки дождя)
        На цветок –т-д,т-д…                                                (левой рукой изобрази цветок)
        И на дорожку т-д,т-д….                                         (из левой руки сделай дорожку)
        Застучал по крыше он- -т-д,т-д….
        И раздался частый звон– т-д,т-д,т-д…          (дождик пошел сильнее).
        

        Играя, попробуй поменять руки и выучить стишок наизусть. Т-Д произносим утрированно (подчеркнуто). Исключаем работу челюсти.

        Упражнение «Песня Крокодила Гены»
        Мелодия песни хорошо подходит для тренировки подъема языка к альвеолам. Вначале песню поем только на слог ДА. В дальнейшем полезно использовать слоги ДЫ, ДЭ, ДО, ДУ. Можно чередовать слоги, учитывая желание ребенка. При закреплении звука [р] поем песенку на слог РА.

        Способы постановки звука [Р]:

        1 способ постановки звука [Р]:

        Способ постановки звука [Р] – старый и простой, как мир.

Выполняется в 3 приема:
1) присосать язык к твердому небу («Грибок»)
2) сделать глубокий вдох через нос (язык в том же положении)
3) сделать резкий короткий выдох через рот, направляя воздушную струю на язык и подключая голос. Описывать все это долго, но способ очень простой. Эффект достигается на контрасте (напряжение языка при присасывании и расслабление при резком выдохе). Это способствует вызыванию вибрации кончика.

2 способ постановки звука [Р]:

        Постановка звука [Р] при слабой воздушной струе.

        Способ подходит для тех детей, у кого отсутствует воздушная струя достаточной мощности, необходимая для вибрации кончика языка (как правило, у детей с заиканием). В основе лежит традиционный способ постановки с помощью шарикового зонда. А особенность в том, что ребенок находится в полулежачем положении, со слегка запрокинутой назад головой Язык поднят вверх, к альвеолам, ребенок произносит звук [Д] или сочетание ДЫ в быстром темпе. Зондом осуществляются быстрые движения под кончиком языка вправо-влево. Эффект достигается тем, что в положении лежа язык слегка оттягивается назад и ребенок вынужден более интенсивно выдыхать воздушную струю, что и заводит вибрацию в сочетании с манипуляциями зонда. Время на постановку звука уменьшается вдвое.

3 способ постановки звука [Р]:

        Постановка звука [Р] на вдохе.

        Условие – правильное и четкое произнесение звука [С]. Ребенок произносит длительно ССССС, а потом делает короткий вдох через рот, резко подняв и прижав язык к альвеолам, всасывает язык «как улитку в раковину». Если ребенок не коснется языком альвеол при вдохе, то звук не получится. Способ очень неожиданный, парадоксальный (ведь все нормальные логопеды ставят звуки «на выдохе»)

4 способ постановки звука [Р]:

        Постановка звука [Р] из межзубного положения.

        Предварительно отрабатывается положение «язык на верхней губе» и направленная воздушная струя.
        • Широкий край языка на верхней губе. В этом положении ребёнку предлагают дуть на кончик носа гудящим звуком, похожим на «В-В-В».
        • В дополнение к предыдущей позиции логопед указательным пальцем «играет» на нижней губе ребёнка, в результате чего струя воздуха приобретает вибрирующий характер. Этот эффект необходимо как следует отработать. Детям постарше можно предложить самостоятельное «исполнение» пальцем на губе.
        • Затем постепенно сокращать длительность прикосновения пальца, то убирая его, то возвращаясь. Добиваться вибрационного звучания от малейшего прикосновения к нижней губе (что-то похожее на «в-в-р-р-э-э…»)
        • Сохраняя ту же конфигурацию языка, во время выработанного вибрационного звучания, легко передвинуть язык за верхние зубы. Важно не терять форму языка! Этот приём взят из арсенала Смирновой Ирины Анатольевны, логопеда из Санкт-Петербурга. Она рекомендовала его для детей с дизартрией, так как в данном случае от ребёнка не требуется больших мышечных усилий, а, следовательно, не увеличивается спастика органов артикуляции.

5 способ постановки звука [Р]:

        Постановка звука [Р] от упражнения «БОЛТУШКА».

        Есть интересный игровой способ постановки звука [Р] от упражнения «Болтушка», хорошо знакомого детям. Способ доступен любому начинающему логопеду. Ребенок делает упражнение «Болтушка» (или «Индюк»): высунутый широкий язык на звуке [А] выполняет движения вперед-назад, скользя по твердому небу. В тот момент, когда язык касается альвеол слышен одноударный [Р]. Теперь осталось зафиксировать эту позицию и приступить к автоматизации [Р]. Как правило, очень скоро одноударный звук сам переходит в вибрант (дрожит кончик языка).

6 способ постановки звука [Р]:

        Постановка звука [Р]от звука [З].

        Обычно Р от звука З не ставят, т.к. считается, что они очень различны по артикуляции и не могут быть друг для друга опорными.
        Но попробовать можно. Секрет в том, что ребенок произносит [З] очень кратко, лишь дотрагиваясь языком до альвеол и при этом сильно дует на язык. Будет четко слышен сначала одноударный [Р], который потом сравнительно легко переходит в вибрант. Этот способ очень легкий и быстрый, особенно при горловом [Р].  Желаю успехов в его применении!

7 способ постановки звука [Р]:

        Постановка звука [Р] от звука [Ж].

        Все новое – это хорошо забытое старое. Способ постановки [Р], активно использовавшийся 30-40 лет назад.
        Все логопеды обожают вызывать звук [Р] с помощью всевозможных вибраций («моторчик» и ему подобные). Но есть дети, которые панически боятся зондов, палочек, сосок, чайных ложек и других подручных средств. Для них очень хорош следующий способ: ребенок произносит звук [Ж], длительно, на одном выдохе и при этом отодвигает кончик языка глубже в полость рта. Через секунду можно услышать одноударный [Р]. 

        После закрепления изолированного произнесения этого звука сразу переходят к проговариванию слогов со стечением ТР, ДР, НР, ЖР. Это способствует быстрому переводу одноударного [Р] в состояние вибрирующего звука. Способ себя оправдывает.

Редко используемые способы постановки звука Р. 
Постановка звука «р» от упражнения «Болтушка»

Упражнение для развития подвижности кончика языка. Суть заключается в том, что кончиком языка за альвеолами выполняем движения ВПЕРЕД-НАЗАД (пылесосим) и при этом включаем звук. При правильном выполнении слышится звук Р.Важен напор и направленность воздушной струи.


Постановка Р из положения языка на верхней губе.
Предварительно отрабатывается положение «язык на верхней губе» и направленная воздушная струя.  

Широкий край языка на верхней губе. В этом положении ребёнку предлагают дуть на кончик носа гудящим звуком, похожим на «В-В-В». 
В дополнение к предыдущей позиции логопед указательным пальцем «играет» на нижней губе ребёнка, в результате чего струя воздуха приобретает вибрирующий характер. Этот эффект необходимо как следует отработать. Детям постарше можно предложить самостоятельное «исполнение» пальцем на губе. Затем постепенно сокращать длительность прикосновения пальца, то убирая его, то возвращаясь. Добиваться вибрационного звучания от малейшего прикосновения к нижней губе (что-то похожее на «в-в-р-р-э-э…» Сохраняя ту же конфигурацию языка, во время выработанного вибрационного звучания легко передвинуть язык за верхние зубы. Важно не терять форму языка! 

Постановка звука [Р] на вдохе. . Способ очень неожиданный

Условие – правильное и четкое произнесение звука [С]. Ребенок произносит длительно ССССС, а потом делает короткий вдох через рот, резко подняв и прижав язык к альвеолам, всасывает язык «как улитку в раковину». Если ребенок не коснется языком альвеол при вдохе, то звук не получится. , парадоксальный (ведь все нормальные логопеды ставят звуки «на выдохе»)


Еще один способ.

Ребенок ставит язык на альвеолы, рот приоткрыт, губы напряжены, ребенок произносит – зззз, под нижней челюстью есть ямочка, и логопед совершает колебательные движения под подбородком.

 Основной этап постановки звука «Р»

После предварительной работы проводится непосредственно постановка звука «Р». Существуют самые разнообразные методики «вызывания» этого звука. Но цель любых упражнений, которые направлены на постановку звука «Р», заключаются в том, чтобы закрепить у ребенка навык постановки языка на верхние альвеолы. После чего сильной струей воздуха «вызывается» необходимый звук. Приемы постановки звука «Р» существуют самые разные, и материал продолжает регулярно пополняться логопедическими разработками. Предлагаем ознакомиться с некоторыми из способов, которые зарекомендовали себя эффективными и простыми в исполнении:

Упражнение «Дождик» основывается на постановке звука «Р» из звука «Д». Только нужно звук «Д» произносить «неправильно» – упираясь кончиком языка не в резцы, а в альвеолы. Сначала капает слабенький дождик – малыш произносит медленно «тд-тд-тд». Затем дождик стал сильнее – ребенок чаще произносит звуки. Все быстрее и быстрее капает дождь, превращаясь в ливень – произносится максимально быстрое «д-д-д». В этот момент просим ребенка подуть на язычок – появляется вибрация кончика языка и воспроизводится звук «др-р-р». Закрепит положение языка на альвеолах мотив песенки крокодила Гены, который напевается слогами «да», «ды», «до», «ду». Простой и проверенный способ научить правильно выговаривать звук «Р»: кончик языка на верхних альвеолах, производится вдох и резкий выдох струей воздуха на язык.

Поставить звук «Р» можно и от звука «Ж». Выдыхая, произносится звук «Ж», язык постепенно перемещается на альвеолы, происходит вибрация и появляется необходимый звук. Еще один простой способ вызвать звук «Р»: кончик языка упирается в альвеолы. Логопед прижимает широкие края языка к небу, не зажимая кончик. Выдыхая, струя провоцирует вибрацию и вызывает звук «Р».

Постановка звука «РЬ»

Постановка звука «Р» мягкого чаще всего происходит путем подражания после автоматизации твердого «Р». Делается это путем разучивания чистоговорок, основанных на слогах с мягким звуком «Р». Иногда ставят мягкий «РЬ» со слогов «ЗИ», «ЗЕ», «ЗЯ» постепенно заменяя «ЗЬ» на «РЬ». После чего отрабатывают звук в слогах. Механическая постановка звука Механическая постановка звука «Р» предполагает использование специального логопедического зонда. Чтобы поставить звук «Р» применяют шариковый зонд (№6). За неимением специального приспособления в домашних условиях используют медицинский шпатель или зубную щетку.

Как правильно применять зонд?

Зонды логопедические для постановки звука «Р» значительно уменьшают длительность занятий, фактически достаточно часто звук образовывается после первого использования инструмента. Как же правильно использовать зонд? Перед применением инструмента ставят звук «Р» от «Ж», но не разрабатывая вибрации. Затем, отработав фрикативный «Р», переходят к применению зонда. Ребенка просят произносить сильный звук «Ж» на верхних альвеолах. В этот момент логопед устанавливает зонд снизу языка в передней его части и производит частые, но аккуратные движения из стороны в сторону, вызывая тем самым вибрацию кончика языка и ставя звук «Р».

Автоматизация звука

Автоматизация звука «Р» подразумевает закрепление полученных навыков и отработки произношения звука в слогах и словах. Это достаточно длительный процесс, так как требует четкой систематизации и закрепления различных сочетаний и положений изучаемого звука. На этом этапе также уделяют внимание развитию фонетического слуха, выделяя звук из потока других звуков, слогов и слов.

План занятий можно составить следующим образом:

На первом закрепительном занятии отрабатывают звук «Р» методом подражания. Например, можно рычать как тигр, мурлыкать, изображать трактор и тому подобное. Рекомендуется потренироваться произносить звук с разной силой и длительностью.

Далее отрабатывают произношение звукосочетаний ТР, ДР.

Следующим этапом является овладение обратными слогами: АТР, ОТР, УТР и так далее. Только теперь можно переходить к открытым слогам, изучая чистоговорки и вставляя пропущенные слоги. Сложными в овладении являются сочетания нескольких согласных со звуком «Р»: «пра», «бра», «вра» и их вариации с иными гласными.

После овладения предыдущим этапом можно отрабатывать обратные слоги со стечением нескольких согласных: «фра», «кра», «гра» и их производные. Затем можно начинать работу со словами, применяя различные игровые приемы, например, изучая коротенькие рифмы, скороговорки, подбирая недостающие слова и другое. Этап автоматизации не исключает артикуляционные упражнения для постановки звука «Р».


Автор:  Новикова Т.И.

Вебинар Постановка звуков [Р-Р’] [Л-Л’]

Описание

Обучающий вебинар от логопеда Сафоновой Ирины по постановке звуков [Р-Р’] для родителей и начинающих специалистов! 

Если вы родитель, то сможете без помощи логопеда поставить звуки своему ребёнку.

Если вы специалист, то узнаете о новых приемах и способах постановки звуков.

Какие темы разбираются на вебинаре?

  • Какие артикуляционные упражнения нужно делать для постановки звуков?
  • Упражнения для правильного выдоха.
  • И, конечно, способы постановки звуков! 

В подарок вы получаете инструкцию по постановке звука «Л».

Только практикоориентированная информация, которая ответит на два вопроса «зачем это упражнение?» и «как его сделать правильно?».

Постановка звука [Р] сложный и длительный процесс, который может превратить в удовольствие и игру, если знать несколько секретов.

Без чего [Р] не появится: 

  • если язык будет недостаточно укреплён,
  • если воздушная струя слабая.

Вебинар «Постановка звуков [Р-Р’] [Л-Л’]» поможет вам поставить звуки своему ребенку через игру быстро и просто с помощью предметов, которые лежат у каждого дома, а также быстро ввести звуки в речь.

Вы сэкономите много времени и средств на посещении логопедов, и часто результат может случиться быстрее из-за доверительных отношений с мамой (так как ребёнок доверяется и подпускает к себе маму и позволяет ей манипулировать другими предметами у него во рту), а это сложно сделать логопеду на первых этапах.

На вебинаре вы узнаете авторские секреты постановки звуков, которые помогут 100% привести к произнесению правильного звука. 

 

 

 

Постановка звука Р с механической помощью

Постановка звука Р с механической помощью

Это самый популярный способ постановки звука Р среди логопедов, но не самый любимый мой способ постановки и я вам сейчас объясню почему.

Чтобы поставить звук Р этим способом используют логопедический зонд выглядит он так.

Название этот зонд носит «Шарик». Не все его покупают и что только не используют предприимчивые логопеды и их родители: и разные палочки с закругленным концом, и терапевтические шпатели, обратную сторону пилочки , пластмассовые ложки и даже палец логопеда и самого ребенка.

Почему я не часто пользуюсь столь популярным способом:

· Этот способ использую только тогда, когда у ребенка серьезные речевые нарушениях, например моторная алалия или дизартрия, причем чистая дизартрия, а не стертая ее форма; тогда, когда ребенок с трудом может удерживать артикуляционную позу.

· Родители малыша могут не найти в продаже зонд «Шарик» или поленится его купить.

· Зонд «шарик» и другие заменяющее предметы необходимо каждый раз перед использованием обрабатывать, что в свою очередь в домашних условиях не всегда возможно.

И все же не смотря на выше написанное способ постановки звука с механической помощью один из самых простых и действенных, за что его многие логопеды и любят.

Как поставить звук Р с механической помощью:

1. Ребенку нужно открыть рот на столько , чтобы в него мог бы без проблем зайти зонд «Шарик» или палец ребенка.

2. Попросите ребенка длительно произносить звук З, при этом язык нужно упереть в верхние зубы и перемещать язык от зубов к твердому небу, как бы чиркая им по всей поверхности альвеол.

3. Пока ребенок чиркает языком по твердому небу, вы должны ввести ему под язык зонд, расположив его посредине языка. Вместо зонда вы можете использовать палец ребенка, другие предметы, как правило, травматичны для слизистой. Двигать зондом необходимо быстро слева на право, вызывая колебания языка.

4. Если вы используете палец ребенка, то вначале вы сами должны совершать движения его кистью (палец должен быть абсолютно прямим, иначе никакой существенной вибрации языка не возникнет), в дальнейшем ребенок может действовать самостоятельно.

Дальше приступайте к произнесению слогов и цепочек слогов, состоящих из трех слогов, так же используя механическую помощь.

Когда ребенок будет в слоге произносить звук Р, вы помогаете ему механическим способом, а когда будет говорить гласный звук вы прекращаете механическое воздействие.

Маленький секрет: Для того чтобы звук Р в слоге слышался четко нужно утрированно шире открывать рот и чуть-чуть выдвигать нижнюю челюсть в перед.

РА, РО, РУ, РЭ, РЫ; РА-РА-РА; РА-РО-РУ; РУ-РА-РО; РО-РО-РО; РО-РУ-РА; РУ-РЫ-РА; РУ-РУ-РУ; РО-РЫ-РА; РЫ-РА-РО; РЭ-РЭ-РЭ; РО-РА-РО; РЭ-РО-РА; РЫ-РЫ-РЫ; РУ-РЫ-РА; РЭ-РУ-РА;

АР, ОР, УР, ЭР, ЫР; АР-АР-АР; АР-ОР-ОР; УР-ЫР-ЫР; ОР-ОР-ОР; ОР-ОР-ЭР; ОР-АР-АР; УР-УР-УР; УР-ОР-АР; ЭР-АР-ОР; ЭР-ЭР-ЭР; ОР-УР-УР; ЫР-ЫР-АР; ЫР-ЫР-ЫР; ЭР-ЭР-УР; АР-АР-ЫР

Продолжая заниматься, уменьшайте время воздействия на языка: дотрагивайтесь до языка один раз, просто подносите зонд ко рту малыша и не двигайте им.

Маленький секрет: ребенок не должен замечать, что вы не принимаете участие в его произношении, как только он это заметит, перестанет произносить слоги. Поэтому имитируйте движение зондом. Вскоре, у ребенка будет получатся и без вашей помощи. Теперь самое время поиграть в игру: «Как рычит тигр», пусть малыш порычит сильно, тихо, коротко, долго, прерывисто.

После необходимо закрепить произношение в словах, предложениях, стихотворениях, скороговорках и самостоятельной речи.

Как научить звуку R от Чикагской логопедии

Звук /р/ – особенно сложная буква для обучения, потому что то, как ваш рот произносит этот звук , зависит от других букв, с которыми он сочетается. На самом деле существует 8 различных вариантов вокализации буквы /r/: /ar/, /air/, /ear/, /ire/, /or/, /er/, /rl/, а также простой /r/ by сам. Кроме того, на звук каждой вокализации влияет ее расположение в начале, середине или конце слова. Сайт SayItRight.org — отличный ресурс, полностью посвященный пониманию и облегчению произношения звука /r/. Вот отличная статья на их сайте, описывающая сложность звука /r/.

Как правило, звук издается путем поднесения языка к задней части рта. В то время как основная часть языка лежит на нёбе между твердым и мягким небом, кончик языка парит чуть ниже твердого неба. Звук звонкий, а это означает, что звук, который производит / r /, исходит от вибрации голосовых связок говорящего.

Поскольку звук /r/ очень сложен как для речи, так и для обучения, очень важно отслеживать успехи вашего ребенка в использовании этого звука. Раннее обнаружение проблем значительно облегчает лицензированному логопеду помощь в устранении проблем с этим сложным звуком. Дети обычно начинают понимать звук в два с половиной года и должны освоить его к семи годам. Если вашему ребенку восемь лет и он все еще не может правильно сформировать звук, настоятельно рекомендуется обратиться за помощью к детскому логопеду, чтобы помочь вашему ребенку вернуться к нормальной речи.

Кроме того, дома с малышом можно выполнять множество замечательных занятий, которые помогут стимулировать его артикуляцию. Регулярно сосредотачиваясь на определенных звуках вместе с ребенком, вы также можете активно отслеживать его прогресс и выявлять любые проблемы. Попробуйте эти советы со своим ребенком:

Поскольку звук /r/ изменяется в зависимости от гласной, к которой он присоединяется, часто бывает полезно использовать гласный звук , чтобы перейти к произношению /r/. Начните с того, что скажите своему ребенку длинное «и-и-и». Удерживайте ее несколько секунд, чтобы показать, что звук продолжается.Постепенно сочетайте его со звуком /р/, «иии-рррр». Таким образом, ваш ребенок должен уметь превращать звук /e/ в звук /r/. Проделайте то же самое с другими гласными.

Звук /р/ происходит внутри рта и управляется движением языка, которое трудно увидеть и сообщить вашему малышу. Чтобы помочь в этом, используйте визуальную подсказку, чтобы показать ребенку движение языка. Ким Марино из TheSpeechMama.com подробно описывает несколько замечательных сигналов, таких как вытягивание руки перед собой, а затем подтягивание ее вверх и к телу, когда вы произносите звук /р/, чтобы продемонстрировать, как ваш язык движется к вашему малышу. .

Логопеды обнаружили, что для некоторых звуков, таких как звук /р/, инструменты, помогающие детям правильно позиционировать рот, очень эффективны в улучшении артикуляции. Многие компании, такие как Speech Buddies, предлагают забавные и красочные приспособления, помогающие детям правильно класть язык.

Несмотря на сложности, звук /r/ может доставить огромное удовольствие вам и вашему малышу. В качестве забавного упражнения для тренировки артикуляции представьте, что вы и ваш ребенок — дикие животные и «рычите», как медведь, «ррррррр», как тигр, и лаете, как собака: «рррррррррррр!» Подумайте о других забавных персонажах, которые известны тем, что они используют /r/, таких как пираты («Аааааааааааааааааааааааааааааааааа!»), или используйте повседневные моменты, чтобы включить этот звук, например, «бррррр, холодно!!» Использовать свое воображение!

Как сделать обучение R языку простым для ваших учеников • Speechy Things

У меня сейчас так много R-детей на работе.В прошлом это заявление сопровождалось скорбным вздохом или, возможно, моим запрокидыванием головы и потрясением кулаками в воздухе с проклятиями: «Почему я!?» Позвольте мне сказать вам … Раньше я боролся с тем, как учить звук Р.

Больше нет.

.

Много лет назад, ради собственного рассудка, я начал разрабатывать систематический подход к обучению R. Он работает для каждого ученика? Конечно, нет! Все дети разные. Работает ли это для большинства из них?

Еще бы.

.

(Прежде чем вы начнете читать дальше, позвольте мне сказать две вещи:

  1. В конце этого поста для вас халява . Это полезное изображение для объяснения сгруппированных и ретрофлексных Rs.
  2. В этом посте я специально обсуждаю ретрофлекс R. Причина в том, что я обнаружил, что около 80% моих студентов предпочитают ретрофлекс и считают, что его легче производить. При этом , даже если вы работаете над группой , продолжайте читать этот пост ! Применяется много одинаковых идей.

..

Если вы не знаете, какой тип R (сгруппированный или ретрофлексный), посмотрите ЭТО  полезное видео. Или, опять же, продолжайте прокручивать эту халяву.

Если вы хотите узнать о моем любимом приеме с артикуляцией для определения того, какой тип R лучше всего подходит ученику (сгруппированный или ретрофлексный), посетите этот другой пост в блоге о логопедии R, который я написал.

В рамках моего эпического стремления покорить звук R я начал разрабатывать различные наглядные материалы (я большой в использовании наглядных материалов) и раздаточные материалы, чтобы помочь моим ученикам, их родителям (и мне) на пути к логопедии.Вот оно! Моя гордость и радость / труд любви.

.

.

Теперь о шагах, которые я использую! (Они такие же, как в пакете выше.)

.


ШАГ 1:

Убедитесь, что ваш ученик СЛЫШИТ и ВИДИТ разницу между правильным и неправильным произношением R. Если ребенок не может использовать зрительное или слуховое различение, нет смысла идти дальше. Этот шаг обязателен! Многие дети пролетят через это.

.

 

.

ШАГ 2:

Мне нравится начинать с вокального AR, и обычно я могу научить его в 3 этапа: язык плоский («ааа»), медленно согнуть язык, немного сомкнуть челюсть.

Чтобы помочь детям понять это, двигайтесь плавно и медленно и дайте им модель.
Возможно, даже выломать старое зеркало и фонарик. Мне также нравится использовать свои руки в качестве подсказки (считая или имитируя движения моего языка). Я продемонстрировал эти шаги в еще одном видео — специально для вас!

.

.

ШАГ 3:

Трансформируйте AR в вокальный ER. Сначала мы производим AR, используя наши 3 шага, затем мы ЗАМОРАЖИВАЕМ на 3-м шаге и сразу же снова произносим ER. Продолжайте практиковать в этой последовательности до тех пор, пока ребенок не будет достаточно комфортно произносить вокальный ER без «разминки AR». Вы можете проверить это полезное звуковое видео R для дальнейшего объяснения. Я обнаружил, что как только мы совершенствуем наш ER, остальное обычно дается легче. Я хочу медленных, осторожных, преднамеренных движений.Если ребенок пропустит шаг, я хочу, чтобы он точно знал, какой из них был ошибочным, и как . Знание производительности имеет решающее значение для моторного обучения! Кроме того, когда студенты становятся «своими собственными терапевтами», им становится лучше!

.

.

ШАГ 4:

Используйте Скорую помощь как плацдарм для ВСЕХ ОСТАЛЬНЫХ! Ты слышал меня. Если ребенок может постоянно и самостоятельно воспроизводить ER, то мы уже на пути к тому, чтобы произносить оставшиеся голосовые R (ухо, воздух, гнев или), начальные (или предвокальные) R и даже сочетания R.

Общая концепция заключается в том, что звук ER, который мы сейчас обучаем, просто представляет R в остальных формах. Например, каждая вокальная R превращается в маленькое математическое уравнение.

Пример: ОН + ER = ИЛИ

Начните практиковать этот сегментированный и медленный звук, чтобы гласный не искажал прекрасный ретрофлекс R, которого мы достигли. Разгладьте его со временем. Мне нравится давать своим детям визуальную поддержку, чтобы помочь им ускорить свое производство. То же самое касается начального R (красный становится «errrrrred»), а try становится («terrrrrry»).Мы можем ускорить процесс, как только артикуляторы будут согласованы.

.

.

.

А что, если…

Как мы все знаем, некоторым детям просто нужно больше помощи, чтобы «получить это». Если вы обнаружите, что звук «Р» ускользает от вашего ученика (и от вас!), то «Выявление Р» может оказаться более полезным.

Он обеспечивает еще большую поддержку, визуальные эффекты, стратегии подсказок, действия по диссоциации языка и челюсти и даже видеопримеры.

.

Вы, наверное, уже догадались, что мне нравится лечить звук Р в артикуляционной терапии.Я потратил много часов на создание ресурсов, которые помогут вам справиться практически со всеми препятствиями, с которыми вы можете столкнуться при «ужасном звуке Р». Все они доступны как на моем веб-сайте, так и на TpT в моем Ultimate R Bundle. Я даже создал пакет Digital R Bundle для тех из нас, кто любит не требующие предварительной подготовки материалы.

.
Я потратил время и хочу сказать вам…

Это не должно быть страшно.

.

Вот и все! Имейте в виду, что все дети разные.Этот метод просто то, с чем я добился огромного успеха (как и со многими другими!).

Не стесняйтесь брать и оставлять все, что сочтете полезным для себя и ваших учеников. Хотя я считаю, что большинство студентов достигают невероятных успехов с Retroflex R, нет ничего универсального. Получите бесплатный раздаточный материал с изображениями и описаниями различий между пучками и ретрофлексами R. Это показано на рисунке ниже! Как VIP, вы также будете получать эксклюзивные подсказки R здесь и там.

Иди.

Если вы больше зрительно-аудиальный человек, посмотрите это видео на YouTube! Это может помочь вам сделать эти 3 шага к AR.

Вот это!

Что я узнал о выявлении /R/

Вы SLP работаете над /r/ артикуляционной терапией? Работать со студентами, чтобы получить этот хитрый звук, непросто, поэтому вот несколько советов по производству от опытного SLP (меня!). Я надеюсь, что эти советы помогут вам найти идеи для занятий с /r/ артикуляционной логопедией.

Прежде чем читать этот пост в блоге, ознакомьтесь с двумя предыдущими постами, которые дадут вам несколько шагов, которые нужно изучить перед описанными ниже.

Мои любимые техники создания /R/

Прежде чем мы начнем, помните, что /r/ артикуляционная терапия требует времени. Не существует волшебной пули или идеальной реплики. Разные подсказки подходят разным учащимся, и зачастую самое главное, в чем они нуждаются, — это последовательность и время.Я был SLP в течение долгого времени, и моим ученикам до сих пор могут потребоваться недели или месяцы, чтобы усвоить звук /r/ изолированно. Некоторые студенты, в частности, кажутся сопротивляющимися терапии по собственному выбору. Например, ученики средних или старших классов, которые не хотят выходить на речь. В то время как другие студенты действительно стараются изо всех сил и, кажется, всегда производят /r/ «по-старому» — несмотря на ваши подсказки и модели. Попробуйте новые подсказки, во что бы то ни стало. В целом, работайте над следующим: последовательность; заставить ваших студентов попробовать разные вещи; и предлагает множество возможностей для саморефлексии.Эта саморефлексия предназначена для того, чтобы ваши ученики могли понять, что они сделали по-другому, когда производимые ими звуки /r/ были ближе к их целевому «сильному звуку /r/». В общем, я изложил приведенные ниже предложения в том порядке, в котором я применяю их в своей собственной терапии.

Еще одно замечание: моя цель здесь не в том, чтобы предложить новые способы извлечения звука /r/, о которых вы раньше не слышали. Моя цель — выделить самые эффективные подсказки /r/, которые я нашел, в том порядке, в котором я нашел их эффективными. Я надеюсь, что эти советы будут так же полезны для вашей /r/ терапии, как и для моей.Некоторые из приведенных ниже советов будут лучше всего работать на уровне слов для учащихся, у которых вообще нет звука /r/ (используя коартикуляцию, трюк l-er). В то время как другие советы лучше всего подходят для студентов, у которых есть начальная буква слова / r /, но им нужно поработать над вокальным / r /. Как правило, я сначала работаю над вводом слова /r/, а затем обучаю либо вокалу /r/ (я предпочитаю начинать с /ar/), либо сочетаниям (вы можете сначала сделать либо/или).

Итак, приступим!

Использование коартикуляции и альвеолярных звуков 

Этот метод является для меня самым новым, но он оказался настолько эффективным, что теперь я пробую его первым.Подумайте о том, чтобы сначала научить ретрофлексу (язык возле альвеолярного гребня или звук кончика языка вверх), при этом дайте ученику понять, что слова, которые вы выбираете, начинаются с того, что язык уже настроен на сильный звук / р /. Продемонстрируйте это, издав альвеолярный звук с загнутым вверх кончиком языка. Попросите вашего ученика произнести несколько альвеолярных звуков (например, /т, д, л, с, з/) и посмотрите, что делает его язык. Научите, чтобы кончик языка слегка опускался назад и вниз (совсем почти!) для создания сильного звука /р/.

Некоторые слова, с которых вы, возможно, захотите начать, имеют /str/ blend, например, strong, strong, или клубника. Это делается для того, чтобы извлечь выгоду из подхода сложности, а также потому, что это смесь двух альвеолярных звуков. Вы также можете попробовать другие комбинации или сочетания альвеолярных звуков, такие как /dr/ или /tr/. Или даже скомбинируйте звук /dj/ или /ch/ (например, в слове «присяжный» или «кресло»), чтобы посмотреть, сможете ли вы извлечь пользу из этой альвеолярной коартикуляции.

Опять же, эффективность этого подхода заключается не только в выборе набора слов.Ключ действительно работает над созданием осознания этого звука «язык вверх» и нового положения языка. Набор слов — это просто вторичная подсказка, чтобы помочь.

Начиная с /ar/ 

Как SLP, мы знаем, что кончик языка может быть поднят (ретрофлексирован) и опущен (сгруппирован) в звуке /r/. Ошибка, которую я здесь заметил, состоит в том, что вы предполагаете, что ваш ученик будет делать только одно или другое. Например, я использую кончик языка вверх /r/ для звука /ar/, а кончик языка вниз /r/ для звука /er/.Попробуйте составить для себя несколько списков звуковых слов с гласными /r/. Вы переключаетесь или производите только один тип / r /? Поскольку /r/ становится вокальным, действия каждого из нас могут различаться. Учитывая эту информацию, наиболее эффективно научить вашего ученика обоим типам звуков /r/ и по-настоящему работать над саморазличением и самосознанием. Когда ваш ученик начнет осваивать сильный звук /р/, он сможет сообщить вам, какой тип /р/ он произвел.

Я обычно начинаю с /ar/ и особенно с /ar/ в конце слова (например, в слове «автомобиль»).Я делаю это, чтобы научить ретрофлексированному /r/ звуку /ar/, а также описываю ретрофлексное производство и предлагаю его на выбор. Затем, почти во всех случаях, переходя на кончик языка вверх / r / для слова car. Мне нравится использовать окончание слова, потому что я могу попросить ученика удерживать этот звук /r/ и держать «воздушный карман» между их коренными зубами, чтобы их рот был слегка приоткрыт. На этих ранних этапах обучения /r/ очень важно, чтобы вы видели, что происходит внутри рта вашего ученика. Они также должны видеть это, чтобы убедиться, что они удерживают последний звук /r/.Это можно сделать с помощью зеркала или, в случае телепрактики, глядя на видео себя на экране.

Я действительно хотел упомянуть, что знаю несколько SLP, которые начинаются с /er/, потому что они считают, что это самый трудный для обучения звук /r/, и он так распространен в английском языке. Этот трюк действительно работает для них. Не существует единственно правильного способа сделать это, поэтому посмотрите, что работает для вас и ваших учеников. У меня есть еще одна подруга SLP, которая клянется, что обучает /ear/ своей первой вокалистке /r/, потому что стороны языка уже подняты, что также имеет большой смысл.Опять же, ни один из этих способов не является менее действенным, чем другие, какой бы метод ни работал для вас и ваших учеников, вам и следует выбирать.

У вашего ученика начальная буква /r/? Попробуйте трюк с шепотом!

Так что это не уловка для /r/ отдельно, а подсказка для учащихся, у которых есть только начальная буква слова /r/. В этом случае вам повезло, и /r/ терапия обычно немного проще. Я обнаружил, что эти учащиеся часто понятия не имеют, что они делают, когда они произносят сильное /r/ по сравнению со старым способом /r/, поэтому также требуется много рефлексивной работы после каждого произнесения, чтобы попытаться понять, что они говорят. делает.

Для трюка с шепотом вы смешиваете слова, начинающиеся с /r/, со словами, заканчивающимися словами /r/. Например, некоторые наборы слов могут быть следующими: 

медвежий красный

кресло-роза

грушевидный

Для этого трюка ваш ученик начнет с повторения второго слова после того, как будут произнесены оба слова. Как только это установлено, ученик начинает шептать второе слово, затем переходит к простому произнесению второго слова и, наконец, просто думает о втором слове. Не торопитесь с этой техникой, но она оказалась отличным способом поработать над окончанием слова /r/ для многих моих учеников.

/l/ to /r/ 

Из советов, которыми я делюсь в этой статье, этот работает наименьшее количество времени для меня. Я все еще хотел поделиться этим, потому что, когда это работает, это кажется таким простым способом вызвать звук / r / изолированно. Попросите вашего ученика произнести звук /л/ и объясните ему, что новый звук /р/ будет включать в себя мельчайшие движения языка из звука /л/. Для всех этих методов часть успеха заключается в том, чтобы помочь студентам поверить в то, что они могут что-то изменить.Я добился большего успеха, когда я делаю это со своим учеником, чтобы они могли услышать мою постановку и сопоставить ее, поэтому сначала мы делаем это в одно и то же время. Работайте вместе, чтобы издать звук «лллл….ррррр» или «л-эр», медленно оттягивая язык назад к нёбу.

Когда вы работаете над созданием звука /r/, помните, что ключевыми факторами являются время, постоянство и убеждение как вас, так и вашего ученика в том, что изменение может произойти. И для SLP, и для студентов легко начать разочаровываться на этом этапе логопедии.Не торопитесь, работайте над формированием у вашего ученика некоторых навыков самосознания посредством практики, и помните — вы можете это сделать!

Трудности с /r/ и методы работы с этой фонемой Julie Hoffmann Нарушения артикуляции, фонологии и звуков речи 917

Вопрос У меня есть несколько детей, которые продолжают испытывать трудности с /r/, несмотря на годы логопедической терапии. Какие существуют приемы работы с этой фонемой?

Ответ

Фонема /r/ является одной из самых сложных фонем для клиентов с постоянными, длительными проблемами /r/.Определение точного характера проблемы с продуктом /r/ позволит вам выбрать подходящие стратегии исправления для вашего клиента. Типичные проблемы с неправильным образованием /r/ включают: округление губ, неправильное положение языка, отсутствие натяжения языка, слишком низкое положение языка в полости рта, использование напряженной челюсти, плохую дифференциацию языка и челюсти, нестабильность челюсти и неправильное производство по образцу с течением времени.

Вот несколько методов облегчения терапии, которые я считаю успешными для клиентов с постоянными проблемами /r/:

  • Обучение общей осведомленности о артикуляторах (т.язык, губы, ротовая полость) и их функции при стимуляции (ароматизированные депрессоры языка, палочки для кренделя, маленькие присоски, зубчики) и визуальных сигналах (зеркало, рисунки языком). Уменьшение гипочувствительности путем чистки боковых сторон языка и внутренней части верхних моляров различными текстурами (например, маленькой зубной щеткой, зубной пастой, депрессором для языка, фруктовым мороженым) до и во время практики /r/ целей.
  • Устраните округление губ, заставив клиента улыбаться во время /r/ постановок. Вы также можете поместить небольшую прикусную пластину (т.мешалка для кофе) между губами во время улыбки, так как прикусная пластина выпадет, если губы округлены (используйте зеркало, чтобы клиент мог визуально контролировать округление/втягивание губ).
  • Создайте напряжение языка, поместив влажную зубную щетку на заднюю часть языка и попросив клиента закрыть рот и вытолкнуть зубную щетку языком вверх (выдавливая всю воду). Поручите клиенту выполнить это задание в течение нескольких попыток, прежде чем начать серьезную практику. Кроме того, напряжение языка усиливается, когда клиент произносит звук /р/, прижимаясь к столу/стене, или произносит звук /р/, поднимая стул, на котором он сидит.
  • Будьте очень разборчивы в выборе целевых слов для /r/ начальных слов. Выберите слова с веларами в конце, чтобы чаще использовать /r/ (например, грабли, ковер, камень). Произнесите короткое, быстрое /r/ (не затягивайте), сделайте паузу на секунду, сделайте чрезмерное ударение на гласной после /r/, затем закончите слово.
  • Задания на дифференциацию языка и челюсти для улучшения стабильности челюсти, что, в свою очередь, позволяет клиенту добиться правильного положения языка. Используйте зеркало и попросите клиента медленно открывать и закрывать рот, не двигая головой и не сдвигая челюсть в сторону.Клиент может увеличить стабильность челюсти, постепенно открывая и закрывая рот для лучшего контроля. Попросите клиента открыть рот, оставив его открытым с устойчивой челюстью, и медленно перемещая кончик языка к альвеолярному отростку, а затем за нижние передние зубы. Выполните несколько испытаний для этих заданий. Вы также можете использовать накусочную пластину (мешалку для кофе), помещенную между молярами с одной стороны, чтобы обеспечить стабильность челюсти клиента, пока он не сможет делать это самостоятельно.
  • Обучайте сложенному звуку /r/ (высокая спина), который включает поднятие спинки языка для тихого звука /k/; боковые стороны спинки языка касаются внутренней части верхних задних коренных зубов и расслабляют челюсть).
  • Клиенты с постоянными проблемами /r/ часто выигрывают от введения ретрофлекса /r/. Обучайте ретрофлексу /r/ (загнутому), который включает размещение кончика языка за верхними передними зубами; загибание кончика языка назад, не касаясь нёба; боковые стороны языка должны касаться внутренних сторон верхних задних коренных зубов; и челюсть должна быть немного опущена. Ретрофлексию /r/ также можно облегчить, произнося /l/ со слегка опущенной челюстью и отодвигая кончик языка назад все дальше и дальше, пока не услышишь звук /r/.Если у клиента короткая уздечка, то ретрофлексия /r/ будет затруднена. Часто со временем ретрофлекс /r/ естественным образом меняется на высокую спину /r/.
  • Формирование/изменение звука: использование фонем /л/, /н/, /д/, /ш/, /г/, »ш’, »у’, /и/, /а/ для формирования / р / звук.
  • Используйте коартикуляцию, если клиент успешно произносит /r/ в начальной или конечной позиции слов, используйте это как метод фасилитации. Например, успешное начальное производство /r/ может увеличить конечную позицию /r/ (т.медвежье-красное, автомобильное чтение) из-за упреждающего поведения в отношении предстоящего начального / r /. Вы будете постепенно работать с начальным словом /r/ во время практики по мере появления конечной позиции /r/. Кроме того, вы можете попробовать смеси /kr-/ и /gr-/ для первоначального успеха.
  • Дрель, дрель, дрель. Ожидайте точности. Как только клиент добьется успеха с производством /r/, усложняйте его, устанавливая /r/ в других контекстах и ​​позициях. Поощряйте клиента «почувствовать» разницу с продукцией /r/.
Ссылки:

Бауман-Вэнглер, Дж. (2000). Артикуляционные и фонологические нарушения: клинический фокус. Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Allyn & Bacon.

Маршалла, П. (2000). Орально-моторные приемы в артикуляционной и фонологической терапии. Киркленд, Вашингтон: Речь и язык Маршаллы.

Пласс, Б. (2002). SPARC R и S . Ист-Молин, Иллинойс: LinguiSystems.

Розенфельд-Джонсон, С.(1999). Рога как инструменты терапии. Журнал Advance для логопедов и аудиологов. 31 мая 1999 г.

Гилберт Д., Нипавер К., Хикс П. и Роден С. (2000). Волшебник Rs: Проверенные методы исправления /r/ . Остин, Техас: Pro-Ed.

Джули Хоффманн, магистр искусств, CCC-SLP получила степень магистра патологии речи в Северо-восточном государственном университете Миссури (Трумэн) в 1988 году. В настоящее время она работает клиническим инструктором в Университете Сент-Луиса.Она преподает курсы фонетики, артикуляции/фонологии развития и нарушений и развития речи и языка и расстройства для классного руководителя. Она также предоставляет аспирантам клинические инструкции по диагностике и терапии. Сфера ее интересов включает: детей с тяжелыми артикуляционными нарушениями, апраксией, нарушениями беглости и фонологической осведомленности. В настоящее время она является президентом Ассоциации речи, языка и слуха штата Миссури.

Обучение звуку Р в логопедии

Обучение звуку Р в логопедии — одна из моих любимых задач.В этой записи блога я делюсь простой 5-этапной стратегией, которую вы можете использовать, чтобы успешно и без разочарований выучить звук r.

5 простых шагов для обучения звуку Р в логопедии

  1. Учитывайте языково-нижнечелюстную дифференциацию при вызове R в логопедии

    Я всегда объясняю своим ученикам важность способности двигать языком, не двигая челюстью (или губами). Это основы орофациальной миологии.Нам нужны точные, контролируемые двигательные движения артикуляторов. Одна вещь, которую я снова и снова замечал со своими учениками R, — это боковое смещение челюсти, когда они пытаются сказать «эээ» в одиночестве. Другие склонны выдвигать подбородок вперед. Используйте зеркало и прикусные блоки, чтобы привлечь внимание к этому. С помощью накусочной пластины или стопки депрессоров языка мы работаем над такими задачами, как перемещение кончика языка из одного уголка губ в другой, сосредотачиваясь только на движении языка.

  2. Чтобы вызвать R в логопедии, начните с изолированного звука «эр»

    Первое, с чего я начинаю, это выделение звука «э» отдельно.Это основано на курсе R: Techniques and Interventions Ceu Сандры Хольцман, который изменил правила игры для меня. Если вы хотите пройти замечательный курс CEU по лечению R, не ищите дальше. Вы можете установить «er», используя либо сложенную r, либо ретрофлексированную r форму языка. Для сгруппированного R мне нравится использовать свои руки, чтобы объяснить распространение и поднятие языка. Когда мой ученик говорит «э-э» вместо «э-э», я говорю: «Попробуй еще раз. Вы опустили боковые стороны языка» — и я вытягиваю руки перед собой (ладони сцеплены вместе) и визуально показываю им «приподнятые стороны» против «плоских сторон» с помощью локтей.

  3. Сочетайте «ER» с другими звуками и сочетаниями

    Практика звука «er» во множестве звуков и комбинаций (как в реальных, так и в бессмысленных словах) гарантирует, что ваш ученик поймет, как контролировать, формировать и размещать язык в различных контекстах. Например, вы бы соединили «эр» с двугубными звуками (эрбер) в бессмысленных словосочетаниях. Позже вы возвращались назад и снова практиковали двугубные слова в реальных словах (декабрь… бер).

  4. Используйте «ER» для формирования других вокальных звуков r

    Вы можете использовать прочную основу в «ER» для формирования других вокальных звуков r при работе с R в логопедии.Вы будете медленно смешивать «эр» с другими гласными или звуками, а затем повторите попытку в более быстром темпе. Например, чтобы сказать «RL», как в слове «девушка», мы говорим «ER + L» (э-э-э…..L). Чтобы сказать «AR», как в искусстве, мы говорим «AH + ER». ER является основой для всех остальных звуков R.

  5. Использование «ER» для формирования предвокального R в логопедии

    И, наконец, для извлечения начального R мы можем использовать наш звук «ER» («ERrrrrain…. rain).

Что еще следует учитывать при использовании R в логопедии

Есть и другие соображения, которые следует учитывать при работе с R.

Возможно, некоторые из ваших учеников уже давно посещают логопеда. Попробуйте новый подход, возможно, именно то, что нужно вашему ученику, чтобы добиться успеха.

Также помните, что главное терпение. Работая над R в речи, я потратил до двух месяцев, пытаясь получить «ER» изолированно. Это требует внимания и много тяжелой работы!

Напомните своим ученикам, что их язык — это мышца. Это означает, что они могут контролировать его, формировать и перемещать.

Хотите получить еще БОЛЬШУЮ помощь в работе с R со своими логопедами?

Обучение звуку Р в логопедии не должно быть таким утомительным! Следование этому 5-этапному стратегическому процессу, в котором используются базовые навыки орофациальной миологии, полностью изменило мою игру.Я знаю, что это будет и для тебя.

Если вам нужен ресурс по артикуляции с готовыми рабочими листами и словами, в которых используется этот подход для обработки R на сеансах логопедии, обязательно ознакомьтесь с моим ресурсом «Исправьте это R» на TpT.

Большие дебаты о направлении /r/ — Что должны делать школьные SLP?

Если вы работаете школьным SLP, получение направления к логопеду для звука R довольно распространено. Искажения / r / довольно заметны учителям, родителям и персоналу.Вы когда-нибудь получали такое направление от дошкольника или воспитателя детского сада и думали: «Наверное, мне следует как можно скорее дать этому учителю таблицу норм развития».

 

Пару лет назад наше профессиональное обучающее сообщество SLP обсуждало, как обрабатывать направления логопеда для /r/. Угадайте, что произошло… Было много разных ответов и точек зрения. Это вызвало горячую дискуссию (все дружеское обсуждение). И мы оставили PLC без четкого указания, как обращаться с направлениями / r / к логопеду.

Что я узнал после обсуждения в сообществе профессионального обучения

Перспективы направления /r/ варьировались от SLP к SLP. Некоторые считали, что их следует принимать в более раннем возрасте (6-7 лет), если они поддаются стимуляции. Другие SLP считали, что учащийся не соответствует требованиям для расстройства артикуляции на основании образовательного кодекса, но учащийся получит поддержку через ответ на вмешательство (RTI) с улучшением речи. Были некоторые SLP, которые не чувствовали себя комфортно с предоставлением RTI из-за потенциальных юридических разветвлений, связанных с наблюдением за сгенерированными студентами без IEP.

Я решил разослать опрос по направлениям к логопедам

Обсуждение с другими SLP в комнате помогло узнать о различных точках зрения на направление /r/. Тем не менее, я не закончил дискуссию с более четким пониманием того, что наш округ поддерживает SLP. У всех были веские аргументы и причины того, как они справились с рефералами /r/, но у нас не было четкого плана действий для /r/.

Мой самый большой вопрос к SLP в группе: «Когда вы считаете, что ошибка /r/ выходит за рамки нормальной разработки?» Я также хотел знать, когда SLP брали студентов с искажениями / r / в свою нагрузку IEP или лечили ли они это через RTI.

Опять же, ответы варьировались от SLP. Это побудило меня задуматься о том, что думают другие SLP в Соединенных Штатах. Я полагал, что смогу получить более широкую перспективу, исследуя большую группу.

Вот ситуация, о которой я рассказал SLP

У вас 7-летний ребенок во втором классе с искаженным звуком /r/ во всех позициях. Преподаватель делится, что иногда бывает трудно понять ученика. У родителя также есть опасения по поводу его артикуляции. Родитель подписал форму проверки, чтобы вы могли быстро оценить его речь.Вы заметили, что /r/ довольно искажено, и он не раздражается на /r/, когда ему даются подсказки.

Это были результаты опроса о том, как SLP будут обрабатывать /r/ направление:

Направления к логопеду – соображения по поводу /r/

Многие SLP отметили, что они сделают модель RTI для этого студента; однако их округ не позволяет им встречаться с учащимися без IEP.

Некоторые представители SLP поделились, что они не получат подписанный план оценивания до тех пор, пока им не исполнится 8 лет, потому что правила их школьного округа не позволяют им взять учащегося в /r/ в возрасте 7 лет.Интересно, что некоторые представители SLP заявили, что их округ не сочтет ни одной звуковой ошибки /r/ соответствующей критериям для получения голосовых услуг. (Есть аргумент, что /r/ не является единственной звуковой ошибкой среди некоторых SLP).

Многие SLP также поделились, что, поскольку учитель и SLP наблюдают снижение разборчивости, это может потребовать полной оценки артикуляции.

Чему я научился, работая в школе и проводя этот опрос

В некоторых округах, где я работал, я не мог получить подписанный план оценки, пока учащемуся не исполнилось 8 лет.Мне также сказали, что я не могу обслуживать студентов по модели RTI, потому что это повлияет на законность моей работы.

При просмотре направления /r/ я должен определить, не влияет ли нарушение артикуляции отрицательно на успеваемость учащегося. Здесь мы спрашиваем себя, не влияет ли искажение /r/ учащегося неблагоприятно на его способность соответствовать стандартам говорения и аудирования. Мы также хотели бы определить, находится ли уровень разборчивости учащегося ниже 80%.Если это не влияет на успеваемость или разборчивость речи, весьма вероятно, что учащийся не соответствует требованиям для получения IEP из-за нарушения артикуляции. При этом, если вы чувствуете, что искажение / r / отрицательно влияет на эти две области, очень важно четко упомянуть об этом в выводах вашего отчета.

Несколько SLP сообщили, что классный руководитель должен в течение 6–8 недель проводить общеобразовательные мероприятия, прежде чем перейти к оцениванию.

Многие SLP поделились этим, когда к ученику /r/ обращаются раньше, чем 7.Через 5-8 лет в «модели улучшения речи» /r/ улучшается. Кроме того, многие обнаружили, что, когда они наблюдают за ростом ученика, просто проверяя его у учителя-генеда, большинство из них развивают /r/ в третьем классе без вмешательства.

Мы также должны учитывать наше профессиональное суждение при работе с этими направлениями. Мы используем нормы развития в качестве ориентира и действительно должны учитывать образовательное воздействие, когда смотрим на учащегося с артикуляционными ошибками.

Как я работал с рефералами /r/ на предыдущей работе

Судя по тому, что я прочитал на веб-сайте ASHA, федеральный закон может повлиять на способность SLP принимать учащихся с /r/ по IEP.Обслуживание студентов по модели RTI также может привести к юридическим последствиям. ASHA рекомендует SLP не обозначать вмешательство как RTI, а скорее называть его «речевым клубом». Я называю свое вмешательство «классом по улучшению речи».

Вот ссылка на информацию RTI об ASHA. Это могло бы стать отличной темой для обсуждения с вашими округами и отделами речи. Я также нашел полезной страницу о нарушениях речи на веб-сайте ASHA.

Во время этого опроса в моем речевом отделе было много дискуссий о внедрении «программы улучшения речи» или о том, чтобы учащиеся проходили IEP для /r/.Окончательного обсуждения не было. Итак, я видел пару учеников на уроках улучшения речи, у которых были заметные искажения /r/. Учащиеся были во втором классе в возрасте от 7 до 7 1/2 лет. Разрешение родителей было получено, и занятия по улучшению речи длились 6-8 недель.

Что вы думаете о ссылках /r/ или об ошибках с одним звуком?

Как ваш отдел SLP и округ обрабатывают направления к логопеду для /r/? Что вы думаете о том, чтобы взять ученика /r/ в школьную среду? Я хотел бы услышать ваш опыт.Пишите мне по адресу [email protected] или делитесь информацией в комментариях ниже.

Полезные записи в блоге по артикуляции и лечению R

После того, как ваш ученик освоит фонему /r/ на уровне слова, вам понадобятся терапевтические материалы для лечения /r/! Вот 10 ресурсов, которые вы можете использовать для лечения /r/ в терапии.

Вот мои советы, как добиться высокой артикуляции, не теряя удовольствия!

Есть ли у вас учащиеся, владеющие артикуляцией на уровне обобщения? У меня есть некоторые ресурсы по артикуляционной переносной терапии, которые помогут вам спланировать терапию, которая также хорошо подходит для смешанных групп!

Нужны бесплатные наглядные материалы, чтобы поддержать самосознание и функциональную практику звуков артикуляции вашего ученика? В этом сообщении блога есть БЕСПЛАТНЫЕ распечатки и идеи о том, как организовать артикуляционную терапию.

Как выучить начальный R за 10 простых шагов! — Сверхмощная речь

Вы когда-нибудь работали над начальным /r/ со своими учениками?

Ага! Я тоже! Почти каждый. Один. день.

И знаете что? Большинство моих детей осваивают начальную букву /r/ за десять занятий или меньше! Как? Несколько тысячелетий назад я читал статью о том, как вытягивать язык, чтобы научиться произносить звук /р/. И с тех пор я это делаю!

10 шагов для обучения начальному /r/

1.Изучите приемы создания надутого широкого языка.

Язык может выглядеть как чаша (см. язык моей дочери ниже) или широкий зефир (см. мой язык ниже).

2. Удерживайте надутый язык и добавьте короткий звук /а/.

Этот звук вместе с припухшим языком помогает развивать моторную память, а также приучает ребенка к вокализации в задней части рта.

3. Переходите от начального короткого /a/ (надутый язык) к долгим гласным звукам.

Этот метод укрепляет моторную память, а также помогает в переходе к словам. Важно, чтобы учащиеся понимали, что нельзя смыкать губы при добавлении другого звука! Они должны все время держать рот открытым.

Примечание: я добился гораздо большего успеха, используя «oo» вместо «you».

  • /а/ + А
  • /а/ + Е
  • /а/ + я
  • /а/ + О
  • /а/ + ОО

4. Переходите от начального короткого /а/ (надутый язык) к кратким гласным звукам.

  • /а/ + а
  • /а/ + е
  • /а/ + я
  • /а/ + о
  • /а/ + у

4. Добавьте окончания слов к начальному короткому /a/ (пухлый язык)

  • /а/ + в
  • /а/ +
  • крон
  • /а/ + иг
  • /а/ + шток
  • /а/ + уот

6. Превратите звук /a/ (пухлый язык) в звук /r/.

Преобразовать звук /a/ в реальный звук /r/. Добавьте долгие гласные + согласные звуки.Напомните студентам ни в коем случае не смыкать губ при этих словах.

7. Произнесите односложное слово /r/.

 Используя новый звук /r/, потренируйтесь в различных односложных начальных словах /r/. Эти слова R+VC не должны содержать двугубных звуков. Напомните студентам ни в коем случае не смыкать губ при этих словах.

8. Говорите многосложные слова на /r/.

Используя новый звук /r/, отработайте различные многосложные начальные слова /r/. Эти слова R+VC не должны содержать двугубных звуков или более одного звука /r/.Напомните студентам ни в коем случае не смыкать губ при этих словах.

9. Произнесите односложные /r/ слова с двугубными.

Используя новый звук /r/, произнесите односложные слова с двухгубными окончаниями. Напомните учащимся, чтобы они были очень осторожны и произносили только эти последние звуки губами. Используйте зеркало или видеозапись, чтобы помочь учащимся следить за своими губами.

10. Говорите многосложные слова на /r/ с двугубными.

Используйте зеркало или видеозапись, чтобы помочь учащимся не забывать держать губы приоткрытыми, а языки опухшими для первоначального звука /р/!

  • кролик
  • радуга
  • упаковка
  • робот
  • лента

Вам нужна дополнительная помощь в обучении /r/?

Посмотрите видео ниже и рассмотрите специальное предложение на полный курс!

Хотите приобрести полный курс?

Я обучил этой технике почти 100 студентов с более чем 90% успеха.Мои SLPA также имели огромный успех с этим методом. Оно работает!

Хотите получить еще больше помощи в обучении студентов начальному /r/ с помощью моего систематического и проверенного метода? Я создал видеокурс вместе с печатными формами, чтобы помочь вам и вашим ученикам пройти через каждый шаг этого метода.

Этот курс включает:

  • 10 видеоуроков для SLP
  • 10 видеоуроков для учащихся
  • Печатные формы для всех 10 уроков (с черно-белыми вариантами в качестве домашних заданий)
  • «Сертификат» для учащихся после завершения всех 10 уроков

Не тратьте свое время и сотни долларов на дорогие однодневные семинары по этой теме (о которых вы забываете через 30 минут после ухода с семинара).Используйте эти видеоролики непосредственно со своими учениками, не выходя из собственной комнаты для выступлений.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.