Старший дошкольный возраст характеристика: Возрастные особенности развития старшего дошкольника

Содержание

Характеристика детей дошкольного возраста

Общая характеристика периода дошкольного детства

Определение 1

Дошкольный возраст – это этап психического развития ребенка, который протекает в возрастном диапазоне от 3-х до 7-ми лет.

Дошкольный возраст принято подразделять на три периода:

  • Младший дошкольный возраст – от 3-х до 4-х лет.
  • Средний дошкольный возраст – от 4-х до 5-ти лет.
  • Старший дошкольный возраст – от 5-ти до 7-ми лет.

Основной особенность период дошкольного детства является то, что ребенок очень активно познает окружающий мир, овладевает различными знаниями, умения и навыками, расширяет и обогащает свой жизненный опыт. Главным стремлением ребенка является как можно скорее войти (включиться) во взрослую жизнь и быть самостоятельными. Однако это ему еще не доступно. Именно из этого противоречия зарождается сюжетно-ролевая игра, в которой ребенок дошкольного возраста, может почувствовать себя взрослым, «примерить» на себе определенную профессию или социальную роль.

Замечание 1

На протяжении всего периода дошкольного детства организм ребенка очень активно растет и развивается, совершенствуется нервная система и процессы высшей нервной деятельности. В этой связи очень важно гармоничное развитие физических и психических процессов.

Основные характеристики развития ребенка дошкольного возраста:

  1. Высокий уровень познавательной деятельности.
  2. Память и внимание непосредственны и ситуативны. Несмотря на то, что память ребенка дошкольного возраста имеет непроизвольный характер, он способен запоминать те события и предметы, которые вызывают у него сильный эмоциональный всплеск. Внимание так же непроизвольно, ребенку сложно сосредоточится на одном предмете, но к концу дошкольного возраста дети уже способны управлять своим внимание, что говорит о готовности обучаться в школе.
  3. Поведение ситуативно, но к старшему дошкольному возрасту, ребенок уже способен им управлять, вырабатываются навыки саморегуляции.
  4. Речь дошкольника играет ключевую роль в его развитии, и в процессе познания окружающего мира. Посредством речи дети дошкольного возраста овладевают различными видами деятельности, устанавливают взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
  5. Процесс обучения детей дошкольного возраста основан на процессах наглядного мышления и чувственного познания.
  6. Основной тип мышления – наглядно-образное мышление.

Готовые работы на аналогичную тему

Психология дошкольного возраста изучает основные виды деятельности в дошкольном возрасте, среди которых:

  • Игра – является ведущим видом деятельности ребенка, она позволяет ему развивать мелкую моторику, мыслительные процессы, осваивать коммуникативные навыки и т.д. Игра используется не только как вид свободной деятельности ребенка, но и она может быть организованной, то есть целенаправленной. Кроме того, игра активно используется с целью обучения детей дошкольного возраста.
  • Изобразительная деятельность
    – позволяет ребенку развиваться творчески, совершенствует его умения и навыки, а полученные продукты деятельности, наглядно показывают результаты работы, что делает данный вид деятельности более привлекательным для дошкольников.
  • Трудовая деятельность – активизирует у детей дошкольного возраста процессы развития личности и силы воли. В ходе трудовой деятельности ребенок имеет возможность получить свои первые представления о нормах поведения в обществе, нравственности и значимости труда. Овладевая трудовыми навыками, ребенок учится не только обслуживать себя, приносить своим трудом пользу для окружающих, но и ценить свой труд и труд других людей.

Замечание 2

Особое значение для ребенка дошкольного возраста имеет посещение детского сада. Это связано с тем, что именно в детском саду дети впервые получают навык социального взаимодействия со сверстниками, учатся жить в группе (коллективе).

Особенности воспитания и обучения детей дошкольного возраста

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста – это ключевые направления в дошкольной педагогике и психологии.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста имеет ряд специфических особенностей:

  1. Процесс усвоения новых знаний, умений и навыков происходит в форме игры, либо с использованием иных методов предметной деятельности, привлекательной для детей. В случае, если процесс обучения становится монотонным (например, в виде лекции, монолога или школьного урока), то дети не способные еще управлять своим вниманием и поведением, попросту не смогут усвоить преподносимый им материл.
  2. Развитие мыслительных процессов, психических функций и воображения осуществляется посредством организованных занятий по рисованию, лепке, конструированию, аппликации, моделированию и т.д.
  3. Одной из характерных особенностей творческих занятий является то, что они могут успешно компенсировать и заменять друг друга. Это позволяет выбрать тот вид деятельности, который больше всего интересен ребенку. Например, если ребенку больше всего нравится лепить из пластилина, то занятия лепкой могут составлять до 80% его творческой деятельности. Остальные виды деятельности не стоит игнорировать, они также должны присутствовать в развитии ребенка, но приоритетным все-таки будет лепка.

Замечание 3

Основная задача воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста – это подготовка к школьному обучению.

Процесс подготовки ребенка дошкольного возраста к учебной деятельности включает в себя совершенствование таких способностей как:

  • выполнение заданий по образцу;
  • ориентировка на заданный метод действий;
  • выработка мелко моторики и др.

Благодаря этому дальнейшие познавательные психические процессы происходят в произвольном порядке и быстрее откладываются в памяти, что является возрастной особенностью детей дошкольного возраста.

Ребёнок узнаёт о существовании такого заведения, как школа. К концу дошкольного периода нужно как-то заинтересовать ребёнка поступлением его в школу. Ребёнок должен иметь базовый уровень знаний для поступления в школу. Доказано, что дети, прошедшие детский сад, более спокойно переживают поступление в школу и новую среду сверстников.

Общая психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста | Статья:

Общая психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст — этап психического развития ребёнка в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет. Выделяют три периода дошкольного возраста: младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет; средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет и старший дошкольный возраст —  от 5 до 7 лет.

Дошкольный возраст имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребенка. Это возраст игры, поскольку игра — ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста.

Старший дошкольный возраст — последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. — и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках.

В возрасте 5-7 лет, старшем дошкольном возрасте наблюдается интенсивное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Дети в этом возрасте стремительно прибавляют в росте и весе, меняются пропорции тела.

Значительные изменения происходят в высшей нервной деятельности. Головной мозг шестилетних детей по своим характеристикам приближается в большой степени к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка от 5,5 до 7 лет указывает на то, что он готов к переходу на более высокую стадию возрастного формирования, допускающую наиболее усиленные умственные и физические нагрузки, сопряженные с регулярным школьным обучением.

В психическом развитии детей старший дошкольный возраст играет значимую роль: новые психологические механизмы деятельности и поведения начинают формироваться в данный период жизни.

В социальной ситуации развития старших дошкольников появляются новые социальные контакты, а именно, отношения со сверстниками. Е.О. Смирнова отмечает, что в коммуникативном процессе в этом возрасте наблюдается большое количество действий и обращений. Дети в процессе общения друг с другом спорят, требуют, жалеют, обманывают, навязывают свою волю и др. Сильная эмоциональная насыщенность контактов связана с тем, что более привлекательным партнером по общению в этом возрасте становится сверстник.

Общество сверстников помогает ребенку старшего дошкольного возраста проявить свою индивидуальность, оригинальность. Свобода и раскованность, использование непредсказуемых, нестандартных средств – отличительная особенность общения детей до конца дошкольного возраста. При этом для каждого ребенка личное действие или высказывание важнее всего [26, c.107].

Одним из основных достижений старшего дошкольного возраста считается постижение собственного социального «Я», развитие внутренней социальной позиции.

При переходе в подготовительную к школе группу у старших дошкольников изменяются психологические позиции: впервые они ощущают себя самыми старшими в детском саду детьми [26, c.75]. В этом возрасте дети в первый раз осознают расхождение между тем, какое положение они занимают среди других людей, и тем, каковы их истинные способности и стремления. Возникает четко выраженное тяготение к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение в жизни и осуществлять новую, значимую не только для него самого, но также и для других людей деятельность.

Как бы ребенок «выпадает» из привычной жизни и применяемой к нему педагогической системы, утрачивает интерес к дошкольным видам деятельности. Прежде всего, в условиях всеобщего школьного обучения это проявляется в стремлении ребенка к социальному положению школьника и к учению как новой социально значимой деятельности («В школе — большие, а в детском садике — малыши»), а кроме того в стремлении исполнять те или иные поручения взрослых, брать на себя какие-то их обязанности, стать помощником в семье.

Появление этого желания подготавливается всем ходом психического развития ребенка и завязывается на том уровне, когда он осознает себя не только как субъект действия, но и как субъект в системе человеческих отношений. Однако, если переход к новому социальному положению и новой деятельности вовремя не наступает, тогда у ребенка зарождается чувство неудовлетворенности.

В старшем дошкольном возрасте возникают зачатки рефлексии — способности подвергать анализу собственную деятельность и сопоставлять свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, оттого самооценка детей старшего дошкольного возраста становится уже более реальной. В неизвестной ситуации и непривычных видах деятельности самооценка у старших дошкольников, как правило, завышена [21, с.93], заниженная самооценка рассматривается, как отклонение в развитии личности.

Расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка является одним из значимых условий развития самосознания в дошкольном возрасте. Если говорить об индивидуальном опыте, то в этом случае имеется в виду общий итог интеллектуальных и практических действий, которые ребенок непосредственно делает в окружающем предметном мире.

Умственное развитие детей, также является важнейшим условием развития самосознания. Главным образом, это способность понимать факты собственной внутренней и внешней жизни, обобщать свои волнения.

Ребенок в старшем дошкольном возрасте уже располагает сравнительно богатым собственным опытом, имеет способность наблюдать и анализировать действия и поступки других людей и собственные. В знакомых ситуациях и привычных видах деятельности оценки окружающих (детей или взрослых) воспринимаются старшим дошкольником только тогда, когда, они не противоречат его собственному опыту. Данная совокупность условий формирования самосознания свойственна не для каждого ребенка, по сути достигнувшего старшего дошкольного возраста, а только тем детям, чей общий уровень психического развития отвечает переходному периоду- кризису семи лет.

Очевидно, что старший дошкольный возраст — является сложным многогранным процессом развития детей, за период которого дошкольники проходят огромный путь в овладении социальным пространством с его концепцией нормативного поведения в межличностных отношениях с взрослыми и сверстниками. Дети осваивают принципы соответственного лояльного взаимодействия с людьми и в подходящих для себя условиях способны действовать в соответствии с данными принципами.

Возрастные особенности развития детей дошкольного периода

Возрастные особенности детей дошкольного возраста связаны с активным физическим и психическим развитием ребенка. Начиная с 3-х лет у ребенка постепенно ослабевает связь с матерью и отцом. Он стремится активно познавать внешний мир, интересуется законами и правилами существования в нем. С началом процесса социализации связаны особенности развития детей дошкольного возраста.

Игра является главным инструментом познания мира для малыша. Она помогает развитию социального взаимодействия и творческих способностей детей. Психологи выделяют три типа детских игр, которые последовательно сменяют друг друга и соответствуют трем этапам дошкольного возраста.

Игра как инструмент познания мира

Для периода 3-4-х лет (ранний дошкольный возраст) характерна режиссерская игра: малыш использует игрушки и различные предметы для имитации действий взрослых или повторного переживания личного опыта (приготовление обеда для куклы, резка хлеба, покупка вещей, поездка на машине и др.). Такие игры не имеют сложного сюжета, ребенок концентрируется на выполнении одного определенного действия, как бы заново переживает его. В период от 3-х до 4-х лет доминирует предметное мышление.

Приблизительно в 5 лет маленький человек начинает создавать образно-ролевые игры, в которых воображает себя в роли какого-нибудь объекта действительности: статуи, дерева, домашней кошки, увиденного по телевизору певца или актера. В этой игре малыша интересует не само действие, а качества и свойства объекта, его внутренняя сторона. Появление в жизни дошкольника образно-ролевой игры говорит о развитии у него воображения и абстрактного мышления.

В период старшего дошкольного возраста (5-7 лет) появляются сюжетно-ролевые игры, в которых дети придумывают сюжет и правила, а также распределяют роли. В сюжетно-ролевых играх важны не сами действия как таковые, а отношения между участниками и сам процесс игры: поход в театр, визит к врачу, поездка на море и пр.

Дошкольный период делится на три этапа и связан с постепенным приобщением ребенка к существованию в обществе. Игра является важнейшим инструментом познания социальных отношений. Игры в жизни ребенка постепенно приобретают более сложные формы, сюжеты и правила, со временем они становятся отображением социальных отношений взрослых. Одновременно с этим увеличивается и время игры, которое у старших дошкольников может достигать нескольких дней. Особенности воспитания детей дошкольного возраста также связаны с игрой как формой имитации социальных отношений. От того, насколько родители и педагоги сумели, благодаря игровой среде, развить понимание законов жизни в обществе, зависит успешная подготовка к школьной и последующей взрослой жизни.

Характеристика психики детей младшего дошкольного возраста

Младший дошкольный возраст характеризуется появлением внимания к форме, размерам и целям использования окружающих его предметов. На этом этапе дети могут рисовать простые геометрические фигуры, закрашивать их и вырезать ножницами. Возможно создание простых коллажей и несложных гербариев.

Родителям и воспитателям следует учитывать, что возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста не позволяют выдерживать длительные физические или умственные нагрузки. В норме малыш 3-4-х лет может провести за работой 15-20 минут.

Не стоит давать несколько заданий одновременно, потому что он способен удерживать в памяти только одно основное условие. После выполнения первого задания можно дать следующее, например: нарисовать кружок, закрасить его, нарисовать квадрат, вырезать кружок, вырезать квадрат, наклеить обе фигуры на лист бумаги. Последовательное выполнение действий поможет ребенку обдумать связь между ними и увидеть конечный результат.

В 3-4 года человек еще не способен четко видеть взаимосвязь между причиной и следствием, его игровые действия нацелены на имитацию процесса и не обязательно приводят к конкретному результату: малыш может приготовить обед для куклы, но забыть ее покормить, может положить в игрушечный фургон кубики для строительства пирамидки, а затем переносить их в нужное место руками. Эти особенности детской психики необходимо учитывать родителям и не требовать от ребенка того, что он пока еще не может делать.

Взрослые играют важную роль в процессе развития детей раннего и дошкольного возраста, потому что в этот период дети еще не умеют играть совместно, каждый ребенок полностью поглощен процессом игры и не обращает внимания на действия других детей.

Особенности воспитания дошкольников предполагают их постепенное приобщение к социальной жизни. Родители и воспитатели должны стараться развивать в малыше ассоциативное мышление, подключая его в процесс совместной игры.

При работе в группе детей необходимо постепенно приучать к выполнению ролевых игр, давать каждому одно несложное задание, а затем объединять результаты этих заданий в нечто целое. Например, можно попросить одного ребенка нарисовать желтый круг, другого — вырезать облако, третьего — вырезать домик, а затем объединить эти фигурки в один коллаж.

Психическое развитие детей 5-6-ти лет

В 5 лет, иногда — немного раньше, начинает складываться образ личности, появляются первичные представления о его месте в окружающем мире. Мы уже знаем, что средний дошкольный возраст характеризуется становлением образно-ролевых игр, когда малыш не просто имитирует какое-то увиденное им ранее действие, но и представляет себя в роли какого-то объекта действительности.

В этот период дошкольного возраста взрослые должны принимать активное участие в процессе развития ребенка. К 5-летнему возрасту психика дошкольника достигает того момента, когда становится способным распределять в порядке возрастания или убывания до 10-ти различных предметов, последовательно выполнять несколько условий, работать в группе с другими детьми. Особенности развития детей среднего дошкольного возраста связаны с необходимостью научить неконфликтному взаимодействию с другими детьми, развить способность работать сообща и уважать игровые роли, которые выполняют другие.

В 5-летнем возрасте активно развивается речь, проявляется особый интерес к рисованию. Дошкольник начинает различать предметы не только по цветам и форме, но и по оттенкам цвета, начинает самостоятельно выбирать сюжеты для рисунка. По характеру детских рисунков среднего и старшего дошкольного периодов психологи могут определить ключевые доминанты психики и эмоциональное состояние.

Развитие детей дошкольного возраста всегда связано с игрой формой познания. Образно- и сюжетно-ролевые игры, выполняемые при участии взрослых, учат детей соблюдать правила, ответственно относиться к поставленному заданию, следить за действиями других участников, проявлять активность. При этом взрослые могут выступать как в роли руководителей, так и в роли старших участников игры. В последнем случае взрослые оказываются включенными в игровой процесс, дети становятся более открытыми и дают взрослым возможность незаметно корректировать процесс игры и направлять действия ее участников.

Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста тесно связаны с овладением языком. В этот период они не только познают новые слова, но часто и сами их придумывают. Способность детей конструировать новые слова описана в книге К. Чуковского «От двух до пяти».

Черты психики детей старшего дошкольного возраста

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста связаны со становлением аналитического, образного мышления и пониманием основных механизмов социального взаимодействия. Этот период важен тем, что в нем происходит выход малыша из игрового пространства, где он выполнял роль режиссера и игрока, и погружение в пространство познавательное, где от него требуется концентрация внимания и персональная ответственность.

В 6 лет у ребенка уже сложился образ собственной личности, появились представления о своей половой принадлежности. Рисунки 6-7-летних мальчиков и девочек легко различить по сюжетам, цветам и деталям.

Дети старшего дошкольного возраста способны анализировать предметы по форме и целям назначения, могут находить общие черты различных объектов, комментировать и оценивать действия других детей.

При правильном воспитании можно развить у малыша способность к анализу собственных действий, умение различать плохие и хорошие поступки не только номинально, но и по причине результатов, к которым они приводят. Например, в 6 лет человек уже способен понять, что брать без разрешения чужие вещи плохо не потому, что так сказал взрослый, а потому, что эти вещи принадлежат другому человеку, и если кто-то возьмет его личные вещи, ему тоже будет неприятно. В возрасте 6-7-ми лет с детьми можно проводить работу воспитательного характера, пояснять связь причины и следствия через сравнения и ассоциации.

Возможно успешное развитие творческих способностей: запись в изобразительные, театральные кружки, в танцевальные студии, знакомство с компьютером. Всестороннее развитие ребенка способствует его приобщению к дальнейшей школьной жизни, разовьет в нем интерес к знаниям и чувство собственной значимости.

Старший дошкольный возраст связан с подготовкой к ответственной жизни. В этот период дети должны овладеть навыками письма, научиться читать и структурно формировать краткую монологическую или диалогическую речь. К 7-ми годам завершается формирование речевого центра, язык становится основным средством общения, мышления и познания ребенка. Словарный запас к 7-ми годам составляет от 2500 до 3000 слов.

Некоторые черты физиологического развития дошкольников

Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста связаны с их психическим развитием.

Ребенок 3-х лет еще плохо контролирует свои эмоции и не может их подавлять. Даже незначительный физический дискомфорт, как легкий голод или неудобная одежда, способен отвлечь малыша от выполнения какого-то задания или даже от процесса игры.

Мышление и память детей раннего и младшего дошкольного возраста непроизвольны. Дети в этот период еще не способны анализировать поступающую к ним информацию, однако они активно за ней наблюдают и воспроизводят увиденное. На физиологическом уровне наблюдается увеличение активности.

Формирование костной системы и мышц ребёнка еще не завершено, потому родителям необходимо следить, чтобы малыш не горбился и физически не переутомлялся. Для улучшения моторики рук в этот период рекомендовано заниматься лепкой.

Младшие дошкольники сконцентрированы на своем внутреннем мире, потому сверстников и посторонних взрослых они воспринимают скорее как очередные объекты внешнего мира. Психологи говорят, что дети раннего дошкольного возраста «играют не вместе, а рядом». Однако к 2-3-м годам у детей появляется первичное представление о половой принадлежности.

Дошкольный возраст 4-5-ти лет характеризуется появлением ситуативно-делового поведения, ребенок проявляет активный интерес к сверстникам и другим взрослым. Эмоциональная сфера становится более контролируемой, но непроизвольность памяти и мышления сохраняются. Время работоспособности достигает 25-30 минут.

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста связаны с завершением периода активного физического становления организма. К 6-летнему возрасту значительно улучшается слух и зрение, молочные зубы заменяются постоянными, завершается формирование скелета и мышц. Развивается произвольное внимание и память.

Заключение

У ребенка дошкольного возраста складываются базовые представления о мире, которые влияют на всю его последующую жизнь.

Чрезмерные физические нагрузки, психические, психологические травмы могут негативно отразиться на нормальном развитии дошкольника. Педагогам и родителям необходимо участвовать в развитии творческих способностей детей, постоянно наблюдать за изменениями в мировосприятии и его эмоциональной сферой.

В этот период малыш начинает осознавать себя частью большого мира, процесс сопровождается переходными периодами в психике, повышенной чувствительностью и эмоциональностью. Отрыв от родителей и погружение в социальную жизнь у некоторых детей вызывает стрессовые ситуации.

Индивидуальные особенности детей дошкольного возраста могут быть связаны с такими факторами, как:

  • гиперактивность;
  • повышенная тревожность;
  • агрессивность;
  • аутизм;

Каждый из этих факторов может стать причиной развития патологии и послужить барьером для нормальной социализации ребенка. Ответственность за здоровое дошкольное развитие детей лежит на родителях и педагогах, которым нельзя забывать о том, что целью воспитания является не навязывание определенных моделей поведения, а помощь в становлении всесторонне развитой личности.

Полезные материалы

Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста — ВУЗРУ

Психологические особенности проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста Ожирение у детей: причины и классификация 🙂

Скачать текст в WORD

Дошкольнику исполнилось 5 лет. Он переходит на новую ступень развития. Ребенок входит в старший дошкольный возраст. В этот возрастной период маленький человек готовится к поступлению в школу.

Старшие дошкольники – это дети в возрасте от 5 до 6-7 лет. Данный этап жизни характеризуется изменениями в физическом, психическом (психологическом), социальном развитии ребенка. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста показывает, что растет роль коры головного мозга в регуляции поведения ребенка, совершенствуются процессы высшей нервной деятельности, растет ее подвижность. Содержание и формы деятельности становятся разнообразнее и богаче.

В старшем дошкольном возрасте имеет приоритет сюжетно-ролевая игра. Она приобретает творческий характер, усложняются сюжеты игры. Появляются игры с правилами, игры-фантазии и режиссерские игры.

В играх-фантазиях ребенок внедряет образы своего воображения, придумывает сюжет, использует разные игровые модули, игрушки, материалы (природные, предметные, игровые). Такие игры способствуют творческому развитию старшего дошкольника.

Игры с правилами помогают развивать у малыша внимание, память, подвижные и познавательные способности, систему знаний об окружающей среде и о самом себе. Ребенок учится контролировать свои и чужие действия, придерживаться общих правил игры для всех участников, адекватно реагировать на успех или неудачу.

Процветают индивидуальные и общие режиссерские игры с игрушками. На этом этапе роли начинают исполнять игрушки, а ребенок в этом случае играет роль «режиссера». Игры благоприятствуют развитию важных характеристик личности, а именно самостоятельности, ответственности, самообладания, креативности.

Характеристика психологического возраста

Старший дошкольный возраст отличается не только появлением новых видов игр, но и совершенствованием различных продуктивных видов деятельности, таких как рисование, лепка, конструирование, аппликация, моделирование. Для них необходимо владение конкретными способами действий и сенсорными примерами. Указанные виды деятельности способствуют формированию практических умений, художественного восприятия, эстетического отношения к окружающей жизни, развитию всевозможных способностей и личности в целом. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста состоят в том, что в жизни малыша главной является продуктивная деятельность вместе с игровой. Именно ей кроха отдает предпочтение в выборе определенного вида самостоятельных занятий, охотно занимается этой деятельностью в течение длительного времени.

В 5-7-летнем возрасте совершенствуется трудовая деятельность. Формируются основы для будущей производственной работы. У ребенка появляются представления о труде и профессии взрослых, формируются некоторые трудовые умения и навыки, мотивы исполнения трудовых поручений, развивается способность самостоятельно ставить и поддерживать цель деятельности, формируются определенные личностные качества – трудолюбие, настойчивость, целенаправленность, старательность и прочее.

Игра способствует зарождению основ учебной деятельности. Малыш начинает играть «в школу», относится к учебе как к своеобразной ролевой игре с правилами. Овладевая ими, дошкольник не заметно для себя осваивает учебные действия. У ребенка возникает желание и умение учиться, развивается готовность на протяжении не долгосрочного времени заниматься, то есть действовать в специально созданных, упорядоченных содержанием, формами организации и временем условиях.

В старшем дошкольном возрасте подвергается изменениям самосознание. У психологически здорового ребенка развивается элементарный образ «Я», формируется самоотношение и система представлений о себе (собственные достоинства и недостатки), строится самооценка и связанный с ней уровень притязаний. Добавляются личностные качества и виды деятельности, которые ребенок способен оценить. Формируется элементарная жизненная перспектива. Маленький человек оценивает себя как представителя определенного пола, ориентируется на внутренние этические интонации как регулятор собственного поведения. Возникает оценка себя во времени и жизненном пространстве. Дошкольник начинает понимать обязанности и права, у него появляется четкая, уверенная, в целом эмоционально положительная самооценка. Это является важным условием формирования личности и жизненной компетентности.

Детям старшего дошкольного возраста присуща такая особенность психического развития, как рефлексия. Она заключается в способности анализировать и осмысливать собственные действия, поступки, мотивы, мысли, соотносить их с ожиданиями авторитетных для нее других людей и моральными нормами. Рефлексия способствует становлению адекватного поведения дошкольника в разных социальных ситуациях. Совершенствуется возможность контролировать выполнение своих действий, развивается способность соотносить собственное поведение с идеальным образцом.

У ребенка складывается линия поведения, развивается способность удерживаться от импульсивности, подчинять действия и поступки не только желаниям, но и необходимости. Формируются познавательные мотивы, мотивы социальной значимости. Появляются мотивы одобрения, сочувствия, поддержки, самоутверждения, самолюбия.

Продолжается становление волевых действий. Проявляется целенаправленность в деятельности, ребенок начинает осознавать, ради чего выполняет определенное действие, то есть цель начинает соотноситься с мотивом. Растет регулировочная роль речи в ходе игровой, продуктивной, трудовой и учебной деятельности. Малыш становится более организованным, ему начинает нравиться преодолевать трудности, выполнять оптимальные возрасту задания.

Особое место в психологической характеристике детей старшего дошкольного возраста имеет становление чувственной сферы – эмоций и чувств. Главное в развитии: способность управлять эмоциями, изменение содержания и динамики чувств. Чувства становятся постояннее и серьезнее. Более зрелыми становятся формы моральных, эстетических и познавательных чувств. Старший дошкольник различает эмоциональные состояния за внешними проявлениями человека (мимикой, жестами, позами, интонацией), понятнее для него становятся базовые эмоции (радость, гнев, страдание). Ребенок адекватнее реагирует на разные жизненные события, выразительнее передает в ролях и изображениях человеческие переживания.

На протяжении старшего дошкольного возраста существенно расширяется круг людей, с которыми общается ребенок. Предметом внимания становится мир социальных отношений взрослых людей, в который малыш пытается войти. Центром для ребенка и его ежедневного бытия является взрослый как носитель общественных функций и требований. У дошкольника возникает желание жить с людьми, контактировать с ними, пересекаться с проблемами взрослого мира. Но в условиях жизни это происходит опосредованно. Поэтому ребенок моделирует желаемые отношения в сюжетно-ролевой игре. По сравнению с предыдущим жизненным периодом меняется место дошкольника среди взрослых. У малыша появляется круг элементарных обязанностей, а общая с взрослым деятельность меняется на самостоятельное выполнение требований, указаний, просьб, поручений старших. Внедряются элементы систематического обучения.

Образование «детского общества» – важная характеристика социальной ситуации развития ребенка.

Сюжетно-ролевая игра – это ведущий вид деятельности старшего дошкольного возраста. На протяжении этого возрастного периода она усложняется. Ребята проигрывают разнообразные ситуации, которые связаны с человеческими отношениями, систему своих действий в данных ситуациях и систему следствий этих действий для себя и окружающих.

Усложняется и становится разнообразнее сюжет игры, как ее основной стержень, все больше приближаясь к реальному жизненному контексту. Структура сюжета совершенствуется за счет разных способов творческого построения. Взрослый помогает строить интересные, логические, приближенные к современной жизни игровые задумки. Ребенок старается передать смысл жизненных впечатлений.

Увеличивается способность к самоорганизации, планированию игровых действий, делегированию полномочий организатора игры наиболее компетентному участнику. С помощью игры старший дошкольник осознает, что любая деятельность требует от человека выполнения определенных обязательств и соблюдения правил.

В ходе сюжетно-ролевой игры появляется потребность в товарищах, сообщниках, без которых игра теряет смысл. Общаясь со сверстниками, кроха учится сотрудничать, подчиняться, руководить, разделять функции, поступать справедливо, чувствовать себя членом группы, отстаивать собственное достоинство. Развиваются два вида взаимоотношений – игровые и настоящие. Первые отражают отношения по сюжету и роли, а вторые являются взаимоотношениями партнеров, товарищей.

Как ведущий вид деятельности, игра выполняет важную роль в развитии психики и личности старшего дошкольника. В игре формируется произвольное внимание и память, развивается умственная деятельность, совершенствуется воображение, происходит дальнейшее социальное развитие, формируются чувства, волевая регуляция поведения. Интенсивно развивается речь дошкольника.

Возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста включают в себя появление очертания детского мировоззрения. Также к возрастным новообразованиям относят:

Внутренние этические инстанции. У ребенка зарождается чувство совести. Он начинает распознавать хорошее и плохое.

Соподчинение мотивов. Малыш, прежде чем что-то делать, обдумывает свои действия.

Произвольное поведение. Появляется способность действовать целенаправленно, преодолевать трудности на пути к цели, элементарно контролировать и регулировать свою деятельность.

Творческое воображение. У детей проявляется творческая инициатива, склонность к фантазированию, желание отойти от шаблона и примера.

Личное сознание. Дошкольник стремится занять место в системе взаимоотношений с взрослыми.

В 5-7-летнем возрасте дети осознанно относятся к своему здоровью, начинает выбирать эталоны к подражанию. Благодаря этому становится актуальным формирование здорового способа жизни.
Двигательная активность старшего дошкольника высока и становится целенаправленнее. У детей на данном этапе развития устанавливается присущая взрослому человеку координация движений разных мышечных групп. По окончанию этого возрастного периода становится выше общая физическая работоспособность и выносливость.

Скачать текст в WORD

Психологические особенности проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста Ожирение у детей: причины и классификация

Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста :: 0

Горбунова Инга Александровна — Педагог — психолог

Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста.

Кризис семи лет

Когда мы говорим о готовности ребенка к школьному обучению, то наравне с физиологической готовностью и психологической готовностью ребенка к обучению в школе рассматривают социальную или личностную готовность к обучению в школе.

Под ней подразумевают готовность ребенка к новым формам обучения, к новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленную ситуацией школьного обучения.

Чтобы понять механизмы формирования социальной готовности необходимо рассмотреть кризис семи лет. Данный кризис рассматривается Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным .

Кризисы (и кризис семи лет) занимают относительно короткое время: несколько месяцев. В это время происходят резкие, фундаментальные изменения в психике ребенка. Развитие в кризисные периоды носят бурный, стремительный, “революционный” характер. При этом в очень короткий срок ребенок меняется весь. Кризис возникает на стыке двух возрастов и является завершением предыдущего этапа (в данном случае дошкольного) и начала следующего (школьного).

Старший дошкольный возраст- это переходная ступень в развитии, когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник. Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. Эти изменения носят более глубокий и сложный характер, чем в кризисе трех лет.

. Это только начало формирования способности к анализу своих переживаний и отношений, в этом старший дошкольник отличается от взрослого человека. Наличие элементарного осознания своей внешней и внутренней жизни отличает детей 7 года от младших детей, а кризис семи лет от кризиса трех лет. Одним из достижений семилетнего кризиса является осознание своего социального “Я”, формирование внутренней социальной позиции. Ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более “взрослое” положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других деятельность. Ребенок “выпадает” из привычной жизни, теряет интерес к дошкольным видам деятельности. Появляется стремление детей к социальному положению школьника и к учению, как к новой социально значимой деятельности (в школе – большие, а в детском саду только маленькие), а также в желании выполнять те или иные поручения взрослых, взять на себя какие-то обязанности, стать помощником в семье.

Негативная симптоматика кризиса, свойственная всем переходным периодам, в полной мере проявляется и в этом возрасте (негативизм, упрямство, строптивость и др.). Наряду с этим проявляются специфические для данного возраста особенности: нарочитость, нелепость, искусственность поведения, паясничанье, вертлявость, клоунада. Ребенок ходит вертлявой походкой, говорит писклявым голосом, корчит рожицы, строит из себя шута. Поведение ребенка в период кризиса семи лет имеет нарочитый шутовской характер, вызывающий не улыбку, а осуждение. По мнению Л.С. Выготского, такие особенности поведения семилеток свидетельствуют об “утрате детской непосредственности”. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.

До семи лет малыш поступает в соответствии с актуальными для него в данный момент переживаниями. Его желания и выражения этих желаний в поведении представляют собой неразделимое целое. Поведение ребенка в этом возрасте можно условно описать схемой “захотел – сделал”. Наивность и непосредственность свидетельствуют о том, что внешне ребенок такой же, как и “внутри”. Его поведение понятно и легко “читается” окружающими.
Утрата непосредственности и наивности в поведении дошкольника означает включение в его поступки некоторого интеллектуального момента.  Его поведение становится осознанным и может быть описано другой схемой: “захотел – осознал – сделал”.
Осознание включается во все сферы жизни семилетнего ребенка: он начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности.

Назад в раздел

общая характеристика. Основные новообразования дошкольного возраста.

⇐ ПредыдущаяСтр 24 из 34Следующая ⇒

Дошкольный возраст — этап психического развития от 3 до 7 лет. Характерен тем, что ведущей деятельностью является игра. Весьма важен для формирования личности ребёнка. В его рамках выделяют три периода:

1. младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет;

2. средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет;

3. старший дошкольный возраст — от 5 до 7лет.

В ходе игры — игровой деятельности — происходит усвоение основных приёмов орудийной деятельности и норм социального поведения. Наряду с игровой деятельностью в этом возрасте формируются другие формы деятельности: конструирование, рисование и пр. Существенными в формировании личности становится взаимосогласованность мотивов и желаний ребёнка; из них выделяются более и менее значимые, за счёт чего происходит переход от импульсного, ситуативного поведения к поведению, опосредованному некоими правилами и образцами.

С медицинской точки зрения для этого этапа характерно первое физиологическое ускорение роста, нарастание массы тела замедляется, отчётливо увеличивается длина конечностей, углубляется рельеф лица. Постепенно выпадают молочные зубы, начинается рост постоянных зубов.

Первое ускорение роста наблюдается у мальчиков с 4 до 5,5 лет, а у девочек после 6 лет. Длина тела увеличивается из-за относительного увеличения нижних конечностей. В возрасте 3-5 лет масса тела равномерно увеличивается на 2 кг. в год.

Ежегодное увеличение окружности головы до 5 лет составляет 1 см (в 5 лет — 50 см), а после 5-ти лет — 0,5 см в год.

1. Важнейшим психологическим новообразованием , возникающим к концу дошкольного возраста , является соподчинение мотивов.

2. Возникновение первичных этических инстанций. Формирование этических оценок и представлений идет по пути постепенного дифференцирования слитых воедино непосредственного эмоционального отношения и моральной оценки. Исходя из моральной оценки поступка взрослым, дошкольник устанавливает связь между понятиями «хорошо» и «плохо», а также своим действием, На основе этого ребенок относит свои поступки к хорошим или плохим.

3. Формирование самосознания. Наиболее ярко проявляется в самооценке и осмыслении своих переживаний. Сначала ребенок учится правильно оценивать других, затем начинает сравнивать свои поступки, качества с возможностями, поступками других. К концу старшего дошкольного возраста ребенок начинает осознавать свое место среди людей и свои переживания, формируется устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху или неудаче в деятельности. Содержанием самооценки является состояние умений, связанных с выполнением практической деятельности, и моральные качества, выражающиеся н подчинении или неподчинении правилам поведения. Таким образом, ребенок в дошкольном возрасте проходит путь от отделения себя от взрослого к открытию своей внутренней жизни и самосознанию

4. Произвольность повеления и возникновение воли как способности к управлению повелением. В старшем дошкольном возрасте поведение ребенка из импульсивного и непосредственного становится опосредованным нормами и правилами. Ребенок начинает контролировать свое поведение, сравнивая его с образцом, т.е. возникает произвольное поведение. Появление воли связано с развитием целенаправленности действий, установлением отношения между целью и мотивом, возрастанием регулирующей роли речи в выполнении действий. На протяжении дошкольного возраста под влиянием взрослых ребенок постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия. Но, хотя такое подчинение и возникает в дошкольный период, сформировано оно еще не полностью и требует подкрепления внешними обстоятельствами (в частности, присутствием взрослого).

Основные новообразования познавательного развития дошкольника

1. Центральное новообразование познавательной сферы дошкольника — развитие воображения. Данный процесс становится возможным благодаря речи и происходит вместе с ней. Основная особенность развития воображения — постеленное обособление мира фантазии от реальности. Если в младшем и среднем дошкольном возрасте воображение тесно слито с реальностью, фантазии детей по большей части непроизвольны, то в старшем дошкольном возрасте дети могут заранее планировать замысел и основную идею своего произведения, т.е. появляется преднамеренное, произвольное воображение..

2, Развитие модально-образных форм мышления и усвоение средств познавательной деятельности. В умственном развитии дошкольника важное значение имеет наглядно-образное мышление, которое и определяет успешность перехода к более сложным, понятийным его формам, характерным для учебной деятельности. В старшем дошкольном возрасте ребенок учится выделять существенное в явлениях окружающей действительности, находить причины явления, делать выводы, устанавливать простейшие закономерности

3. Развитие памяти и произвольного восприятия, внимания н запоминания. Центральной психической функцией, определяющей в дошкольном возрасте развитие всех психических процессов» является память. Именно благодаря ей происходят вес существенные изменения, характеризующие развитие познавательной сферы старшего дошкольника.

©2015 arhivinfo.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.

Психологическая характеристика взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

Психологическая характеристика взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

Бобро Марина Борисовна, воспитатель первой квалификационной категории

Понятие «отношение» имеет несколько элементов в своей структуре: когнитивный или информационный; аффективный, т. е. эмоциональный, мотивационный; и поведенческий. При проявлении отношения выделяют два показателя: восприятие человеком другого человека и соотношение своих желаний с таковыми у других. Адлер А., Роджерс К., Хорни К. и др. считают, что отношение к другому коррелирует с отношением к себе, с самооценкой.

Взаимоотношения – это субъективно переживаемые связи и отношения между людьми, система межличностных установок, ориентаций, ожиданий, определяемых содержанием совместной деятельности людей и их общением.

Взаимоотношения реализуются в общении и через общение. Они накладывают печать на характер протекания и интенсивность процесса общения, оказывают влияние на эффективность совместной деятельности.

Взаимоотношения характеризуются избирательностью и нередко ярко эмоционально окрашены: человек предпочитает одних людей, равнодушен к другим, не принимает третьих. При этом феномен избирательности обусловлен потребностной сферой человека. ( А. Г. Рузская)

На основе психологических мотивов: симпатии, общности интересов, взглядов, комплиментарности между людьми возникают личные взаимоотношения. Система личных взаимоотношений выражается в таких категориях, как дружба, товарищество, любовь, ненависть, отчужденность. Межличностные отношения определяют положение человека в группе, коллективе. От того как они складываются, зависят эмоциональное благополучие, удовлетворенность или неудовлетворенность человека в данной общности. От них зависят сплоченность группы, способность решать поставленные задачи (Я.Л. Коломинский, Т. А. Репина).

Многие известные исследователи (М. И. Лисина, В. И. Петровский, Т. А. Репина, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова, В. Г. Утробина и др.), раскрывая процесс становления детского общения и сотрудничества, изучая возрастные изменения отношений ребенка ко взрослому и сверстнику на протяжении дошкольного возраста, неоднократно отмечали, что первоосновы сотрудничества складываются именно в период дошкольного детства, прежде всего на ступени старшего дошкольного возраста. Именно в этот период во взаимоотношениях детей начинает активно формироваться коммуникативная и социальная компетентность, а взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми приобретает особые черты.

Сотрудничество возникает в совместной деятельности, является типом взаимодействия в ней и аналогично по структуре. Общение вплетено в детскую деятельность и обеспечивает познание партнерами друг друга в процессе сотрудничества, обмен идеями по поводу осуществления деятельности и непосредственно коммуникацию при достижении результата.

У старших дошкольников активно появляются интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи, способность объединяться в небольшие подгруппы, обсуждать и согласовывать действия и оценивать полученный результат.

Обнаруживаются различия в поведении девочек и мальчиков. По данным В. В. Абраменковой, у девочек более выражена ориентация на мнение взрослого, мальчики же в значительной степени ориентируются на мнение и оценку сверстников. Девочки показывают более высокий уровень социальной ответственности, гибкости поведения, способности демонстрировать социально одобряемые формы поведения, чем мальчики.

Девочек больше заботит собственное благополучие, а мальчиков – благополучие товарищей.

Период дошкольного детства — это самое благоприятное время для формирования коммуникативных способностей, поскольку в этот период у дошкольников вырабатывается потребность в установлении социальных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Нахождение ребенка вне социума имеет плачевные результаты, примеров детей маугли достаточно большое количество.

К старшему дошкольному возрасту закладываются основы личности, а именно: формируется устойчивая структура мотивов; появляются новые потребности в социуме, такие как уважение и признание взрослого, выполнение «взрослых» дел, признание сверстников; развитие соперничества; произвольность поведения, усвоение социальных норм и ценностей и др.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в социальном развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

К старшему дошкольному возрасту дети уже дифференцируют внутреннюю и внешнюю жизнь. И если до этого времени они поступали в соответствии со своими желаниями, то теперь их поступки опосредованы, включается интеллектуальный момент между переживанием и поведением. Поведение ребенка старшего дошкольного возраста схематично можно изобразить следующим образом: желание — осознание — дело. Осознание касается всех сфер жизни старшего дошкольника, он начинает осознавать свое отношение к социуму и отношение окружающих к себе.

К старшему дошкольному возрасту формируется социальное «Я», у ребенка формируется внутренняя социальная позиция.

Также к старшему дошкольному возрасту происходит осознание того, что хочет ребенок и каковы его возможности, понимает свое место в жизни других людей. Ребенок стремится занять положение взрослого, чтобы выполнять какие-либо важные дела.

Поэтому так важно именно в старшем дошкольном возрасте внести в отношения старших дошкольников доброжелательность, развить умение помогать другому и т. п.

В старшем дошкольном возрасте появляются новые черты во взаимоотношениях со сверстниками, взрослыми. Дошкольники проявляют активный интерес к содержательному общению, где авторитет взрослого — особая роль в поведении ребенка, но и собственное развитие самостоятельности приводит к сознательному руководству правилами, нормами поведения.

Дефицит общения с взрослым приводит к резкому обеднению отношений между сверстниками и снижению познавательной активности детей (Т. Д. Сарториус). Напротив, обогащение отношений и со взрослыми, и со сверстниками довольно быстро оказывает положительное воздействие на любознательность детей благодаря тому, что способствует формированию такой черты отношения к себе, как уверенность в своих силах. А общение с взрослыми очень быстро проецируется в сферу отношений ребенка со сверстниками и перестраивает их в благоприятном направлении (данные Д. Б. Годовиковой). 

Вместе с тем дошкольник очень внимательно слушает, что говорят старшие о других детях; характерно, что он немедленно примеривает к себе все, что узнал о других детях; он склонен ревниво оспаривать их успехи и преувеличивать их промахи. Такое непрестанное сопоставление себя с другими детьми служит важным средством формирования у дошкольника представления о себе. Исследования И. Т. Димитрова и А. И. Силвестру показали, что в результате общения с друзьями ребенок научается оценивать свои практические умения и получает первое представление о своих знаниях. Правда, его мнение о своих личностных достоинствах явно преувеличено, но это порождает у дошкольников своеобразный детский оптимизм, благоприятствующий успеху ребенка в новых делах и смелости в новых предприятиях.

Равноправное общение со взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность.

Общение со сверстниками приводит детей к самопознанию посредством сравнения себя с ровесниками как равными партнерами. Старший дошкольник начинает оценивать себя с точки зрения своей авторитетности среди других детей, стремится получить признание и одобрение своих достоинств.

К старшему дошкольному возрасту формируются так называемые «этические инстанции», ориентируясь на которые, ребенок действует.

У старших дошкольников выражен интерес к нормативным основам общения и регуляции взаимоотношений. Формируются социальные представления морального плана, старшие дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле и могут привести соответствующие конкретные примеры из личного опыта или литературы.

Усвоение детьми-дошкольниками этических норм и формирование моральных чувств является важным моментом этого общего процесса активного проникновения ребенка в жизнь взрослых людей, в их взаимоотношения, в смысл их деятельности и поступков.

В конце дошкольного возраста у многих (но не у всех) детей складывается новая форма общения, которая была названа внеситуативно-деловой. К 6—7 годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. Примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. В этом возрасте становится возможным «чистое общение», не опосредованное предметами и действиями с ними. Дети могут достаточно продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий. Многие дети уже способны сопереживать как успеху, так и неудачам ровесника, готовы помочь и поддержать его. Существенно возрастает активность детей, направленная на сверстника (помощь, утешение, уступки). Появляется стремление не только отозваться на переживания сверстника, но и понять их. К 7 годам снижаются острота и напряженность конфликтов дошкольников.

Помимо активного стремления к общению со взрослыми, дети общаются и со сверстниками и формируется «детское общество», что является важнейшим элементом жизни для «отработки» навыков взаимоотношений с социумом.

Важным источником социализации для старшего дошкольника является группа сверстников. Детское сообщество предоставляет особое психологическое пространство, благодаря которому ребенок приобретает социальную компетентность в группе равных. Ш. А. Амонашвили подчеркивал, что в атмосфере радостной, содержательной, духовно обогащающей жизни детского сообщества каждый ребенок становится способным и готовым максимально проявлять и раскрывать свои задатки.

Группа старших дошкольников в детском саду – это действующий социальный организм, механизмы которого обеспечивают социализацию и индивидуализацию ребенка.

Исследования показывают, что в старшем дошкольном возрасте значительно активнее и настойчивее, чем на предыдущих ступенях развития, проявляется стремление к содержательному и разнообразному общению со сверстниками. Это создает естественную предпосылку для формирования дружеских взаимоотношений и сотрудничества.

В коллективе старшие дошкольники научаются планировать, согласовывать свои действия и т. п., что способствует накоплению жизненного опыта.

Важно отметить, что у старших дошкольников наблюдается некоторая неустойчивость поведения, различный уровень воспитанности и т. д., все это преодолевается реализацией задач, поставленных в работе дошкольного образовательного учреждения.

Выделяют несколько типов взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста:

Пассивно-положительный, эгоистический, конкурентный и неустойчивый (Смирнова Е.О., Утробина В.Г.).

Собственно-личностное, оценочное и «деловое» отношение (Т.А. Репина).

Аффективно-личностное, деловое и информационно-познавательное (А.Г. Рузская).

Отношения эмоционального общения, отношения руководства — подражания, отношения кооперации (Е.В. Субботский).

Принято считать, что важнейший перелом в отношении к сверстникам у детей происходит в среднем дошкольном возрасте и при этом выделяется «просоциальное поведение», т. е. ребенок совершает что-либо в пользу другого человека. Степень «просоциальности» поведения ребенка является показателем отношений.

Исследования Аржановой А. И., Буре Р. С., Коломинского Я. Л. и др. доказали, что основное влияние на формирование личности ребенка дошкольного возраста наряду с семьей оказывает группа детского сада, которая является социализирующим фактором в жизни ребенка.

Еще в 1963 году Левин-Щириной Ф. С. было доказано, что в старшем дошкольном возрасте ребенок ориентируется исходя из собственных интересов и интересов того социума, где он находится.

Опыт общения со сверстниками постепенно приводит детей к пониманию необходимости учитывать интересы, потребности, настроение партнеров.

В совместной деятельности дети активно обращаются к правилам. Апелляция к нормам и правилам помогает детям поддерживать устойчивые взаимоотношения со сверстниками, добиваться равноправия и справедливости.

Однако усваиваемые правила не всегда обладают для ребенка необходимой побудительной силой и не во всех случаях определяют его поведение. Нередки случаи, свидетельствующие об искажениях в мотивации ребенка, о преобладании негуманных, эгоистических мотивов, зачастую сопутствующих низкому уровню нравственного развития. Особенно отчетливо эгоистические тенденции проявляются в поведении детей с авторитарными мотивами, в частности стремящихся к абсолютному утверждению в игре на первых ролях. Еще более очевидны эти тенденции, когда такому ребенку удается утвердить в игре свое положение ведущего (В. С. Солдатова).

В последнее время, по данным Рояк А. А., примерно у 30 % старших дошкольников наблюдается эгоистическая устремленность, что чаще всего приводит к трудностям во взаимоотношениях, конфликтам со сверстниками и взрослыми, происходит изменение психологического климата группы детского сада.

В целом старший дошкольный возраст – это период, когда ребенок способен к достаточно разнообразным самостоятельным контактам со взрослыми и сверстниками.

Таким образом, направляемый взрослым опыт совместной деятельности и общения старших дошкольников с окружающими людьми, приводит к формированию начальной социально-личностной компетентности, рассматриваемой как готовность самостоятельно решать задачи, связанные с общением и взаимодействием со сверстниками и взрослыми и совокупностью развивающихся представлений ребенка о себе, его самооценкой, определяющими выбор способов поведения и взаимодействия с социумом (А. Г. Гогоберидзе).

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды: учеб. -метод. пособие. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,2012. – 224 с.

2. Воспитание детей в игре // Воспитатель.ру. — Режим доступа по: http://www.vospitateli.ru/igri2.php .

3. Выготский Л. С. Мышление и речь: сборник. — Москва: АСТ: Астрель, 2011. — 637 с.

4. Выготский Л. С. Психология развития ребёнка. — Москва: Эксмо, 2004. — 508 с.

5. Доронина М. А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. – 2007. – № 4. – С. 10-14.

6. Куприянов Б. В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. – 2001. – № 2. – С. 101–104.

7. Лисина М. И. Становление и развитие общения со сверстниками у дошкольников // Становление и развитие общения со сверстниками у дошкольников / Лисина М. И., под редакцией Рузской А. Г. — М.: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

8. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении // Общение, личность и психика ребенка / Лисина М. И., под редакцией Рузской А. Г. — М.: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

9. Развитие творчества в подвижных играх. — Режим доступа по: http://pedagog.us/?p=16

10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — Санкт-Петербург: Питер, 2012. — 713 с.

11. Смирнова Е. О. Детская психология. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. — 366 с.

12. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.

Дети дошкольного возраста: знание их потребностей и особенностей

Дошкольникам интересно все, что они видят и слышат. Это прекрасное время для опекунов, как родителей, так и учителей, чтобы сформировать умы детей и побудить их использовать свои творческие способности и воображение. Это также важное время для взрослых, чтобы научить их социальным навыкам, которые помогут им адаптироваться к новой среде, наполненной другими детьми. Мир расширяется для детей дошкольного возраста, и для родителей и учителей важно дать им поддержку и возможность исследовать свой мир и строить отношения с другими людьми, помимо членов их семьи.

Что нужно дошкольникам? Родителям важно знать, что нужно их дошкольнику для подготовки к детскому саду и миру за пределами дома. Когда вы записываете своего малыша в дошкольное учреждение, вы должны убедиться, что в нем есть все, что поможет в социальном, интеллектуальном и эмоциональном развитии вашего ребенка. Вот некоторые вещи, которые дошкольники должны приспособить к своей новой среде:


  • Поощрение родителей и учителей к исследованиям и обучению.
  • Чистая и светлая дошкольная среда, в которой они чувствуют себя комфортно, как только входят в нее.
  • Аккуратный и опрятный класс, в котором каждый предмет находится на подходящем месте, чтобы детям было легко найти то, что они хотят.
  • Социальное взаимодействие с большими и малыми группами других маленьких детей.
  • Практический опыт с игрушками и другими предметами, которые учат их чему-то новому.
  • Игрушки и игры, которые развивают навыки решения проблем и манипулятивной игры.
  • Равный баланс занятий в помещении и игр на свежем воздухе.
  • Обучение развитию интеллектуальных, когнитивных и моторных навыков, которые потребуются им при поступлении в детский сад.

Родители и другие взрослые, участвующие в жизни детей дошкольного возраста, должны поощрять малышей к любопытству, самостоятельному мышлению и творчеству.

Каковы социальные характеристики детей дошкольного возраста? В этом возрасте дети не способны понимать эмоции или восприятие других людей.Они в своем собственном мире, и мир виден только их глазами. Да, они эгоцентричны; однако взрослые в их жизни по-прежнему оказывают на них большое влияние. Они начинают проявлять свою независимость и способности. В этом возрасте они также хотят встречаться и играть с новыми детьми, но могут не знать, как к ним подойти из-за застенчивости или страха быть отвергнутыми. Есть дошкольники, которые предпочитают играть в одиночестве, поэтому родители и учителя должны поощрять их к тому, чтобы они старались играть в группе с другими детьми их возраста.

Каковы интеллектуальные характеристики детей дошкольного возраста? Дети дошкольного возраста обладают очень конкретным и буквальным мышлением. Они не мыслят образно, как дети постарше или взрослые. Они также еще не обладают способностями к рассуждению. В этом возрасте дети любят исследовать и трогать, чувствовать, обонять, пробовать на вкус, смотреть и удивляться всему, что их окружает. Они также начинают проявлять признаки инициативы и творчества. Книги, строительные блоки и маленькие головоломки — вот лишь некоторые из вещей, которые очаровывают дошкольников, поскольку они позволяют им использовать свой интеллект для изучения новых вещей и улучшения развития мелкой моторики.

Каковы эмоциональные характеристики детей дошкольного возраста? Дети в этом возрасте проявляют свои эмоции так, как только могут. Гнев и ссоры довольно распространены среди детей дошкольного возраста. Они не признают концепцию самоконтроля, поэтому часто набрасываются на любого, кто их злит. Другими характеристиками детей этой возрастной группы являются ревность и поиск внимания. У них нет возможности словесно выражать свои чувства или эмоции, поэтому многие склонны к истерикам дома и в классе.

Родители и другие взрослые опекуны несут много обязанностей по отношению к дошкольникам, так как это идеальное время для того, чтобы научить их навыкам, необходимым для их эмоционального, интеллектуального и социального развития. Воспитателям дошкольных учреждений необходимо включать различные виды деятельности, которые помогут им, особенно когда они переходят в детский сад. На этом этапе решающее значение имеет сочетание веселых и образовательных мероприятий. Родители и воспитатели дошкольных учреждений должны работать вместе, чтобы убедиться, что дошкольники развиваются в своем собственном темпе.Важно также развивать их сильные стороны. Пусть они исследуют, экспериментируют и познают окружающий мир!

10 основных качеств, на которые стоит обратить внимание в дошкольном учреждении

   Начальная школа Монтессори

Никогда не рано начать подготовку к дошкольному обучению вашего ребенка. Исследования показали не только то, что развитие мозга ребенка и способность к обучению начинаются с рождения, но и то, что те, кто посещает дошкольные учреждения, со временем показывают лучшие результаты, чем те, кто начинает обучение в детском саду.Записать ребенка в дошкольное учреждение очень важно, но еще важнее выбрать правильную школу. Монтессори-программы особенно эффективны для подготовки ребенка дошкольного возраста к будущим успехам в школе и в жизни.

Итак, как понять, какой детский сад выбрать? Какая программа удовлетворит потребности вашего ребенка и подготовит его к будущему? Посещая потенциальные дошкольные учреждения для своего ребенка, следите за этими десятью качествами, которые, как было доказано, помогают детям преуспеть.

1. Дети радостные, увлеченные ученики.

Когда детям нравится ходить в школу, они, скорее всего, лучше учатся. Эффективные дошкольные учреждения поощряют детей к занятиям, играм и урокам, которые включают в себя как игру, так и обучение. Время игр и время учебы происходят как в классе, так и на улице. Здесь, в Primary Montessori , наши классы просторные, солнечные, и как в помещении, так и на открытом воздухе, чтобы способствовать радости обучения наших учеников.

2.Дети проявляют заботу и заботу о себе и других.

Хорошее дошкольное учреждение помогает детям повысить самооценку и освоить эффективные социальные навыки, такие как разрешение конфликтов и проблем. Дети развивают вежливость, сострадание и уважение к другим в школе Монтессори, которая рано готовит их к успешному социальному взаимодействию по мере взросления.

3. Дошкольная среда поддерживается в хорошем состоянии.

Маленьким детям хорошо в спокойной, аккуратной, упорядоченной и привлекательной обстановке.А классы Монтессори дают детям возможность заботиться об окружающей среде, вдохновляя их поддерживать класс в чистоте и порядке.

4. Свобода передвижения является неотъемлемой частью учебного процесса.

Метод Монтессори основан на том факте, что дети учатся, делая и двигаясь, создавая для них возможности свободно перемещаться по классу и выбирать себе работу. От них не ожидается, что они будут сидеть спокойно в течение длительного времени. Вместо этого они могут исследовать все пространство класса.

5. Дети сами выбирают работу и проявляют самомотивацию.

В классах Монтессори дети получают удовольствие от разнообразных занятий по гибкому графику, а не от изучения одних и тех же предметов в одно и то же время каждый день. Это позволяет им развивать внутреннюю мотивацию, которая поможет им преуспеть в дальнейшей жизни. Обучение также может быть адаптировано к сильным сторонам вашего ребенка.

6. Дети работают и играют в разновозрастных группах.

Монтессори-класс для разновозрастных детей дает множество преимуществ. Дети могут практиковаться в общении с теми, кто старше и моложе их, что улучшает их социальную ловкость. Старшие дети могут поделиться тем, что они узнали, с младшими детьми.

7. Возможности обучения предоставляются как индивидуально, так и в группах.

В рамках подхода Монтессори обучение происходит разными способами. Гиды (учителя) могут работать с детьми индивидуально и в небольших группах для более персонализированного обучения, а не просто предлагать общие инструкции для одной большой группы в течение всего дня.

8. Обучение происходит в собственном темпе ребенка.

Вместо того, чтобы заставлять детей соответствовать скорости обучения учителя, метод Монтессори предоставляет детям более продолжительное время для игр и обучения, а также возможность работать с их собственной скоростью. Это означает, что они могут работать как быстрее, так и медленнее, в зависимости от их собственного развития и мастерства в данном навыке.

9. Учебная программа включает как традиционное образование, так и жизненные навыки.

В программах Монтессори дети развиваются целостно, изучая гораздо больше, чем традиционные азбуки.Помимо чтения и математики, ваш ребенок должен узнавать о природе, животных, растениях и людях. Они также должны заниматься практическими жизненными навыками, такими как уход за вещами и их укладка, мытье рук, надевание собственного пальто или обуви и многое другое.

10. Дошкольное учреждение имеет опыт работы и надлежащим образом сертифицировано.

Здесь, в Начальной школе Монтессори , у нас есть 34-летний опыт преподавания по учебной программе Монтессори , удовлетворяя образовательные потребности маленьких детей и их родителей.Мы одобрены Советом по образованию штата Мэриленд и являемся членом Американского общества Монтессори.

Запишитесь на экскурсию в начальную школу Монтессори и узнайте, какую пользу вашему ребенку может принести раннее образование, которое укрепит его уверенность в себе и подготовит к будущим успехам как в классе, так и за его пределами. Заполните нашу онлайн-форму или позвоните нам сегодня по телефону 301-309-9532 .

(PDF) Специфические психологические особенности межличностных отношений дошкольников

120 Елена Е.Рукавишникова / Procedia — Social and Behavioral Sciences 233 ( 2016 ) 118 – 122

выбор в ответах некоторых детей можно объяснить недостаточной осознанностью

их взаимоотношений и особыми речевыми трудностями.

Все мотивы выбора были разделены на четыре типа в зависимости от их содержания. К первому типу мотивов

относятся обоснования, основанные на общем положительном эмоциональном отношении к сверстнику, без достаточной

реализации этого отношения («он мне нравится – вот он!») или с глобальным описанием Тип «Он/она хороший»

(4%).Во втором типе выбор был обоснован тем или иным положительным качеством сверстника (43%). В третьем

типе выбор обосновывался интересом ребенка к совместной деятельности (30%), а в четвертом типе – дружескими

отношениями (19%)

В зависимости от характера отмеченных ребенка и по форме ответов некоторых детей

все мотивы второго типа были разделены на три категории, в которых выбор был обоснован: 1)

по внешним качествам – 4%, 2) качества, обуславливающие активность успешность – 30%, 3) моральные качества – 32%.

Первая категория мотивов во втором типе мотивов выбора имеет наименьшую долю (4%). В этой

категории мотивов дети чаще всего указывали на внешнюю привлекательность сверстника, веселый нрав, рост или

силу. Обосновывая свои доводы, они говорили: «Она хороша собой»; «Он смешной – он меня смешит»;

«Он большой», «Он сильный», «Она самая нежная», «Она маленькая».

Мотивы второго рода – когда дети выбирали, в первую очередь, качества, обеспечивающие успех

в игровой деятельности (как «Он придумывает интересные игры»; «Она лучшая»; «Он лучший». лучший футболист»;

«Он лучший командир в военной игре»; «Он хорошо строит крепости»; «Учительница хотела назвать ее

своей помощницей»).

Дети большое внимание уделяют навыкам и умениям, обеспечивающим успех в изобразительной, музыкальной и

конструктивной деятельности (как «Хорошо рисует и лепит»; «Он поет лучше всех»; «Она

».

всегда лидирует на школьных спектаклях»; «Он может построить гараж»), а также к достижениям на уроках физкультуры

(«Он или она быстро бегает»; «Он или она самый кто проводит учения»). В

группе отчетливо прослеживалась тенденция к тому, что дети в исследовании значительно чаще подчеркивали интеллектуальные

способности своих сверстников в связи с тем, что роль деятельности, непосредственно связанной с обучением,

возрастала («Он или она дает правильные ответы на вопросы учителя», «Он или она знает обо всем»).

Наконец, моральные мотивы. Они составили наибольшую часть мотивов второго типа. Моральные мотивы были чрезвычайно разнообразны; они различались по содержанию и форме. Дети подчеркивали у своего сверстника

умение дружно играть, готовность прийти на помощь, доброту, отсутствие агрессивности и др. Содержание нравственных мотивов

и форма ответов выявили существенные отличия этого вида мотивов. у старших

дошкольников.Дети чаще называли те нравственные качества сверстника, которые положительно влияют на всех детей

в группе. Как правило, эти мотивы давались в обобщенной форме (как «Он дружно играет с остальными детьми»; «В его игре принимаются все дети»; «Он дружит со всеми». «;

«Заступается за тебя, если с тобой плохо обращаются»; «Делит с другими то, что приносит из дома»; «Дает

другим детям хороший совет, когда они ссорятся»; «Помогает всем»; «Он или она не жадная, всем разрешено

играть со своими игрушками»).

Теперь проанализируем мотивы третьего типа, обоснованные интересной совместной деятельностью, в которой участвуют оба ребенка

(как «С ним очень интересно играть»; «Мы вместе строим гаражи и дома»; «Он рассказывает

мне страшные сказки»; «Он или она помогает учителю»; «Я смеюсь вместе с ним или с ней»). Очень большая доля мотивов третьего типа

относится к игровой деятельности. Мотивы третьего типа содержали ответы, свидетельствующие о том, что активный

деятель совместной деятельности ребенок воспринимает не как отдельный субъект – я или он/она, а как коллективный

субъект деятельности – мы (например, « Вместе играем», «Мы вместе дежурим»).Возрастная динамика этих ответов

весьма показательна, так как косвенно подтверждает, что чувство общности начинает формироваться на протяжении дошкольного

года. Этот факт убедительно свидетельствует об особо развитом чувстве коллективизма у детей этой группы.

В четвертом типе мотивов, основанных на дружеских отношениях, также ярко проявилась возрастная динамика. Старшие дошкольники

в своих ответах более подробно раскрыли содержание своей дружбы со сверстниками, а

попытались интерпретировать некоторые свои дружеские отношения (например, «Все делаем вместе: играем, дежурим,

Microsoft Word — Статья 24.(Терещенко).edited.doc

%PDF-1.3 % 42 0 объект >>>]/ON[85 0 R]/Порядок[]/RBGroups[]>>/OCGs[85 0 R 135 0 R]>>/Страницы 3 0 R/Тип/Каталог>> эндообъект 134 0 объект >/Шрифт>>>/Поля 139 0 R>> эндообъект 84 0 объект >поток 2020-01-21T07:58:34ZWord2020-01-26T17:08:09+01:002020-01-26T17:08:09+01:00Mac OS X 10.13.6 Quartz PDFContextapplication/pdf

  • Microsoft Word — Статья 24.( Терещенко).edit.doc
  • UUID: 11af75d7-df76-4205-b277-efcdd8c44815uuid: bfcc40e1-9bcd-413b-a2b1-97e8db41fa88 конечный поток эндообъект 3 0 объект > эндообъект 2 0 объект >/ExtGState>/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Type/Page>> эндообъект 22 0 объект >/ExtGState>/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Type/Page>> эндообъект 28 0 объект >/ExtGState>/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Type/Page>> эндообъект 32 0 объект >/ExtGState>/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Type/Page>> эндообъект 38 0 объект >/ExtGState>/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Type/Page>> эндообъект 193 0 объект >поток HWiSI=ut՗q .5|>F/Pת)Ti#lFVJj)im7 yVUjGÔo`Gȸ@E(s`JΰpPfu᲍’ԜenGCgEc?wU=uQ`}p4Ttjh$ʃsV老ZVW*;r8qVf}7z~51}M?!Q4HwW?WffY6~34>~:0!\9|V [8FU4zI2m2Yx9/z,DOC鬒l7#:>`HoG0YT98#Ueڦ[bp.:}hObhXeQuCcitationNq%mG3*=͏gr2ҹP坌!f(49/W3’X/T ֿU: HP\a+ !#}saAؓZEO>qhY 1A5bh5

    Психическое здоровье детей младшего возраста

    Серьезные проблемы с психическим здоровьем могут возникать и возникают у маленьких детей. У детей могут проявляться явные признаки тревожных расстройств, синдрома дефицита внимания/гиперактивности, расстройств поведения, депрессии, посттравматического стрессового расстройства и нарушений развития нервной системы, таких как аутизм, в очень раннем возрасте.Тем не менее, маленькие дети реагируют на эмоциональные переживания и травмирующие события и обрабатывают их совершенно иначе, чем взрослые и дети старшего возраста. Следовательно, диагностика в раннем детстве может быть намного сложнее, чем у взрослых.

    Опыт оставляет химическую «подпись» на генах, которая определяет, будут ли экспрессироваться гены и каким образом. Узнать больше

    Взаимодействие генов и опыта влияет на психическое здоровье детей. Гены — это не судьба. Наши гены содержат инструкции, которые говорят нашему телу, как работать, но химическая «сигнатура» окружающей среды может разрешать или препятствовать выполнению этих инструкций.Взаимодействие между генетической предрасположенностью и длительным, вызывающим стресс опытом в раннем возрасте может заложить нестабильную основу для психического здоровья, которое сохранится и во взрослом возрасте.

    Токсический стресс может повредить архитектуру мозга и повысить вероятность того, что серьезные проблемы с психическим здоровьем возникнут либо быстро, либо спустя годы. Из-за длительного воздействия токсического стресса на развитие мозга и других систем органов токсический стресс может ухудшить готовность к школе, успеваемость, а также физическое и психическое здоровье на протяжении всей жизни.Обстоятельства, связанные со стрессом в семье, такие как постоянная бедность, могут повышать риск серьезных проблем с психическим здоровьем. Маленькие дети, которые регулярно подвергаются жестокому обращению или хроническому пренебрежению, домашнему насилию или проблемам психического здоровья родителей или злоупотреблению психоактивными веществами, особенно уязвимы.

    Никогда не поздно, но лучше раньше. Некоторые люди демонстрируют замечательную способность преодолевать серьезные трудности, связанные с ранним постоянным жестоким обращением, травмой и эмоциональным ущербом, однако существуют пределы способности маленьких детей психологически восстанавливаться после невзгод.

    Даже когда детей забрали из травмирующих обстоятельств и поместили в исключительно заботливые дома, улучшения в развитии часто сопровождаются сохраняющимися проблемами саморегуляции, эмоциональной адаптации, отношений с другими и самопонимания. Когда дети преодолевают это бремя, они, как правило, получают выгоду от исключительных усилий со стороны поддерживающих взрослых. Эти данные подчеркивают важность профилактики и своевременного вмешательства в обстоятельствах, которые подвергают маленьких детей серьезному психологическому риску.

    Крайне важно лечить проблемы психического здоровья маленьких детей в контексте их семей, дома и общества. Эмоциональное благополучие маленьких детей напрямую связано с работой их опекунов и семей, в которых они живут. Когда эти отношения оскорбительны, угрожают, хронически пренебрежительны или иным образом психологически вредны, они являются мощным фактором риска развития ранних проблем с психическим здоровьем. Напротив, когда отношения надежно реагируют и поддерживают, они действительно могут защитить маленьких детей от неблагоприятного воздействия других стрессоров.Таким образом, снижение стрессовых факторов, влияющих на детей, требует устранения стресса в их семьях.

    ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

    Авторы

    • Елена Александровна Калягина Н.Ф. Катанова Хакасский государственный университет
    • Анжела Леонидовна Шалгинова Н.Хакасский государственный университет им. Ф. Катанова

    Аннотация

    Гендерные особенности – это особенности, связанные с гендерной идентичностью и социокультурным опытом. В современном обществе все более заметен дисбаланс в этом отношении: биологические характеристики мужчин и женщин не всегда совпадают с социокультурными характеристиками. Другой крайностью является отсутствие гибкости в гендерном выражении. В связи с этим возникает вопрос о необходимости грамотного гендерного воспитания детей.

    Для решения этой задачи родители, педагоги и психологи используют различные методы: чтение сказок, беседы, занятия музыкой, физкультурой, трудовой деятельностью. В статье исследуются гендерные особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

    По результатам опросов и наблюдений авторы изучили и проанализировали игровые предпочтения 20 мальчиков и 20 девочек и определили уровень их игрового развития.

    В результате исследования были определены различные по содержанию, предметной стороне и игровым стилям мальчиков и девочек.Было установлено, что мальчикам нравятся шумные игры и большие игровые пространства, которые не всегда могут быть предоставлены родителями и воспитателями. Девочки же, напротив, завоевывают расположение взрослых своими спокойными играми, аккуратными игровыми действиями, которые, однако, часто лишены творческого и любознательного характера.

    Таким образом, знание гендерных особенностей детей поможет родителям и педагогам с помощью игровой деятельности определить способности каждого ребенка и своевременно скорректировать отклонения в его гендерном выражении.

    Биографии авторов

    Елена Александровна Калягина, Н.Ф. Катанова Хакасский государственный университет

    кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой психолого-педагогического образования

    Анжела Леонидовна Шалгинова, Н.Ф. Катанова Хакасский государственный университет

    аспирант Института непрерывного педагогического образования

    Рекомендации

    1.Эльконин Д.Б. Психология игры. Москва: ВЛАДОС, 1999. 360 с.
    2. Трифонова Е.В. Тестировать или играть? Игра как средство диагностики. Детский сад от А до Я, 2003, вып. 6, стр. 94–100.
    3. Стагнитти К. Понимание игры: последствия для оценки игры. Австралийский журнал трудотерапии, 2004 г., нет. 51, стр. 3 12.
    4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.Москва: Центр педагогического образования, 2014. 32 с.
    5. Смирнова Е.О. Игра в современном дошкольном образовании. Психологическая наука и образование psyedu.ru, 2013, № 1, с. 3, стр. 92–98.
    6. Климина Л.В. Организация деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения в процессе гендерной дошкольной подготовки. Дошкольное воспитание, 2012, №1. 7, стр. 115–120.
    7. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира.Санкт-Петербург: Тускарора, 2001. 92 с.
    8. Бодалев А.А. Популярная психология для родителей. Москва : Педагогика, 1989. 256 с.
    9. Новоселова С.Л. Родителям о детских играх и игрушках. Советы психолога, родители о детских играх и игрушках. Психологический совет. Книга для родителей]. Ростов-на-Дону: Молот, 1992. 16 с.
    10. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду. Вопросы психологии, 1984, вып.7, стр. 62–70.
    11. Хоус С., Мэтисон С.С. Последовательности в развитии компетентной игры со сверстниками: социальная и социальная ролевая игра. Психология развития, 1992, т. 1, с. 28, стр. 961 974.
    12. Доронова Т.Н. Биологический пол или гендер? (девочки слева, мальчики справа). Обруч: образование, ребенок, ученик, 2009, №1. 3, стр. 3–6.
    13. Смирнова Е.О., Рахимова Ю. Межличностные отношения дошкольников и рассказ. Психолог в детском саду, 2011, №1. 6, стр. 76–79.
    14.Пухова Т.И. Шесть Кукол. Психологический анализ режиссёрской игры в «семью» у дошкольников. Психологический анализ режиссерской игры в «семье» у дошкольников. Москва: Принтер, 2000. 180 с.
    15. Фармер-Дуган В., Кашуба Т. Надежность и валидность игрового наблюдения. Связь между системой наблюдения за игровым поведением и стандартизированными показателями когнитивных и социальных навыков. Педагогическая психология, 1999, т. 1, с. 19, стр. 429–440.
    16.МакАлоней К., Стагнитти К. Притворная игра и социальная игра: одновременная достоверность оценки притворной игры, инициированной ребенком. Международный журнал игровой терапии, 2009, вып. 18, стр. 99–113.
    17. Осорина М.В. Тайный мир детей в пространстве мира взрослых. Санкт-Петербург: Питер, 2008. 21 с.
    18. Трифонова Е.В. Режиссерские игры дошкольников. Часть 1. Организация в условиях детского сада.Часть 1. Организация в детском саду. Москва: Национальный книжный центр, 2016. 256 с.
    19. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. Москва: Просвещение, 1995. 291 с.
    20. Комарова Н.Ф. Диагностика игр детей. Методические рекомендации Диагностика детских игр. Методические рекомендации]. Нижний Новгород, НГПИ им. Горького, 1992. 21 с.

    Изучение особенностей страхов у детей дошкольного возраста с нарушением речевого развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками г. Москвы

    E3S Web of Conferences 284 , 08018 (2021)

    Изучение особенностей страхов у детей дошкольного возраста с нарушением речевого развития по сравнению с нормально развивающимися сверстниками в г. Москва

    Виктория Колягина 1 * , Мария Вальдес Одриосола 2 и Анна Еремина 1

    1 Московский областной государственный университет, ул. Веры Волошиной, 24, 141014 Мытищи, Московская область, Россия
    2 Международная ассоциация интеграционного сотрудничества, ул. Радио, 10А, 105005, Москва, Россия

    * Автор, ответственный за переписку: [email protected]

    Аннотация

    В настоящее время количество детей с нарушением речевого развития постоянно увеличивается, однако эмоциональные трудности, существующие у этой категории детей, остаются недостаточно изученными. Региональные исследования особенно важны в этой области, и они дают лучшее представление о том, какие эмоциональные расстройства связаны со структурой инвалидности и семейным положением, а какие связаны с общей социальной напряженностью в конкретном регионе и особенно в условиях мегаполиса. .В статье представлены данные исследований по психологическому изучению страхов у детей с различными нарушениями речевого развития и их нормально развивающихся сверстников. Цель исследования — выявление и изучение особенностей страхов у дошкольников с нарушениями речевого развития города Москвы. Методы исследования. Изучение и анализ медицинской, психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, изучение медицинской и педагогической документации, сбор и анализ анамнестических данных, анализ продуктов детской деятельности, модифицированный опросник А.И. Захарова «страхи в домах», модифицированный тест Питера Муриса «уровни страха», опросник для родителей на выявление страхов детей и родителей, тест-опросник детско-родительских отношений (ДРП) А.Ю. Варги и В.В. Столин. методы математической статистики, количественный и качественный анализ экспериментальных данных. Результаты исследования. Получены и систематизированы экспериментальные данные. Характеризуются особенности страхов у старших дошкольников с различными нарушениями речевого развития по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.Дано описание доминантных страхов дошкольников и их специфических черт, присущих детям с речевыми нарушениями. Получены данные о предрасположенности к повышенному количеству страхов у мужской части исследуемой группы детей. Выявлены средние показатели страхов, которые превышали существующие нормативы для всех исследуемых групп.

    Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License 4.0, который разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии надлежащего цитирования оригинальной работы.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.