Сравни картинки для дошкольников методика: Страница не найдена

Содержание

Презентация «Сравни картинки» — дошкольное образование, презентации

Похожие файлы

object(ArrayObject)#851 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(54) "Презентация "Сравни картинки""
    ["seo_title"] => string(29) "prezentatsiia_sravni_kartinki"
    ["file_id"] => string(6) "500038"
    ["category_seo"] => string(21) "doshkolnoeObrazovanie"
    ["subcategory_seo"] => string(11) "presentacii"
    ["date"] => string(10) "1550340200"
  }
}
object(ArrayObject)#873 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(54) "Презентация "Сравни картинки""
    ["seo_title"] => string(31) "prezentatsiia_sravni_kartinki_2"
    ["file_id"] => string(6) "572572"
    ["category_seo"] => string(21) "doshkolnoeObrazovanie"
    ["subcategory_seo"] => string(11) "presentacii"
    ["date"] => string(10) "1612802552"
  }
}
object(ArrayObject)#851 (1) { ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) { ["title"] => string(66) "презентация: "Географические карты" " ["seo_title"] => string(41) "priezientatsiia-gieoghrafichieskiie-karty" ["file_id"] => string(6) "184752" ["category_seo"] => string(10) "geografiya" ["subcategory_seo"] => string(11) "presentacii" ["date"] => string(10) "1426090131" } }
object(ArrayObject)#873 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(114) "Технологическая карта урока ОБЖ в 7 классе по теме "Наводнение""
    ["seo_title"] => string(73) "tiekhnologhichieskaia-karta-uroka-obzh-v-7-klassie-po-tiemie-navodnieniie"
    ["file_id"] => string(6) "251750"
    ["category_seo"] => string(4) "obzh"
    ["subcategory_seo"] => string(5) "uroki"
    ["date"] => string(10) "1447274063"
  }
}
object(ArrayObject)#851 (1) { ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) { ["title"] => string(195) "Технологическая карта урока географии в 5 классе по теме « Учимся с «Полярной звездой». Работаем с картой»" ["seo_title"] => string(102) "tiekhnologhichieskaiakartaurokaghieoghrafiiv5klassiepotiemieuchimsiaspoliarnoizviezdoirabotaiemskartoi" ["file_id"] => string(6) "287625" ["category_seo"] => string(10) "geografiya" ["subcategory_seo"] => string(5) "uroki" ["date"] => string(10) "1454510431" } }

Ведущие типы деятельности в возрастные периоды детства и механизм их влияния на психическое развитие (стр. 5 из 6)

Ребенок, просматривая в корректурной матрице каждую строчку последовательно, должен быстро перечеркивать: треугольник — косой линией, круг — прямой линией, звездочку — крестиком.

Методика «Сравни картинки» С.Д. Забрамная

Цель: Исследовать такие качества внимания, как устойчивость, переключаемость, распределение, объем.

Методика проведения:

Изображенные на таблице картинки предъявляют одновременно. Задают вопрос: «Чем отличаются картинки?»

Методики диагностики памяти у детей старшего дошкольного возраста:

Методика диагностики зрительной памяти В.Л. Шарохина.

Цель: определить уровень развития зрительной памяти.

Методика поведения:

Перед ребенком раскладывают картинки с изображением знакомых предметов или геометрических фигур. Дают инструкцию без установки на запоминание: «Внимательно посмотри на картинки (фигуры)». Через некоторое время картинки убирают, переворачивают и ребенка просят назвать те из них, которые он запомнил.

Методика «10 слов» А.Р. Лурия

Цель:изучение состояния слуховой памяти.

Методика проведения:

Ребенку называют десять односложных и двусложных слов. Слова простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой смысловой связи. Ребенок повторяет слова, взрослый фиксирует их в протоколе.

Опыт повторяют 3, 4, 5 раз, до тех пор, пока ребенок не назовет все слова. Проверка памяти должна проводиться в тишине, не должно быть никаких посторонних разговоров.

По результатам констатирующего эксперимента в экспериментальной группе выявлено, что количество детей с высоким уровнем развития психических процессов (внимания, памяти, восприятия) составляет в процентном соотношении 25%; со средним – 42%, с низким – 33%.

Исходя из результатов констатирующего эксперимента в контрольной группе установили: количество детей с высоким уровнем развития тех же психических процессов в процентном соотношении составляет 25%, со средним – 50%, с низким – 25%.

2.2 Развитие психических процессов у детей старшего дошкольного возраста

На формирующем этапе был проведен ряд занятий с детьми экспериментальной группы (12 человек) с использованием игр целью, которых явилось способствовать развитию внимания, памяти и восприятия. Контрольная группа (12 человек) посещала занятия по развитию психических процессов, проводимых форме работы с рабочими тетрадями с готовыми заданиями в них.

Цикл занятий с экспериментальной группой по развитию психических процессов проходил с опорой на ведущий тип детальности дошкольников – игру, как наиболее эффективного и действенного метода развития детей дошкольного возраста.

Игры, направленные на развитие восприятия, внимания и памяти «Снежинка»

· «Зайчики – лошадки – бегемоты»

· «Найди меня»

· «Угадай по цвету»

· «Загадочные звуки»

· «Тренировка памяти»

· «Найди часы»

· «Угадай предмет»

· «Зеваки»

· «Слушай хлопки»

· «Паровозик»

· «На парад идет отряд»

· «Что пропало»

· «Покажи картинку»

· «Король сказал»

· «Броуновское движение»

· Гость из Африки»

· «Давайте вспоминать»

· «Съедобное – не съедобное»

· «Голоса»

· «Музыкальный робот»

· «Да или нет?»

· «Перехитрилки»

· «Кого нет?»

· «Кто первый»

· «Брито-стрижено»

· «Хлопки»

· «В нашем детском садике»

Предложенные игры могут быть использованы каждая в отдельности или в комплексе, в зависимости от цели планируемого занятия с детьми. Необходим учет возрастных особенностей детей.

2.3 Анализ результатов проведенного эксперимента

Целью контрольного эксперимента было: определить влияние цикла занятий с опорой на ведущий тип детальности детей дошкольного возраста –игру на ход развития психических процессов.

Для выявления уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста таких психических процессов как внимание, память и восприятие после проведенной нами развивающей работы были использованы диагностические методики, предложенные в констатирующем эксперименте. На этапе контрольного эксперимента нами был проведен сравнительный анализ развития познавательных процессов, в результате были получены следующие данные.

Результаты изучения уровня развития психических процессов у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе (после проведения формирующего этапа практической части) в ходе контрольного эксперимента показали, что количество детей с высоким уровнем развития познавательных процессов составляет в процентном соотношении 42%; со средним – 50%, с низким – 8%.

Исходя из результатов контрольного эксперимента в контрольной группе установили: количество детей с высоким уровнем развития психических процессов в процентном соотношении составляет 33%, со средним – 50%, с низким – 17%.


Сравнительный анализ показателей уровня развития психических процессов у детей дошкольного возраста в экспериментальной (ЭГ) и контрольной группах (КГ).

Количественный анализ результатов показал значительное преимущество показателей уровня развития психических процессов: восприятия, внимания и памяти дошкольников старшего возраста, с которыми велась опытно-экспериментальная деятельность.

В результаты проведенной нами работы поставленная цель исследования достигнута, решены задачи, подтверждена гипотеза исследования.

Выводы по второй главе.

В ходе экспериментальной работы нами удалось выявить уровень развития психических процессов у детей старшего дошкольного возраста по основным диагностическим методикам, позволяющим определить степень развития внимания, памяти и восприятия.

После получения результатов исследовательской диагностической деятельности с детьми, входившими в экспериментальную группу, были проведены занятия с опорой на ведущий тип деятельности дошкольного возраста – игру, как одного из условия полноценного и гармоничного психического развития детей.

Подобные форма занятий позволили оптимизировать процесс формирования познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста. После реализации ряда занятий была проведена контрольная диагностика. Проведенные анализы выявили эффективность нашей работы.

Заключение

Ведущий тип деятельности – тот вид деятельности, с которым на определенном этапе развития ребенка связано возникновение важнейших психических новообразований. В дошкольном детстве таким ведущим видом деятельности является игра.

Дошкольники окажется успешнее, если его воспитание и обучение (например, подготовка к школе, формирование навыков саморегуляции) будут протекать в игре. И ролевые игры, которые так любят дети в этом возрасте, могут оказаться гораздо полезнее и нужнее для формирования волевых качеств, для развития внимания, памяти, мышления, чем многочасовое просиживание за развивающими книжками. Если же взрослые не учитывают особенности возраста, требуют от детей дошкольного возраста отказа от любимых занятий в пользу учебы, то возможны два варианта развития: либо ребенок не сможет выполнить требования, либо нанесет вред своему психическому и физическому здоровью.

Таким образом, огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре — важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально — волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; » Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре… » [10, с.1]

Библиография

1. Авдулова, Т. Игра: ее развитие на современном этапе / Т.Авдулова // Дошкольное воспитание. – 2008. — № 8. – С. 37-42

2. Глушкова, Г. Игра или упражнение / Г.Глушкова // Дошкольное воспитание. – 2008. — № 12. – с. 45-53.

3. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 464 с.

4. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя /Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. — Москва: Просвещение, 1988. — 190 с.

5. Короткова, Н. Сюжетная игра старших дошкольников / Н.Короткова // Ребенок в детском саду. – 2006. — № 4. – С. 4-7.

6. Левша, Л. Мы учимся, играя / Л. Левша, Н.Сергеева // Игра и дети. – 2007. — № 3. – С. 23-25.

7. Либерман, А. Сюжетная игра в процессе подготовки к школе / А. Либерман, О. Репина // Дошкольное воспитание. – 2008. — № 6. – С. 41- 47.

8. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин — тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина. — М.: Просвещение, 1984.—256с.

Картотека дидактических игр для развития ориентировки в пространстве у дошкольников

Картотека дидактических игр для развития ориентировки в пространстве у дошкольников

  • В картотеке собраны игры на формирование умений ориентироваться в пространстве в движении.
  • Усложнение в играх подчинено дидактическому принципу «от простого к сложному».
  • Эти игры помогут детям овладеть пространственной ориентировкой не только на игровом материале, но и в реальной окружающей обстановке.
  1. Вверху – внизу. Кто выше?

Цель. Развитие пространственных представлений.

Материал игры: декоративная таблица, на которой изображено голубое небо, зеленый луг и река.

В разных местах таблицы пришиты крючки. На столе раскрываются вырезанные из картона или выпиленные из фанеры фигурки звездочек, самолетиков, птичек, стрекоз, лягушек, рыбок, зверюшек и т. д.

Содержание игры. Ребенок выходит к столу и вытягивает фигурку. Называет взятый предмет и прикрепляет его на декоративную таблицу так, чтобы было отражено реальное положение его в пространстве. Например, если ребенок взял самолет, то он прикрепляет его вверху, а если он взял рыбку, то внизу. При этом он говорит: «Самолет летает вверху. Рыба плавает внизу».

В данной игре закрепляются понятия вверху – внизу, выше – ниже. Дети учатся соотносить предметы с той реальной обстановкой, в которой они могут находиться. Игра способствует развитию наблюдательности, внимания, воображения.

  1. Разговор по телефону.

Цель. Развитие пространственных представлений.

Игровой материал. Палочка (указка).

Правила игры. Вооружившись палочкой и проводя ею по проводам, нужно узнать, кому звонит по телефону: кому звонит кот Леопольд, крокодил Гена, колобок, волк.

Игру можно начать с рассказа: «В одном городе на одной площадке стояли два больших дома. В одном доме жили кот Леопольд, крокодил Гена, колобок и волк. В другом доме жили лиса, заяц, Чебурашка и мышка-норушка. Однажды вечером кот Леопольд, крокодил Гена, колобок и волк решили позвонить своим соседям. Угадайте, кто кому звонил».

  1. Где чей домик?

Цель. Сравнить числа, упражнять детей в умении определять направление движения (направо, налево, прямо) .

Игровой материал. Набор карточек с числами.

Правила игры. Взрослый является ведущим. По указанию ребенка он разводит цифры по домикам. На каждой развилке ребенок должен указать, на какую дорожку – правую или левую – нужно свернуть. Если цифра сворачивает на запрещенную дорожку либо проходит не по той дорожке, где условие выполняется, то ребенок теряет очко. Ведущий может отметить, что в этом случае цифра заблудилась. Если же развилка пройдена правильно, то игрок получает очко. Ребенок выигрывает, когда наберет не менее десяти очков. Игроки могут меняться ролями, условия на развилках можно также изменять.

  1. Поросята и серый волк.

Цель. Развитие пространственных представлений. Повторение счета и сложения.

Правила игры. Игру можно начать с рассказывания сказки: «В некотором царстве – неизвестном государстве – жили-были три брата – поросенка: Ниф-Ниф, Нуф-Нуф и Наф-Наф. Ниф-Ниф был очень ленив, любил много спать и играть и построил себе домик из соломы. Нуф-Нуф тоже любил спать, но он был не такой лентяй, как Ниф-Ниф, и построил себе домик из дерева. Наф-Наф был очень трудолюбивый и построил себе домик из кирпича.

Каждый из поросят жил в лесу в своем домике. Но вот наступила осень, и пришел в этот лес злой и голодный серый волк. Он прослышал, что в лесу живут поросята, и решил их съесть. (Возьми палочку и покажи, по какой дорожке пошел серый волк.) »

Если дорожка привела к домику Ниф-Нифа, то можно так продолжить сказку: «Итак, серый волк пришел к домику Ниф-Нифа, который испугался и побежал к своему брату Нуф-Нуфу. Волк разломал домик Ниф-Нифа, увидел, что там никого нет, но лежат три палки, рассердился, взял эти палки и пошел по дороге к Нуф-Нуфу. А в это время Ниф-Ниф и Нуф-Нуф побежали к своему брату Наф-Нафу и спрятались в кирпичном доме.

Волк подошел к домику Нуф-Нуфа, разломал его, увидел, что там ничего нет, кроме двух палок, рассердился еще больше, взял эти две палки и пошел к Наф-Нафу.

Когда волк увидел, что домик Наф-Нафа из кирпича и что он не сможет его разломать, то он заплакал от обиды и злости. Увидел, что возле домика лежит одна палка, взял ее и голодный ушел из леса. (Сколько палок унес с собой волк) »

Если волк попадет с Нуф-Нуфу, то рассказ меняется, и волк берет две палки, а затем одну палку из домика Наф-Нафа. Если волк попадает сразу к Наф-Нафу, то он уходит с одной палкой. Число палок у волка является числом набранных им очков (6, 3 или 1). Нужно добиваться, чтобы волк набрал как можно больше очков.

  1. Добавь слово.

Цель игры: Упражнять детей в правильном обозначении положения предмета по отношению к себе, развивать ориентировку в пространстве.

Ход игры: Воспитатель говорит детям: «Давайте вспомним, где у вас правая рука. Поднимите ее. Все предметы, которые вы видите в той стороне, где правая рука, находятся справа. Кто знает, где находятся предметы, которые вы видите в той стороне, где левая рука? Знаете ли вы, что обозначает слова «Впереди меня» и «позади меня»? (Уточняет и эти понятия). А сейчас мы поиграем. (Дети садятся за стол). Я буду называть разные предметы нашей комнаты, а вы будете отвечать такими словами: «справа», «слева», «позади», «впереди».

Воспитатель говорит:

— Стол стоит… (называет имя ребенка) .

— Позади.

— Полочка с цветами висит…

— Справа.

— Дверь от нас…

— Слева.

Если ребенок ошибся, воспитатель предлагает встать, поднять руку и указать этой рукой на предмет.

— Какая рука у тебя ближе к окну?

— Правая.

  1. Внизу – вверху.

Содержание игры.

Вариант 1. Воспитатель называет различные предметы, которые находятся либо только на земле, тогда дети говорят: «Внизу», либо только в воздухе, тогда дети говорят хором: «Вверху».

Например:

Воспитатель. Орел.

Дети. Вверху.

Воспитатель. Тигр.

Дети. Внизу и т. д.

Вариант 2. Воспитатель называет предметы в иной обстановке, дети выполняют определенные действия. Если названный предмет находится вверху, они поднимают руки; если – внизу, они приседают.

Например, если воспитатель говорит: «Самолет летит! », дети приседают и т. д.

  1. Сделай так, как я скажу.

Материал игры: у детей конверты с набором геометрических фигур лист бумаги; у воспитателя набор таких же геометрических фигур, но большего размера.

Содержание игры. Воспитатель предлагает детям положить перед собой чистый лист бумаги и приготовиться к игре. Круг (воспитатель его показывает) надо положить в середину. Слева от круга – треугольник, справа – квадрат, вверху – круг, внизу – прямоугольник.

Выигрывает тот, кто правильно разложил фигуры.

В игре закрепляются пространственные представления детей, знания о геометрических фигурах, зрительные и слуховые ощущения совершенствуются, развивается произвольное внимание, наблюдательность, моторика.

Если дети на знают геометрических фигур, то вместо них можно использовать любые предметы или игрушки.

  1. Куда пойдешь и что найдешь?

Материал игры: любые игрушки.

Содержание игры. Воспитатель раскладывает игрушки в разных местах комнаты: справа от ребенка воспитатель ставит плющевого мишку, слева – матрешку, перед ребенком – машины, позади ребенка – паровоз и говорит:

«Вперед пойдешь – машину найдешь,

Вправо пойдешь – мишку найдешь,

Влево пойдешь – матрешку найдешь,

Назад пойдешь – паровоз найдешь.

Куда ты хочешь пойти, что ты хочешь найти? »

Игры может быть усложнена: игрушки прячутся под ковер или накрываются бумагой.

Воспитатель говорит:

«Вперед пойдешь – куклу найдешь,

Вправо пойдешь – зайца найдешь,

Влево пойдешь – мяч найдешь,

Назад пойдешь – юлу найдешь.

Куда ты хочешь пойти, что ты хочешь найти? ».

  1. Солнышко.

Цель: закреплять знания о месте расположения частей лица, умение ориентироваться на собственном теле.

Оборудование: схематическое изображение лица человека.

Содержание: ребятам предлагается схематическое изображение лица человека с ориентиром (нос). Предлагается выложить на нем части лица (глаза, брови, губы). Затем ребенок закрывает глаза и выполняет это задание снова, проговаривая где по отношению друг к другу располагаются все части лица.

  1. Скульптор.

Цель: учить детей учитывать относительность пространственных отношений в соответствии с положением самого себя и точки отсчета при ориентировке, без чьей – либо помощи определять пространственные направления в этих ситуациях.

Оборудование: макет игрушки Буратино.

Содержание: ребятам предлагается макет игрушки Буратино. Буратино будет показывать движения, а ребята стараются четко все за ним повторить.

Контролер.

Цель: закреплять навыки ориентировки в пространстве в процессе соотнесения детьми парно противоположных направлений собственного тела с направлениями стоящего напротив человека.

Оборудование: билеты красного и зеленого цвета, обручи

Содержание: ребенок (контролер) располагается перед другими участниками игры – пассажирами, у которых есть билеты красного и зеленого цвета. Сзади «контролера» с правой и левой стороны кладутся обручи, обозначающие автобусы. «Пассажиры» с красными билетами направляются «“контролером» в левый автобус, а с зелеными — в правый.

  1. Кто правильно назовет.

Цель: стимулировать умение определять пространственные отношения между собой и окружающими объектами.

Содержание: В игре ребенок показывает правую руку и называет, что находится справа, а затем ему предлагают закрыть глаза, повернуться на одном месте несколько раз. Затем открыть глаза, опять показать правую руку и назвать то, что находится справа от него. Таким образом, проводится работа и с левой рукой.

  1. Кто из детей стоит близко, а кто далеко?

Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве с точкой отсчета «от себя».

Содержание: дети выстраиваются на ковре на разном расстоянии от ведущего. Ведущий определяет кто из детей стоит ближе к нему, кто дальше.

  1. Автогонки

Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов, обозначать в речи эти направления соответствующими пространственными терминами.

Оборудование: 2 машинки разного цвета, размера, способа управления (обычная и энерционная), темная повязка для глаз.

Содержание: ребенку предлагается 2 машинки. Ребенок рассматривая их отмечает цвет, размер, звук издаваемый в процессе движения. Затем детям закрываются глаза и предлагают при помощи сохранного анализатора (слуха) определить и сказать в каком направлении от тебя сейчас поехала машинка, какого она цвета и размера.

  1. Найди игрушки

Цель: учить детей передвигаться в пространстве, сохраняя и меняя направление в соответствии с указаниями педагога, с учетом ориентира, употреблять в речи пространственную терминологию.

Оборудование: разные игрушки

Содержание: Детям сообщается, что все игрушки спрятались. Чтобы их найти нужно внимательно слушать “подсказки” (инструкции) и следовать им. После обнаружения игрушки, ребенок рассказывает в каком направлении он шел, в какую сторону поворачивал, где нашел игрушку.

  1. Разведчик

Цель: закреплять умение детей ориентироваться в пространстве детского сада в процессе передвижения, учить составлять маршрут своего пути, развивать память.

Оборудование: лист бумаги, карандаш

Содержание: Ребенку дается инструкция: «Ты – разведчик. Тебе нужно дойти до секретного объекта (кабинета медсестры, логопеда, психолога, кухни), запомнить свой путь и все что ты увидишь по пути, и вернуться обратно в штаб (группу)». Возвращаясь в группу, ребенок рассказывает где он шел (поднимался или спускался по лестнице, шел по коридору), какие объекты встречались на его пути, что находилось справа от него, слева от него. В последующем ребенок с моей помощью рисует маршрут своего пути.

  1. Волшебный сундучок

Цель: закреплять навыки ориентировки в микропространстве, активизировать в речи детей слова «вверху», «внизу», «справа», «слева».

Оборудование: «сундучок», мелкие игрушки

Содержание: ребенку предлагается обследовать, рассмотреть несколько предметов или игрушек. Затем ребенок закрывает глаза, а педагог раскладывает эти игрушки на 2 полочки сундучка. Ребенок вставляет руки «рукава» и, обследуя те же предметы уже внутри сундучка, рассказывает где они находятся.

  1. Разноцветное путешествие

Цель: закреплять умение ориентироваться на своеобразном листе в крупную клетку, развивает воображение.

Оборудование: игровое поле, мелкая игрушка.

Содержание: ребенку предоставляется игровое поле, состоящее из клеток разных цветов. На первую клетку ставится игрушка, которая сейчас отправится в путешествие. Педагог задает направление перемещения игрушки командами: 1 клетка вверх, две вправо, стоп! Где оказался твой герой? Ребенок видит какого цвета клетка на которой остановилась его игрушка и в соответствие с цветом придумывает место нахождения его героя. (Например: клетка голубого цвета может обозначать, что герой прибыл на море, зеленого – на лесной полянке, желтого – на песчаном пляже и т.д.).

Содержание: педагог рассказывает детям: Сегодня ночью был сильный ветер и сдул с неба почти все звездочки. Луне на небе стало очень грустно одной и она попросила нас ей помочь. Сейчас мы с вами наденем волшебные колпаки и станем астрономами. Луна передала мне фотографию неба до того как ветер сдул звезды и фотографии тех созвездий, которые здесь располагались. Сейчас вам нужно по фотографиям составить созвездия и вернуть их на наше небо. В процессе работы детей, педагог рассказывает вам легенды о тех созвездиях, которые выкладывают дети.

  1. Замри

Дидактическая задача. Учить детей воспринимать своё положение в пространстве, вызвать интерес к пространственному положению предметов, людей по отношению к собственному телу.

Игровое правило. Останавливаться строго по сигналу.

Ход игры. «Дети сегодня мы с вами будем играть в игру «замри». Под музыку вы будете, свободно двигаются по группе. По сигналу (выключение музыки) вы останавливаетесь – «замираете». Я назначу детей, которые должны сказать: «Справа от меня…, слева …». Затем я предлагаю детям, не сходя с места, повернуться и ответить на те же вопросы.

  1. Мяч по кругу

Дидактическая задача. Учить понимать словесные задания на изменение направления движения предмета в пространстве. Закрепление значения слов обозначающих пространственные признаки: направо, налево, над, под, за, перед.

Игровое правило. Не уронить мяч, следовать команде.

Ход игры. «Дети сегодня мы с вами будем играть в игру «Мяч по кругу». Вы будете передавать мяч друг другу по кругу, по команде ведущего». Первую игру роль ведущего я возьму на себя (последующие игры роль ведущего может выполнять назначенный ребёнок). Дети передают мяч по команде вправо по кругу, влево по кругу, над головой, под коленом, перед собой, за спиной.

  1. Аист

Дидактическая задача. Учить понимать словесные указания в определении правой и левой стороны на собственном теле.

Игровое правило. Аист отвечает после того как дети «спросят у него дорогу». Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

Ход игры. Дети хором обращаются к ведущему – «аисту»:

Аист, аист длинноногий,

Покажи домой дорогу.

Ведущий – «аист» отвечает и показывает движения, а все остальные дети их повторяют:

Топай правою ногой,

Топай левою ногой.

Снова — правою ногой,

Снова – левою ногой.

После – правою ногой,

После – левою ногой,

Вот тогда придёшь домой.

  1. В лесу

Дидактическая задача. Формирование пространственных представлений о положении предметов и объектов на фланелеграфе. Уточнение значений слов, обозначающих пространственное положение предметов по отношению друг к другу.

Игровое правило. Выкладывать картинки в соответствии с содержанием рассказа.

Материал. Фланелеграф, изображение берёзы с зелёными листьями, гриб, солнце, облако, заяц, птица, ёжик, медвежонок, домик, ёлочка.

Ход игры. «Дети я вас приглашаю на прогулку в лес». Затем ставлю на фланелеграф изображение берёзы с зелёными листьями.

— Как вы думаете, о каком времени года мы сейчас будем говорить?

— Почему вы так думаете?

— Каковы признаки лета?

В углу фланелеграфа выставляю гриб, солнце, облако, зайца, птицу. ёжика, медвежонка, домик, ёлочку.

— Как вы думаете, что может находиться над деревом?

Выбираю ребёнка. Он выкладывает на фланелеграфе солнце, птицу, облако. Если он затрудняется то помогаю ему.

— Что вам это облако напоминает?

— А что может находиться под деревом?

Другой ребёнок выкладывает гриб и зайца. Выставляю ёжика, медвежонка, домик, ёлочку.

— Покажите правую руку, левую.

— Расположите справа от дерева ёжика, а слева — медвежонка.

— С какой стороны от дерева находится гриб, заяц?

— Поставьте слева от дерева домик, а справа – ёлочку.

— Назовите предметы, расположенные правее гриба, левее ёжика.

  1. Динамические картинки

Дидактическая задача. Формировать пространственное восприятие при ориентировке с учётом точки отсчёта от предметов.

Игровое правило. Выкладывать картинки по заданию.

Материал. Фланелеграф, изображение ёлка, берёзка, грибок, кустик, заяц, белка, ворона, ёж, домик.

Ход игры. На магнитной доске или фланелеграфе выставляю ёлку. Каждый ребёнок получает свою картинку: берёзку, грибок, кустик, зайца, белку, ворону, ежа, домик.

Ввожу детей в игровую ситуацию:

— Сейчас каждый из вас превратится в художника, и все вместе мы создадим картину. Надо только точно выполнить команды.

Дети располагают свои картинки по моему заданию.

— Берёзка справа от ёлки.                                   

— Ворона над ёлкой.

— Заяц слева от ёлки.        

— Лиса идёт к ёлке.

— Куст под ёлкой.        

— Ёжик идёт от ёлки.

— Грибок под ёлкой.        

— Домик за ёлкой.

— Белка на ёлке.

В ходе игры даю дополнительные указания, пояснения.

  1. Котята разбежались

Дидактическая задача. Закреплять умение оценивать расположение предмета на плоскости. Развивать внимание. Способствовать запоминанию понятий право, правый, лево, левый, верх, верхний, низ, нижний.

Игровое правило. Показать и сказать, где находится каждый котёнок.

Материал. Фланелеграф, фигурки шести котят разного цвета.

Ход игры. На фланелеграфе размещены фигурки 3 – 4 котёнка разного цвета. В начале игры все они находятся на одном месте. Дети называют место расположения котят: например в середине. Воспитатель говорит: «Котята разбежались», — и передвигает фигурки в разных направлениях. Дети поочерёдно должны показать и сказать, где находится каждый котёнок. Например, «Красный котёнок сидит в правом верхнем углу, а оранжевый внизу слева» и так далее.

  1. Наоборот

Дидактическая задача. Развивать у детей сообразительность, быстроту мышления. Закрепить парно – противоположные значения слов, обозначающих пространственные признаки предметов.

Игровое правило. Называть слова, только противоположные по смыслу.

Материал. Мяч.

Ход игры. Дети и воспитатель садятся на стулья в кружок.

Воспитатель произносит слово и бросает кому – либо из детей мяч; ребёнок должен поймать мяч, сказать слово противоположное по смыслу, и снова бросить мяч воспитателю. (Вперёд – назад, направо – налево, вверх – вниз, далеко – близко, высоко – низко, над – под, внутри – снаружи, дальше — ближе, далёкий – близкий, верхний – нижний, правый – левый и др.) 

Если тот, кому бросили мяч, затрудняется ответить, дети по предложению воспитателя хором произносят нужное.

Игры на формирование ориентировки «на себе»

«Солнышко»

Цель: закреплять знания о месте расположения частей лица, умение ориентироваться на собственном теле.

Оборудование: схематическое изображение лица человека.

Содержание: ребятам предлагается схематическое изображение лица человека с ориентиром (нос). Предлагается выложить на нем части лица (глаза, брови, губы). Затем ребенок закрывает глаза и выполняет это задание снова, проговаривая где по отношению друг к другу располагаются все части лица.

«Скульптор»

Цель: учить детей учитывать относительность пространственных отношений в соответствии с положением самого себя и точки отсчета при ориентировке, без чьей — либо помощи определять пространственные направления в этих ситуациях.

Оборудование: макет игрушки Буратино.

Содержание: ребятам предлагается макет игрушки Буратино. Буратино будет показывать движения, а ребята стараются четко все за ним повторить.

«Контролер»

Цель: закреплять навыки ориентировки в пространстве в процессе соотнесения

детьми парнопротивоположных направлений собственного тела с направлениями стоящего напротив человека.

Оборудование: билеты красного и зеленого цвета, обручи

Содержание: ребенок (контролер) располагается перед другими участниками игры — пассажирами, у которых есть билеты красного и зеленого цвета. Сзади «контролера» с правой и левой стороны кладутся обручи, обозначающие автобусы. «Пассажиры» с красными билетами направляются «контролером» в левый автобус, а с зелеными — в правый.

Игры на ориентировку в замкнутом и открытом пространстве

«Прятки»

Цель: развитие внимания, быстроты реакции, умения ориентироваться в открытом пространстве.

Оборудование: —

Содержание: Все играющие делятся на две команды, которые возглавляют капитаны. По жребию определяют, кто будет прятаться, а кто — разыскивать. Для игры устанавливают место (дерево, стену, дверь и т. п.) — «город», куда должны прибежать игроки. Тех, кто должен прятаться, уводит капитан команды, указывает им места для укрытия, а сам возвращается к команде, которая должна разыскивать спрятавшихся. Капитан ходит, все время выкрикивая: «Мы находимся… (называет местонахождение)!». Это помогает его команде ориентироваться: оставаться в укрытии или бежать завоевывать «город». Если те, кто ищет, заметят хотя бы одного из спрятавшихся, они громко называют его имя и место укрытия, а сами группой бегут в «город». Команда, прибежавшая в «город» раньше другой, получает очко. Команда, которая прячется, может подбежать и завоевать «город» еще до выявления местонахождения соперников или после того, как их увидели.

«Дорога в школу»

Цель: развивать умение ориентироваться в открытом пространстве, развивать память, умение составлять схему пути.

Оборудование: лист бумаги, карандаш.

Содержание: Ребенок вспоминает и рассказывает где по дороге в детский сад он видел школу, что было возле нее, в каком направлении надо к ней идти, где сделать поворот и т. д. Затем ребенок составляет схему пути в школу.

«Бег к реке»

Цель: развитие быстроты, умения ориентироваться в открытом пространстве, укрепление мышц тела.

Оборудование: мел, камни.

Содержание: Чертим линию, которая обозначает берег и прямоугольник, обозначающий реку. В «реку» кладутся камни. Вдоль «берега» выстраиваются игроки. По сигналу водящего игроки бегут к «реке», достают «со дна» камень и, бегом возвращаясь назад, отдают камень водящему. Игра носит соревновательный характер.

«Всадник»

Цель: развивать внимание, умение ориентироваться в пространстве, согласованности в движениях.

Оборудование: —

Содержание: Играющие распределяются по парам: один — «конь», другой — «наездник». Игрок-«конь» вытягивает руки назад-вниз, игрок-«наездник» берет его за руки. По команде в таком положении пары должны добежать до финиша. Победитель пары затем соревнуется с победителем другой пары.

Игры на ориентировку в пространстве с точкой отсчета «от себя»

и «от предметов»

«Кто правильно назовет»

Цель: стимулировать умение определять пространственные отношения между собой и окружающими объектами.

Оборудование: —

Содержание: В игре ребенок показывает правую руку и называет, что находится справа, а затем ему предлагают закрыть глаза, повернуться на одном месте несколько раз. Затем открыть глаза, опять показать правую руку и назвать то, что находится справа от него. Таким образом, проводится работа и с левой рукой.

«Кто из детей стоит близко, а кто далеко?»

Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве с точкой отсчета «от себя».

Оборудование: —

Содержание: дети выстраиваются на ковре на разном расстоянии от ведущего. Ведущий определяет кто из детей стоит ближе к нему, кто дальше.

«Вратарь»

Цель: закрепление навыков ориентировки ребенка относительно себя, развитие быстроты реакции, точности движения.

Оборудование: мяч

Содержание: Взрослый бросает мяч ребенку, одновременно предупреждая ребенка, куда должен лететь мяч. Ребенок должен сделать вратарское движение в заданном направлении.

Ребенок: Вратарем зовусь не зря: Мяч всегда поймаю я.

Воспитатель: Раз, два, три — Справа (слева, прямо) мяч, смотри!

Игры на ориентировку в пространстве с помощью сохранных анализаторов

«Автогонки»

Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов, обозначать в речи эти направления соответствующими пространственными терминами.

Оборудование: 2 машинки разного цвета, размера, способа управления (обычная и инерционная), темная повязка для глаз.

Содержание: ребенку предлагается 2 машинки. Ребенок рассматривая их отмечает цвет, размер, звук издаваемый в процессе движения. Затем детям закрываются глаза и предлагают при помощи сохранного анализатора (слуха) определить и сказать в каком направлении от тебя сейчас поехала машинка, какого она цвета и размера.

«Жмурки с колокольчиком»

Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов.

Оборудование: темная повязка для глаз, колокольчик.

Содержание: среди детей выбирается водящий. Водящему ребенку надевают темную повязку. У остальных детей есть колокольчик, который они могут передавать друг другу. Ребенок с колокольчиком в процессе передвижения звонит им. Водящий идет на звук, пытаясь задеть того, у кого колокольчик.

Игры на ориентировку в пространстве в процессе передвижения

«Найди игрушки»

Цель: учить детей передвигаться в пространстве, сохраняя и меняя направление в соответствии с указаниями педагога, с учетом ориентира, употреблять в речи пространственную терминологию.

Оборудование: разные игрушки

Содержание: Детям сообщается, что все игрушки спрятались. Чтобы их найти нужно внимательно слушать «подсказки» (инструкции) и следовать им. После обнаружения игрушки, ребенок рассказывает в каком направлении он шел, в какую сторону поворачивал, где нашел игрушку.

«Разведчик»

Цель: закреплять умение детей ориентироваться в пространстве детского сада в процессе передвижения, учить составлять маршрут своего пути, развивать память.

Оборудование: лист бумаги, карандаш

Содержание: Ребенку дается инструкция: «Ты — разведчик. Тебе нужно дойти до секретного объекта (кабинета медсестры, логопеда, психолога, кухни), запомнить свой путь и все что ты увидишь по пути, и вернуться обратно в штаб (группу)». Возвращаясь в группу, ребенок рассказывает где он шел (поднимался или спускался по лестнице, шел по коридору), какие объекты встречались на его пути, что находилось справа от него, слева от него. В последующем ребенок с моей помощью рисует маршрут своего пути.

«Скок-перескок»

Цель: развитие внимательности, умения ориентироваться, укрепление мускулатуры ног.

Оборудование: мел

Содержание: На игровой площадке чертят круг диаметром 15- 25 м, внутри него — маленькие кружки диаметром 30- 35 см для каждого участника игры. В центре большого круга стоит водящий. Водящий говорит: «Перескок!». После этого слова игроки быстро меняются местами (кружками), прыгая на одной ноге. Водящий старается занять место одного из играющих, прыгая тоже на одной ноге. Тот, кто останется без места, становится водящим.

«Автогонки»

Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов, обозначать в речи эти направления соответствующими пространственными терминами.

Оборудование: 2 машинки разного цвета, размера, способа управления (обычная и инерционная), темная повязка для глаз.

Содержание: ребенку предлагается 2 машинки. Ребенок рассматривая их отмечает цвет, размер, звук издаваемый в процессе движения. Затем детям закрываются глаза и предлагают при помощи сохранного анализатора (слуха) определить и сказать в каком направлении от тебя сейчас поехала машинка, какого она цвета и размера.

«Жмурки с колокольчиком»

Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов.

Оборудование: темная повязка для глаз, колокольчик.

Содержание: среди детей выбирается водящий. Водящему ребенку надевают темную повязку. У остальных детей есть колокольчик, который они могут передавать друг другу. Ребенок с колокольчиком в процессе передвижения звонит им. Водящий идет на звук, пытаясь задеть того, у кого колокольчик.

Игры на ориентировку в микропространстве

«Художник»

Цель: умение ориентироваться на плоскости, закреплять умение понимать пространственную терминологию.

Оборудование: картинка — фон, предметные картинки.

Содержание: Рассказываем ребенку: Представь, что ты — художник, а я — твой помощник. Сейчас мы будем создавать картину. Я буду называть тебе место и изображение, которое ты должен будешь изобразить на этом месте. Ребенок выполняет задание педагога, после чего меняется с ним ролями.

«Волшебный сундучок»

Цель: закреплять навыки ориентировки в микропространстве, активизировать в речи детей слова «вверху», «внизу», «справа», «слева».

Оборудование: «сундучок», мелкие игрушки

Содержание: ребенку предлагается обследовать, рассмотреть несколько предметов или игрушек. Затем ребенок закрывает глаза, а педагог раскладывает эти игрушки на 2 полочки сундучка. Ребенок вставляет руки «рукава» и, обследуя те же предметы уже внутри сундучка, рассказывает где они находятся.

«Разноцветное путешествие»

Цель: закреплять умение ориентироваться на своеобразном листе в крупную клетку, развивает воображение.

Оборудование: игровое поле, мелкая игрушка.

Содержание: ребенку предоставляется игровое поле, состоящее из клеток разных цветов. На первую клетку ставится игрушка, которая сейчас отправится в путешествие. Педагог задает направление перемещения игрушки командами: 1 клетка вверх, две вправо, стоп! Где оказался твой герой? Ребенок видит какого цвета клетка на которой остановилась его игрушка и в соответствие с цветом придумывает место нахождения его героя. (Например: клетка голубого цвета может обозначать, что герой прибыл на море, зеленого — на лесной полянке, желтого — на песчаном пляже и т.д.).

«Бабочка»

Цель: закреплять умение ориентироваться на микроплоскости, вызывать интерес к чтению, закреплять навыки чтения.

Оборудование: поле с буквами.

Содержание: ребенку предлагается поле с буквами. В центре поля бабочка. Ребенку говорится: Бабочка очень любит кушать сладкий нектар, перелетая с цветочка на цветочек. Сегодня бабочка пригласила тебя поиграть. На ее любимой полянке растут не обычные цветы. На каждом из них буква. Если ты будешь следить за ее полетом и вместе с ней собирать с цветов буквы, то узнаешь, какое слово она загадала. Далее педагог задает направление движения бабочки, а ребенок собирает с цветов буквы, выкладывает их на столе и читает получившееся слово. Затем педагог меняется ролями с ребенком. Теперь ребенок задает направление движения, а педагог выполняет это задание. Буквы можно менять в зависимости от загаданного слова.

«Путешествие по азбуке»

Цель: закреплять умение ориентироваться на микроплоскости, формировать образы буквы и слова.

Оборудование: игровое поле с буквами

Содержание: ребенку говорим: Сегодня мы с тобой отправимся в путешествие по волшебной стране, где живут загадки, а азбука поможет тебе их разгадать. Если ты правильно соберешь все буквы, то сможешь узнать отгадку. Педагог загадывает загадку, а затем дается направление движения по игровому полю. Ребенок действует в соответствие с инструкцией, составляет слово — отгадку.

«Стрелоплан»

Цель: учить детей ориентировать на плоскости, закреплять понятие «право», «лево», активизировать в речи предлоги, стимулировать глазодвигательную функцию.

Оборудование: игровое пособие «Стрелоплан».

Содержание: детям прослеживают глазами указанное направление каждого героя, объясняют где в данный момент находится каждый герой.

«Найди место»

Цель: формировать умение определять верхний, нижний край плоскости, его левую и правую стороны, находить середину в плоскости.

Оборудование: цветные ленты, игрушки.

Содержание: на ковре при помощи цветных лент обозначается прямоугольник такого размера, чтобы ребенок спокойно мог передвигаться. Детям предлагается задание: расположить игрушки согласно инструкции педагога. Например, мяч положить в дальнем левом углу, машинку — в середине, мишку — в ближнем правом углу и т.п.

Игры на ориентировку с помощью схем и планов маршрута, планов пространства

«Адресное бюро»

Цель: учить ориентироваться на карте города, располагать на плане объекты в соответствие с расположением реальных объектов.

Оборудование: карта города, фотографии достопримечательностей.

Содержание: дети по памяти располагают фотографии достопримечательностей на карту города.

«Астрономы»

Цель: закреплять умение ориентировать по схеме, ориентироваться на микроплоскости (фланелеграфе).

Оборудование: фланелеграф, схемы созвездий, звездочки, колпаки.

Содержание: педагог рассказывает детям: Сегодня ночью был сильный ветер и сдул с неба почти все звездочки. Луне на небе стало очень грустно одной и она попросила нас ей помочь. Сейчас мы с вами наденем волшебные колпаки и станем астрономами. Луна передала мне фотографию неба до того как ветер сдул звезды и фотографии тех созвездий, которые здесь располагались. Сейчас вам нужно по фотографиям составить созвездия и вернуть их на наше небо. В процессе работы детей, педагог рассказывает вам легенды о тех созвездиях, которые выкладывают дети.

«Помоги Незнайке разложить учебные принадлежности»

Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве по картинке — плану, в микропространстве, соотносить схематическое изображение предмета с реальным

Оборудование: картинка — план, учебные принадлежности.

Содержание: детям предлагается картинка — план со схематическим изображение учебных принадлежностей. Дети раскладывают реальные учебные принадлежности в соответствии с планом.

«Где Маша?»

Цель: закреплять умение соотносить реальное пространство с планом.

Оборудование: план

Содержание: Педагог рассказывает детям: Кукла Маша потерялась. Вот карта ее пути. Давайте найдем Машу и поможем ей вернуться домой.

 

 

плюсы и минусы метода Петерсон для дошкольников

Об авторе методики

Людмила Георгиевна Петерсон — российский педагог, математик и доктор педагогических наук. Профессор кафедры начального и дошкольного образования, почётный работник высшего профессионального образования Российской Федерации. В 2002 году Людмилу Петерсон наградили Премией Президента Российской Федерации в области образования. 

Источник: mel.fm

Методика Петерсон для дошкольников и младших школьников — это курс математики, который набрал популярность начиная с 1990-х годов. Давайте разберёмся, в чём заключается суть методики Петерсон, разложив программу на преимущества и недостатки. 

Плюсы методики Петерсон

1. Программа учит думать самостоятельно

Методика преподавания математики Петерсон отличается от традиционных программ. Обычно учитель объясняет тему, демонстрирует решение, дети копируют способ решения, применяют в заданиях, пишут контрольную и идут дальше.

А у Петерсон ребёнок должен докопаться до решения сам. Так он учится справляться с трудностями и не ориентироваться на готовые шаблоны, а активизировать мозг. Когда додумался до ответа сам, уже не забудешь. Ориентация на понимание, а не зазубривание.

В «Фоксфорде» применяется авторская программа, но курс математики в начальных классах во многом опирается на учебно-методический комплекс Петерсон. Вот что рассказывала на дне открытых дверей Алёна Сергеевна Решетникова, преподаватель математики 1–2 классах начальной онлайн-школы «Фоксфорда»:

«За основу берётся деятельностный подход — ребята сами пытаются открыть правило или формулу. Мы вместе к этому приходим. При этом я использую интерактивные задания, яркие презентации и раздаточные материалы, чтобы удерживать внимание юных школьников». 

2. Программа опирается на визуализацию

К слову о ярких презентациях — Петерсон считает, что ассоциации и наглядные картинки помогают эффективно усваивать информацию, поэтому учебники снабжены красочными иллюстрациями. Чтобы ребёнку было интересней ориентироваться в материале, вводятся сказочные персонажи — гномы, эльфы, три поросёнка. 

3. Подходит всем

Бытует миф, что методика Петерсон в школе подходит только одарённым детям, а ребёнку со средними способностями будет сложно. Ещё ходят слухи, что программа гораздо сложнее традиционной — настолько сложнее, что перейти с другой методики на Петерсон по мере обучения в школе не представляется возможным. 

Но это не так. Метод Петерсон, скорее, сложен для родителей — бывает трудно отойти от привычных понятий об обучении и свыкнуться с необычными заданиями. Детям, которые не обременены стереотипами о том, «как должно быть», формат Петерсон нравится. 

«Если дети знают математические хитрости, они могут справиться с любой задачкой». Алёна Решетникова

Этим математическим хитростям и другим лайфхакам учат в домашней онлайн-школе «Фоксфорда». Цель наших педагогов — привить любовь к математике и показать, что она не так страшна, как кажется. 

4. Учебники удобно оформлены

Помимо визуальных рядов и ярких иллюстраций, учебные пособия по методике преподавания Петерсон составлены так, чтобы ребёнку было увлекательно учиться.

Например, записывать решение задач, примеров, рисовать, соединять фигуры, решать ребусы можно прямо в учебнике — просто вписываешь ответ в нужное окошко. Большое число заданий — сравнить, найти закономерность, решить ребус, раскрасить правильным цветом, закончить узор, объяснить почему так, а не так. И это всё — прямо в пособии. 

Обложка учебника по математике Л.Г. Петерсон для 4 класса.
Источник: edvisrb.ru

5. Домашка не занимает много времени

Согласно Петерсон, ученик должен самостоятельно выполнять домашнюю работу за 15–20 минут. Это перекликается с принципами домашней онлайн-школы «Фоксфорда» — здесь учебная нагрузка гораздо меньше, чем в обычной школе, где за домашкой сидят по несколько часов или весь вечер. Как правило, домашка в «Экстернате Фоксфорда» состоит из 5–10 тестовых заданий или нескольких творческих. Если ребёнок был внимателен на уроке, то домашнюю работу он сделает быстро, в среднем, уходит не больше 30–60 минут в средней школе. В начальной тратится ещё меньше времени — в основном ребята закрепляют материал. 

<<Блок перелинковки>>

Минусы методики Петерсон

1. В учебнике отсутствует теория

Поколение нынешних родителей привыкло, что в учебнике точных наук сначала идёт теоретический раздел, а затем закрепление материала на практике. У Петерсон всё иначе — теории как таковой нет вообще. В учебнике сразу начинаются практические задачки. Предполагается, что теорию даёт учитель на занятии. 

2. Методику убрали из официальной программы

В 2014 году учебники Петерсон исключили из официальной школьной программы — в Минобрнауки посчитали, что они «недостаточно патриотичны». Решение властей вызвало возмущение научного сообщества, учителей и родителей — десятки тысяч людей протестовали и подписывали петиции. 

Сейчас учебники по закону могут использоваться в школе, если педагог посчитает нужным, в качестве дополнительных пособий. Но теперь найти учебное заведение, где учат по Петерсон, сложнее. Домашняя онлайн-школа «Фоксфорда» — одна из таких школ. 

Источник: freepik.com / @pvproductions

3. Успех обучения зависит от педагога

Эффективность программы сильно опирается на учителя. Он должен уметь вести научную дискуссию, а не просто объяснять тему и давать шаблонные решения. Педагог должен знать, как организовывается работа в группах и строится диалог с учениками. Иногда учителя хотят работать по Петерсон, но просто не знают как.

В начальной онлайн-школе «Фоксфорда» учителя сознательно выбрали методику математики Петерсон — так, по словам Алёны Сергеевны, она перепробовала много программ и остановилась на Петерсон как на самой интересной. 

Если педагог не умеет работать по Петерсон, результаты будут плачевные. Дети сидят над домашкой в слезах, а родители разводят руками — из-за непривычного построения учебника помочь ребёнку весьма трудно. Поэтому важно, чтобы педагог знал, как подавать материал по этой методике. 

«При работе с 1–2 классом я использую ярких персонажей, увлекательно рассказываю и преподаю материал в формате игры. А ещё регулярно меняю вид деятельности — так малыши не устаю и сохраняют интерес к происходящему». Алёна Решетникова 

Резюме

Можно долго спорить о плюсах и минусах Петерсон, но то, что программа отличается от традиционной, — это факт. Главное — чтобы педагог умел работать по такой методике, тогда учёба будет в удовольствие, ведь Петерсон учит думать самостоятельно и докапываться до решений, пособия снабжены иллюстрациями, уровень программы ориентирован на любого ученика, а домашние задания не должны занимать много времени.

В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» работают по авторской учебной программе, но курс математики во многом опирается на методику Людмилы Петерсон. А если какой-то темы в курсе не хватает, либо она не раскрывается в полной мере, то учителя подключают пособия и материалы из других систем и методик. Результат — эффективное сбалансированное обучение. Приходите, чтобы составить о программе собственное мнение. 

Методика познавательного развития детей дошкольного возраста

Методика познавательного развития детей дошкольного возраста, которую мы предлагаем, обладает всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязанностью всех блоков, целостностью, так как построена на основе интеграции содержания форм, методов и видов деятельности в сфере формирования интегративных качеств личности.

Успешность решения проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста зависит от того, как в образовательной деятельности реализуется ряд принципов. При разработке методики познавательного развития детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе мы руководствовались следующими принципами, выделенными Л.В. Трубайчук: принцип системообразующего фактора, принцип выделения из содержания обособленных элементов, принцип динамичности, принцип гибкости, принцип природосообразности, принцип сотрудничества педагога с детьми. Рассмотренные нами принципы методики познавательного развития детей дошкольного возраста выступают во взаимодействии друг с другом и функционируют как целостная система.

Под методикой познавательного развития детей дошкольного возраста мы понимаем целенаправленный многоаспектный процесс, включающий три блока (когнитивный, деятельностный, эмоционально-чувственный), реализация содержания которых обеспечивается за счет различных форм, методов и средств познавательного развития ребенка дошкольного возраста:

  • когнитивного, направленного на получение информации об окружающем мире (через сенсорное познание, решение познавательных и интеллектуальных задач) и формирующего целостную картину мира;
  • деятельностного, отражающего организацию разных видов детской деятельности (сю-жетно-ролевая игра, проектная и исследовательская деятельность детей дошкольного возраста, экспериментирование), направленной на формирование познавательной активности ребенка;
  • эмоционально-чувственного, определяющего отношение ребенка к познанию.

Когнитивный компонент методики внедрялся следующим образом: была разработана система дидактических игр, познавательных задач к каждой теме календарно-тематического планирования, задания на развитие интеллектуальных умений дошкольников.

Целенаправленная работа по сенсорному развитию детей дошкольного возраста велась нами на протяжении всего пребывания детей в детском саду, начиная с младшего возраста. В работе по сенсорному развитию детей дошкольного возраста мы проводили следующие дидактические игры:

1. Дидактические игры на развитие тактильных ощущений:

  • Чудесный мешочек.
  • Определи на ощупь (найти предметы, различающиеся по одному признаку).
  • Платочек для куклы (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани).
  • Узнай фигуру (предлагается на ощупь достать из мешочка предложенную фигуру).
  • Найди пару (предлагается ребенку на ощупь найти пары одинаковых предметов).

2. Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы.

  • Найди предмет указанной формы (ребенку предлагается найти картинки с изображением предметов, по форме похожих на заданную форму).
  • Из каких фигур состоит предмет? (нужно по рисунку определить, из каких геометрических фигур состоит предмет и сколько их).
  • Найди предмет такой же формы (учить выделять форму в конкретных предметах окружающей обстановки).
  • Какая фигура лишняя? (определение лишней фигуры в ряду из четырех геометрических фигур, предложить объяснить принцип исключения).

3. Дидактические игры и упражнения на закрепление понятия величины.

  • Сравни предметы по высоте.
  • Самая длинная, самая короткая (предложить разложить разноцветные ленты по длине, от самой короткой до самой длинной, как вариант можно предложить сравнить ленты по нескольким признакам).
  • Разноцветные кружки (предложить положить кружки (либо другую геометрическую фигуру), начиная от самого большого, так чтобы был виден цвет предыдущего кружка).
  • В какую коробку? (распределить пять видов игрушек разных размеров по пяти разным коробкам в зависимости от размера).
  • Дальше — ближе (предложить по рисунку определить положение предметов, какие нарисованы ближе, а какие — дальше).

4. Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета.

  • Какого цвета не стало?
  • Какого цвета предмет? (предложить подобрать необходимый цвет для предмета).
  • Собери гирлянду (предложить по памяти собрать гирлянду из разноцветных кружков в соответствии с образцом).
  • Какие цвета использованы? (показывая изображение предметов одного цвета и его оттенков, учить называть и различать два оттенка одного цвета, упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки).
  • Уточним цвет (учить различать и называть близкие цвета).

С детьми среднего и старшего дошкольного возраста мы решали познавательные задачи. Нами была разработана система познавательных задач по основным разделам:

  • Неживая природа: почему качаются ветви деревьев? Почему на земле лужи? Почему замерзла вода на улице? Почему снег тает в помещении? Почему снег бывает липким? Почему летом и весной идет дождь, а зимой — снег? Почему весной почва оттаивает к полудню, а к вечеру замерзает? Кто разбил камень — валун? и др.
  • Живая природа: могут ли растения расти без света (влаги, тепла)? Почему растения весной быстро растут? Почему осенью растения увядают, желтеют, теряют листья? Почему кактус поливают редко, а бальзамин — часто? Почему рыба плавает? Почему заяц прыгает? Почему осенью у зайца меняется цвет шерсти? Почему у синицы клюв тонкий, а у снегиря — толстый? Зачем черепахе панцирь? Почему гусеницу не видно на листьях капусты? Почему сначала прилетают грачи, а потом — ласточки? Почему изменяется жизнь зверей зимой? Насекомые и др.

Вот пример решения одной познавательной задачи на тему: «Кто разбил камень — валун?»

Цель: Закрепить представление детей о строении твердого вещества, показать детям влияние внешних факторов на твердое вещество. Учить решать исследовательские задачи с помощью системного оператора.

Ход решения данной познавательной задачи начинается с организации игры «На что похож?», суть которой заключается в предоставлении детям дошкольного возраста следующей загадки:

По цвету я похож…..на мышь. 
По форме я похож…..на яйцо.
По размеру я похож…..на слона.

(камень — валун)

Загадка позволяет решать задачи образовательной области «Познание».

Далее мы переходили к непосредственному решению исследовательской задачи, предварительно обозначая перед дошкольниками проблему: «На территории детского сада есть валун. Он раскололся пополам. Кто его разбил?». Для ответа на этот вопрос предлагали дошкольникам использовать чудо-экран и задавали последовательно следующий ряд вопросов:

  1. О каком объекте говорится в задаче? (о валуне).
  2. Из каких частей состоит валун? (из маленьких человечков). Подскажите, какие они «маленькие человечки» у валуна, я нарисую (твердые, дружные, стоят очень близко друг другу и т.д.).
  3. Где находится валун? Какие погодные условия действуют на него? (жара, холод, дождь, и т.д.).
  4. Когда бывает холодно? Жарко? (Зависит от времени года: зимой снег, холод, и т.д.).
  5. А летом, весной и осенью как погода меняется? (днем жара, ночью холод; то жара, то дождь…). Далее делали небольшой вывод: От смены частей суток меняется и температура воздуха. Организация данной беседы интегрирует знания детей и позволяет реализовать задачи нескольких образовательных областей, таких как: «Познание», «Социализация» и «Коммуникация».
  6. Что происходит с «маленькими человечками» при низкой температуре? (им холодно, прижимаются друг другу).
  7. При высокой температуре? (им жарко, начинают размахивать руками).

С целью более наглядного представления обозначенного явления мы проводили игру: «Холодно — жарко». Детям в данной игре предлагалось сыграть роль «человечков» большого камня. Мы обозначали детям ситуацию: Вам холодно. Теперь жарко. Холодно, жарко (Дети то убыстряют, то замедляют темп). В результате эти «человечки» не успели принять положение, камень треснул. Продолжали демонстрировать данную ситуацию до 3-4 раз и делали вывод о том, что в камне образовалось много трещин, он раскололся. Такой наглядный показ решения задачи обеспечивал реализацию целей образовательной области «Физическая культура».

В качестве заключения при решении представленной познавательной задачи детям задавался вопрос: «Кто же сломал камень?».

Организация познавательного развития детей дошкольного возраста путем решения поисковых задач позволяет педагогу систематизировать знания дошкольников из разных образовательных областей, формировать у них умственную активность, развивать познавательный интерес, способность самостоятельно делать выводы.

 

Для детей старшего дошкольного возраста в связи с возросшими интеллектуальными умениями предоставлялись интеллектуальные задачи («Собери фигуру», «Чудесные превращения» и др.).

Игра «Собери фигуру», цель которой — учить детей анализировать элементарную схему предмета. Детей рассаживали за столики, им говорилось, что они сейчас будут собирать разные фигурки. Показывали первую картинку — самолет. Картинка устанавливалась так, чтобы дети могли ее видеть все время, пока они складывали. Затем дети получали комплексы фигурок, из которых могли сложить картинку. Дети из своих деталей складывали картинку, а воспитатель наблюдал, соответствует ли эта картинка образцу. Воспитатель отмечал тех, кто сделал задание правильно и быстрее остальных. Затем детям предлагалась следующая картинка. Выполняя условия этой игры, дети научились проводить анализ строения предметов.

Дидактическая задача игры «Чудесные превращения» — учить детей создавать в воображении различные образы и ситуации на основе наглядных моделей. Дети рассаживались за столиками. Воспитатель говорил, что сейчас они будут играть в игру «Чудесные превращения». Он будет показывать детям разные карточки, а они должны подумать, на что это похоже, пофантазировать и нарисовать на своем листе бумаги картину. Кто хотел, мог нарисовать не одну, а две или больше картин. Когда рисунки были готовы, дети все вместе рассматривали их и анализировали. Оценивая работы, мы отмечали соответствие рисунков заданным заместителям (по цвету или по величине), наличие единого сюжета и оригинальность содержания и композиции. Игра повторялась с разными карточками. В процессе выполнения заданий игры у детей развивалось воображение.

Так проводилась система работы над когнитивным компонентом познавательного развития детей дошкольного возраста, методика работы над деятельностным компонентом познавательного развития была представлена следующим образом. Деятельностный компонент реализовывался через проектную, исследовательскую деятельность и экспериментирование.

В процессе формирующего этапа использовались разного вида проекты с детьми старшей группы: комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»; межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»; творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»; групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Веселая астрономия»; индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»; исследовательские: «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

В основе проекта лежит исследовательский метод обучения, в ходе которого дети учатся проводить самостоятельные исследования, учатся собирать доступную информацию об объекте исследования, фиксировать ее, расширяют свой кругозор.

Нами также был разработан и проведен целый ряд опытов и экспериментов для детей дошкольного возраста. Среди опытов и экспериментов с живой природой были использованы следующие: «Испарение влаги с листьев растений», «Где лучше расти» и др. В качестве опытов и экспериментов с неживой природой были предложены следующие: «Сухой из воды», «Поможем воде стать чистой» и др.

Например, «Где лучше расти».

Цель: Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитие растений.

Дети сажали зерна в землю, песок и глину. На первом этапе дети высказывали мнения, какая почва более благоприятна для растений и объясняли их.

Ребята, имея какой-то объем знаний, интуитивно понимают, что земля более благоприятная почва для растений, но объяснить почему — не могут. И только к концу эксперимента дети пришли к такому выводу: что земля плодородная, в ней много минералов, она рыхлая.

Этот эксперимент вызвал живой интерес у детей: они с нетерпением наблюдали за всходами растений, делали зарисовки.

Опыт «Поможем воде стать чистой».

Цель: Развивать умение ставить перед собой цель, планировать свою работу. Создать условия для выявления и проверки различных способов очистки воды.

Перед детьми была поставлена проблемная ситуация. Пришло письмо от жителей Цветочного города, где они сообщают, что у них сломался водопровод, а в реке вода грязная, и они не знают, что же им делать?

Дети предлагают взять разные материалы для фильтра: вату, бумагу, марлю, салфетки, ткань. Самостоятельно берут все необходимое для очистки воды.

Дети самостоятельно пришли к выводу о том, что:

  • • грязь осталась на фильтре, вода стала чистой; 
  • такую воду нельзя употреблять в пищу;
  • • ее можно использовать в быту (мыть руки, пол, стирать белье…).

Эмоционально-чувственный компонент методики познавательного развития реализовывал-ся через развитие эмоциональной отзывчивости детей средствами музыки, художественной литературы, изобразительного искусства, природы; создание ситуации успеха для каждого ребенка в познавательной деятельности, которая настраивает его на положительное отношение к познанию окружающей деятельности.

Задачу развития эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста мы решали средствами музыки, художественной литературы, изобразительного искусства, природы. С этой целью был подобран необходимый репертуар, перечень познавательных книг, коллекция репродукций картин, разработаны планы экскурсий и наблюдений в природе.

В ходе непосредственно образовательной деятельности по теме «Времена года» нами был использован следующий репертуар: П.И. Чайковский «Времена года», И. Штраус «Весенние голоса», М. И. Глинка «Жаворонок», А. Вивальди «Времена года». Данное музыкальное сопровождение позволяло эмоционально наполнить образовательный процесс, поддерживать интерес к познавательной информации детей на всем протяжении непосредственно образовательной деятельности.

Также мы использовали репродукции картин И.И. Шишкина, стихотворения А.С. Пушкина о временах года, например: «Унылая пора! Очей очарованье!», «Уж небо осенью дышало…» и др.

Данные средства позволяли нам наиболее полно развивать эмоциональную отзывчивость детей дошкольного возраста. Создание ситуации успеха предполагало специально организованную деятельность взрослого, когда ребенок от процесса или результата своей деятельности чувствовал радость, успех.

В целом работа по познавательному развитию детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе проходила с опорой на познавательные возможности детей дошкольного возраста, строилась с учетом принципа интеграции и обеспечивала формирование целостной картины мира детей. Все компоненты методики (когнитивный, деятельностный и эмоционально-чувственный) тесно связаны и взаимодополняемы.

Автор:
© А. С. Микерина
УДК 372: 378

Все статьи

«Внимание дошкольника. Упражнения и игры для развития внимания».

 

Поступление ребенка в школу знаменует собой начало интенсивного формирования у него произвольного внимания. Необходимость каждый день в течение нескольких часов концентрироваться на определенных объектах, действиях дисциплинирует его волю, организует внимание .

В дошкольном возрасте ребенок может удерживать внимание в течение довольно длительного времени: шестилетние дети занимаются интересной игрой целый час, а за рисованием проводят и полтора-два часа. Произвольное внимание дошкольника формируется в разных играх (ролевых, дидактических), требующих и сосредоточенности внимания на конкретных объектах, действиях, и его распределения. Однако все-таки преобладает непроизвольное внимание. Дошкольник легко переключается с нужного, но менее интересного дела на пустячное, но увлекательное. В этом возрасте все еще сильная реакция на все новое, яркое, необычное. Ребенок не может еще в достаточной степени управлять своим вниманием. Это можно объяснить и тем, что у него преобладает наглядно-образный характер мыслительной деятельности. В начальной школе происходит развитие произвольного внимания учащихся. Это тесно связано с развитием ответственного отношения к учению. Важно уделять время мотивации обучения. Чем сильнее интерес к школе, тем серьезнее, ответственнее ребенок выполняет задание .

Оказывают влияние на характер внимания и индивидуальные особенности личности дошкольника. Их необходимо учитывать во избежание недоразумений. Так, пассивные, вялые флегматик и меланхолик кажутся невнимательными, но на самом деле они сосредоточены на изучаемом предмете, о чем легко узнать, спросив их по теме. Непоседливый, излишне разговорчивый сангвиник кажется невнимательным, тем не менее его ответы на вопросы учителя свидетельствуют о том, что он работает вместе со всеми. Конечно, есть дети просто невнимательные. Причины различны: леность мысли, несерьезное отношение к учебе, повышенная возбудимость центральной нервной системы. Воспитатель, развивая у детей внимание, воспитывает внимательность как черту характера .

Как развивать внимание дошкольника?

Этот вопрос часто волнует и родителей, и педагогов. Помочь в развитии внимания смогут специальные задания и упражнения, наиболее эффективные из которых приводятся в статье. Кроме того, они будут способствовать развитию зрительного и слухового восприятия, памяти, наглядно-образного и логического мышления, а выполнение графических упражнений – развитию мелкой моторики и координации движений руки .

При выполнении заданий ребенку потребуется помощь родителей: объяснить задание, проверить правильность его выполнения, не забыть похвалить за старание. Если малыш затрудняется, необходимо предложить выполнить аналогичные упражнения. Перед началом занятий обязательно создать у ребенка положительный эмоциональный настрой, ни в коем случае не допускать переутомления – это может вызвать нежелание учиться.

Упражнения и игры для развития внимания:

1. «Кто наблюдательнее?»

Посмотреть на какой-либо предмет, запомнить его, отвернуться и подробно описать.

2. Отыскивание чисел по таблицам Шульте.

Эту методику применяют при обследовании детей, которые хорошо знают числа. Ребенок должен отыскать числа по порядку, показывая и называя их вслух.

21

12

7

1

20

6

15

17

3

18

19

4

8

25

13

24

2

22

10

5

9

14

11

23

16

Время, затраченное на выполнение задания детьми 6 – 7 лет, должно быть равно 1 – 1,5 мин.

3. Игра «Чёрный с белым не носи».

Эта игра, представляющая собой вариант старинной игры, рекомендуется для развития произвольного внимания. В ней участвуют двое – ребенок и взрослый, который контролирует выполнение правил игры.

Предложите ребенку поиграть в вопросы и ответы. Вы будете задавать вопросы, а он – отвечать. Ответы могут быть разными, нельзя только произносить одно запретное слово, например, называть белый цвет. Предупредите малыша, чтобы он был внимательным, так как вы постараетесь его подловить. Затем можно задавать вопросы, к примеру: «Был ли ты в поликлинике?», «Какого цвета халаты у врачей?» и т. п. Ребенок должен найти такую форму ответов, чтобы выполнить правила игры. Как только он ошибется и назовет запретное слово, происходит смена ролей. Выигрывает тот, кто сумеет ответить правильно на большее количество вопросов.

Сначала, чтобы помочь ребенку, можно дать ему карточку, раскрашенную запретным цветом. Когда у малыша есть такое вспомогательное средство, он гораздо лучше управляет своим вниманием. После нескольких вариантов игры (запретными могут быть разные цвета) ребенок может отказаться от карточки. Эту игру можно усложнить, вводя 2 запретных цвета или другие запретные слова, например, да и нет.

4. «Поиграй в сыщика»

Найти и раскрасить треугольники желтым цветом, многоугольники – синим.

5. «Найди свое счастье».

Найти два цветка с пятью лепестками.

6. Упражнение на развитие концентрации внимания и его устойчивости.

Предлагается детям, умеющим читать. На бланке напечатаны буквы в случайном порядке, в каждой строке примерно 30 букв. Ребенок внимательно просматривает каждую строку и пытается обнаружить среди случайных букв слова. Он должен отыскать эти слова и подчеркнуть их.

одыраметлакаиогуавтобусшыгмио (дыра, метла, автобус)

отшмолрорввуранстралгпалканио (палка)

квиаипшубаывакртьамамаоипсазш (шуба, мама)

трпмдыммылойьмшцысорзщнтспржо (дым, мыло, сор)

фпитзмкунцзниакотелмартпомячв (котел, март, мяч)

Показатель успешности – число найденных правильных слов и скорость выполнения задания. Буквы и слова между ними можно набрать на компьютере или написать от руки.

7. Найди отличия.

Сравни картинки между собой и назови отличия.

В школе ребенку нужно будет не только внимательно слушать, но и понимать то, что рассказывает учитель, не только внимательно читать учебник, но и представлять себе то, о чем в нем написано, не только запоминать правила, но и соображать, как их можно применить в том или ином случае. А значит – не обойтись без развитого восприятия, мышления, воображения, обеспечивающих сознательное усвоение и применение школьных знаний.

Составила: воспиатель I кв.категории Шишкина О.В.

Особенности проведения диагностики произвольности в старшем дошкольном возрасте Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

3. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. М., 1979.

4. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие / Под ред. Г.М. Цыпина. М., 2003.

5. Мартинсен К. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано. М., 1977.

6. Философские записки. М.-Л., 1950. Т. 5.

Н.В. Коцюруба

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИКИ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

В отечественной возрастной психологии развитие произвольности рассматривалось как основная и центральная линия развития личности ребёнка. Л.С. Выготский отмечал, что «личность охватывает единство поведения, которое отличается признаком овладения» [2]. Д.Б. Эльконин неоднократно указывал на то, что формирование личностного поведения — это возникновение произвольных действий и поступков. А.Н. Леонтьев полагал, что формирование общей произвольности имеет решающее значение для развития личности ребёнка. Л.И. Божович также утверждала, что проблема воли и произвольности является центральной для психологии личности и её формирования [6].

В отечественной психологии общепринятым является представление Л.С. Выготского о произвольном (и волевом) поведении как опосредованном и осознанном. Именно осознанность и опосредованность своего поведения делает возможным управление и овладение им. Другой подход к пониманию воли и произвольности, связывает эти понятия с потребностно-мотивационной сферой человека. Так, А.Н. Леонтьев рассматривал развитие волевого и произвольного поведения в связи с развитием и дифференциацией мотивационной сферы. С.Л. Рубинштейн указывал, что источник воли — в активной стороне потребности, которая выражается в виде влечения, желания или хотения.

Подобная двойственность в подходах к проблеме воли и произвольности создаёт определённые трудности как в выделении предмета исследования произвольного поведения, так и в разработке практических программ по его формированию. В этой связи, исходя из наличия двух терминов — «воля» и «произвольность» Е.О. Смирновой было выдвинуто предположение о различном содержании этих понятий [5]. Согласно гипотезе автора, развитие воли следует рассматривать как становление мотивов деятельности ребёнка, а произвольности — как становление осознанности своего поведения, которое становится возможным через развитие средств овладения собой. При этом произвольное поведение развивается в неразрывном единстве с волей ребёнка: каждый этап развития произвольности предполагает становление новых мотивов, побуждающих к овладению своим поведением.

Наиболее важным и ответственным периодом формирования произвольности является дошкольный возраст. В последние годы проблема развития произвольного поведения приобретает особую значимость в связи с усиленным вниманием к подготовке ребёнка к школе. Произвольное поведение рассматривается как важнейшая составляющая школьной зрелости. Вместе с тем, по мнению О.В. Гребенниковой, единодушно признавая важность современного развития произвольности, педагоги и психологи не располагают достаточными сведениями о влияющих на него факторах и конкретными методами формирования этого важнейшего качества [3].

Существуют различные взгляды на определение готовности к обучению. А.В. Запорожец считал, что готовность к обучению в школе представляет собой целую систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности её мотивации, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий [7]. Идеи этого подхода находят отражение в работах Н.И. Гуткиной Особое внимание автор уделяет произвольности, слабое развитие которой рассматривается как основная предпосылка трудностей, возникающих при школьном обучении [4].

Таким образом, готовность к школьному обучению имеет многокомпонентную структуру, важнейшей частью которой является личностная готовность, включающая формирование у дошкольника готовности к принятию новой социальной позиции и определённый уровень развития эмоционально-волевой сферы ребёнка. К началу обучения в школе у него должна быть достигнута хорошая эмоциональная устойчивость (отсутствие импульсивных реакций, способность длитель-

Вестник ТГПИ

Гуманитарные науки

ное время выполнять не очень привлекательные задания). У детей формируется произвольность как способность действовать в соответствии с сознательно поставленной целью. Появление принципиально новых возможностей саморегуляции предполагает не только развитие эмоционального контроля, но и переход от внешней регуляции поведения к внутренней (когда оно становится внутренне осмысленным) и установление соподчинения мотивов поведения.

По мнению Н.В. Бабкиной [1], развитие произвольности в дошкольном возрасте — многокомпонентный процесс, требующий обязательного формирования целостной системы осознанной саморегуляции. Для системного анализа результатов выполнения диагностических методик и определения уровня сформированности осознанной саморегуляции познавательной деятельности дошкольников выделены параметры, характеризующие различные умения осознанной саморегуляции деятельности:

• ставить и удерживать цели;

• организовывать собственные усилия в течение длительного времени;

• оценивать промежуточный и конечный результаты деятельности;

• исправлять допущенные ошибки.

На основе выделенных показателей определены и описаны четыре уровня сформированно-сти произвольности познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста:

1. Дети стремятся выполнить задание с максимальной отдачей. У них достаточно высоки показатели активности и сосредоточенности. В работе отчётливо наблюдаются ориен-тационный (постановка и удержание цели), прогностический (планирование деятельности) и исполнительский (формирование и сохранение способа действий) этапы осознанной произвольности деятельности. Цель задания удерживается на протяжении всего периода выполнения. Присутствие взрослого, внешняя мотивация и форма представления задания значения не имеют.

2. Дети охотно принимаются за выполнение задания, но достаточно быстро отвлекаются от него. Для поддержания деятельности необходимы внешняя мотивация и актуализация личного опыта. Проявления произвольности познавательной деятельности у детей данной группы ситуационно зависимы от присутствия взрослого и опоры на личный опыт.

3. Дети охотно приступают к выполнению заданий, если они носят игровой характер. Долговременное удержание их внимания на одном виде деятельности затруднено. При выполнении задания детям требуется не только присутствие взрослого, но и активное его участие в формулировании и удержании цели деятельности.

4. Дети очень неохотно принимаются за выполнение заданий, часто отвлекаются, быстро устают. Дети не могут выполнять задания самостоятельно, им необходимо активное участие взрослого не только при определении цели и значимых условий деятельности, составлении программы и выборе способов действий, но и на исполнительском этапе саморегуляции познавательной деятельности. Эти дети не проявляют явной ситуационной зависимости: они одинаково неуспешны в ситуациях различной внешней мотивации и при различных формах предъявления задания.

Определение этих уровней было положено в основу нашего исследования. Оно проводилось на базе детского сада № 44 г. Новочеркасска в течение 2004-2005 гг. В нём приняли участие 52 дошкольника подготовительных групп.

Изучение произвольного внимания, способности следовать указаниям взрослого и работать по графическому образцу проводились при помощи методики «Графический узор». Дети должны были перерисовать на тетрадный лист в клетку представленный на образце графический узор (первый этап задания) и самостоятельно продолжить его до конца строки.

1-й уровень успешности показали 18,5 % . Дети точно копировали образец и не допустили ни одной ошибки. 2-й уровень показали 59,3 %. Дети допускали ошибки, но самостоятельно исправляли их, сверяя свою работу с образцом. Результаты 3-го уровня отмечались у 16 % респондентов. 6,2 % продемонстрировали 4-й уровень выполнения задания.

Изучение произвольной регуляции деятельности (программирования ребёнком собственных действий и их контроля, удержания инструкции, распределения внимания по ряду признаков) осуществлялось с помощью теста Пьерона-Рузера. Было использовано два варианта задания.

При стандартном применении методики (вариант 1) дети совершали 1,7 ошибок. На выполнение задания было затрачено 4 мин. Для изучения влияния организующей помощи экспериментатора на активизацию звеньев саморегуляции нами давалась изменённая инструкция, акцентиро-

вавшая внимание детей на максимальной сосредоточенности, неторопливости и контроле правильности выполнения задания (вариант 2). Дети существенно улучшали свои результаты (0,4 ошибок).

Произвольность познавательных процессов изучалась на материале выполнения методики Н.В. Бабкиной «Сравни картинки». Ребёнку предлагались два очень похожих изображения с 10 неявными отличиями. Чтобы их обнаружить, нужно было целенаправленно рассматривать обе картинки, не отвлекаясь на другие действия и другие иллюстрации в журнале.

На первом уровне успешности задание выполнили 52 % дошкольников. На 2-ом уровне -28 % детей. Они принимали задание и старались самостоятельно найти различия. Однако более 6 различий им самостоятельно найти не удавалось. На 3 -м уровне успешности задание выполнили 20 % детей. Они начинали старательно искать различия в предложенных картинках, но, найдя несколько из них, прекращали поиск. Только подсказка взрослого помогла детям этого уровня найти ещё одно отличие.

Полученные результаты исследования произвольного внимания и произвольной регуляции деятельности в контексте психологической готовности к школьному обучению позволяют говорить о необходимости коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста. Нами была разработана коррекционная программа для детей старшего дошкольного возраста по развитию произвольного внимания и произвольной регуляции деятельности, которая проходит период апробации в подготовительной группе детского сада. Данная программа призвана существенно повысить произвольность действий и поведения у старших дошкольников, и значительно облегчить детям процесс адаптации к школе.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе. М.: Айрис-пресс, 2005.

2. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984.

3. Гребенникова О.В. Влияние сверстников на произвольное поведение детей на разных этапах дошкольного возраста // Психолог в детском саду № 3. 2005. С. 22-24.

4. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. Ростов-н/Д., 1993.

5. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. Воронеж, 1998.

6. Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии. Воронеж, 2000.

7. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. Ростов-н/Д., 2004.

Р.В. Менжулова

ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЙ ПОДХОД В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ АДЕКВАТНОСТИ ПОНИМАНИЯ СТУДЕНТАМИ ТЕКСТА ГУМАНИТАРНЫХ НАУК

На современном этапе развития образования адекватность понимания студентами учебных, научных и других гуманитарных текстов является существенной проблемой. Отсутствие должного внимания к этому в процессе обучения, как известно, неизбежно приводит к поверхностному пониманию студентами ключевых понятий, односторонности или путанице, подмене их содержания, а, следовательно, искажению представлений о сути тех или иных явлений, совершению неверных действий, операций и т.д.

Констатация опасности, связанной существующей проблемой адекватности понимания текстов в образовательном процессе, подтверждается тем, что, укореняясь, она «блокирует» сознание субъекта, приостанавливает его развитие, поскольку выработанные им представления обретают статус истины. А ее не принято подвергать сомнению ни с чьей стороны, поэтому она нуждается в защите.

Адекватность понимания является одним из канонов истолкования текста. Поэтому с целью нахождения путей решения обозначенной проблемы остановимся на определении интерпретации, ее основных факторов и правил, способствующих достижению адекватности понимания.

Согласно философской науке — герменевтике, имеющей многовековую историю развития и являющейся наукой постижения текстов, интерпретация — это процесс, который осуществляется на основе восприятия текста посредством использования соответствующих методов и приемов. Реципиент призван опознавать и выявлять мысль, воспроизвести генезис смысла путем внутрен-

Использование метода со встроенным изображением для поддержки получения ориентировочных слов

Основные моменты

Часто используемые слова-ориентировки полезны для изучения ранними читателями и являются предметом многих исследований.

Хотя это многообещающе, в большинстве прошлых работ слова, встроенные в изображения, не показывают преимущества перед текстом.

Наше исследование представляет и проверяет метод встроенных слов, который более эффективен, чем простой текст.

Комбинируя изображение, фразу и звук, метод проверяется только на тексте и на звуке.

Это дает новое направление для эффективного использования встроенных изображений в обучении ранней грамотности.

Реферат

В этом исследовании изучали, может ли вмешательство с использованием слов, встроенных в картинки, быть более эффективным при обучении наглядному слову, чем вмешательство с использованием только слов. В нем приняли участие шестьдесят девять детей младшего детского сада (в возрасте 4–5 лет), посещающих школу в Онтарио, Канада.Дети были случайным образом разделены на экспериментальную и контрольную группы; экспериментальную группу учили четырем словам, используя слова с картинками, а контрольную группу учили, используя только текст. Обе группы также получили инструкции по акустике для поддержки восприятия слов. Дети, находящиеся в состоянии со встроенным изображением слова, показали значительно более высокие результаты, чем дети в состоянии с одним словом, в тесте сразу после тренировки и последующих тестах на удержание. Этот результат, который контрастирует с предыдущими исследованиями с использованием слов со встроенными изображениями, может быть результатом использования в этом методе релевантной связывающей фразы и действия, которые помогают создать ассоциацию между изображением и словом, а также его включения в инструкции по фонетике, с которыми необходимо работать в будущем. чтобы проверить эту гипотезу.

Ключевые слова

Грамотность

Визуальные слова

Ранние читатели

Измененная орфография

Мультимодальные

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Просмотреть аннотацию

© 2019 Авторы. Опубликовано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Как зажечь вовлеченность в математике K-8 с помощью картинок

Если вы выросли на просмотре Mister Rogers ‘Neighborhood , вы, возможно, помните Picture Picture, фильм и слайд-проектор, который Фред Роджерс использовал бы для объяснения таких вещей, как создание цветных карандашей с помощью наглядных пособий.

Эта наглядная программа хорошо работала для юной аудитории, и многие учителя продолжают использовать картинки со старшими учениками, чтобы улучшить свои уроки, как я часто делаю с уроками математики. Подобно детям, которые оценили Picture Picture, наши ученики могут увлекаться математикой с помощью картинок и изображений, а также использовать изменения картинок, которые воспринимаются как хорошие в математике: мы можем показать ученикам, что математика — это не просто алгоритмы и ярлыки, а о видеть закономерности и применять то, что мы знаем, к тому, что видим.

Особенно сейчас, когда виртуальные уроки становятся все более заметными в образовании, использование изображений очень увлекает детей. Акцент больше не на том, кто быстрее вычисляет ответы, а на истинном понимании. Нам нужно помочь нашим ученикам увидеть математику вокруг себя.

Решение проблем с изображениями

Проблемы со словами и подсчет могут быть трудными, и учителя уже давно используют изображения, чтобы обеспечить еще один способ доступа к числовым данным. Чтобы помочь учащимся разобраться в математике, которую вы просите их выполнить, используйте изображения поддающихся количественной оценке объектов, чтобы создать удобные точки входа.

Взгляните на фотографию коробки с яйцами выше. Что ты заметил? Что вам интересно?

Теперь покажите фотографию студентам и спросите их, что они замечают и удивляются. Они могут сказать, что это коробка для яиц и что яиц пропало. Затем спросите: «Как бы вы посчитали яйца на картинке?» Предложите им рассказать, как они считают яйца. Один ученик может увидеть пять вверху, четыре посередине и пять внизу (складывая 5 + 4 + 5 = 14 яиц). Другой ученик мог бы видеть яйца как четыре столбца по три с двумя дополнительными яйцами сбоку.Третий ученик может увидеть на этой картинке всего 18 яиц без четырех яиц. На этой картинке вы можете рассказать о стратегиях сложения, вычитания и умножения.

Эта стратегия помогает создать множество точек входа для участия всех желающих. Каждый ученик будет считать яйца по-своему, и вы можете использовать различные картинки, чтобы получить представление о подходе каждого ученика к подсчету.

Нахождение картинок, соответствующих теме и классу

Первичные оценки: Поскольку основное внимание уделяется счету, сложению и вычитанию, изображения, в которых отсутствуют части или пробелы, являются идеальными.Найдите картинки, на которых разбросаны предметы. Вы также можете использовать одни и те же картинки для разных оценок. Если учащиеся видели картинку в предыдущем классе, предложите им найти как можно больше разных способов найти ответ. Они найдут дополнительные способы подсчета предметов, потому что их чувство числа с каждым годом усиливается.

Верхний элементарный: Умножение и деление являются основным фокусом, поэтому изображения с массивами будут работать. Обязательно расширьте беседу, включив в нее вопросы о разделении.Например, покажите изображение 44 бобов и пяти чашек. Спросите, сколько бобов поместится в каждую чашку и сколько бобов останется, если они положат равное количество в каждую чашку.

Fractions: Обучение дробям и десятичным числам может быть сложной задачей. Изображения рулетки или мерных чашек полезны для обучения дробям (и изображения с несколькими компонентами также работают, чтобы спросить о частях).

Предоставлено Кристен Акоста

Вопрос для ваших учеников: Каковы некоторые стратегии подсчета этих монет?

Десятичные дроби: Деньги — главный источник разговоров о десятичных дробях.Поэтому картинки, которые сфокусированы на подсчете денег, пригодятся для обозначения процентов и десятичных знаков.

Percent: Понятие процента неразрывно связано с покупками. Что это означает, когда на табличке написано «40% скидка»? Когда на табличках написано «купи один, получи один бесплатно», действительно ли вы получаете что-то бесплатно? Вывески для розничной торговли — идеальный способ разобраться в процентах.

Соотношения / оценки: Эта тема средней школы намного интереснее для учащихся, если им приходится сравнивать разные предметы.Использование реальной рекламы продуктовых магазинов в качестве способа обучения учащихся средней школы привлекает. Это показывает, как взрослые используют ставки, чтобы найти лучшее предложение при совершении покупок.

Геометрия: Формы, линии и углы легко найти в нашей повседневной жизни. Рисунки различной формы могут помочь учащимся понять, что мы постоянно используем математику и геометрию. От парковки автомобилей до строительства домов — геометрия легко доступна через изображения.

Найти картинки для уроков математики проще, чем вы думаете.Вот несколько советов:

  • Ищите картинки на математических сайтах: Используйте такие сайты, как Number Talk Images и мой собственный сайт, чтобы найти объекты, которые понравятся вашим ученикам. Если вы в Твиттере, ищите #HowMany или #UnitChat, которые преподаватели постоянно используют для обмена фотографиями. Если вы используете сайт стоковых фотографий, большинству учеников начальных классов понравятся фотографии пончиков, кексов или любых конфет.
  • Выберите расположение, которое вызовет разговор: Поиск изображений в Google для чего-то вроде пончиков обнаружит множество различных конфигураций — выберите рассеянный узор.Начните с поиска вашего предмета, а затем посмотрите на рисунки в поисках узоров.
  • Делайте собственные снимки: Делайте снимки предметов в местном продуктовом магазине или счетных предметов в вашем доме, таких как бусы, пуговицы или монеты.

Независимо от того, где вы найдете свои фотографии, студенты будут в восторге и захотят участвовать в обсуждениях, касающихся картинок — в конце концов, математика окружает нас повсюду.

Как процессно-ориентированный художественный опыт поддерживает дошкольников

Ваша цель — поощрить детей к творчеству с помощью подходящего для их развития художественного опыта? Ознакомьтесь с различиями между искусством, ориентированным на процесс и продукт, чтобы начать работу.

Характеристики художественного опыта, ориентированного на процесс


  • Пошаговых инструкций нет
  • Нет образца для подражания детям
  • Нет правильного или неправильного способа исследовать и создавать
  • Искусство сосредоточено на опыте и изучении техник, инструментов и материалов.
  • Искусство уникальное и оригинальное
  • Опыт расслабляющий или успокаивающий
  • Искусство полностью принадлежит детям.
  • Искусство — выбор ребенка
  • Идеи недоступны в Интернете

Что могут сказать дети


«Посмотри, что я сделал!» «Я собираюсь сделать еще один!»

«Можно мне больше времени?»


Характеристики художественного опыта, ориентированного на продукт


  • Детям нужно следовать инструкциям
  • Воспитатель создал образец для копирования детьми
  • Есть правильный и неправильный способ продолжить
  • Имеется в виду готовый продукт
  • Готовые рисунки детей выглядят одинаково
  • Дети испытывают разочарование
  • Учитель может «исправлять ошибки»
  • Весь класс одновременно участвовал в художественном проекте.
  • Выкройки и примеры доступны в Интернете.

Что могут сказать дети


«Могу ли я закончить сейчас?»

«Это правильно?»

«Я не могу этого сделать.”

«Моя не похожа на твою».


Предоставьте неограниченный творческий опыт, предлагая такие мероприятия, как


  • Станковая живопись различными красками и кистями (без указания направления)
  • Акварельная живопись
  • Исследования и творчество с глиной
  • Рисование пальцами
  • Рисование необычными инструментами, такими как зубные щетки, малярные валики, картофелесосы.
  • Печать и тиснение (штампы покупные или сделанные губками)
  • Создание спин-арта с помощью проигрывателя и краски, бутылочек для брызг, кистей или маркеров.
  • Самостоятельно и творчески нанизываем бусы
  • Ткачество ткани, пряжи или бумаги
  • Рисование карандашами, ручками, маркерами или мелками разного размера
  • Использование домашнего теста
  • Создание коллажей из папиросной бумаги, бумаги различных размеров, клея, пасты, клеевых стержней, ножниц и переработанных материалов.

Советы для руководителей, ориентированных на процесс


  1. Подходите к искусству как к открытой игре — например, предоставьте различные материалы и посмотрите, что происходит, когда ребенок руководит художественным опытом.
  2. Сделайте искусство приятным занятием.Позвольте детям использовать больше красок, больше цветов и делать все больше и больше произведений искусства.
  3. Предоставьте детям достаточно времени для осуществления своих планов и исследований.
  4. Позвольте детям приходить и уходить от занятий по своему желанию
  5. Обратите внимание на то, что вы видите, и прокомментируйте: посмотрите на все нарисованные вами желтые точки.
  6. Скажите ДА детским идеям
  7. Предлагаем новые и интересные материалы
  8. Воспроизведение музыки в фоновом режиме
  9. Вынесите художественные материалы на улицу при естественном освещении
  10. Выставляйте детские книги с искусными иллюстрациями, например, Эрика Карла, Лоис Элерт и Джаваки Стептоу.
  11. Пусть дети сами выбирают, пойдут ли их рисунки домой или останутся в классе.
  12. Помните, что это детское искусство, а не ваше

Что дети делают и чему учатся с помощью искусства, ориентированного на процесс


Социальные и эмоциональные
Дети расслабляются, сосредотачиваются, чувствуют себя успешными и могут выражать свои чувства

Язык и грамотность
Дети могут обсудить свое искусство и добавить к нему рисунки (самостоятельно или под диктовку учителю)

Когнитивный
Дети сравнивают, прогнозируют, планируют и решают задачи

Физическое состояние
Дети используют мелкую моторику, чтобы рисовать, писать, клеить, использовать глину и делать коллажи.


Ресурсы

В центре внимания детей младшего возраста и творческое искусство, под редакцией Дерри Коралек.Эта публикация NAEYC посвящена как пониманию, так и творчеству с детьми младшего возраста.

Больше, чем живопись, Дошкольное учреждение и детский сад: изучение чудес искусства, Салли Мумау и Бренда Иеронимус. В этой книге содержится много идей о художественной деятельности.

Творческие искусства: процессный подход для учителей и детей, Линда Кэрол Эдвардс. Формат учебника, который обеспечивает основу для понимания процесса изобразительного искусства, музыки и театрального искусства с маленькими детьми.

http: //prekandksharing.blogspot.com/2012/02/making-transition-from-produ …

www.ooeygooey.com/handouts/art.pdf

www.pinterest.com/cricketcteacher/process-art-activities

15 лучших занятий по сортировке для дошкольников

У детей есть естественное желание разобраться в своем мире. Мир, который часто кажется им неконтролируемым. Таким образом, вполне логично, что дошкольников естественным образом привлекает деятельности по сортировке .Они подбирают совпадения и категоризируют как средство довести организацию до того, что они знают.

Вы не поверите, но навыки сортировки начинают развиваться в младенчестве. Ребенок плачет или смеется, что вызывает реакцию у его родителей, и он сразу же начинает изучать, какие из них наиболее эффективны для достижения желаемого. Она быстро учится организовывать эти реакции и начинает понимать свой мир.

Дети продолжают сортировку и классификацию, упорядочивая свое понимание языка, людей и предметов в их среде, например, когда ребенок плачет, прибегает мама.Это помогает им понять, как разные части их окружения относятся к себе и друг к другу. Проще говоря, они выявляют сходства и различия. Это тоже процесс. И именно этот процесс является первым шагом ребенка в математической деятельности по сопоставлению, сортировке и классификации.

Что такое сортировка?

Сортировка — это способность определять сходства и различия между набором объектов, а также группировать их и давать им соответствующие имена. Такая организация широко используется в различных дисциплинах, включая математику, естественные науки и музыку.

Сортировка систематическая. Это заказ. Это сравнение и противопоставление. Сортировка — это сопоставление, и это также самая основная форма алгебры.

Процесс обучения сортировке

Естественно, когда дети исследуют свое окружение, они замечают, насколько вещи похожи и чем они отличаются. Ваш дошкольник заметит, когда вы купите новые стаканы или что вы использовали маленькие тарелки за обедом, а не большие. Это также сортировка, когда ваш малыш или дошкольник выстраивает всех своих пони в прямую чистую линию.

Дети начинают сортировать их по характеристикам, которые имеют для них значение, обычно начиная с таких характеристик, как цвет, размер и форма, а затем переходя к текстуре и звуку. (Посмотрите это упражнение STEM о сортировке звука.) Затем дети начинают сопоставлять объекты с такими же характеристиками.

Большинство детей сначала сопоставляют конкретные предметы, например блоки одного цвета или кнопки одинаковой формы, потому что с точки зрения развития это легче. Затем они переходят к совпадающим картинкам или кусочкам пазла.Затем навыки постепенно усложняются.

Когда ребенок сопоставляет более двух объектов, выполняется сортировка. Сортировка включает в себя разделение объектов на группы в соответствии с их сходством, что означает, что они также замечают различия.

У детей свои представления о сортировке

Дети могут иметь собственное представление о том, как связаны предметы. Это не только нормально, но и поощряется. Дошкольники извлекают выгоду из своей собственной сортировочной деятельности и определения условий своей сортировки.Например, когда его просят отсортировать кнопки атрибутов по (неопределенным) группам, дошкольник может сложить звездочки и сердечки, потому что у них обоих есть очки. Или они могут соединить круги, овалы и сердечки, потому что все они имеют «изогнутые части». Пока дошкольник может объяснить свой выбор, это абсолютно нормально, потому что здесь происходит серьезное критическое мышление.

Сортировка на дому

Сортировочные задания наиболее полезны, когда они относятся к повседневной жизни, так что дети могут видеть математику в своем повседневном мире.

Вот несколько простых действий по сортировке, с которыми вы можете помочь своему малышу у себя дома, и которые не требуют вообще никакой подготовки!

  1. Убрать столовое серебро
  2. Сортировка белья для стирки
  3. Размещение собственного белья (сортировка по соответствующим ящикам)
  4. Сортировка продуктов по месту их хранения (холодильник, кладовая или шкаф)
  5. Убираем игрушки
  6. Сортировка смешанных овощей (кто сказал, что вы не можете играть с едой?)
  7. Фотографии для размещения в фотоальбоме (по событию или теме)
  8. Сортировка мелков по цвету или длине

По мере развития навыков детей возрастает и сложность задач по сортировке.Будь креативным. В следующий раз, когда ваш ребенок будет помогать вам убирать игрушки, попросите все игрушки с определенным атрибутом (например, цветом или размером), затем предметы определенного типа или с определенной функцией (например, игрушки, которые издают шум, могут быть прижатыми, сложенными или свернутыми). Это также может стать отличным косвенным уроком словарного запаса!

Советы по обучению сортировке, которые нужно знать

Michigan State University Extension сообщает, что в целом процесс сортировки включает три этапа:

  1. Дети решают, по какому признаку сортировать.
  2. Дети должны физически сортировать предметы. (Здесь нет листов!).
  3. Они смогут описать свое обоснование сортировки.

Описание причин побуждает детей думать о других характеристиках, по которым можно сортировать. Вскоре ваш дошкольник может сортировать свои кнопки атрибутов, помещая сердечки и треугольники в одни и те же группы, потому что перевернутое сердце немного похоже на треугольник.

15 умных занятий по сортировке для дошкольников

Для начала вот 15 новых умных упражнений по сортировке для дошкольников.

6 творческих занятий по сортировке для дошкольников

Цветовая сортировка и мелкая моторика для дошкольников

Сортировка по видам деятельности

Сортировка и складывание по радуге

Jingle Bell Drop

Сравнение и сортировка в дошкольной математике

Сортировка атрибутов — обучение сходствам и различиям

Сортировочная деятельность на ферме для дошкольников

Исходное соответствие звуковому объекту

Сортировка и подбор помпонов

Домино «Снова в школу» с бесплатной печатью

Фермерская тема Old Maid с бесплатной печатью

Кнопки сортировки файловой папки игры

Набор осенних занятий

72 Книги с картинками для дошкольников

Я Сара, педагог, ставшая домохозяйкой пяти лет! Я владелец и создатель Stay At Home Educator, веб-сайта, посвященного целенаправленному обучению и целенаправленному обучению в раннем детстве.Я преподавал разные уровни, в том числе дошкольный и колледж, и понемногу почти все, что между ними. Прямо сейчас я сосредоточен на обучении своих детей и ведении детского сада из дома. Полномочия включают: бакалавр искусств, магистр учебных программ и инструкций

.

3.4: Более пристальный взгляд на методы, инструменты и приемы наблюдения

Ни одно наблюдение не может дать вам всю необходимую информацию о развитии ребенка. Чтобы по-настоящему понять уникальные качества, предпочтения, личность и сильные стороны ребенка, вы должны постоянно наблюдать за ними, используя несколько инструментов и методов документирования.У каждого метода наблюдения есть свои сильные и слабые стороны. В этом разделе мы рассмотрим некоторые из наиболее часто используемых техник и инструментов, которые учителя используют для сбора объективных данных наблюдений: текущая запись; Контрольные списки; Частотный счетчик; Анекдотические записи; Образец работы; История обучения; и технологии.

Рисунок \ (\ PageIndex {1} \): Ведение заметок — одна из старейших форм записи наблюдений. (Общественное достояние; Гленн Карстенс-Петерс из Unsplash)

Текущий рекорд

Один из старейших методов наблюдения, используемых в дошкольном образовании, — это «Текущий рекорд».Текущие записи рассматриваются некоторыми как «неформальный метод» наблюдения по сравнению с повествовательным описанием или записями образцов, которые считаются более «формальным методом» сбора данных. Основное различие между этими двумя методами заключается в том, что при использовании текущей записи доказательства собираются более спонтанным (неформальным) способом по мере их возникновения, тогда как при использовании повествовательного описания (формальный) план составляется заранее, до начала наблюдения. В частности, вы должны запланировать день, время и обстановку, выбрать конкретного ребенка или группу детей и решить цель, причину или фокус вашего наблюдения (например,грамм. когнитивные навыки, социальное взаимодействие, игровые шаблоны). Оба метода предоставляют подробные и подробные доказательства, и оба метода предоставляют письменные отчеты обо всем, что вы видите и слышите, что делает ребенок в течение определенного периода времени (Bentzen, 2009).

В данном тексте мы будем использовать термин «Рекорд по бегу» и рекомендуем вам, как намеренному учителю, проводить «Рекорды бега» (спонтанные или запланированные, неформальные или формальные) как часть ваших регулярных или рутинных наблюдений. Основная цель использования текущей записи — «получить подробный объективный отчет о поведении без умозаключений, интерпретаций или оценок» (Bentzen, 2009, p.112). Вы узнаете, что собрали веские доказательства, когда сможете закрыть глаза и «увидеть» образы в своем уме, как они описаны в ваших записях о беге (Bentzen, 2009).

Сбор ваших данных

Все, что вам нужно, это время, бумага и ручка, чтобы собрать свидетельства наблюдений. Цель текущей записи — записывать все, что вы видите и слышите, — именно так, как это происходит, без добавления каких-либо комментариев или прикрепления каких-либо мнений. Как говорится, «только факты, мэм!» С помощью формата «Запись бега» вы не только будете выделять поведение детей, но и будете записывать «обстановку, ситуацию и последовательность», в которых имело место поведение.Будьте как можно более информативными и в то же время максимально краткими. Дети двигаются быстро, поэтому писать нужно быстро. При ведении бегового рекорда нужно быть несоответствующим. Вы должны отступить и наблюдать издалека. Не мешайте естественной игре ребенка, не задавайте вопросов и не бегайте за ними. Будьте максимально незаметны.

Организация данных

По мере того, как вы собираете подробные и подробные данные в течение учебного года, вы начнете распознавать закономерности развития и будете видеть уникальные качества, личности и способности каждого ребенка по мере их появления.Обязательно датируйте все свои беговые рекорды; наличие 12-24 детей в вашем классе может привести к большому количеству беговых рекордов. Вам нужно будет безопасно хранить свои записи о беге в портфолио или папке с файлами. Когда придет время оценить развитие ребенка, вы сможете оглянуться назад и просмотреть все собранные вами доказательства и отслеживать прогресс ребенка с течением времени.

Примечание: беговые рекорды — идеальный метод наблюдения для «студентов». Учителя не всегда могут иметь время или страхование персонала для проведения беговых рекордов.

Таблица \ (\ PageIndex {1} \): Текущая запись

Преимущества

Недостатки

  1. Предоставляет подробные данные о том, кто, что, где и когда
  2. Доказательства документируются по мере их появления в последовательности
  3. Предоставляет объективные и описательные доказательства
  4. Подходит для сбора базовой информации об интересах, способностях и уровне навыков ребенка
  5. Идеально для отслеживания развития ребенка с течением времени
  6. Менее структурированный, более свободный
  7. Доказательства можно собирать формально или неформально
  8. Интерпретации и размышления могут быть добавлены позже
  1. Трудоемко
  2. Может быть трудно не отставать и следить за тем, как дети быстро переходят от одного занятия к другому
  3. Непрактичный метод для учителей, которые находятся в соотношении
  4. Поведение может быть нетипичным для этого дня наблюдения по сравнению с другими днями

Давайте попрактикуемся в сборе доказательств

Пример 1:

Текущий рекорд: 02.07.2019 Хорхе играл в песочнице 20 минут.

Что вы «увидели» на этом примере? Каковы были сеттинг, ситуация и последовательность событий?

Что вы узнали о Хорхе?

Были ли доказательства объективными? Были ли доказательства описательными?

Давай попробуем еще раз.

Пример 2:

Текущий рекорд: 02.07.2019. Время: 10:10

Во время игры и исследования на открытом воздухе были доступны следующие занятия: велосипеды, песочница, сенсорный стол с обручем, обручи, мячи и зона для чтения с корзиной книг.Хорхе играл в песочнице 20 минут. Левой рукой Хорхе вырыл яму лопатой. Хорхе спросил Джулиссу, может ли он получить динозавра: «Когда ты закончишь, можно мне динозавра для моей пещеры?» Джулисса протянула Хорхе динозавра и сказала: «Могу я увидеть?» Хорхе кивнул головой вверх и вниз.

В 10:30 учитель объявил, что пора убираться. Хорхе встал, уронил лопату, подбежал к двери и встал в очередь. Находясь в очереди, Хорхе замахал руками и сказал: «Давай, Макс.Давай. Здесь. Подойди сюда.» Макс подбежал и встал рядом с Хорхе в очереди.

Что вы «увидели» на этом примере? Каковы были сеттинг, ситуация и последовательность событий?

Что вы узнали о Хорхе?

Были ли доказательства объективными? Были ли доказательства описательными? [22]


Шаблон текущей записи № 1

Дата:

Время начала:

Время окончания:

Настройка:

Сфера деятельности:

Кого вы заметили:


Шаблон текущей записи № 2

Дата:

Время начала:

Время окончания:

Настройка:

Сфера деятельности:

Кого вы заметили:

Текущая запись

Устный перевод


Рисунок \ (\ PageIndex {2} \): Когда используется подсчет частоты? Всякий раз, когда вам нужно подсчитать и записать, сколько раз происходит какое-то поведение. [23]

Подсчет частоты (выборка времени или события)

Частотный подсчет — это неформальный метод наблюдения, который используется для сбора информации об интересах ребенка, его социальных взаимодействиях, игровых моделях и чертах темперамента. Когда учитель наблюдает за детьми в игре, подсчет делается каждый раз, когда отмеченное поведение или действие происходит в течение установленного периода времени. Частотный счетчик также используется для отслеживания нежелательного или вызывающего поведения, а также идеального или положительного поведения.

Сбор ваших данных

Чтобы создать счетчик частот, вы должны сначала решить, за какими социальными взаимодействиями, поведением, сферами интересов или типами игр вы хотите следить. Вы можете решить отслеживать своего ребенка в течение одного целевого занятия или периода времени, или вы можете наметить, как может выглядеть обычный день для вашего ребенка, и отслеживать все взаимодействия и переживания, которые он совершает в течение дня. В любом случае, наблюдая за своим ребенком, вы будете делать счетную отметку каждый раз, когда он играет в определенной области, или отображать одно из действий, перечисленных в вашем счетчике частоты.

Вот несколько примеров того, как можно использовать счетчик частот для сбора данных:

  1. Сью в последнее время много бьет и демонстрирует другое вызывающее поведение. Вам нужно будет отслеживать, сколько раз она совершает удары в течение обычного дня, а также любые другие сложные формы поведения. Вы также захотите отслеживать, где происходят инциденты — есть ли больше инцидентов в классе или что-то происходит вне игры? Вы захотите посмотреть, когда инциденты происходят чаще всего — есть ли больше инцидентов раньше или позже днем? Вы можете понаблюдать за тем, что происходит во время высадки, приема пищи и во время сна.Наконец, вы можете отслеживать, с кем Сью общается и как она играет с другими. Отвечает ли Сью последовательным образцом игры (параллельная игра, совместная игра, игра со сторонним наблюдателем)?
  2. Томас — новый ученик, и его мать хочет знать, как у него дела. Вы можете понаблюдать, в какие центры Томас чаще всего ходит в течение дня, и проследить его интересы. Вы также можете отслеживать, играет ли он один или с другими детьми.
  3. Вы и ребенок из вашего класса постоянно бодаетесь.Как создать благоприятную среду и обеспечить «степень соответствия»? Возможно, вам потребуется отслеживать черты темперамента ребенка и наблюдать, как ребенок подходит к занятиям и как они реагируют на социальные ситуации.

Организация данных

После того, как вы собрали все данные за этот период, подсчитайте итоговые отметки. Что вы можете интерпретировать на основе этих данных? Какие области или действия получили больше всего баллов? Какие области или действия получили мало баллов? Вы видите какие-нибудь закономерности? Обдумывая эти вопросы, подумайте над планом действий, который вы могли бы использовать для дальнейшей поддержки развития ребенка.

Таблица \ (\ PageIndex {2} \): преимущества и недостатки данных о частоте

Преимущества

Недостатки

  1. Быстрый и простой в использовании, не требующий обучения
  2. Может быть персонализирован или разработан для сбора конкретных исходных данных (игровые модели, вызывающее поведение, социальные ситуации, черты темперамента)
  3. Предоставляет немедленные количественные данные
  4. Идеально подходит для отслеживания поведения с течением времени и для выявления увеличения или уменьшения количества инцидентов
  5. Может быть полезен при планировании стратегий изменения поведения
  6. Данные могут быть представлены в виде графиков или диаграмм для поиска согласованных закономерностей
  1. Не предоставляет подробных сведений или контекста, таких как анекдотические заметки или текущие записи
  2. Нет четкой последовательности событий, касающихся определенных действий или поведения
  3. (хотя поведение отслеживается, информация об антецеденте и последствиях отсутствует)
  4. Не предоставляет качественных доказательств
  5. Результаты могут вводить в заблуждение




Контрольные списки

Контрольные списки

— это эффективный и практичный способ сбора информации о развитии ребенка.Контрольные списки основаны на «нормах развития», определенных теоретиками развития. Для каждого возрастного диапазона существуют определенные ожидания и навыки, которые ребенок должен иметь. Контрольные списки предназначены для отслеживания способностей ребенка во всех областях развития, включая физическое, когнитивное, языковое, социальное и эмоциональное. С помощью контрольного списка учителя могут легко увидеть, на что способен ребенок, а также отметить, какие области развития нуждаются в дальнейшей поддержке. Учителя могут составлять свои собственные контрольные списки на основе определенных наборов навыков или они могут загрузить официальный контрольный список этапов развития из авторитетного источника, чтобы посмотреть на весь спектр развития ребенка.Контрольные списки можно использовать для отслеживания большой группы детей или отдельного ребенка.

Сбор ваших данных

Создаете ли вы свой собственный контрольный список или загружаете его, регулярно используйте его для сбора данных. Контрольный список можно использовать двумя способами:

  1. Вы можете понаблюдать за ребенком в определенный день, пока он занят какой-либо деятельностью (либо под руководством ребенка, либо под руководством учителя). Наблюдая, вы отметите навыки или вехи, которые ребенок может выполнить в этот день, в данный момент.
  2. Вы также можете просмотреть данные из других наблюдений (например, текущие записи или анекдотические заметки, образцы работы), которые вы собрали, и ДОБАВИТЬ любые другие навыки или этапы, которые были освоены во время этих предыдущих наблюдений.

* Примечание: очень важно отметить даты, когда вы наблюдали за осваиваемыми навыками. Сама по себе галочка ограничит надежность и действительность

Организация данных

Запланируйте день и время для регулярного просмотра данных ваших наблюдений.Данные, собранные из других наблюдений (освоенные вехи и развивающиеся наборы навыков), можно добавить в контрольный список, чтобы вы могли четко видеть прогресс ребенка с течением времени. Вы можете использовать цветные ручки, чтобы отслеживать все разные даты, когда были достигнуты вехи. Что вы можете интерпретировать, просматривая контрольный список, на основе этих данных? Демонстрирует ли ребенок сильные стороны в какой-либо области развития или области обучения? Какие этапы и навыки нуждаются в дальнейшей поддержке? Обдумывая эти вопросы, подумайте над планом действий, который вы могли бы использовать для дальнейшей поддержки развития ребенка.Как вы можете дать ребенку возможность больше практиковаться? Какие изменения необходимо внести, чтобы сделать упражнение более сложным? Какие расширения можно добавить, чтобы продолжить обучение по схеме? [24]

Таблица \ (\ PageIndex {3} \): преимущества и недостатки контрольных списков

Преимущества

Недостатки

  1. Идеально для отслеживания прогресса ребенка с течением времени
  2. Различные наблюдатели (учитель, помощник или группа поддержки) могут отмечать навыки, которые они наблюдают за ребенком
  3. Контрольные списки могут быть созданы для измерения конкретных областей развития или подмножества развиваемых навыков
  4. Контрольные списки можно использовать для наблюдения за группой детей или отдельным ребенком
  5. Контрольные списки быстрые и простые в использовании, обучение не требуется
  6. Контрольные списки можно использовать вместе с другими наблюдениями
  7. Контрольные списки подчеркивают сильные стороны развития ребенка, которыми овладел ребенок, а также те навыки, которые требуют дальнейшей поддержки
  8. Контрольные списки этапов развития доступны в Интернете через различные агентства (т.е. Центр по контролю за заболеваниями)
  9. Данные могут помочь в планировании учебных мероприятий
  1. Контрольные списки не содержат подробных сведений или контекста, таких как анекдотические заметки или текущие записи
  2. Нет четкой последовательности событий, касающихся определенных действий или поведения
  3. Контрольные списки сосредоточены на нормах развития и типичном развитии без учета окружающей среды, семейных влияний, культурных влияний и индивидуального развития
  4. Учителя склонны сосредотачиваться на навыках и вехах, которые не были освоены, сосредотачиваясь на недостатках, а не подчеркивая сильные стороны.Это может вызвать у ребенка и родителей чувство неудачи или добавить ненужного стресса
  5. Контрольные списки необходимо регулярно обновлять с использованием других методов наблюдения

Контрольный список для физического этапа

Движение восприятия

Навыки

Может делать

Требуется дополнительная поддержка

Дата и доказательства

Двигается зигзагообразно — легко меняет направление

Пьесы следуют за лидерами и отражают движения других

Подвигает тело к музыкальным репликам

Ускоряется и замедляется во время бега или езды на велосипеде

Полный оборот двигателя

Навыки

Может делать

Требуется дополнительная поддержка

Дата и доказательства

Выполняет задания по полосе препятствий

Меняет направление и быстро останавливается во время работы

Насосы ножки на качелях

Бегает и использует руки и ноги в оппозиции

Количество подъемов

Подъем и спуск по лестнице с одной ногой на каждой ступеньке

Прыжки на одной ноге

Удары по мячам

Уловы и броски (фасоли и мячи)

Педали трехколесного велосипеда (трехколесного велосипеда)

Несколько раз отскакивает от мяча

Прогулки по бревну

Прыгает вверх-вниз, прыгает вперед с помощью рук

Движение точного двигателя

Навыки

Может делать

Требуется дополнительная поддержка

Дата и доказательства

Отрезы ножницами

Использует письменные принадлежности (маркеры, мелки, карандаши) для каракулей

Печать букв, цифр

Использует марки и штемпельную подушку

Бусы

Наливает жидкость в чашку

Манипулирует, перемещает и поднимает мелкие предметы

Кормится посудой

Пуговицы и молнии

Очищает банан или апельсин

Открывает и закрывает сумку Ziploc

Зачерпывает и насыпает материалы (песок, грязь, камни, бусинки)

Анекдотические записи

Анекдотическая запись — это «неформальный метод наблюдения, который часто используется учителями для помощи в понимании личности или поведения ребенка.Он обеспечивает постоянный отчет о поведении, которое является типичным или необычным для ребенка »(Bentzen, 2009, p. 178). Анекдотические записи, также называемые «анекдотическими заметками», представляют собой прямые наблюдения за ребенком, которые предлагают окно возможностей увидеть его действия, взаимодействия и реакции на людей и события. Анекдотические записи — отличный инструмент, который предоставляет учителям коллекцию рассказов, которые можно использовать для демонстрации прогресса ребенка с течением времени. По сравнению с текущей записью, анекдотические записи предоставляют краткие заметки, которые сосредоточены на конкретном событии или действии.

Сбор ваших данных

Чтобы собрать эффективные доказательства наблюдения, вам необходимо включить следующие компоненты:

  1. Точные и конкретные детали события (яркие описания именно в том виде, в каком вы их видите и слышите — не резюмируйте, не предполагайте и не выносите суждений)
  2. Контекст, обстановка и ситуация, которая окружает событие (где, когда, кто, что и как)
  3. Объективные факты о поведении и взаимодействиях ребенка (сообщать о действиях и разговорах)
  4. Запись в прошедшем времени

Вот несколько примеров свидетельств наблюдения, которые вы, возможно, захотите собрать:

  • Социальное взаимодействие со сверстниками
  • Распорядок дня, например время приема пищи и переходный период
  • Как они используют материалы в различных центрах (библиотека, блок, математика, наука, искусство, музыка)
  • Как они участвуют в деятельности под руководством учителя (структурированные возможности обучения)
  • Как они участвуют в мероприятиях, ориентированных на детей (открытые возможности для изучения)
  • Как они внутри и как снаружи

Организация данных

После того, как вы заполнили анекдотическую запись, вам потребуется время, чтобы интерпретировать данные.Вы будете искать закономерности и отметите, отражают ли данные типичное или необычное поведение ребенка. Чтобы измерить прогресс в развитии ребенка, вы будете искать его сильные стороны (навыки и вехи, которые были освоены) и их потребности (навыки и вехи, с которыми ребенок нуждается в дальнейшей поддержке). Сводные примечания помогут вам уточнить рекомендации по обучению (корректировки, которые вы внесете в среду, чтобы приспособиться к индивидуальному стилю обучения ребенка).Заметки, которые вы делаете, могут помочь вам составить план урока, соответствующий вашему развитию, действия и взаимодействия. Все анекдотические записи должны быть датированы и надежно храниться в портфеле ребенка или папке с файлами.

Таблица \ (\ PageIndex {4} \): преимущества и недостатки анекдотической записи

Преимущества

Недостатки

  1. Предоставляет яркую информацию о том, кто, что, когда, где и как
  2. Занимает меньше времени для написания наблюдения по сравнению с использованием Running Records
  3. Доказательства документируются по мере их появления в последовательности
  4. Предоставляет объективные и описательные доказательства
  5. Примечания к интерпретации могут быть добавлены позже
  6. Доказательства могут быть собраны формально (запланировано) или неформально (спонтанно)
  7. Специальной подготовки не требуется
  8. Предоставляет качественные данные с течением времени и помогает отслеживать изменения в развитии ребенка с течением времени
  1. Данные могут быть испорчены, если они не записаны в данный момент
  2. Сосредоточен на одном событии, ситуации или поведении за раз и может упустить или упустить важную информацию
  3. Не предоставляет количественных данных результатов
  4. 4.Не всегда может сообщить о типичной модели развития или поведения ребенка

Рисунок \ (\ PageIndex {3} \): Детский шедевр. [25]

Рабочие образцы

Учителя всегда собирали детские рисунки и вывешивали их на стенах классных комнат. Мало того, что детям нравится видеть свои произведения искусства на выставке, родителям также нравится видеть работы своего ребенка! Однако для создания официального образца работы требуется больше усилий, чем для того, чтобы повесить картину на стену.Что такое образец работы? Образец работы — это наглядное свидетельство усилий, успехов и достижений ребенка. Более конкретно, образец работы не только выделяет конечный продукт, он также может выделить процесс, выделяя усилия ребенка по решению проблем, методы экспериментирования или навыки сотрудничества. Образцы работ — это подлинные артефакты, которые предоставляют информацию об опыте обучения ребенка.

Сбор ваших данных

Образцы работ можно собирать в течение учебного года.Как правило, вы собираете различные образцы, которые подчеркивают общее развитие ребенка в каждой из областей развития: физическое; Познавательный; Язык; Социально-эмоциональный. Более конкретно, вы можете включить рисунок или картину ребенка, образец записи из его дневника, образец вырезки или фотографии ребенка, занятого такими видами деятельности, как строительство башни из кубиков или замков из песка или езда на велосипеде.

Организация данных

Независимо от того, размещаете ли вы образец работы на стене в классе (используя доску для документации) или собираете образец для детского портфолио, вы должны добавить документацию.Документация не только поможет семьям осознать ценность игры, но и укрепит представление о том, что каждое занятие — это возможность учиться. Для точности обязательно укажите следующую информацию: имя ребенка; Дата; Параметр; и анекдотическая заметка с описанием того, как и почему была собрана проба. Образцы работ должны быть организованы в хронологическом порядке, чтобы продемонстрировать прогресс с течением времени. Обязательно храните образцы работ в безопасном месте, например, в папке с файлами или портфолио, или в электронном виде в компьютерном файле.

Таблица \ (\ PageIndex {5} \): преимущества и недостатки рабочих примеров

Преимущества

Недостатки

  1. Предоставляет материальные / видимые доказательства, которые учителя могут использовать для отслеживания обучения, роста и развития ребенка с течением времени
  2. Родители и дети любят смотреть работы на выставке
  3. Предоставляет достоверную документацию, которая идеально подходит для оценки
  4. Учителя могут использовать информацию для планирования и корректировки учебной программы, чтобы помочь детям достичь своих целей обучения
  5. Семьи могут увидеть, как дети учатся в игре
  6. Дети могут поделиться своими мыслями о том, как они создавали образец работы, и высказать свое мнение о том, о чем они думали (достоверные доказательства)
  7. Детям нравится видеть свои работы на выставке, и они могут чувствовать себя более сильными, когда их работа ценится
  1. Добавление анекдотической документации и создание досок документации может занять много времени
  2. Требуется достаточно места для хранения
  3. Требуются финансовые вложения в технологии (фотоаппарат, видео- или аудиорекордер)
  4. Опасения по поводу конфиденциальности и неприкосновенности частной жизни при использовании фотографий, аудио или видео

Образец рабочего образца

Учебные истории

В статье, опубликованной в журнале NAEYC «Обучение детей младшего возраста», Джуди Пак делится своими мыслями об изучении историй: «Мне нравится думать об этом как о наблюдении за маленькими моментами, которые открывают большие возможности.” [26]

По сравнению с текущими записями или анекдотическими заметками, обучающий рассказ — это метод наблюдения, который записывается в формате повествования, чтобы подчеркнуть обучаемость ребенка. История обучения сообщает больше, чем факты о том, как ребенок подходит к задаче или выполняет ее, она выделяет ключевые моменты дня ребенка и акцентирует внимание на его сильных сторонах. При написании обучающей истории учитель не только записывает то, что она видела и слышала, но также может записывать, о чем она думала, наблюдая за игрой ребенка.Более того, этот метод побуждает ребенка и его семьи быть активными участниками рефлексивного процесса. Когда учитель делится историей обучения и с ребенком, и с членами семьи, они могут добавлять свои комментарии, задавать уточняющие вопросы и вносить предложения о том, как двигаться вперед на основе того, что было изложено в истории обучения. Одним из уникальных аспектов обучающих историй является то, что при регулярном использовании они могут помочь учителям общаться с семьями и строить прочные уважительные отношения. [27]

Сбор ваших данных

Планируете ли вы наблюдение или спонтанно наблюдаете за ребенком, когда он играет, и наблюдаете ли вы во время занятия под руководством учителя или во время управляемого ребенком момента, вы можете собрать некоторые подходящие доказательства для своей истории обучения. Наблюдая за игрой ребенка и слушая его, вы можете сделать несколько снимков и записать некоторые объективные и описательные факты, которые вы будете использовать, чтобы написать рассказ. Как предлагает Парк (2016), если вы хотите узнать об интересах и способностях ребенка, а также о том, как он обрабатывает информацию; вам захочется посмотреть следующее:

  • Вовлеченность: как долго ребенок остается сосредоточенным и занятым делом?
  • Интенциональность: есть ли у ребенка цель или план действий?
  • Отношения: Взаимодействует ли ребенок или общается с другими?
  • Способность к обучению: есть ли у ребенка особый подход к разгадыванию или предпочтительный стиль обучения? [28]

Организация данных

Если вы хотите написать короткий абзац или полную страницу, есть несколько ключевых компонентов, которые вы должны включить в свою историю обучения.Мы будем ссылаться на инструмент EarlyWorks и рекомендации, рекомендованные Томом Драммондом, чтобы записать данные ваших наблюдений. [29] Ваша обучающая история должна включать следующее:

  1. A Заголовок. У всех хороших рассказов есть заголовок, который привлекает читателя. Заголовки могут служить напоминанием о содержании учебного рассказа, позволяя преподавателям вернуться к нему позже.
  2. Фотографии — в обучающих историях должно быть хотя бы одно фото. Визуальные образы вызывают эмоции и связь с историей.
  3. Повествование — Здесь рассказчик (вы) описывает то, что вы видите и слышите. Лучше всего писать от первого лица, используя «Я…». Повествование составляет основу рассказа и подчеркивает достоверные свидетельства наблюдений (факты и яркие детали).
  4. Что это означает — здесь рассказчик (вы) интерпретирует полученное обучение. Лучше всего писать от второго лица, используя «Ты…».
  5. Возможности и возможности — Здесь вы размышляете о планировании следующего шага и опираетесь на то, что знает ребенок.
  6. Голос семьи и ребенка — Семья ребенка может поделиться своим пониманием истории. Семьи могут создавать истории и предоставлять ценную информацию о том, что происходит дома. Дети также могут поделиться своими взглядами. [30]

* Примечание. Доступен шаблон обучающей истории

Таблица \ (\ PageIndex {6} \): преимущества и недостатки обучающих историй

Преимущества

Недостатки

  1. Ребенок получает положительные сообщения о том, что его идеи и образ мышления ценятся, и ему нравится слышать истории о своих успехах
  2. Учитель, ребенок и семья имеют равные возможности размышлять о мышлении и обучении ребенка
  3. Истории дают представление о том, как лучше всего спланировать более содержательную учебную программу.
  4. В рассказах запечатлены моменты из повседневной жизни ребенка, которые можно использовать с другими инструментами наблюдения для создания подробного профиля ребенка
  5. Предоставляет достоверную информацию о сильных сторонах ребенка в дружеском и личном формате
  6. Информирует семьи о том, как дети учатся в игре и как они прирожденные ученики, активные исследователи и решают проблемы.
  7. Открывает дверь для уважительного разговора с родителями о школьном опыте
  1. Может занять много времени
  2. Может быть трудно оставаться объективным
  1. Сосредоточен на одном событии, ситуации или поведении за раз и может пропустить или упустить важную информацию
  2. Не предоставляет количественных данных

результаты

  1. Может не всегда сообщать о типичной модели развития или поведения ребенка

Шаблон обучающей истории

Технологии

Поиск способов использования технологий в повседневной работе может сделать сбор данных наблюдений более эффективным для занятых учителей.Фотографии, видео и аудиозаписи могут достоверно запечатлеть исследования, исследования, игры и обучение детей в настоящий момент. С помощью этого типа документации учителя могут воспроизводить ключевые моменты дня ребенка, чтобы найти конкретные взаимодействия, игровые шаблоны, вехи развития, трудности и достижения. С помощью этой техники учителя также могут следить за развитием языка, записывая реальные разговоры детей со своими сверстниками. Учителя также могут следить за тем, как дети решают проблемы, и могут записывать особые моменты, а также фиксировать моменты повседневной жизни.Как и в случае с образцами работы, учителя могут поделиться с детьми своими наблюдениями. Детям нравится видеть и слышать самих себя. Этот тип документации обеспечивает наиболее достоверное свидетельство всех методов наблюдения.

Сбор ваших данных

Есть множество способов внедрить технологии в свой класс. Важно помнить, что каждая программа по уходу и образованию в раннем возрасте будет иметь свой собственный протокол, политику и процедуры в отношении использования технологий для документирования обучения, роста и развития детей, поэтому обязательно проверьте, что вы можете, а что нет.Вот несколько предложений, которые вы можете включить:

  • Используйте камеру, ноутбук, планшет или смартфон для записи наблюдений и фотографирования
  • Попросите ребенка продиктовать сказку, и вы можете напечатать ее на компьютере или использовать диктофон
  • Отсканируйте или сделайте копии детских работ, таких как рисунки или письма, чтобы создать визуальную шкалу времени, которая показывает развитие навыков ребенка с течением времени.
  • Использование электронной почты или родительского коммуникационного приложения для публикации образцов работы
  • Используйте программное обеспечение для преобразования голоса в текст, чтобы задокументировать важные обсуждения.Например, дети могут объяснить, как они создали свое произведение искусства.
  • Сфотографируйте трехмерную работу. Например, проекты по деревообработке, блочные башни, замки из песка и кулинарные творения.
  • Снимать драматические спектакли и музыкальные представления, поставленные детьми.
  • Используйте видеокамеру, чтобы задокументировать, как дети продвигаются по этапам своего развития в каждой из областей. Например, посмотрите на игровые взаимодействия, чтобы отслеживать социально-эмоциональное развитие; наблюдайте за детьми на детской площадке, чтобы следить за физическим развитием; понаблюдайте за тем, как дети справляются с естественными или математическими упражнениями, чтобы отслеживать когнитивное развитие. [31]

Организация данных

Данные наблюдений можно удобно хранить на компьютере, и каждый ребенок может иметь собственное цифровое портфолио или папку с файлами. Для каждого ребенка вы должны включить его фотографии во время игры, фотографии с образцами их работ, а также любые аудиозаписи или видеоклипы, которые вы, возможно, собрали (как предложено выше). При использовании смартфонов для фотосъемки или видеозаписи вы можете легко загружать информацию на свой компьютер или передавать информацию на другие устройства.Некоторые учителя могут захотеть использовать приложение для формальной систематизации данных наблюдений, а некоторые школы могут приобрести программу, которая связывает семьи с ежедневными наблюдениями. Некоторые центры могут даже использовать электронную программу оценки (например, Программу развития желаемых результатов — DRDP) для отслеживания прогресса в развитии детей, и учителя будут регулярно загружать данные наблюдений в рамках процесса оценки. Вот несколько дополнительных предложений о том, как вы можете организовать и использовать хранимые электронные свидетельства наблюдений:

  • Фотографии можно сканировать, распечатывать и размещать в классе
  • Слайд-шоу из фотографий можно создать для семейных вечеров или в качестве заставки
  • Дети могут посмотреть видеомонтаж выполненного ими тематического проекта
  • Дети могут смотреть на «старые» фотографии, чтобы следить за своим прогрессом в развитии, и могут комментировать свою работу, свой мыслительный процесс и результаты своего развития. [32]
Таблица \ (\ PageIndex {6} \): преимущества и недостатки технологии

Преимущества

Недостатки

  1. Предоставляет материальные / видимые доказательства, которые учителя могут использовать для отслеживания обучения, роста и развития ребенка с течением времени
  2. Родители и дети любят смотреть работы на выставке
  3. Захватывает подлинную документацию, которая идеально подходит для оценки
  4. Учителя могут использовать информацию для планирования и корректировки учебной программы, чтобы помочь детям достичь своих целей обучения
  5. Семьи могут увидеть, как дети учатся в игре
  6. Дети могут поделиться своими мыслями о том, как они создавали образец работы, и высказать свое мнение о том, о чем они думали (достоверные доказательства)
  7. Детям нравится видеть свои работы на
  8. демонстрируют, и они могут чувствовать себя уполномоченными, когда их работа ценится
  9. С помощью мультимедиа можно наблюдать за детьми в их естественной среде
  1. Добавление анекдотической документации и создание досок документации может занять много времени
  2. Требуется достаточно места для хранения
  3. Требуются финансовые вложения в технологии (фотоаппарат, видео- или аудиорекордер)
  4. Опасения по поводу конфиденциальности и неприкосновенности частной жизни при использовании фотографий, аудио или видео

Math Play: Как маленькие дети подходят к математике

Четырехлетняя Нита играет с четырьмя куклами из набора из шести.Проходя мимо, ее учитель спрашивает: «А где остальные?» Ее учитель слышит, как Нита говорит: «Эммм … [указывая на каждую куклу] Я называю тебя« одна ». Вы «два», «три» и «четыре». Где твои сестры, пять и шесть? » Еще минуту она играет с куклами. «О! Тебе шесть? А тебе пять? Ну, пойдем поищем сестер три и четыре». Я тоже должен их найти «.

Нита включила в игру счет, чтобы следить за своими куклами. Мы знаем, что игра важна для развития маленьких детей, поэтому неудивительно, что детская игра является источником их первого «предматематического» опыта.

Изучение математики в игре

Дети начинают активно играть. Преследуя свои собственные цели, они склонны решать проблемы, которые достаточно сложны, чтобы быть увлекательными, но все же не выходят за рамки их возможностей. Привязка к проблеме — разгадывание ее и различные подходы к ней — может привести к эффективному обучению; кроме того, когда несколько детей борются с одной и той же проблемой, они часто придумывают разные подходы, обсуждают различные стратегии и учатся друг у друга. .Эти аспекты игры могут способствовать мышлению и обучению как по математике, так и в других областях.

Маленькие дети исследуют узоры и формы, сравнивают размеры и считают. Но как часто они это делают? А что это значит для развития детей? Когда дети изучали детей во время свободной игры, возникло шесть категорий содержания математики.

1. Классификация. Одна девочка, Анна, вынула из контейнера все пластиковые жучки и отсортировала их по типу жуков, а затем по цвету.

2. Изучение звездной величины (описание и сравнение размеров объектов). Когда Брианна принесла газету к столу для художников, чтобы накрыть ее, Эми заметила: «Она недостаточно велика, чтобы накрыть стол».

3. Перечисление (произнесение числовых слов, подсчет, мгновенное распознавание ряда объектов или чтение или запись чисел). Три девочки нарисовали свои семьи и обсудили, сколько у них братьев и сестер и сколько лет их братьям и сестрам.

4.Изучение динамики (складывание, разборка или изучение движений, таких как переворачивание). Несколько девушек превратили глиняный шар в диск, разрезали его и сделали «пиццу».

5. Изучение узора и формы (определение или создание узоров или форм или изучение геометрических свойств). Дженни сделала бусы, создав узор желто-красного цвета.

6. Изучение пространственных отношений (описание или рисование местоположения или направления).Когда Тереза ​​поставила диван в кукольном домике у окна, Кэти переместила его в центр гостиной, сказав: «Диван должен быть перед телевизором».

Диапазон математических исследований, изучаемых во время свободной игры, впечатляет. Мы видим, что бесплатная игра предлагает богатую основу для построения интересной математики. Эти повседневные переживания составляют основу более поздней математики. Позже дети развивают эти идеи. Мы называем этот процесс «математизацией». И мы понимаем, что детям нужны как базовые знания, так и конкретные математические задания.

Play не гарантирует математического развития, но предлагает богатые возможности. Значительные выгоды будут более вероятными, если учителя продолжат обучение, вовлекая детей в размышление и представление математических идей, возникших в их игре. Учителя улучшают обучение детей математике, когда они задают вопросы, которые вызывают уточнения, расширения и развитие нового понимания.

Математические блоки: башни обучения

Преимущества блочного строительства глубоки и широки.Строя из кубиков, дети улучшают свои математические, естественные и общие способности к рассуждению. Рассмотрим, как развивается блочное строительство.

Младенцы не проявляют особого интереса к штабелированию. Укладка начинается в 1 год, когда младенцы показывают свое понимание пространственных отношений «на». Отношения «ближайшего окружения» развиваются примерно через полтора года. В 2 года дети ставят каждый следующий кубик рядом с ранее установленным. Похоже, они понимают, что блоки не падают при таком размещении.Дети начинают размышлять и предвкушать. В возрасте от 3 до 4 лет дети регулярно строят вертикальные и горизонтальные элементы здания. Когда их просят построить высокую башню, они используют длинные блоки вертикально, потому что, помимо стремления сделать стабильную башню, их цель — сделать стабильную высокую башню, сначала используя только один блок таким образом, а затем несколько. Через 4 года они могут использовать множественные пространственные отношения, расширяя свои здания в нескольких направлениях и с множеством точек соприкосновения между блоками, демонстрируя гибкость в том, как они строят и интегрируют части конструкции.

Дошкольники используют, по крайней мере на интуитивном уровне, более сложные геометрические концепции, чем большинство детей испытывают в начальной школе, играя в блоки. Например, один дошкольник, Хосе, кладет на коврик двойной блок, два блока — на блок и треугольник — посередине, создавая симметричную структуру.

Представьте дошкольника, который строит нижний этаж блочного дома. Он кладет вниз два длинных блока, идущих в одном направлении.Затем он пытается соединить два конца коротким блоком. Он не достигает, поэтому он перемещает конец одного из длинных блоков, чтобы он достиг. Однако, прежде чем он снова попробует короткий блок, он осторожно регулирует другой конец длинного блока. Он пробует короткий блок. Он тянется. Он быстро ставит много коротких блоков, образуя пол своего дома.

Мы многому научились из этого и других подобных эпизодов. Как и этот маленький мальчик, многие дети интуитивно используют понятия параллельности и перпендикулярности.Мальчик даже, кажется, понимает в своих действиях, что параллельные линии всегда находятся на одинаковом расстоянии друг от друга!

Мы наблюдали, как другие дети регулируют два цилиндра так, чтобы расстояние между ними было равно длине длинного блока. Они оценивают, сколько еще блоков им нужно, чтобы отделать поверхность. По их оценкам, потребовалось восемь блоков, если каждый квадрат четырех размеров был покрыт двумя блоками. Мы знаем многих учителей математики, которые были бы в восторге, если бы их ученики продемонстрировали такое же понимание геометрии, измерений и чисел!

Ритм и паттерны

Дошкольники также занимаются ритмическими и музыкальными паттернами.Они могут добавлять в свой репертуар более сложные, продуманные паттерны, такие как «хлопок, хлопок, пощечина; хлопок, хлопок, пощечина». Они могут говорить об этих узорах, изображая узор словами. Воспитанникам детского сада нравится придумывать новые движения, соответствующие той же схеме, поэтому хлопки, хлопки в ладоши превращаются в прыжки, прыжки, падения; прыгать, прыгать, падать и вскоре символизируется шаблоном AABAAB. Воспитанники детского сада также могут описывать такие узоры цифрами («два чего-то, потом один чего-то другого»). На самом деле это первые четкие связи между шаблонами, числами и алгеброй.

Дети, которые испытали эти ритмические переживания, намеренно воссоздают и обсуждают шаблоны в своих собственных произведениях искусства. Один четырехлетний ребенок любил знать цвета радуги (ROY G BFV, красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, индиго, фиолетовый) и рисовал радуги, цветы и рисунки, повторяющие эту последовательность несколько раз.

Математика течет сквозь воду Играть

Измерение часто лежит в основе игры в воде или на песчаном столе. Исследователь рассказывает о посещении двух классных комнат в один день и наблюдении за игрой в воде в обоих.Дети наливали в каждую комнату, но в одной они также взволнованно наполняли одну и ту же чашку в разные емкости, считая, сколько чашек они могли «уместить» в каждую емкость. Единственная разница между этими двумя классами заключалась в том, что в последнем учитель прошел мимо и небрежно спросил: «Интересно, в каком из них больше всего чашек воды?»

Развертывание математических концепций!

Такие материалы, как песок и пластилин, открывают множество возможностей для математического мышления и рассуждений.Учителя могут предоставить полезные материалы (формочки для печенья), параллельно играть с детьми и задавать вопросы или комментарии относительно форм и количества предметов. Например, они могут сделать несколько копий одной и той же формы в пластилине с помощью форм для печенья или превратить песок или пластилин в разные предметы. Одна учительница сказала двум мальчикам, что она собирается «спрятать» шарик из пластилина, накрыв его плоским предметом и надавив. Мальчики сказали, что мяч все еще был на месте, но когда она подняла его, мяч «исчез».«Это их обрадовало, они скопировали ее действия и обсудили, что мяч находится« в »плоской части.

Математика и манипуляции

Детские игры с манипуляторами, в том числе объединение «плоских» блоков для создания картинок и рисунков, а также для решения головоломок, показывают прогресс в развитии, как и построение блоков. Дети сначала не умеют сочетать формы. Они постепенно учатся видеть как отдельные части, так и «целое», и узнают, что части могут составлять целое и при этом оставаться частями.Примерно к 4 годам большинство может решать головоломки методом проб и ошибок и создавать картинки с фигурами, расположенными рядом друг с другом. С опытом они постепенно учатся комбинировать формы, чтобы создавать более крупные формы. Они становятся все более преднамеренными, выстраивая мысленные образы форм и их атрибутов, таких как длина сторон и углы.

Создание концепций с помощью компьютеров

Создание рисунков с фигурами можно выполнять как с помощью строительных блоков, так и с помощью компьютерных фигур. Компьютерные версии имеют то преимущество, что они дают немедленную обратную связь.Например, фигуры могут быть прозрачными, чтобы дети могли видеть загадку под ними. Кроме того, дети часто больше говорят и больше объясняют то, что они делают на компьютере, чем при использовании других материалов. На более высоких уровнях компьютеры позволяют детям разбивать и складывать фигуры способами, невозможными с помощью физических блоков.

Компьютеры также могут облегчить игру. Добавление компьютерного центра не нарушает текущую игру, но облегчает позитивное социальное взаимодействие и сотрудничество.Исследования показывают, что компьютерная деятельность более эффективна в стимулировании вокализации, чем игра с игрушками, а также стимулирует более высокий уровень социальной игры. Кроме того, совместная игра за компьютером аналогична совместной игре в центре блока. Сотрудничество в компьютерном центре может обеспечить контекст для инициирования и поддержания взаимодействия, которое может быть перенесено и на игры в других областях, особенно для мальчиков.

Драматическая математика

Драматическая игра может быть естественно математической при правильной настройке.В одном исследовании учителя и дети организовали магазин в зоне драматических игр, где продавец заполняет заказы и просит у покупателя деньги (1 доллар за каждую игрушку динозавра).

В одном классе Габи была продавцом. Тамика вручила ей пять карточек (5 точек и цифра «5») в качестве ее приказа. Габи отсчитала пять игрушечных динозавров.

Учитель (только входящий в зону): Сколько вы купили?

Тамика: Пять.

Учитель: Откуда ты знаешь?

Тамика: Потому что Габи считала.(Тамика все еще работала над своими счетными навыками и доверяла счету Габи больше, чем ее собственному знанию пяти. Игра позволила ей развить свои знания.)

Жанель: Я получаю большой номер. (Она протянула Габи карты 2 и 5.)

Габи: У меня не так много.

Учитель: Вы можете дать Жанель 2 одного вида и 5 другого.

Когда Габи отсчитала две отдельные стопки и положила их в корзину, Джанель отсчитала доллары.Она неправильно посчитала и дала ей 6 долларов.

Габи: Вам нужно 7 долларов.

Эта драматическая постановка с помощью учителя «работала» для детей с разным уровнем математического мышления.

Играйте перед решением проблем

Мы видели, как различные виды игр улучшают математическое мышление детей. Исследования также показывают, что если дети играют с объектами до того, как их попросят решить с ними проблемы, они добиваются большего успеха и творчески.Например, в одном исследовании с тремя группами детей от 3 до 5 лет их попросили достать предмет с помощью коротких палок и соединителей. Одной группе разрешили поиграть с палками и соединительными устройствами, одну группу научили, как соединять палки, а одной группе было предложено выполнить задание без предварительной игры или обучения. Первые две группы показали одинаковые результаты и достигли лучших результатов, чем третья группа. Часто группа, которая просто играла с клюшками и соединителями, сначала решала проблему быстрее, чем группа, которую учили их использовать.

Математическая игра

Это подводит нас к последнему увлекательному и обычно упускаемому из виду типу игры: математической игре. Здесь мы не имеем в виду игру, включающую математику — мы говорили об этом на протяжении всей статьи. Мы имеем в виду игру с самой математикой.

Подумайте еще раз о Ните и ее куклах. Когда она назвала их, чтобы идентифицировать «сестер», с которыми она не играла, она использовала математику в своей игре. Но когда она решила переименовать куклы, которые были с ней, с «пять» и «шесть» на «три» и «четыре», она играла с представлением о том, что присвоение номеров коллекции объектов произвольно.Она также считала не только куклы, но и сами счетные слова. Она сосчитала слова «три, четыре» и увидела, что две сестры пропали без вести. Она играла с идеей, что подсчет слов можно считать.

Динамические аспекты компьютеров часто вовлекают детей в математические игры больше, чем физические манипуляции или бумажные материалы. Например, два дошкольника играли с заданиями под названием «Время вечеринки» из проекта «Строительные блоки», в котором они могли выставить любое количество предметов, а компьютер их подсчитывал и маркировал.»У меня есть идея!» — сказала одна девушка, убирая все предметы и перетаскивая салфетки на каждый стул. «Вы должны поставить чашки для всех. Но сначала вы должны сказать мне, сколько чашек это будет». Прежде чем ее подруга начала считать, она прервала его: «И всем нужна одна чашка молока и одна чашка сока!» Девочки сначала усердно работали вместе, пытаясь найти чашки в центре драматургии, но, наконец, сосчитали по два раза на каждой подставке для столовых приборов на экране. Их ответ — изначально 19 — не был точным, но они не расстроились, что их исправили, когда они на самом деле поставили чашки и обнаружили, что им нужно 20.Эти дети играли с математикой в ​​ситуации, с решениями, играя вместе друг с другом.

Математика может быть интересна детям по сути, если они строят идеи во время математической игры.

Развитие математики в повседневной игре

Учителя поддерживают математику в игре, создавая благоприятную среду и надлежащим образом вмешиваясь. Вот что вы можете сделать:

Понаблюдайте за детскими играми. Если вы не видели много новых блочных конструкций, поделитесь книгами, иллюстрирующими различное расположение блоков, или разместите изображения в центре блока.Когда вы видите, как дети сравнивают размеры, предлагайте разные предметы, которые дети могут использовать для измерения своих структур, от кубиков до ниток и линейок.

Вступайте чутко. Полезная стратегия — спросить, развиваются ли социальное взаимодействие и математическое мышление или застопорились. Если они развиваются, просто понаблюдайте и оставьте детей в покое. Позже обсудите этот опыт со всем классом.

Обсудить и прояснить идеи. Каждый из детей может утверждать, что их блочное здание больше.Вы можете видеть, что один ребенок говорит о высоте, а другой — о ширине. Вы можете по-разному прокомментировать, как вы видите здания такими большими, например: «У вас очень высокое здание, а здание Криса кажется очень широким».

Запланируйте длинные отрезки времени для игры. Обеспечивает улучшенную среду и материалы, в том числе структурированные материалы, такие как блоки и лего, которые стимулируют математическое мышление.

Дети младшего возраста активно используют математическое мышление и рассуждения в своей игре, особенно если они обладают достаточными знаниями об используемых материалах, если задача понятна и мотивирует, а контекст знаком и удобен.Математику можно легко интегрировать в текущие детские игры и мероприятия, но для этого требуется знающий учитель, который создает благоприятную среду и предлагает соответствующие задачи, предложения, задания и язык. В классах, где учителя внимательны ко всем этим возможностям, детские игры обогащают математические исследования.

Ресурсы для учителей: веб-сайты


Самая важная роль учителей в отношении математики должна заключаться в нахождении частых возможностей помочь детям осмыслить и расширить математику, возникающую в их повседневной деятельности, беседах и играх, а также создать среду, поддерживающую такую ​​деятельность.

1. Из NAEYC, статья, показывающая, как можно разрабатывать математические игры на основе детской литературы. NAEYC также предлагает «Математика для детей младшего возраста: содействие хорошему началу», совместное заявление Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC) и Национального совета учителей математики (NCTM).

2. Из Building Blocks (Национальный научный фонд), идеи по поиску математики и развитию математики с помощью детских занятий.

3. Национальный совет учителей математики (NCTM) предлагает математические стандарты, Принципы и стандарты школьной математики, а также множество мероприятий, программные среды на базе Интернета и видеоролики. «Teachers Corner» NCTM предоставляет информацию о возможностях профессионального развития, ресурсах и многом другом.

4. Центр развития учителей математических перспектив предоставляет преподавателям математики дошкольного и шестого классов инструменты, стратегии и оценки, которые гарантируют, что все учащиеся добьются успеха в изучении математики и смогут использовать математику для решения задач, а также для математического мышления .

Сила портфелей | Scholastic

Как специалисты в области дошкольного образования, мы знаем, что использование стандартизированных инструментов оценки, таких как тесты на интеллект, готовность и достижения, не лучший способ оценить прогресс детей младшего возраста. Дошкольники различаются от случая к случаю и изо дня в день по способности концентрироваться на том, что им интересно. Поскольку мы хотим понять развитие ребенка в целом, ваши наблюдения за ростом ребенка обеспечивают гораздо более индивидуализированный, точный и полезный сиюминутная картинка.Эти идеи, наряду с образцами детских работ, можно использовать для создания ценных портфолио. Оценка портфеля предлагает множество преимуществ, в том числе:

Запись текущего развития ребенка с течением времени. Портфолио содержат примеры детских работ в разные периоды учебного года. Например, вы можете сфотографировать законченную блочную конструкцию ребенка осенью, зимой и весной. Или ребенок может нарисовать и подать серию автопортретов.

Информация, которая поможет вам разработать инструкцию. Портфолио поможет вам создать всестороннюю и достоверную картину каждого ребенка, чтобы вы могли лучше планировать свою программу, опираясь на индивидуальные сильные стороны и поддерживая рост каждого ребенка.

Участие детей в оценке собственной работы . По мере того, как дети участвуют в процессе составления портфолио, они начинают размышлять и понимать свои собственные сильные стороны и потребности. Это, в свою очередь, помогает им чувствовать ответственность за собственное обучение.Детям также нравится сравнивать примеры своей прошлой работы с тем, что они делают в настоящее время. Вы можете помочь своим детям осознать свой прогресс, задавая вопросы и комментируя, когда они сравнивают такие вещи, как рисунки или фотографии математических манипуляторов, блочные структуры или письменные образцы. Вы можете спросить: «Что вы можете рассказать мне о своей работе?» «Если бы вы построили это снова, вы бы сделали это по-другому? Что бы вы изменили?» «Что было самым сложным?» «Что вам больше всего понравилось?»

Способ общения. Портфолио — это совместные усилия учителей, детей, родителей, а часто и других членов семьи. Ими приятно делиться на конференциях семейных учителей. (Возможно, вы захотите вовлечь отдельных детей в это время обмена и вместе использовать портфолио, чтобы проиллюстрировать усилия, прогресс и достижения.) Некоторые программы для детей младшего возраста спонсируют «Дни портфолио», особое время, когда родители и другие члены семьи приходят посмотреть и наслаждайтесь портфолио.

НАЧАЛО РАБОТЫ

Поговорите со своими детьми о портфолио.Им нужно такое же объяснение, как и о любом новом материале или процедуре в вашей обстановке. Объясните, что такое портфолио, почему каждый будет его хранить и как весело будет его собрать. Дайте детям время задать вопросы. После этого спросите детей, что они думают о создании этих важных личных «файлов».

Прежде чем начать, следует учесть некоторые практические моменты. Для начала задайте себе следующие вопросы:

1 Что я буду использовать для организации и содержания детских работ? Ответ на этот вопрос может быть таким же простым, как отведенное место, полка или закутка, где дети складывают образцы того, что они пишут, рисуют и находят интересным.Еще лучше, вы можете использовать отдельные большие папки с файлами, карманные папки, файлы аккордеона, папки с кольцами или сумки для покупок. Что бы вы ни выбрали, постарайтесь сделать контейнер достаточно большим, чтобы вместить большинство образцов произведений искусства и работ без необходимости складывать их — вместе с широким спектром материалов, включая аудиокассеты и видеокассеты, и достаточно прочным, чтобы выдержать частое обращение с вами и вашими детьми. Если портфолио слишком мало для безопасного размещения произведений искусства, сфотографируйте их.И, чтобы развить сильное чувство сопричастности, разрешите и побудите детей персонализировать своих портфелей, украсив их.

2 Где я буду хранить портфели? Поскольку вы хотите, чтобы портфолио были интегрированы в вашу ежедневную программу, они должны быть в пределах досягаемости детей. Детям нравится оглядываться на свою работу, и просмотр и размышление являются важными частями этого процесса. Подумайте о том, чтобы хранить портфолио в нескольких областях обучения, чтобы, когда пришло время их достать, дети не теснились в одном пространстве.

3 Какие области развития я буду оценивать? Портфолио должно иллюстрировать рост во всех областях развития, поэтому вам понадобятся другие примеры, помимо конкретных продуктов. Кроме того, маленькие дети занимаются многими видами деятельности, в результате которых не получается продукт, который можно держать в руке. Например, когда ребенок считает чашки на закуску, мы знаем, что он развивает навыки индивидуального общения. Сделав фотографию или записав это обучение в анекдотической заметке, мы можем задокументировать математическое мышление ребенка и включить этот важный шаг в ее портфолио.

Вот предложения по регистрации развития детей в нескольких важных областях:

Gross-motor: Сфотографируйте в течение года отдельных детей на открытом скалолазе. Вы также можете включить общение с родителями о таких вещах, как то, как ребенок поднимается и спускается по лестнице.

Тонкий мотор: Ведите контрольный список того, когда ребенок учится застегивать, застегивать молнии и завязывать ботинки. Включите также вырезание и наклеивание образцов искусства.

Социально-эмоциональный: Включите опрос, который вы проводите с одним из родителей или другим близким членом семьи по интересам каждого ребенка дома. Напишите анекдотические заметки о том, как отдельные дети по очереди делятся друг с другом. Подумайте об использовании еженедельного контрольного списка, в котором записывайте, в каких центрах дети предпочитают проводить время. Периодически проводите инвентаризацию трех любимых друзей ребенка в комнате.

Cognitive: В течение года фотографируйте блочные конструкции. Сохраняйте рисунки с результатами научных открытий.

Грамотность и устный язык: Сохраните примеры того, как ребенок пишет свое имя. Включите детские иллюстрации к рассказам, которые они любят, и рассказам, которые они пишут сами. Составьте список любимых книг каждого ребенка несколько раз в течение года. Включите список песен, которые поет ребенок. Сделайте аудиозаписи пересказов историй или бесед во время кружка.

Творческое выражение: Видеозапись творческого движения. Сфотографируйте глиняное творение.Аудиозаписи песен, которые поет ребенок. Включите образцы станковых картин и произведений искусства из дома.

УПРАВЛЕНИЕ ПОРТФЕЛЯМИ

Чем больше вы и ваши дети работаете с портфолио, тем лучше вы овладеете важными организационными навыками. Вот несколько советов, которые помогут вам встать на путь:

Создайте систему. Квалифицированное наблюдение — важный компонент составления значимых портфолио, а это требует времени и практики. Чтобы добиться максимальной эффективности, вам, вероятно, потребуется попробовать несколько методов наблюдения и записи, прежде чем вы найдете метод, отражающий ваш личный стиль.

Разработайте план. В рамках еженедельного планирования определите, на чем будут сосредоточены ваши наблюдения. Например, вы можете принять решение наблюдать за двумя или тремя конкретными детьми в день; та же группа из шести детей на неделю; или одна конкретная область развития, такая как мелкая моторика или творческое самовыражение.

Будьте готовы. Помимо оттачивания навыков наблюдения и разработки системы их регистрации, подготовьте различные инструменты, которые помогут вам проводить наблюдения эффективно и результативно.Вот несколько предложений:

  • Предпечатные этикетки. Чтобы помочь записывать наблюдения в различных областях обучения в комнате, сделайте набор этикеток для каждого из них. (Вы можете распечатать их на компьютере или заказать их.) Прикрепите лист этикеток к буферу обмена и поместите его в соответствующее место для обучения. Затем с помощью подшивки с отрывным листом создайте отдельную страницу для каждого ребенка. Наблюдая за детьми в определенной области, делайте заметки на этикетке, датируйте ее и помещайте на страницу ребенка в своей папке.
  • Каталожные карточки с цветовой кодировкой. Укажите цвет для каждой области развития, которую вы оцениваете, а затем храните детские карточки по цвету на кольце (продолжение со стр. 26) или храните их в коробке.
  • Установить фотографии. Напишите анекдотические заметки на обороте или предложите своим детям просмотреть фотографии вместе с вами и продиктовать свои комментарии.
  • Организовать. Полезно хранить содержимое каждого портфеля в хронологическом порядке.А поскольку вся информация устарела, организация собеседований, образцы работы и контрольные списки должны быть простыми.

Работая с портфолио, вы также можете принять решение о дальнейшей организации содержимого в соответствии с областями разработки.

Убедитесь, что дети всегда вовлечены. Как вы знаете, чтобы ощутить сильное чувство сопричастности, дети должны иметь возможность изучать и получать удовольствие от своих портфолио, а также выбирать и обсуждать работы, которые они включают.Так что выделите в течение недели время, чтобы вы и ваши дети встречались и обсуждали их портфолио. Большинство детей будут смотреть на образец работы и вспоминать опыт, который привел к его созданию. Сначала их объяснения и комментарии могут быть простыми: «Мне нравится этот». «Я сделал здесь что-то большое». Помогите им развить навыки оценки, задавая открытые вопросы, например: «Что показывает этот образец работы, на что вы способны?» «Что ты сделал хорошо?» «Что ты узнал?»

Создавая коллекции портфолио, вы узнаете о личном стиле детей, их мыслительном процессе, достижениях, сильных сторонах и трудностях.Что еще более важно, вы узнаете, полюбите и запомните своих детей в процессе создания портфолио. И они тоже узнают себя получше.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.