Средний дошкольный возраст: ГБОУ Школа № 1575, Москва

Содержание

Особенности развития детей среднего возраста : Детский сад №40

Возрастные и индивидуальные особенности развития детей 

от 4  до 5 лет (средний возраст)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются роле­вые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять се­бя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начи­нают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Много внимания уделяется развитию творческих способ­ностей детей ­ в игре, в изобразительной, театрально­-испол­нительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, Организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок стано­вится предметным и детализированным. Графическое изображение человека харак­теризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Форми­руются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными, Дошкольники испытывают острую потребность в движении, В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом пси­хологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев пере­возбуждение ребенка, воспитатель, зная слабость тормозных процессов детей 4-­5 лет, переключит его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начи­нает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотво­рение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких круж­ков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредо­точенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса живот­ных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотвор­чеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеси­туативной.

На пятом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется обществом кукол, то средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более длительными и активными.

Новые черты появляются в общении средних дошкольников с воспитателем. Как и дети младшей группы, они охотно сотрудничают с взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим активно стремятся к познавательному, ин­теллектуальному общению с взрослыми. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, спо­собность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру.

Дошкольник пятого года жизни отличается высокой актив­ностью. Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном дей­ствии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком. В этом проявляется одна из особенностей детей средней группы. В течение пятого года жизни воспита­тель становится свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возрас­та, перестройка их поведения и деятельности как бы замедля­ется, другие, наоборот, «взрослеют» быстрее и уже со второй половины среднего дошкольного возраста начинают отчетливо проявлять черты старшей возрастной ступени.

У детей средней группы наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Именно к пяти годам начинаются многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-­то неправильно или кто-то не выполняет  требование. Неопытный воспитатель иногда расцени­вает такие заявления ребенка как «ябедничество» и отрицательно к ним относится. Между тем «заявление» ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего  мнения, а также услышать от воспитателя дополни­тельные разъяснения по поводу «границ» действия правила.

Дети среднего дошкольного возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, со­ревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к разви­тию образа «Я» ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; по­явлением ролевых и реальных взаимодействий. С развитием изобразительной дея­тельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции. Развитием памяти, внимания, речи, познавательной мо­тивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уваже­нии со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревнова­тельности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребенка, его детализацией.

Психология среднего дошкольного возраста (4–5 лет)

Особенности развития детей 4-5 лет

Средний дошкольный возраст, как и ситуация развития характеризуется формированием отношений ребенка с миром взрослых людей. В этот период дети входят в мир социальных отношений.

Для этого периода характерно развитие и совершенствование общения ребенка и взрослых, оно в большей мере приобретает личностные формы, когда дошкольник активно стремится обсуждать свое поведение, поступки и действия окружающих с позиции соблюдения ими нравственных норм. Что касается личностного общения, то ребенок среднего дошкольного возраста находится в позиции ученика и отказывается от партнерства. Общение с взрослыми приобретает внеситуативный характер, то есть дети уже способны обсуждать события, ситуацию, которая не находятся непосредственно в его поле зрения. Как и раньше, в возрасте 3-4 лет, основным мотивом общения является познание окружающего физического мира с осознанием происходящего.

В этот время совершенствуется общение со сверстниками: ребенок предпочтет сверстника взрослому партнеру по общению, выделит наиболее приятных, со своей позиции, сверстников, стремясь общаться с ними. Сверстники рассматриваются как равные, как зеркала своей оценки и познания в сравнении себя с ними и в противопоставлении себя им. В детской группе начинается динамика: выделение лидеров, звезд, аутсайдеров. Тем не менее, подобные социальные роли пока только осваиваются ребенком, что отражает их неустойчивость и возможность изменения со стороны взрослых. Происходит активное освоение детьми социального пространства с применением и проверкой предложенных взрослыми норм общения со сверстниками.

На этом этапе развития новое значение принимает сюжетно-ролевая игра в качестве ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте. Происходит ее усложнение, если сравнить с возрастом 3-4 лет. Здесь дети имитируют отношения между людьми, отодвигая действия с предметами на второй план. Сюжеты игр характеризуются развернутостью и разнообразием. Появляются общественно значимые сюжеты, ребенок может комбинировать эпизоды сказок и реальной жизни, контролируя точность и правильность исполнения ролей. В этом возрасте проявление находят и гендерные роли, когда девочки в игре выбирают роль женщины, а мальчики – мужчины.

Ребенок может подключать к игре взрослого с использованием игрушек, подбор которых часто также устанавливается в соответствии с принципом половой принадлежности (мальчики играют машинами и оружием, девочки куклами). Распределение ролей осуществляется еще до начала игры, они не дублируются, как это происходило в три-четыре года. Продолжительность игры может увеличиваться до 40–50 минут.

Развитие детей дошкольного возраста (4-5 лет)

Активное развитие ребенка 4-5 лет происходит при выполнении определенных видов продуктивной деятельности, дополняющих ведущую деятельность. Они включают конструирование, творческую работу (рисование, лепка, аппликация), а также трудовую деятельность. В этом возрасте дети способны к общему труду в коллективе, чем руководит взрослый.

Замечание 1

Именно в разнообразных видах деятельности происходит совершенствование познавательных процессов ребенка, в игре в качестве ведущей деятельности, личность зреет и формируются новообразования возраста.

Память ребенка со временем приобретает черты произвольности, при этом произвольное воспроизведение может появиться раньше, чем произвольное запоминание. Первоначально ребенок может осознать цель вспомнить что-либо (сюжет сказки, знакомое стихотворение), а позже осознавать цель в виде запоминания. Запоминание и воспроизведение в рассматриваемом возрасте осуществляется в естественных условиях развития памяти, что зависит напрямую от мотивации ребенка. Происходит постепенное формирование долговременной памяти, основным механизмом которой является связь запоминаемого и эмоциональных переживаний. В соответствии с исследованиям, до 75% взрослых людей держат в памяти события, имеющие эмоциональную окраску, с возраста 4-5 лет. Вместе с механической памятью существует эйдетическая память в виде восстановления зрительного образа.

Замечание 2

Аффективность в ощущениях и восприятии постепенно утрачивается, происходит дифференциация перцептивных и эмоциональных процессов. Восприятие начинает характеризоваться все большим осмыслением. В этот период можно наблюдать сенсорное развитие в виде совершенствования различных видов ощущений, наглядных представлений, происходит роста остроты зрения и цветоразличения.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Период также характеризуется совершенствованием восприятия сенсорных эталонов, когда ребенок овладевает перцептивными действиями, вычленяя из нескольких объектов наиболее характерные свойства (например, цвет, геометрическую форму). Тем не менее, сенсорные эталоны, как и в возрасте 3-4 лет, остаются предметными, то есть наблюдается тесная связь с предметом.

Развитие речи и мышления в дошкольном возрасте

В возрасте 4-5 лет ребенок продолжает активно осваивать речь (расширение словарного запаса, употребление существительных и глаголов, определение местоположения предметов, характеристика эмоционального состояния людей). Здесь происходит расширение употребление предлогов, использование форм повелительного наклонения, предложения все чаще становятся сложносочиненными. Дети уже могут пересказать небольшой рассказ, составить его по картине, совершенствуются диалоги: они поддерживает беседу, задавая вопросы и правильно отвечая на них. В общем виде речь можно считать более выразительной, контекстной, то есть дети способны описать ситуацию таким образом, что ее понимают без непосредственного восприятия. Данный возраст характеризуется пиком сензитивного периода развития речи с условием сформированности произношения родного языка. Если у ребенка отсутствуют логопедические проблемы, то рекомендуется постепенное освоение иностранного языка.

Ведущим для таких детей становится наглядно-образное мышление. Эгоцентризм постепенно преодолевается, дети на эмоциональном уровне уже становятся способны понять эмоциональное состояние другого человека, отделяя собственные желания от желаний окружающих.

Замечание 3

К 4-5 годам совершенствуется воображение,а познавательное воображение развито так, что дети уже могут в уме сформировать простейшую программу действий. Они постепенно учатся замещать в воображении реальные предметы и ситуации воображаемыми. Подобная особенность в полной мере развивается к 6-7 годам.

Аффективное воображение развивается на том же уровне, как и в 3-4 года. Дети могут приписывать плохие качества в эмоционально некомфортной для них ситуации злому сказочному герою.

Внимание ребенка в таком возрасте — произвольно. Так, если ребенка просить постоянно говорить вслух то, на что обращено его внимание, то он способен удерживать его достаточно долго. При рассмотрении привлекательных объектов, слушании сказок, исполнении интеллектуальных действий (например, загадки, игры-головоломки) растет устойчивость внимания.

Большая устойчивость характерна и для эмоциональной сферы, а упрямство, негативизм и агрессия проявляются, главным образом, в случае неблагоприятных взаимоотношений с взрослыми или сверстникам.

Основной механизм развития личности заключается в подражании, когда дети ориентируются на оценки взрослого человека. Знания о себе принимают все большую устойчивость, формируется самооценка. Ребенок четырех-пяти лет осуществляет оценку себя более реалистично, чем в возрасте трех лет, позитивно проявляя реакцию на похвалу взрослых и соотнося с ней свои успехи. Основной фактор развития личности ребенка включает группу сверстников, поскольку он сравнивает себя с другими детьми. Они являются для него своеобразным зеркалом, ведь сверстник олицетворяет реальные достижения, которые возможны в различных видах практической деятельности, помогая опредмечиванию собственных качеств.

Ребенок такого возраста еще не способен оценить всю сложность стоящей перед ним задачи, важность для него представляет понимание, что он с ней справился, его похвалили. Тем не менее, ему важен не одноразовый успех, а устойчивость успехов в перспективе. Детям важна успешность и способность взрослых это оценить, тогда происходит позитивное оценивание себя. При соотнесении своих результатов с результатами других детей, ребенок может правильно оценить собственные возможности, создается уровень притязаний, совершенствуется внутренняя позиция. Ребенок производит оценку себя в качестве хорошего или плохого мальчика (девочки).

Дошкольный возраст | Понятия и категории

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ - этап психического развития, в отечественной периодизации занимающий место между ранним и младшим школьным возрастом - от 3 до 6 - 7 лет. В дошкольном возрасте выделяют три периода: младший дошкольный возраст (3 - 4 года), средний дошкольный возраст (4 - 5 лет) и старший дошкольный возраст (5-7 лет). Дошкольный возраст имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребёнка. Его называют возрастом игры, поскольку именно игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста. В младшем дошкольном возрасте основным содержанием игры является воспроизведение предметных действий людей, которые не направлены на партнёра или на развитие сюжета. В среднем дошкольном возрасте главным содержанием игры выступают отношения между людьми. Действия выполняются не ради них самих, а для выражения определённого отношения к другим в соответствии со взятой на себя ролью (4 - 5 лет - возраст максимального расцвета ролевой игры). Введение сюжета и игровой роли значительно повышает возможности ребёнка во Многих сферах психической жизни. В старшем дошкольном возрасте сутью игры становится выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли. Игровые действия сокращаются, обобщаются и приобретают условный характер. Ролевая игра постепенно сменяется игрой с правилами.

Наряду с игрой существенную роль в психическом развитии дошкольника играет продуктивная деятельность - рисование, лепка, аппликация, конструирование. Каждая из них характеризуется направленностью на получение продукта (рисунка, постройки), обладающей определёнными заданными качествами. От ребёнка требуется, чтобы он умел добиваться нужного результата даже в том случае, если сам процесс деятельности в данный момент его не привлекает, чтобы он умел создавать и последовательно воплощать замысел. Естественно, что младшие дошкольники ещё не могут подчинять свои действия подобным требованиям. На первых порах их привлекает не столько результат, сколько сам процесс деятельности - накладывание кубиков, изменение формы глины, появление следов на бумаге при пользовании карандашом или ручкой. Направленность на получение результата складывается постепенно в ходе овладения деятельностью. И по мере формирования этой направленности ребёнок овладевает необходимыми внешними, практическими, и внутренними, психическими, видами деятельности. У него формируются эстетические переживания и творческие способности.

Наиболее пристальное внимание исследователей привлекает детское рисование. Рисунки дошкольников отличаются своеобразными чертами: они схематичны (человек изображается несколькими линиями), в них часто нарушены правильные соотношения предметов по величине (цветок может быть больше домика) и пространственные отношения, иногда предмет изображён одновременно с разных сторон и т.п. В известной мере эти особенности объясняются тем, что рисунки детей часто являются элементом игры или рассказа об интересных событиях. То, что не передаётся в изображении, дополняется словами или жестами. Сказывается также бедность изобразительных средств, которыми владеет ребёнок. Но вместе с тем, в особенностях изображений проявляются и некоторые характерные черты детского восприятия и мышления. Об этом свидетельствует тот факт, что во многих случаях дети легко узнают предмет, нарисованный их сверстниками, в то время как взрослый затрудняется узнать его. При правильном обучении рисованию, когда воспитывают умение внимательно и последовательно обследовать изображаемые предметы, выделять их характерные черты, вооружают детей нужными техническими навыками, и в дошкольном возрасте может быть достигнуто вполне реалистическое изображение предметов. Такое обучение способствует развитию активного целенаправленного восприятия и мыслительных операций. Ребёнок получает необходимые «инструменты» для воплощения своих замыслов, а это развивает творческие способности.

Дети-дошкольники приучаются выполнять и отдельные трудовые задания. Хотя здесь ещё рано говорить о труде как особом самостоятельном виде деятельности, но при выполнении таких заданий складываются некоторые психологические качества, характерные для труда в его развитых формах. Основным из них является умение подчинять свою деятельность общественным мотивам, руководствоваться той пользой, которую эта деятельность приносит др. людям. В итоге ребёнок дошкольного возраста овладевает элементами учебной деятельности.

Таким образом, дошкольный возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. В дошкольном возрасте ребёнок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением всё большего числа предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей. При этом он уясняет для себя создаваемую человеческой культурой двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого постоянства. В перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками ребёнок постепенно обучается тонкой рефлексии на др. человека. В этот период через отношение со взрослым интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т.д. Одновременно ребёнок открывает для себя позитивную и негативную силы обособления, которым ему предстоит овладеть в более позднем возрасте.

Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту потребность и зависимость от неё, ребёнок учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми. Он продвигается в развитии речевого общения и общения посредством выразительных движений, Действий, отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения.

В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формированием образа тела и ценностного отношения к нему). В этот период ребёнок начинает приобретать интерес к телесной конструкции человека, в том числе к половым различиям, что содействует развитию половой идентификации. Телесная активность, координированность движений и действий, помимо общей двигательной активности, посвящается ребёнком и освоению специфических движений и действий, связанных с половой принадлежностью.

В этот период продолжают бурно развиваться речь, способность к замещению, к символическим действиям и использованию знаков, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, воображение, память.

Возникающее неудержимое, естественное для этого периода онтогенеза стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействия с др. людьми приносит ребёнку чувство переполненности и радости жизни. В то же время ребёнок испытывает потребность к удержанию освоенных действий через их неустанное воспроизведение. В эти периоды ребёнок категорически отказывается присваивать новое (слушать новые сказки, овладевать новыми способами действий и т.д.), он с упоением воспроизводит известное. Весь период детства с трёх до семи лет просматривается эта тенденция раннего онтогенеза человека: неудержимое, стремительное развитие психических свойств, прерывающееся выраженными остановками - периодами стереотипного воспроизведения достигнутого. В возрасте с 3 до 7 лет самосознание ребёнка развивается настолько, что это даёт основание говорить о детской личности (B.C. Мухина).

Использованы материалы кн.: Психолого-педагогический словарь. / Сост. Рапацевич Е.С. – Минск, 2006, с. 207-210.

средний дошкольный возраст : уч.

..
Новикова, В. П.

В книге предлагается методика ознакомления детей среднего дошкольного возраста с разными областями математической действительности: с величиной и формой предметов, пространственными и временными ориентирами и, наконец, с количеством.

Полная информация о книге

  • Вид товара:Книги
  • Рубрика:Дошкольное воспитание. Дошкольная педагогика
  • Целевое назначение:Уч.-метод.пос.д/дошк.воспитания,д/гуверн. и родит.
  • ISBN:978-5-86775-024-4
  • Серия:Библиотека воспитателя
  • Издательство: Мозаика - Синтез
  • Год издания:2010
  • Количество страниц:87
  • Тираж:10000
  • Формат:60х90/16
  • УДК:373. 167.1:51
  • Штрихкод:9785867750244
  • Переплет:обл.
  • Сведения об ответственности:Валентина Новикова
  • Код товара:8804730

Памятка для родителей "Старший дошкольный возраст"

Старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. – и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Появление произвольности – решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением.

Дети шестого года жизни отличаются еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Они овладевают главными движениями. Физически ребенок стал еще крепче. Физическое развитие по-прежнему связано с умственным. Оно становится необходимым условием, фоном, на котором успешно происходит разностороннее развитие ребенка. Умственное, эстетическое, нравственное, т.е. сугубо социальное, развитие набирает высокий темп.

На этом жизненном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и точнее становится его высказывания.

Развивается общение как вид деятельности. К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы общения. Общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, общение становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.

Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Иначе говоря, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая. Советские психологи Л.С. Выготский и А.В. Запорожец неоднократно подчеркивали, что в старшем дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям, и очень эмоционально относится к последним. В этот период вместо познавательного типа общения ребенка со взрослым на первый план выступает личностный, в центре которого лежит интерес к человеческим взаимоотношениям. Старший дошкольник в основном верно осознает, что нравится и что не нравится в его поведении взрослым, вполне адекватно оценивает качество своих поступков и отдельные черты своей личности. К концу дошкольного возраста у детей формируется самооценка. Ее содержанием выступает состояние практических умений и моральных качеств ребенка, выражающихся в подчинении нормам поведениям, установленным в данном коллективе. В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе и т. д.

У детей этого возраста уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения. Ребенок овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств, 5 – 6-летний дошкольник может сдержать слезы, скрыть страх и т. д. Он усваивает «язык» чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций.

Конструирование, рисование, лепка – это наиболее свойственные дошкольнику занятия. Но в этом возрасте формируются и элементы трудовой деятельности, основной психологический смысл которой состоит в следующем: ребенок должен понимать, что он делает нужное, полезное для других дело трудиться. Приобретенные к пяти годам навыки самообслуживания, опыт труда в природе, изготовления поделок позволяют детям больше участвовать в делах взрослых. Старшие дошкольники могут переходить от выполнения отдельных поручений к выполнению постоянных обязанностей: убирать свой игровой уголок, поливать цветы, чистить свою одежду и обувь. Вместе с выполнением таких заданий к ребенку придут и первое познание радости собственного труда – дела, сделанного для общего блага.

Еще одна деятельность, элементы которой усваиваются в дошкольном детстве, - это учебная деятельность. Основная особенность ее состоит в том, что, занимаясь ею, ребенок изменяется сам, приобретая новые знания и навык и. В учебной деятельности главное – это получение новых знаний.

Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует увлеченно. Вместе с тем вообразить что-то намеренно, подключая волю детям этого возраста нелегко.  

Ведущим видом деятельности выступает сюжетно – ролевая игра. Именно в ней ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его социальные, общественные функции. Старший ребенок – дошкольник уже может сначала отобрать все предметы, необходимые ему для игры в доктора, а только затем начинать игру, не хватаясь уже в процессе ее то за одну, то за другую вещь. Наряду с сюжетно – ролевой игрой – ведущей деятельностью в дошкольном детстве – к концу дошкольного возраста у детей появляются игры с правилами: прятки, салочки, круговая лапта и др. Умение подчиниться правилу формируется в процессе ролевой игры, где любая роль содержит в себе скрытые правила. К концу дошкольного возраста у ребенка в игре формируются те качества (новообразования), которые становятся основой формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

На шестом году жизни у ребенка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения. Это новое изменение в деятельности и ее целях называется произвольностью психических процессов и имеет решающее значение и для успешности последующего школьного обучения, и для всего дальнейшего психического развития. Ведь подчинение школьным правилам как раз и требует произвольности поведения. Это означает умение ребенка действовать в соответствии с каким – либо образцом (или правилом) и контроль им своего поведения. Именно в игре, при выполнении какой-либо роли ребенок, с одной стороны, следует образцу, а с другой – контролирует свое поведение. Взрослея, малыш учится организовывать сам себя. Поведение его как бы освобождается от игровой ситуации. Игры с правилами более содержательные у старших дошкольников. К шести – семи годам меняется отношение детей к нарушению правила. Дети все более строго относятся к точному следованию правилам игры. Они настаивают на ее продолжении, даже если она успела надоесть всем участникам. И находят в этой рутинной игре какое-то удовольствие.

В старшем дошкольном возрасте ребенок по-прежнему смотрит на мир широко открытыми глазами. Все чаще и чаще, все смелее и смелее он бросает свой взор на открывшуюся перспективу познания большого мира. Детям все интересно, их все манит и привлекает. Старший дошкольник с одинаковым рвением пытается освоить и то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, и то, что пока он не в состоянии глубоко и правильно осознать. Именно у детей 5-6 лет наблюдается пик познавательных вопросов. Их познавательные потребности можно выразить девизом: «Хочу все знать!»

Однако имеющиеся у ребенка возможности переработки, упорядочивания информации еще не позволяют ему полноценно справиться с потоком поступающих сведений о большом мире. Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию может привести к перегрузке сознания различными разрозненными сведениями и фактами, многие из которых дети этого возраста не в состоянии осмыслить и понять. Познавательные интересы возникают в играх, в общении со взрослыми, сверстниками, но лишь в учении, где усвоение знаний становится основной целью и результатом деятельности, формируются и окончательно складываются познавательные интересы. Для того чтобы удовлетворить свои стремления, желания и потребности, в арсенале пятилетнего ребенка имеются различные способы познания. К ним относятся: действия и собственный практический опыт; слово, т.е. объяснения, рассказы взрослых. Большое значение для познавательного развития ребенка старшего возраста имеет осознанное знакомство с различными источниками информации (книга, телевизор, компьютер и т.п.), привитие первичных умений пользоваться некоторыми из них.

При переходе к старшему дошкольному возрасту отмечается особенно интенсивное развитие словесной памяти. Дети запоминают словесный материал почти так же хорошо, как наглядный. Работа со словесным материалом играет большую роль при обучении в школе, поэтому в старшем дошкольном возрасте следует обратить внимание и на развитие словесной памяти.

Уровень развития мыслительных операций ребенка старшего дошкольного возраста (анализ, сравнение, обобщение, классификация и т.п.) помогает ему более осознанно и глубоко воспринимать и постигать имеющиеся и поступающие сведения о нашем мире и разбираться в нем.

К концу дошкольного возраста у ребенка начинает развивается понятийное, или логическое, мышление. Ребенок начинает интересовать не только те явления, которые он видел непосредственно перед собой, а обобщенные свойства предметов окружающей действительности. Детей интересуют причины и следствия в отношениях предметов, проявляется интерес к «технологии» их изготовления. Ребенок уже способен оторваться от непосредственно увиденного, вскрыть причинно-следственные связи между явлениями, проанализировать, обобщить новый материал и сделать вполне логические выводы. Постепенно расширяя представления детей об окружающем. Для развития познавательных интересов большое значение имеет собственное участие ребенка в самых различных видах деятельности.

В дошкольном возрасте значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности – игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая. Главным итогом развития всех видов деятельности выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью (Л.А. Венгер) и формирование произвольного поведения (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

К концу дошкольного возраста ребенок может уже довольно долго выполнять какую-либо деятельность, пока она ему интересна, не требует никаких внутренних усилий, основываясь только на непроизвольном внимании. Произвольность и опосредованность внимания в дошкольном возрасте достигается с помощью игр.

К шести годам жизни у ребенка достаточно сформирован механизм сопоставления воспринимаемой действительности и слова педагога, в результате чего понижается способность к внушаемости. Дети способны отстаивать свою точку зрения, понимать комические ситуации. По данным исследований, старшие дошкольники в характерных жизненных ситуациях самокритичнее, требовательнее к себе, чем младшие школьники в новой для них учебной деятельности. Важные изменения в личности ребенка связаны с изменением его представлений о себе (его образе – я) и осознанием отношений к нему окружающих.

Старший дошкольный возраст является сензитивным для морального развития. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Одновременно, он весьма благоприятен для формирования морального облика ребенка, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни.

Таким образом, ребенок старшего дошкольного возраста отличается еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Их отношение со сверстниками и взрослыми становятся сложнее и содержательнее. Дети имеют необходимый для свободного общения словарный запас, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая; формируются и элементы трудовой деятельности – навыки самообслуживания, труд в природе и др. Ведущим видом деятельности является сюжетно - ролевая игра, игра с правилами. В игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Основные изменения в деятельности, сознании и личности ребенка заключается в появлении произвольности психических процессов – способность целенаправленно управлять своим поведением и психическими процессами – восприятием, вниманием, памятью и др. Происходит изменение в представлении о себе, его образе – я.

Родителям

НУЖНА ПОМОЩЬ?

Пишите на эл. почту  

Развивающие игры

Обучение грамоте, формирование элементарных математических представлений, развитие восприятия, моторики и внимания

Как обучать математике детей дошкольного возраста в условиях самоизоляции? (консультация для родителей)

Разработчик: Гостюшкина А.А., гр.7061

Научный консультант: Абашина В.В., к.п.н., доцент

Презентация

Консультация

 

Формирование основ финансовой грамотности у детей 5-7 лет (методические рекомендации для родителей)

Разработчик: Жеенкулова К.Т., гр. Б-6061

Научный консультант: Лашкова Л.Л., д.п.н., доцент

Презентация

Методические рекомендации

 

Интерактивный квест для детей 6-7 лет «Путешествие Кристофера Робина и его друзей» (формирование основ финансовой грамотности)

Разработчик: Жеенкулова К. Т., гр. Б-6061

Научный консультант: Лашкова Л.Л., д.п.н., доцент

Презентация

 

Буктрейлер детских книг по финансовой грамотности (методические рекомендации для родителей детей 6-7 лет)

Разработчик: Жеенкулова К.Т., гр. Б-6061

Научный консультант: Лашкова Л.Л., д.п.н., доцент

Презентация

 

Беседа по мультфильмам «Лиса и волк» (средний дошкольный возраст), «Муха-цокотуха» (младший дошкольный возраст), «Снегурка» (старший дошкольный возраст) (методические рекомендации для педагогов и родителей)

Разработчик: Гостюшкина А.А, гр. 7061

Научный консультант: Абашина В.В., к.п.н., доцент

Методические рекомендации

 

Развитие познавательного интереса к детской книге (старший дошкольный возраст)

Разработчик: Ганина Н.О., гр. 6061

Научный консультант: Шанц Е.А., к.п.н., доцент

Буктрейлер 1, Буктрейлер 2, Буктрейлер 3, Буктрейлер 4, Буктрейлер 5

Методические рекомендации для педагогов

Методические рекомендации для родителей

 

Торцевание. Мастер-класс для родителей (старший дошкольный возраст)

Разработчик: Ильясова Д., гр. 6061

Научный консультант: Толмачева В.В., к.п.н., доцент

Методические рекомендации

 

Пособия для особого ребёнка

Консультации, видео-обзоры пособий и игрушек, музыкальные игры

Кукольный театр


Дата редактирования: 15. 06.2020

Дошкольный возраст

Дошкольный возраст в возрастной психологии определяется как период с 3 до 7 лет. В это время темп развития ребенка уже не является таким интенсивным, как в раннем детстве. Однако этот период также имеет важное значение для физического и психического развития ребенка. 

   Особенности детей дошкольного возраста 

       Дошкольный возраст представляет собой достаточно длительный период, на протяжении которого у ребенка последовательно возникают различные новообразования. В возрастной психологии принято разделять дошкольный возраст на три основных этапа. 

  Младший дошкольный возраст 

       Младший дошкольный возраст – это период от 3 до 4 лет жизни малыша. В это время ребенок переходит от совместной позиции с родителями к отдельному «Я», однако во многих ситуациях он все еще не может обойтись без помощи взрослого человека. В свою очередь родители все еще видят в своем ребенке беспомощного малыша, которого нужно максимально оградить от опасностей окружающего мира. Но таким лишением самостоятельности они могут дополнительно спровоцировать конфликты с ним как раз из-за ограничения свободы. Направленность интересов ребенка младшего дошкольного возраста меняется заметно. Если раньше его интересовали окружающие предметы, то теперь он хочет, как можно больше узнать о взаимодействии людей. Он наблюдает за взрослыми и сверстниками, принимая некоторые их действия в качестве образца для собственной деятельности. В конечном итоге это проецируется на появление ролевой игры как отражения человеческих взаимоотношений и социальных контактов. Очень важным моментом в развитии детей младшего дошкольного возраста является появление способности устанавливать сложные причинно-следственные связи. Теперь ребенок не просто овладевает новыми способами действия – он знает не только, что и как делать, но и к чему приведет выполненное им действие.  

    Средний дошкольный возраст 

         Средний дошкольный возраст – период с 4 до 5 лет. Продолжают совершенствоваться физические навыки ребенка, и именно поэтому в средней группе детского сада крайне важно обеспечить малышей разумной двигательной активностью. Активно идет и психическое развитие, в том числе умение устанавливать социальные контакты, что можно заметить по тому, как дети во время игры объединяются в небольшие группы и учатся действовать вместе. Происходит активное развитие игровой деятельности, а также других, не менее важных для развития ребенка действий – конструирования, изобразительной деятельности. В этом плане большую роль играет развитие восприятия, которое в норме становится способным выделить в исследуемом предмете отдельные части и установить связь между ними. Умение устанавливать такие связи приводит ребенка к пониманию необходимости дополнить картину мира на основании знаний, полученных от взрослого, поэтому к пятому году жизни родителям надо быть готовыми отвечать на многочисленные «почему», «как» и «зачем». Готовность вести диалог с ребенком, обсудить даже простые вещи серьезно и на равных направит познавательную активность ребенка в нужное русло, а также обеспечит более тесный эмоциональный контакт со взрослым. 

Старший дошкольный возраст

       Старший дошкольный возраст – период развития ребенка с 5 до 7 лет. И родители, и воспитатели могут легко заметить, что ребенок в этом возрасте уже не является таким открытым, как раньше. Он начинает понимать, кто он (на основании знаний и представлений о себе) и какой он (самооценка). Это две стороны самосознания как системы представлений, оценок и образов, которые относятся к человеку, в данном случае – к ребенку старшего дошкольного возраста. К 7 годам ребенок обладает достаточно адекватной самооценкой, однако она может отличаться и быть как завышенной, так и заниженной. Дети дошкольного возраста с неоправданно высокой самооценкой как правило более раскованные, мало восприимчивы к своим неудачам и не осознают их, резко реагируют на отсутствие похвалы и на критику. Напротив, дети с заниженной самооценкой являются крайне неуверенными в себе, не общительны, не любят проявлять инициативу.  

  Развитие детей дошкольного возраста

      Развитие детей дошкольного возраста затрагивает все системы и функции организма, при этом физическое и психическое развитие не протекают отдельно, а тесно взаимосвязаны между собой. В это время все занятия с ребенком проходят исключительно в игровой форме, при этом эффект может быть достигнуть только при условии, что ребенок является активным участником игрового процессе, а не просто пассивным наблюдателем. Физическое развитие Рост малыша за дошкольный период увеличивается существенно – на 20 или даже 25 сантиметров. К 6-7 годам ребенок весит в два раза больше по сравнению с тем, сколько он весил в год. 

        Помимо роста и веса, важным показателем является соотношение между окружностью головы и окружностью груди; с возрастом пропорции ребенка меняются, и разница между данными показателями в норме должна становиться больше. К 7 годам окружность груди должна равняться половине роста ребенка, в том числе по причине того, что происходит увеличение размера легких. Показатели увеличения роста и массы тела во многом зависят от генетики и других факторов, поэтому родителям, которые переживают, что их ребенок плохо растет, нужно обратить внимание, сохраняет ли он свою активность. Если дошкольник активен, о нарушениях речи не идет. 

       В центральной нервной системе преобладают процессы возбуждения, за счет чего дети дошкольники часто неусидчивы и не могут долго заниматься однообразным делом. Развивается и сердечно-сосудистая система; увеличивается масса сердца, в то время, как частота сердечных сокращений становится меньше. Физическое развитие детей дошкольного возраста во многом зависит от его двигательной активности; и при участии в подвижных играх, и во время занятия различными видами спорта у детей совершенствуется способность ориентироваться в пространстве, улучшается равновесие, появляются новые двигательные навыки. Однако важно учитывать, что слишком сложные задания могут легко вызвать утомление у ребенка, поэтому любая нагрузка должна быть строго дозированной. К перегрузкам в дошкольном возрасте не готовы ни центральная нервная система, ни сердце, ни легкие, так как все.

Психологические особенности дошкольного возраста

       В дошкольном возрасте развитие психики ребенка приводит к существенному желанию самостоятельности, включения во взрослую жизнь. Основными новообразованиями дошкольного возраста являются: Начало формирования мировоззрения на основе попытки ребенка устроить в единую систему все наблюдаемые предметы и явления, а также их взаимосвязи. Этические и моральные оценки, которые определяют, как будет относиться ребенок к тому или иному человеку. Мотивация действий, основанная на понимании взаимоотношений между людьми. Произвольность поведения, возникающая на основе образов, первоначально существующих в конкретном виде, а уже затем переходящая в обобщенный. Зарождение самосознания и самооценки, определение собственной позиции в отношении со взрослым.  

       В дошкольном возрасте существенно перестраивается вся психологическая жизнь ребенка, поэтому не исключены определенные проблемы. В частности это касается двух возрастных кризисов, ведь дошкольное развитие начинается с одного из них и заканчивается вторым.

Советы воспитателя

Советы психолога

Советы логопеда

Советы музыкального работника

  • < Назад
  • Вперёд >

Какие уровни в системе образования США?

В США государственная школа начинается с 4-6 лет и продолжается до 16-18 лет. Вы также можете отправить своих детей в дошкольные учреждения в раннем возрасте. Узнайте о разных уровнях американской системы образования. Узнайте, что такое размещение и как школы размещают вашего ребенка.


Фото: iStock

В системе образования США ваши дети по закону должны ходить в школу определенное количество лет в определенном возрасте.Возраст и количество лет в государственной школе в США варьируется от штата к штату. Вы можете узнать возраст и количество лет в вашем штате.

Система образования в государственных школах США

Дошкольное образование

Дошкольное образование - это термин, используемый для обозначения детей младшего возраста, получающих образование. Даже когда ваш ребенок маленький, важно читать ему, петь с ним и помогать ему выучить ваш родной язык и английский.Есть исследования, которые показывают, что двуязычные дети (говорящие на двух или более языках) имеют больше преимуществ, чем дети, говорящие только на одном языке. Центры дошкольного образования и детские сады доступны для младенцев до 4-5 лет.

Дошкольное образование

Дошкольное учреждение помогает детям (в возрасте 3 и 4 лет) развиваться. В некоторых школах дети переходят в дошкольные учреждения с 2 с половиной лет. Дошкольное учреждение помогает им подготовиться к школе в возрасте 5-6 лет. Один из вариантов дошкольного образования называется Head Start.Дети дошкольного возраста из малообеспеченных семей могут посещать программы Head Start. Head Start - это бюджетное дошкольное учреждение, управляемое государством. Вы можете найти ближайшую к вам программу Head Start .

Начальная школа

Дети обычно начинают начальную школу с детского сада (K) в возрасте 5 лет и продолжают обучение до 5-6 класса. Они заканчивают начальную школу в возрасте 10-11 лет. Дети изучают множество предметов под руководством одного учителя в одном классе.

Средняя школа (также называемая неполной средней школой)

Средняя школа обучает учащихся 6-8 классов.Им от 10 до 14 лет. Учащиеся средней школы обычно переключаются из класса в класс. У них может быть много разных учителей за один учебный день. В небольших общинах дети не переходят из школы в среднюю. Они продолжат ходить в начальную школу.

Средняя школа

Старшую школу посещают учащиеся в возрасте от 14 до 17 или 18 лет. Занятия организованы по предметам. У ученика может быть много учителей за один день. Некоторые студенты могут посещать продвинутые классы.Некоторые студенты могут посещать занятия, которые готовят их к работе или поступлению в колледж. В средних школах есть клубы, занятия, спорт, работа-учеба и другие мероприятия.

Размещение в школе в американской системе образования

Размещение в школе означает решение, в какой класс будет помещен ваш ученик. Это также может означать, когда школа помещает ученика в его класс.

Многие студенты-беженцы могли пропустить школу, когда они находились в лагере или бежали из своей страны.Они могут учиться в разных классах, чем типичный американский ученик того же возраста. Некоторые учащиеся могут учиться на высоком уровне, но еще не говорят по-английски. У этих учеников могут возникнуть проблемы в более сложных классах, пока они не выучат английский лучше. Школы в США иногда ставят учеников не в те оценки.

Как школы будут размещать моего ребенка?

Учащиеся могут сдавать некоторые тесты до начала учебного года или в самом начале учебного года. Тесты могут быть написаны.Они могут попросить взрослого прочитать вопросы ученику. Для каждого школьного округа он разный.

Если вы думаете, что ваш ребенок учится не в том классе, вы можете поговорить с учителем, директором или школьным персоналом, который проверил и поместил вашего ребенка.

  • Спросите: «Что вы рассуждали?» Школа может помочь вам понять их решение.
  • Объясните, почему вы считаете размещение неправильным. Они могут изменить место размещения, если согласятся с вашими причинами.

Как школа решает, какой класс выбрать мой ребенок?

Школа выбирает уровень для ученика по многим причинам. Это общие причины:

  • Насколько хорошо учащийся понимает английский или результаты тестов
  • Рекомендации родителей / опекунов
  • Стандартизированные результаты тестов, в зависимости от ситуации
  • Готовность выполнять сложные задания
  • Заинтересованность или мотивация учащихся
  • Рекомендация учителя или консультанта
  • Образцы работ учащихся

В средних и старших школах есть классы, которые ведутся на разных уровнях в одном и том же классе.Некоторые из них сложнее, а некоторые легче. Названия курсов иногда описывают уровень сложности. Слова меняются в зависимости от школьного округа.

Одинаковый класс, другой уровень

Названия классов, которые проще или используют более простые уровни английского языка:
Названия классов на типичном уровне для данного класса:
Названия классов на более высоком или более высоком уровне. продвинутый уровень:
  • с отличием
  • GTE (одаренное и талантливое образование)
  • Продвинутый уровень (AP)
  • IB (международный бакалавриат)

Среднее и позднее детство - вопросы воспитания и семейного разнообразия

Марта Лалли, Сюзанна Валентайн-Френч и Дайана Лэнг

Среднее и старшее детство охватывает возраст от раннего детства до подросткового возраста, примерно от 6 до 11 лет.Дети получают больший контроль над движениями своего тела, осваивая многие грубые и мелкие моторные навыки, которые ускользнули от младшего ребенка. Изменения в мозге в этом возрасте способствуют не только физическому развитию, но и большей рассудительности и гибкости мышления. Школа становится важной частью среднего и позднего детства и расширяет их мир за пределы их собственной семьи. В центре внимания начинают играть сверстники, часто провоцируя изменения в отношениях между родителями и детьми. Принятие сверстниками также влияет на восприятие детьми себя и может иметь последствия для эмоционального развития за пределами этих лет.

Темпы роста в эти годы обычно замедляются. Обычно ребенок набирает около 5-7 фунтов в год и вырастает примерно на 2-3 дюйма в год. Они также имеют тенденцию к похуданию и обретают мышечную силу и объем легких, что позволяет заниматься тяжелой физической активностью в течение длительных периодов времени. Начало скачка роста, которое происходит до полового созревания, у женщин начинается на два года раньше, чем у мужчин. Средний возраст начала скачка роста у девочек - девять, у мальчиков - одиннадцать лет.Дети этого возраста, как правило, оттачивают свои способности как для выполнения крупной моторики, такой как езда на велосипеде, так и для мелкой моторики, такой как стрижка ногтей. В области крупной моторики (с участием крупных мышц) мальчики обычно превосходят девочек, в то время как в отношении мелкой моторики (мелкие мышцы) девочки превосходят мальчиков. Эти улучшения моторики связаны с ростом мозга и опытом в течение этого периода развития.

Два основных всплеска роста мозга происходят в среднем и позднем детстве.В возрасте от 6 до 8 лет отмечается значительное улучшение мелкой моторики и координации глаз и рук. Затем между 10 и 12 годами лобные доли становятся более развитыми, и становятся очевидными улучшения в логике, планировании и памяти. Дети в среднем и позднем детстве также лучше умеют планировать, координировать деятельность, используя как левое, так и правое полушарие мозга, и контролировать эмоциональные всплески. Внимание также улучшается по мере созревания префронтальной коры.

Часы Dr.Дэн Сигел описывает развитие мозга у подростков.

Детское ожирение

Снижение участия в школьной физической культуре и детском спорте - лишь один из многих факторов, которые привели к увеличению числа детей с избыточным весом или ожирением. Текущий показатель для определения избыточного веса - это индекс массы тела (ИМТ) , который выражает отношение роста к весу. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), дети, чей ИМТ не ниже 85-го процентиля для их возраста, считаются с избыточным весом , в то время как дети с 95-м процентилем или выше считаются страдающими ожирением .Избыточный вес и ожирение у детей связаны с целым рядом медицинских и когнитивных состояний, включая высокое кровяное давление, инсулинорезистентность, воспаление, депрессию и более низкую успеваемость.

Избыточный вес также был связан с нарушением работы мозга, которое включает в себя дефицит исполнительных функций, рабочей памяти, умственной гибкости и принятия решений. Дети, которые ели больше насыщенных жиров, хуже справлялись с задачами с реляционной памятью, в то время как диета с высоким содержанием омега-3 жирных кислот способствовала развитию навыков реляционной памяти.Используя исследования на животных, Davidson et al. (2013) обнаружили, что большое количество обработанных сахаров и насыщенных жиров ослабляет гематоэнцефалический барьер, особенно в гиппокампе. Это может сделать мозг более уязвимым для вредных веществ, которые могут нарушить его работу. Еще один важный управленческий навык - это контролировать импульсы и откладывать удовлетворение. Дети с избыточным весом демонстрируют меньший сдерживающий контроль, чем дети с нормальным весом, что может затруднить им отказ от нездоровой пищи.В целом, лишний вес в детстве увеличивает риск снижения когнитивных функций с возрастом. Посетите эту ссылку от CDC, чтобы узнать больше о детском избыточном весе и ожирении.

Дополнительную озабоченность вызывает то, что сами дети не могут точно определить, имеют ли они лишний вес. В выборке детей в возрасте 8–15 лет в Соединенных Штатах более 80% мальчиков с избыточным весом и 70% девочек с избыточным весом неверно воспринимали свой вес как нормальный. Также было отмечено, что по мере повышения социально-экономического статуса детей частота этих заблуждений уменьшалась.Оказалось, что семьи с большими ресурсами более осведомлены о том, что определяет здоровый вес.

Дети с избыточным весом, как правило, отвергаются, высмеиваются, дразнят и издеваются со стороны других больше, чем их сверстники. Это, безусловно, может нанести ущерб их самооценке и популярности. Кроме того, дети, страдающие ожирением, подвержены риску возникновения ортопедических проблем, таких как травмы колена, а также повышенный риск сердечных заболеваний и инсульта во взрослом возрасте. Ребенку, страдающему ожирением, трудно стать взрослым, не страдающим ожирением.Кроме того, в последние годы резко возросло количество случаев детского диабета.

Поведенческие вмешательства, включая обучение детей преодолению импульсивного поведения, исследуются, чтобы помочь детям достичь и поддерживать здоровый вес. Было показано, что практика запрета усиливает способность противостоять нездоровой пище. Родители могут лучше всего помогать своим детям, когда они тепло и благосклонны, не испытывая стыда или вины. Родители также могут действовать как лобная доля ребенка, пока она не разовьется, помогая им делать правильный выбор еды и хваля их усилия.Исследования также показывают, что упражнения, особенно аэробные, могут помочь улучшить когнитивные функции у детей. Родители должны проявлять осторожность и не делать упор только на диете, чтобы избежать развития какой-либо одержимости диетой, которая может привести к расстройствам пищевого поведения. Вместо этого наиболее полезно повысить уровень активности ребенка.

Вспомните из предыдущих глав, что дети в раннем детстве находятся на предоперационной стадии Пиаже, и на этой стадии дети учатся символически мыслить о мире.Когнитивные навыки продолжают развиваться в среднем и позднем детстве, поскольку мыслительные процессы становятся более логичными и организованными при работе с конкретной информацией. Дети в этом возрасте понимают такие понятия, как прошлое, настоящее и будущее, что дает им возможность планировать и работать над достижением целей. Кроме того, они могут обрабатывать сложные идеи, такие как сложение и вычитание, а также причинно-следственные связи.

Конкретная операционная мысль

В возрасте от 7 до 11 лет дети находятся в том, что Пиаже назвал Конкретной операционной стадией когнитивного развития. Это включает в себя овладение логикой конкретными способами. Слово конкретное относится к тому, что осязаемо; то, что можно увидеть, потрогать или испытать напрямую. Конкретно работающий ребенок способен использовать логические принципы при решении задач, связанных с физическим миром. Например, ребенок может понять принципы причины и следствия, размера и расстояния.

Ребенок может использовать логику для решения задач, связанных с его собственным непосредственным опытом, но испытывает трудности с решением гипотетических проблем или рассмотрением более абстрактных задач.Ребенок использует Inductive Reasoning, , который представляет собой логический процесс, в котором несколько предположений, которые считаются истинными, объединяются для получения конкретного заключения. Например, у ребенка есть один друг, который груб, другой друг, который также груб, и то же самое верно в отношении третьего друга. Ребенок может заключить, что друзья грубые. Мы увидим, что этот образ мышления имеет тенденцию меняться в подростковом возрасте и заменяться дедуктивным рассуждением. Теперь мы исследуем некоторые из основных способностей конкретного ребенка.

Рис. 2. Дети, находящиеся на конкретной операционной стадии, понимают, как классифицировать организмы.
  • Классификация: По мере роста опыта и словарного запаса детей они создают схемы и могут организовывать объекты множеством различных способов. Они также понимают иерархию классификации и могут распределять объекты по различным классам и подклассам.
  • Идентичность: Одной из особенностей конкретного операционального мышления является понимание того, что объекты обладают качествами, которые не меняются, даже если объект каким-либо образом изменяется. Например, масса объекта не изменяется при его перестановке. Мел остается мелом, даже если он раскололся надвое.
  • Обратимость: Ребенок узнает, что некоторые вещи, которые были изменены, можно вернуть в исходное состояние. Воду можно заморозить, а затем разморозить, чтобы она снова стала жидкой. Но яйца нельзя разобрать. Арифметические операции также обратимы: 2 + 3 = 5 и 5-3 = 2.

Многие из этих когнитивных навыков включены в школьную программу с помощью математических задач и рабочих листов, определяющих, какие ситуации являются обратимыми или необратимыми.

  • Консервация: Помните пример из нашей последней главы, где дети думали, что высокий стакан, наполненный 8 унциями воды, «больше», чем короткая широкая миска, наполненная 8 унциями воды? Конкретно работающие дети могут понять концепцию сохранения , что означает, что изменение одного качества (в данном примере высоты или уровня воды) может быть компенсировано изменениями другого качества (ширины). Следовательно, в каждом контейнере находится одинаковое количество воды, хотя один выше и уже, а другой короче и шире.
  • Децентрализация: Бетонные операционные дочерние элементы больше не сосредотачиваются только на одном измерении любого объекта (например, на высоте стекла), а вместо этого учитывают изменения и в других измерениях (например, ширине стекла). Это позволяет проводить консервацию.
  • Номер: Упорядочивание элементов по количественному измерению, например по длине или весу, методическим способом теперь демонстрируется конкретным операционным потомком.Например, они могут методично расположить ряд палочек разного размера по порядку по длине, в то время как младшие дети подходят к аналогичной задаче бессистемно.
    Эти новые когнитивные навыки улучшают понимание ребенком физического мира, однако, по словам Пиаже, они все еще не могут мыслить абстрактно. Кроме того, они не мыслят систематически и научными методами. Например, когда спрашивают, какие переменные влияют на период, за который маятник завершает свою дугу, и учитывая веса, которые они могут прикрепить к веревкам для проведения экспериментов, большинство детей младше 12 лет проводят необъективные эксперименты, из которых нельзя сделать никаких выводов.

Образование

Помните модель экологических систем, которую мы исследовали? Эта модель помогает нам понять человека, исследуя контексты, в которых он живет, а также прямое и косвенное влияние на его жизнь. Школа становится очень важным компонентом жизни детей в среднем и позднем детстве, а родители и культура вносят свой вклад в школьный опыт детей, как показывает модель экологических систем, через их взаимодействие со школой.

Участие родителей в учебе в школе

Родители и опекуны различаются по степени вовлеченности в учебу своих детей. Учителя часто жалуются, что им трудно привлечь родителей / опекунов к участию в обучении своего ребенка, и разрабатывают различные методы, чтобы родители были в курсе повседневных и общих успехов. Например, от родителей могут потребовать подписывать таблицу поведения каждый вечер, чтобы их возвращали в школу, или им может предоставляться информация о школьных мероприятиях через веб-сайты и информационные бюллетени.Есть и другие факторы, которые необходимо учитывать при рассмотрении участия родителей. Чтобы изучить их, сначала спросите себя, все ли родители, которые приходят в школу с беспокойством о своем ребенке, воспринимаются одинаково?

Хорват (2004) обнаружил, что учителя стремятся к определенному типу участия со стороны определенных типов родителей. В то время как учителя думали, что они открыты и нейтральны в своих ответах на участие родителей, на самом деле учителя были наиболее восприимчивы к поддержке, похвале и согласию со стороны родителей, которые были наиболее похожи по расе и социальному классу на учителей.Родители, критиковавшие школу или ее политику, имели меньше шансов быть услышанными. Родители с более высоким уровнем дохода, профессиональным статусом и другими качествами, пользующимися благосклонностью общества, имеют семейный капитал . Это форма силы, которую можно использовать для улучшения образования ребенка. Воспитателям, не обладающим этими качествами, может быть труднее эффективно участвовать. Авторы предлагают учителям внимательно изучить свои предубеждения. Школам также может потребоваться изучить свою способность более открыто вести диалог с родителями о школьной политике.Любые усилия по повышению эффективности участия родителей должны решать эти проблемы.

Эриксон: Промышленность против неполноценности

По словам Эриксона, дети в среднем и позднем детстве очень заняты или трудолюбивы. Они постоянно что-то делают, планируют, играют, собираются с друзьями и достигают. Это очень активное время, и время, когда они получают представление о том, насколько они подходят по сравнению со сверстниками. Эриксон считал, что, если эти трудолюбивые дети добьются успеха в своих начинаниях, они обретут уверенность в завтрашнем дне.В противном случае чувство неполноценности может особенно преследовать в среднем и позднем детстве.

Издевательства

Согласно Stopbullying.gov, веб-сайту федерального правительства, управляемому Министерством здравоохранения и социальных служб США, Запугивание определяется как нежелательное агрессивное поведение среди детей школьного возраста, которое связано с реальным или предполагаемым дисбалансом сил. Кроме того, агрессивное поведение происходит более одного раза или может повториться. Существуют различные виды издевательств, в том числе словесные издевательства, когда говорят или пишут гадости, дразнят, обзывают, насмехаются, угрожают или делают неуместные комментарии сексуального характера. Социальное издевательство , также называемое издевательством в отношениях, включает распространение слухов, намеренное исключение кого-либо из группы или намеренное смущение кого-то. Физическое издевательство предполагает причинение вреда телу или имуществу человека.

Более поздняя форма запугивания - Cyberbullying, , которая связана с электронными технологиями. Примеры кибербуллинга включают отправку грубых текстовых сообщений или электронных писем, создание поддельных профилей и размещение смущающих фотографий, видео или слухов на сайтах социальных сетей.Детям, которые сталкиваются с киберзапугиванием, труднее избежать такого поведения, потому что оно может происходить в любое время дня и без присутствия других. Дополнительные проблемы киберзапугивания включают то, что сообщения и изображения могут публиковаться анонимно, быстро распространяться и их трудно отследить или удалить. Дети, подвергшиеся киберзапугиванию, с большей вероятностью столкнутся с физическим издевательством, не захотят посещать школу, будут получать плохие оценки, употреблять алкоголь и наркотики, пропускать школу, имеют более низкую самооценку и больше проблем со здоровьем.

Издевательства могут случиться с кем угодно, но некоторые студенты подвергаются повышенному риску издевательств, включая молодых лесбиянок, геев, бисексуалов, трансгендеров (ЛГБТ), лиц с ограниченными возможностями и тех, кто находится в социальной изоляции. Кроме того, у тех, кто воспринимается как других, слабых, менее популярных, полных или имеющих низкую самооценку, больше шансов подвергнуться издевательствам.

Хулиганы часто считаются людьми с низкой самооценкой, а затем запугивают других, чтобы они чувствовали себя лучше.Хотя это может происходить, многие хулиганы на самом деле обладают высокой самооценкой. Они обладают значительной популярностью и социальной властью, а также имеют хорошие связи со сверстниками. Им не недостает чувства собственного достоинства, и вместо этого им не хватает сочувствия к другим. Им нравится доминировать над другими или отвечать за них.

К сожалению, большинство детей не дают понять взрослым, что над ними издеваются. Некоторые опасаются возмездия со стороны хулигана, а другие стесняются просить о помощи. Те, кто находится в социальной изоляции, могут не знать, к кому обратиться за помощью, или полагать, что никто не позаботится о них и не поможет им, если они обратятся за помощью.Следовательно, родителям и учителям важно знать предупреждающие знаки, которые могут указывать на то, что над ребенком издеваются. К ним относятся необъяснимые травмы, утерянное или уничтоженное имущество, изменение режима питания или сна, ухудшение школьных оценок, нежелание ходить в школу, потерю друзей, снижение самооценки и / или саморазрушительное поведение.

Среднее детство | MCAD | Детские и юношеские программы

Среднее детство (6-12 лет)

Путь развития ребенка в среднем детстве (от 6 до 12 лет) в значительной степени способствует тому, чтобы стать подростком, которым он станет взрослым.

Среднее детство - это этап, на котором дети переходят в расширяющиеся роли и среду. Дети начинают проводить больше времени вдали от семьи и больше времени проводят в школе и других мероприятиях. По мере того, как они узнают больше об окружающем мире, дети начинают развивать свою личность.

Дети этой возрастной группы вступают в «возраст разума», потому что они начинают:

  • быть более гибкими в своем мышлении,
  • развивают самосознание, а
  • распознавать и понимать чувства или эмоции других людей.

В среднем детстве дети работают над достижением четырех важных вех, в том числе:

  1. приспосабливаясь к школе
  2. достижение новых академических навыков, таких как умение читать
  3. учится ладить со сверстниками
  4. изучает правила нашей культуры или общества.

Чтобы поддержать позитивное развитие в среднем детстве, Манитоба работает с партнерами по сообществу, чтобы предоставить следующие программы и поддержку:

Roots of Empathy
Roots of Empathy - это основанная на фактах, двуязычная, универсальная классная программа для учащихся от детского сада до 8-го класса, которая направлена ​​на формирование у следующего поколения способностей к заботе и состраданию, гражданственности и воспитанию детей. В основе программы - соседский младенец и родитель, которые посещают класс каждые три недели в течение учебного года.

Старшие братья и старшие сестры
Организации Big Brothers Big Sisters предлагают программы наставничества в школе (в партнерстве со школами) и программы наставничества на уровне общины для детей. Обе программы подбирают наставника-волонтера и ребенка, у которого есть общие интересы. Наставники и подопечные проводят время вместе, занимаясь забавными делами, которые помогают построить между ними позитивные отношения.Наставничество меняет жизнь детей и молодежи, являясь примером для подражания, укрепляя привязанность к человеку, которому вы доверяете, и способствуя выбору здорового образа жизни и повышению самооценки.

Для получения дополнительной информации посетите:

Исследователи общинных школ (CSI) Программа повышения квалификации (SLEP)
CSI-SLEP - это школьный летний дневной лагерь для детей с первого по шестой класс. Программа ориентирована на определенные сообщества Виннипега.Программа направлена ​​на предотвращение потери учебы в летнее время и предоставление детям дополнительных возможностей в летние месяцы. Программа координируется клубами мальчиков и девочек Виннипега, которые сотрудничают со многими другими организациями в сообществе, чтобы сделать программу успешной.

COACH
COACH - это интенсивная годичная программа лечения и обучения на базе сообщества, которая обеспечивает комплексное эмоциональное, поведенческое и академическое вмешательство и поддержку 30 мальчикам и девочкам с глубокими эмоциональными, поведенческими и академическими проблемами.Сайт COACH 1 предназначен для детей / молодежи в возрасте от 5 до 11 лет, а сайт COACH Expansion - для детей / молодежи в возрасте от 12 до 15 лет. Цели COACH включают реинтеграцию ребенка / подростка в общественную школу с соответствующей поддержкой школьной системы, стабильность в среде обитания ребенка / подростка, а также снижение негативных и опасных эмоций и поведения. COACH поддерживает ребенка / подростка и их семью на этапе перехода в общественную школу и продолжает предлагать поддержку во взрослой жизни.

Общественные школы

Манитоба поддерживает несколько школ в избранных сообществах, помогая им общаться с родителями и семьями. Благодаря этой поддержке эти школы могут предоставлять места, где взрослые и дети могут собираться вместе для образовательных, социальных, культурных и развлекательных мероприятий.

Растем нормально!
Растем нормально! - это буклет для полового созревания, разработанный в первую очередь для детей в возрасте 9–12 лет (4–7 классы) и доступный на английском и французском языках ( Grandir en douceur!). Растем нормально! предоставляет точную, непредвзятую информацию и поможет детям среднего возраста понять свое сексуальное здоровье и привыкнуть к нему, когда они совершают важный переход от детства к подростковому возрасту. Растем нормально! охватывает такие темы, как рост, мужское и женское тело, забота о своем теле, пол, личная безопасность (включая издевательства и безопасность в сети), изменение чувств, сексуальная ориентация, изменение отношений и список ресурсов.Брошюра может быть использована при описании результатов физического воспитания / санитарного просвещения (PE / HE) для 5 и 7 классов, а также может быть использована консультантами или медицинскими работниками, работающими с семьями. Растем нормально! может также помочь родителям в обучении и обсуждении этих тем со своими детьми. Растем нормально! поддерживает усилия правительства по развитию здоровой сексуальности и безопасных, заботливых и здоровых школ.

Подробнее: Растем нормально! (PDF)

Для родителей и опекунов был разработан сопутствующий ресурс под названием «Помогаем вашим детям расти нормально»! (PDF) доступен на английском и французском языках (Aider vos enfants à Grandir en doucer!). Этот ресурс представляет собой руководство для воспитания детей через физические и эмоциональные изменения в период полового созревания. Воспитание в это время может стать очень трудным. Помогаем детям расти нормально! поддерживает родителей / опекунов в понимании того, о чем говорить со своими детьми подросткового возраста, для поощрения и поощрения здорового поведения, уважая при этом важность собственных ценностей и взаимоотношений каждой семьи. Темы в Помогаем детям расти нормально! включает здоровый разговор, психическое здоровье и благополучие, безопасность, привязанность и список ресурсов.Брошюра может быть распространена среди родителей / опекунов школами, поставщиками медицинских услуг или поставщиками общественных услуг, работающими с семьями.

Healthy Schools
Healthy Schools фокусируется на разработке стратегий укрепления здоровья для школьных сообществ с использованием принципов комплексного школьного здравоохранения и включает мероприятия на уровне сообществ, целевые провинциальные мероприятия, развитие ресурсов провинции и другие связанные с этим мероприятия.

Программирование вне школы
Манитоба поддерживает различные общественные агентства, предлагающие внешкольные программы.Эти программы предоставляют возможности для обучения и развития социальных навыков, уверенности и самоуважения, а также способствуют здоровому образу жизни, например физической активности, здоровому питанию и безопасности. Примеры организаций, получающих финансовую поддержку, включают Gilbert Park Going Places (программа NorWest Health Co-op), Rossbrook House, Boys and Girls Club of Thompson и The Pas Action Center.

PAX Pilot
PAX - это основанная на фактах стратегия укрепления психического здоровья детей, которая учит студентов автономному самоконтролю и самоуправлению посредством сотрудничества с другими во имя мира, продуктивности, здоровья и счастья. PAX - это набор инструментов и стратегий, используемых учителями и учениками, который создает условия для активного преподавания и обучения на протяжении всей жизни. Продольные исследования показали, что учащиеся, участвующие в PAX в первом классе, лучше учатся и с большей вероятностью закончат школу, нуждаются в меньшем количестве услуг специального образования, имеют лучшее психическое здоровье (включая меньше суицидальных мыслей / попыток), меньше курят, употребляют алкоголь и становятся зависимыми от наркотиков и реже участвуют в преступной деятельности в зрелом возрасте. Узнайте больше о PAX в Манитобе.

Стратегия лечения расстройств алкогольного спектра у плода
Стратегия лечения расстройств алкогольного спектра у плода помогает в профилактике, вмешательстве, уходе и поддержке лиц с ФАСН или врожденными дефектами, связанными с алкоголем.

Этапы роста 2: средний возраст и ранний отрочество

Назначение

Для ознакомления учащихся с этапами роста и развития человека, которые происходят в среднем детстве и половом созревании.


Контекст

Этот урок является вторым из серии из двух частей, нацеленных на знакомство студентов с различными стадиями роста и развития человека от рождения до 18 лет. На этих уроках учащиеся знакомятся с четырьмя ключевыми периодами роста и развития человека: младенчество (от рождения до 2 лет), раннее детство (от 3 до 8 лет), среднее детство (от 9 до 11 лет) и юность ( От 12 до 18 лет). На каждом этапе развития они узнают об основных физических этапах или вехах, которые представляют собой исследования и подтвержденные наукой индикаторы, которые помогают отслеживать прогресс физического развития ребенка на разных этапах жизни.И наоборот, они также узнают, что для детей очень естественно и нормально достигать этих маркеров в разное время.

Этапы роста 1: Младенчество и раннее детство помогает учащимся лучше понять все естественные физические этапы роста, которые испытывают дети в первые пять лет жизни. На «Этапах роста 2: среднее детство и ранний подростковый возраст» учащиеся сосредотачиваются на физических изменениях, которым дети их возраста начинают подвергаться в период полового созревания.

Исследования показывают, что дети увлечены фильмами и рассказами о ранних этапах человеческого развития, и их особенно заинтриговали сравнения самих себя сейчас и ранее.На этом уровне может быть полезно информировать учащихся об изменениях, которые произойдут в них в подростковом возрасте, поскольку, когда они достигают половой зрелости, они могут быть слишком смущены, чтобы говорить об этом со взрослыми. Важность адекватного отдыха, правильного питания, регулярных осмотров и прививок для предотвращения болезней для роста должна быть подтверждена некоторыми научными данными, стоящими за советами. ( Benchmarks for Science Literacy , p.132.)

Дополнительную справочную информацию и исследования см. В листе для учителей «Рост 2: человеческое развитие».

Идеи этого урока также связаны с концепциями, обнаруженными в следующем тесте:

  • 5B Жилая среда: Наследственность (3-5) # 1

Планирование вперед

«Этапы роста в период полового созревания». Лист учеников был адаптирован и адаптирован к уровню на основании брошюры Американской академии педиатрии «Информация о половом созревании для мальчиков и девочек».


Мотивация

Этот раздел послужит кратким обзором основных понятий из первого урока этой серии и введением к изменениям роста и развития, с которыми сталкиваются дети старшего возраста.

Поскольку учащиеся этих классов относятся к позднему раннему детству (возраст от 3 до 8) и среднему детству (от 9 до 11 лет), разминка должна помочь им установить связь между стадиями роста, о которых они ранее узнали, их осознание своего собственного роста и развития, а также видов изменений, которые претерпевают дети в среднем детстве и раннем подростковом возрасте (в центре внимания этого урока). Вы спросите:

Примечание: Поскольку вы можете посчитать преподавание вопросов полового созревания на уровне 3-5 немного сложным или неподходящим, этот урок был построен так, чтобы сосредоточить внимание в первую очередь на физических изменениях, которые дети испытывают в период между средним детством и ранним подростковым возрастом (половое созревание). .И хотя урок вкратце охватывает все изменения, которые претерпевают мальчики и девочки, вам решать, в какой степени учащиеся исследуют и обсуждают наиболее деликатные области этой темы.


Развитие

Предложите учащимся прочитать «Я расту - но нормальный ли я»? с веб-сайта KidsHealth, чтобы более глубоко рассмотреть виды изменений и проблем, с которыми они столкнутся или с которыми в настоящее время сталкиваются в период полового созревания. Этот ресурс поможет им получить некоторые факты о скачках роста в среднем детстве и подростковом возрасте - в основном, что для всех детей совершенно нормально расти с разной скоростью и в разной степени (в разное время).Это ключевой ориентир.

Закончив чтение, просмотрите прочитанное, задавая такие вопросы:

  • Каким образом гены влияют на рост и развитие человека? (Гены влияют на рост и развитие человека бесчисленным множеством способов. Они во многом определяют форму и размер человека, цвет глаз, волос и т. Д.)
  • Что еще, помимо генов, может повлиять на рост и развитие человека? (Окружающая среда может повлиять на скорость роста человека, особенно если он или она не может поддерживать здоровую диету, выспаться и заниматься спортом.)
  • Когда у мальчиков и девочек обычно наступает половое созревание? (Для всех детей период полового созревания является нормальным явлением. Тем не менее, средний возраст начала полового созревания для девочек составляет около 10 лет, а для других - от 7 до 13 лет. от 9 до 15.)
  • Что важно помнить о наборе или похудании? (Поскольку люди бывают самых разных форм и размеров, важно помнить, что для человека часто нормальным или здоровым является вес больше или меньше, чем считается нормальным. Как и все остальное, наши гены играют большую роль в определении нашего веса, поэтому важно принять этот факт и не садиться на какие-либо радикальные диеты для похудения или набора веса. Врачи могут помочь определить диапазон здорового веса для человека.)

Затем раздайте студенческий лист «Стадии роста в период полового созревания», который разделяет и разбивает ключевые области роста, которые испытывают мальчики и девочки, и кратко описывает виды естественных эмоциональных изменений, которые они обычно претерпевают в этот период.

Примечание: Многие из областей роста, перечисленных в листе для учащихся, могут вызывать у учащихся дискомфорт или вызывать поддразнивание среди других. Акцентирование внимания на том, как каждый человек переживает эти естественные и нормальные изменения, может помочь классу сохранить правильную направленность при изучении того, что ждет их впереди в процессе развития.

Когда закончите читать лист ученика, обсудите то, что он прочитал, и проверьте, что он понял, с помощью таких вопросов, как:

  • Кто обычно сначала переживает половое созревание, мальчики или девочки? (Девочки начинают примерно на год раньше мальчиков.)
  • Как меняется форма тела мальчика за это время? (Плечи расширяются, мышцы развиваются, и они прибавляют в весе.)
  • В какой области девочки обычно впервые растут в период полового созревания? (Грудь.)
  • Что происходит с голосом мальчика в этот период? (Голос становится глубже и может в течение некоторого времени начать трескаться.)
  • Какие чувства или эмоциональные изменения происходят в этот быстрый период роста? (И мальчики, и девочки начинают заботиться о том, что думают другие, начинают стесняться изменений в росте, отделяются от родителей и больше отождествляют себя с друзьями и т. Д.)

Оценка

Просмотрите и закрепите материал урока. Обдумайте и задайте вопросы, которые помогут учащимся определить и применить полученные знания в своей жизни. К таким вопросам могут относиться:

  • Как вы думаете, какие хорошие способы справиться с изменениями, происходящими в этот быстрый период роста? (Поговорите с членами семьи, поймите, что изменения естественны и нормальны, обратитесь к врачу, если это чрезмерно обеспокоено, прочтите статьи или книги по этой теме.)
  • Как вы думаете, полезно знать об изменениях такого рода? Почему или почему нет? («Да» - предпочтительный ответ, поскольку большинство согласится с тем, что лучше понять и подготовиться к тому, что их ждет впереди. Если некоторые студенты говорят «Нет», предложите им объяснить, почему.)
  • Могут ли дети контролировать такого рода изменения? Почему или почему нет? (Не совсем. Опять же, ваша семейная генетика служит для вас естественным планом роста. Важно ценить и принимать этот факт.Однако у вас есть некоторый контроль над собственным ростом и развитием. То есть, если вы правильно питаетесь, много высыпаетесь, регулярно занимаетесь спортом и регулярно посещаете врача, вы поможете обеспечить свой рост и развитие в полной мере.)

Расширения

Внутри человеческого тела: дыхательная система - отличный ресурс для учащихся начальной и средней школы. Учащиеся младших классов начальной школы могут пользоваться сборником рассказов, книжкой-раскраской, играми, рабочими листами и статьями, которые содержат основные материалы о загрязнении воздуха, курении, здоровье легких и дыхательной системы.


Отправьте нам отзыв об этом уроке>

5: Среднее и позднее детство

  1. Последнее обновление
  2. Сохранить как PDF
Без заголовков

Цели обучения: физическое развитие в среднем и позднем детстве

  • Обобщите общий физический рост
  • Опишите изменения в созревании мозга
  • Опишите положительный эффект занятий спортом
  • Опишите причины отсутствия участия в детско-юношеских видах спорта
  • Объясните текущие тенденции в отношении избыточного веса в детстве, негативные последствия избыточного веса, непризнание избыточного веса и меры по нормализации веса

Среднее и позднее детство охватывает возраст от раннего детства до подросткового возраста, примерно от 6 до 11 лет. Дети получают больший контроль над движениями своего тела, осваивая многие грубые и мелкие моторные навыки, которые ускользнули от младшего ребенка. Изменения в мозге в этом возрасте способствуют не только физическому развитию, но и большей рассудительности и гибкости мышления. Школа становится важной частью среднего и позднего детства и расширяет их мир за пределы их собственной семьи. В центре внимания начинают играть сверстники, часто провоцируя изменения в отношениях между родителями и детьми. Принятие сверстниками также влияет на восприятие детьми себя и может иметь последствия для эмоционального развития за пределами этих лет.

  • 5.1: Прелюдия к среднему и позднему детству
  • 5.2: Спорт
    Среднее детство кажется прекрасным временем для приобщения детей к организованным видам спорта, и многие родители так и делают. В США около 3 миллионов детей играют в футбол (United States Youth Soccer, 2012). Это занятие обещает помочь детям развить социальные навыки, улучшить атлетику и научиться соревноваться. Однако было высказано предположение, что упор на соревнования и спортивные навыки может быть контрпродуктивным и приводить к тому, что дети устают от игры и хотят бросить ее.
  • 5.3: Детское ожирение
    Снижение участия в школьной физической культуре и детском спорте - лишь один из многих факторов, которые привели к увеличению числа детей с избыточным весом или ожирением. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), дети, чей ИМТ не ниже 85-го процентиля для их возраста, считаются избыточными, а дети с 95-м процентилем считаются страдающими ожирением.
  • 5.4: Когнитивное развитие в среднем и позднем детстве
    Когнитивные навыки продолжают развиваться в среднем и позднем детстве, поскольку мыслительные процессы становятся более логичными и организованными при работе с конкретной информацией. Дети в этом возрасте понимают такие понятия, как прошлое, настоящее и будущее, что дает им возможность планировать и работать над достижением целей. Кроме того, они могут обрабатывать сложные идеи, такие как сложение и вычитание, а также причинно-следственные связи.
  • 5.5: Обработка информации
    Дети различаются по способностям памяти, и эти различия предсказывают как их готовность к школе, так и успеваемость в школе (PreBler, Krajewski, & Hasselhorn, 2013). В среднем и позднем детстве дети добиваются успехов в нескольких областях когнитивной функции, включая объем рабочей памяти, их способность обращать внимание и использование ими стратегий памяти. И изменения в мозге, и опыт развивают эти способности.
  • 5.6: Развитие речи
  • 5.7: Теории интеллекта
    Психологи давно обсуждают, как лучше всего осмыслить и измерить интеллект. Эти вопросы включают в себя количество типов интеллекта, роль природы по сравнению с воспитанием в интеллекте, то, как интеллект представлен в мозгу, и значение групповых различий в интеллекте.
    Поскольку интеллект является таким важным параметром индивидуальных различий, психологи приложили значительные усилия для создания и улучшения показателей интеллекта, и теперь эти тесты считаются наиболее точными из всех психологических тестов.
  • 5.9: Образование
    Модель экологических систем, которую мы исследовали ранее, помогает нам понять человека, исследуя контексты, в которых он живет, и прямые и косвенные влияния на жизнь этого человека.Школа становится очень важным компонентом жизни детей в среднем и позднем детстве, а родители и культура вносят свой вклад в школьный опыт детей, как показывает модель экологических систем, через их взаимодействие со школой.
  • 5. 10: Дети с нарушениями обучаемости
    Нарушение обучаемости (или LD) - это специфическое нарушение академической успеваемости, которое мешает определенному аспекту школьной работы и значительно снижает успеваемость учащегося.LD проявляется как серьезное несоответствие между способностями ученика и некоторыми характеристиками успеваемости: ученик может задерживаться в чтении, письме, аудировании, разговорной речи или выполнении математических задач, но не во всех этих аспектах сразу.
  • 5.11: Социально-эмоциональное развитие в среднем и позднем детстве
    Эриксон утверждал, что дети в среднем и позднем детстве очень заняты или трудолюбивы. Они постоянно что-то делают, планируют, играют и собираются вместе с друзьями.Это активный период, когда они получают представление о том, насколько они равны по сравнению со сверстниками. Эриксон считал, что, если эти трудолюбивые дети добьются успеха в своих начинаниях, они обретут уверенность в решении будущих проблем. В противном случае чувство неполноценности может преследовать в среднем и позднем детстве.
  • 5.12: Этапы нравственного развития Колберга
    Кольберг (1984) утверждал, что мы познаем свои моральные ценности посредством активного мышления и рассуждения, и что моральное развитие проходит в несколько этапов.Шесть стадий Кольберга обычно делятся на три уровня моральных оснований.
  • 5.13: Друзья и сверстники
    Дружба приобретает новое значение как судьи о ценности, компетентности и привлекательности в среднем и позднем детстве. Дружба дает возможность научиться социальным навыкам, например, как общаться с другими и как преодолевать разногласия. Дети получают друг от друга идеи о том, как выполнять определенные задачи, как завоевать популярность, что надеть или сказать и как себя вести.Это детское общество знаменует собой переход от семейной жизни к жизни со сверстниками.
  • 5.14: Семейная жизнь
    Одним из способов оценки качества семейной жизни является рассмотрение задач семьи. Бергер (2014) перечисляет пять семейных функций: (1) обеспечение едой, одеждой и кровом, (2) поощрение обучения, (3) развитие чувства собственного достоинства, (4) воспитание дружбы со сверстниками и (5) обеспечение гармонии и стабильности.
  • 5.R: Заключение и ссылки

Ресурсы для школьников | Cardinal at Work

Наш офис готов помочь вам найти информацию о местных государственных школах и программах ухода за детьми школьного возраста.

Система государственных школ в Калифорнии обеспечивает бесплатное образование для детей классов K-12, причем школьные округа распределяются по районам проживания. В некоторых школьных округах, таких как Пало-Альто, для зачисления требуется документы о резидентстве. Для студентов, приезжающих из других стран или штатов, рекомендуется как можно скорее связаться с новым школьным округом, чтобы поступить в школу, так как районы в непосредственной близости от Стэнфорда часто оказываются затронутыми, и при необходимости дети могут быть отправлены в переполненные школы.

В Калифорнии ребенку должно быть пять лет ДО 1 сентября, чтобы записаться в детский сад. Начальная школа - это от детского сада до 5-го класса (возраст 5-10), средняя школа - это 6-8 классы (возраст 11-13), а средняя школа - это 9-12 классы (возраст 14-18).

Мы предлагаем указанные ниже ресурсы, чтобы помочь вам получить информацию о местных государственных школах и программах реабилитации.


Уход после школы

Learnika Language and Tutoring Centre предлагает программы по испанскому языку, академические репетиторство, помощь в выполнении домашних заданий, программирование и многое другое.


Объединенный школьный округ Пало-Альто (PAUSD)

Если вы живете в кампусе Стэнфорда, вы являетесь частью Объединенного школьного округа Пало-Альто. Найдите информацию по:


Дополнительные государственные и частные школы

Вы можете найти рейтинги школ в California School Ratings.

Если вы живете за пределами кампуса, а не в Пало-Альто, вы можете проживать в одном из следующих школьных округов:

Если вы подумываете о частной школе, Private School Review может помочь вам найти такую ​​школу в вашем районе.


Транспортные услуги

Чтобы найти услуги трансфера, которые помогут отвезти вашего ребенка в школу, домой из школы и на внеклассные мероприятия:

Этот список предоставляется только в качестве услуги. Офис WorkLife и Стэнфордский университет не поддерживают ни одну из этих ссылок. Эти ресурсы не являются исчерпывающими, это лишь образец местных ресурсов.

Новичок в Нью-Йорке? - Школа InsideSchools

В Нью-Йорке сложная система государственных школ, в которой нелегко ориентироваться.В нем есть одни из лучших школ в стране, а также школы, которым сложно дать даже базовое образование. Если вы планируете переехать в Нью-Йорк, имейте в виду, что вы не можете зарегистрироваться или подать заявление в школу, пока вы действительно не живете в городе.

Дошкольное учреждение и детский сад

Государственное образование в Нью-Йорке начинается в год, когда вашему ребенку исполняется 4 года. Четырехлетние дети могут посещать дошкольные учреждения в обычной государственной школе или общественной организации. Pre-k не является обязательным, но настоятельно рекомендуется.Город обещает найти место для каждого 4-летнего ребенка, хотя его может и не быть в школе по соседству.

Детский сад - это право. Дети имеют право записаться в школу в сентябре того года, когда им исполняется 5 лет. (Родители имеют возможность не посещать общественную школу в детском саду, но они должны записать их в 1-й класс в год, когда им исполняется 6 лет)

Зонированные школы и другие варианты

В некоторых районах есть отличные зонированные школы, особенно начальные и средние школы, и все, что вам нужно сделать, чтобы записаться, - это явиться с соответствующими документами, включая подтверждение адреса.Законным местом жительства ребенка является дом его родителей или законного опекуна. Если родители ребенка разлучены или разведены, ребенок проживает с родителем, который имеет основную физическую опеку. Иногда родители пытаются представить, что их ребенок живет с родственником, чтобы он мог пойти в лучшую школу, но это рискованно. Сотрудники школы могут нанести визит на дом, чтобы узнать, действительно ли ребенок живет по указанному адресу. Иногда они даже проверяют шкафы на предмет одежды и игрушек.

Как записаться

Как правило, дети младшего возраста (в возрасте от 5 до 10) могут зарегистрироваться непосредственно в начальной школе по соседству, в то время как дети старшего возраста (от 11 лет) должны сначала пойти в Центр обслуживания семей или связаться с ним.

Позвоните по номеру 311 (звоните из-за пределов Нью-Йорка (212) NEW-YORK) и сообщите оператору свой адрес и возраст вашего ребенка. Оператор скажет вам, идти ли прямо в вашу зонированную школу или в Центр обслуживания семей. Чтобы найти свою зонированную школу и другие близлежащие школы, введите свой адрес в поле поиска InsideSchools. Принесите своего ребенка и следующие документы: два подтверждения адреса (счет за аренду и коммунальные услуги), подтверждение возраста вашего ребенка (паспорт или свидетельство о рождении), школьные документы, если они у вас есть, и записи о прививках.Чтобы просмотреть конкретный список необходимых документов, перейдите на веб-сайт Министерства образования.

Если вы переезжаете в город, ваш ребенок может продолжать посещать старую школу до ее окончания или до перевода в школу в новом районе.

Если вас не устраивает школа по соседству, вы можете изучить другие варианты. В городе действует разветвленная система выбора школ. Посетите наши страницы о дошкольных учреждениях, начальных школах, средних и старших классах, чтобы изучить возможности.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *