Виды и направления детской практической психологии: Груздева.indd

Содержание

Детская практическая психология

___________________________________

_______________________________________

 

 

 

 

 

под редакцией

профессора Т.Д. Марцинковской

______________________________________

 

 

 

 

Рекомендовано Министерством

образования Российской Федерации

в качестве учебника для студентов

высших учебных заведений, обучающихся

по педагогическим специальностям

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МОСКВА

2000

УДК 159. 922.7 (075.8)

ББК88.8

Д 38

Рецензенты:

доктор психологических наук член-корреспондент РАО И.В. Дубровина;

доктор психологических наук член-корреспондент РАО М.Ю. Кондратьев

 

 

Коллектив авторов:

доктор психологических наук профессор Т.Д. Марцинковская — гл.1, 3;

кандидат психологических наук доцент Е.И. Изотова —гл. 2, 4;

кандидат психологических наук профессор Т.Н. Счастная —гл. 5;

кандидат психологических наук Е.А. Калягина;

доктор психологических наук профессор

Е.О. Смирнова —гл. 6

 

 

 

 

Детскаяпрактическая психология: Учебник / Под ред.

Д38 проф. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. — 255 с.

ISBN5-8297-0038-7

 

В соответствии с государственным образовательным стандартом высше­го профессионального образования рассматриваются история детской прак­тической психологии, организация психологической службы в детском до­школьном учреждении, особенности психического развития детей дошколь­ного возраста. Отражены разные стороны работы детских психологов: диа­гностика и коррекция психического развития детей, общение с педагогами и родителями, оформление документации и рабочего места.

Для студентов психолого-педагогических вузов и колледжей, практичес­ких психологов, работающих в образовательных учреждениях.

УДК 159.922.7 (075.8)

ББК88.8

В оформлении обложки использован фрагмент картины

Бальтуса «Дети» (1937)

ISBN 5-8297-0038-7 © «Гардарики», 2000

© Коллектив авторов, 2000

Оглавление

 

ПРЕДИСЛОВИЕ 6

ИСТОРИЯ ДЕТСКОЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 7

ГЛАВА 1 7

1. 1. Становление детской практической психологии и педологии 7

1.2. Становление детской практической психологии в России 12

1.3. Развитие практической психологии и педологии в 20—30-е гг. 15

• Вопросы и задания 21

ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ 23

В ДЕТСКОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 23

ГЛАВА 2 23

2.1. Психологический кабинет 23

2.2. Психологический инструментарий 25

2.3. Нормативная документация детского практического психолога 28

2.4. Специальная документация 29

2.5. Opганизaциoннo-мeтoдичecкaя докумeнтация 32

• Вопросы и задания 35

Особенности психического развития детей дошкольного возраста 35

Глава 3 35

3.1. Психические особенности детей в период новорожденности и младенчества 35

3.2. Психические особенности детей раннего возраста 39

3.3. Особенности психического развития в дошкольном возрасте 41

3. 4. Общие подходы к диагностике психического развития детей 48

• Вопросы и задания 50

НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 50

ГЛАВА 4 50

4.1. Психодиагностика 50

4.2. Пcиxoкoppeкция и психопрофилактика отклонений и нарушений в развитии ребенка 60

4.3. Психологическое консультирование и просвещение 63

4.4. Психологическое обеспечение педагогического процесса 65

• Вопросы и задания 69

ПСИХИЧЕСКАЯ ДЕПРИВАЦИЯ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ 71

ГЛАВА 5 72

5.1. Терминология 72

5.2. Особенности депривации психического развития в младенчестве 72

5.3. Особенности депривации психического развития в раннем возрасте 75

5.4. Особенности депривации психологического развития в дошкольном возрасте 79

• Вопросы и задания 84

КОРРЕКЦИОННЫЕ ИГРЫ И ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБЩЕНИИ 84

ГЛАВА 6. 84

• Вопросы и задания 92

ЛИТЕРАТУРА 92

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 97

ПРИЛОЖЕНИЯ 99

Приложение 1 100

Бланки психологических заключений 100

Приложение 2 104

Протоколы коррекционно-диагностических 104

мероприятий 104

Приложение 3 106

Журнал психологических запросов 106

Приложение 4 106

Бланк психологического запроса 106

Приложение 5 107

План работы практического психолога в дошкольном учреждении 107

Приложение 6 109

Набор диагностических методик для детей 3—4 лет 109

Приложение 7 109

Набор диагностических методик для детей 4—7 лет 109

Приложение 8 110

Haбор диагностических методик для детей 7— 12 лет 110

Приложение 9 110

Набор диагностических методик для детей 12—18 лет 110

Приложение 10 111

Диагностика готовности к школе 111

Приложение 11 111

Дополнительные методики 111

Приложение 12 112

Образцы использования отдельных методик и анализа полученного материала 112

Приложение 13 122

Aнкетa для воспитателей 122

Приложение 14 124

Анкета для родителей 124

Приложение 15 128

Выписка из медицинской карты 128

Приложение 16 129

Схема беседы с ребенком 129

Приложение 17 130

Схема беседы с родителями 130

Приложение 18 131

Конспекты психокоррекционных занятий 131

Приложение 19 133

Практический материал психопрофилактических воздействий 133

Приложение 20 135

Рекомендации для родителей 135

Приложение 21 138

Материалы для самооценки родителей 138

Приложение 22 140

Диагностика нервно-психического развития детей первого года жизни 140

Приложение 23 146

Диагностика психического развития детей раннего возраста 146

Приложение 24 153

Диагностика психического развития детей 4—7 лет 153

 

Основные виды деятельности педагога - психолога школы

Основные виды деятельности педагога - психолога школы

Основными видами деятельности школьного психолога являются:

  • психологическое просвещение,
  • психологическая профилактика,
  • психологическое консультирование,
  • психологическая диагностика,
  • психологическая коррекция.

В любой конкретной ситуации каждый вид работы может быть основным в зависимости от той проблемы, которую решает психолог.

1. Психологическое просвещение

В нашем обществе существует дефицит психологических знаний, отсутствует психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках и пр.

Психологическое просвещение – это приобщение взрослых (воспитателей, учителей, родителей) и детей к психологическим знаниям.

Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы:

1) знакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;

2) популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;

3) формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;

4) знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания, саморегуляции.

5) достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в учебном учреждении.

Формы психологического просвещения:

  • лекции,
  • беседы,
  • семинары,
  • выставки,
  • подборка литературы,
  • выступления на родительском собрании и пр.

2. Психологическая профилактика

Психопрофилактика – это специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.

Психологическая профилактика предполагает:

1) ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;

2) своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;

3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

Отечественные психологи  считают, что смысл психопрофилактической деятельности в том, чтобы поддержать и укрепить психическое и психологическое здоровье детей и школьников.

Содержание психопрофилактической работы

·                     Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа.

·                     Психолог выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии.

·                     Психолог предупреждает возможные осложнения в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.

·                     Психолог ведет работу по подготовке детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания.

·                     Психолог заботится о создании психологического климата в детском образовательном учреждении. Комфортный психологический климат – результат взаимодействия многих компонентов, его составляющих, но центральным моментом здесь является общение детей со взрослыми и сверстниками, а также взрослых между собой.

·                     Психологу следует постараться создать человеческие отношения между родителями и педагогами.

 3. Психологическая консультация

Консультативная деятельность – существенное направление работы практического психолога.

Консультативная работа в школе имеет принципиальное отличие от той, которую осуществляет психолог в районных или иных консультациях по вопросам обучения и воспитания детей и школьников. Психолог образования находится непосредственно внутри того социального организма, где зарождаются, существуют, развиваются как положительные, так и отрицательные стороны взаимоотношений педагогов и детей, те или иные их качества, их успехи и неудачи и т. д. Он видит каждого ребенка или взрослого не самого по себе, а в сложной системе межличностного взаимодействия и осуществляет консультирование в единстве с другими видами работы и при анализе всей ситуации в целом.

Консультации проводятся для воспитателей, учителей, администрации образовательного учреждения, учащихся, родителей: они могут быть индивидуальными или групповыми.

Основные проблемы, по которым обращаются к психологу родители: как готовить детей к школе, отсутствие интересов у детей, нежелание учиться, плохая память, повышенная рассеянность, неорганизованность, несамостоятельность, лень, агрессивность, повышенная возбудимость или, наоборот, робость, боязливость; профориентация, отношение ребенка к взрослым в семье, к младшим (старшим) сестрам или братьям.

К школьному психологу обращаются и сами учащиеся, главным образом по вопросам своих взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания, профессионального и личностного самоопределения, культуры умственного труда и поведения и т. п.

В непосредственном контакте с детьми психолог работает вместе с ними над решением возникающих у них проблем. Это так называемое прямое консультирование. Иногда он консультирует учителей или родителей по поводу тех или иных проблем детей, т. е. прибегает к непрямому, опосредованному консультированию, требующему соблюдения определенных условий.

Психологическую консультацию мы проводим тогда, когда к нам пришли с проблемой, т. е. проблема уже имеется, предупреждать ее появление уже поздно, нужно оказывать помощь. При этом необходимо: а) сначала уточнить и осмыслить проблему, найти средства для ее решения; б) только затем пытаться предупредить, предотвратить возникновение подобных проблем в будущем.

Психологический смысл консультации состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему. Только таким образом он сможет накапливать опыт решения подобных проблем и в будущем.

Важно, чтобы консультация основывалась на добровольных началах. Многие психологи свидетельствуют, что очень трудно «заставить» воспитателя, учителя проконсультироваться. Лучше, когда инициатива исходит от них самих, так как в этом случае они сознают существование проблемы и мотивированы на ее решение. Кроме того, нужно понимать, что психолог – не волшебник, у которого в арсенале есть волшебная палочка, а также не врач, который может дать таблетку для снятия симптома. Поэтому самое главное при консультировании взрослых и детей – это принятие ответственности за то, что произошло,  и желание работать над проблемой.

Если проблема требует глубинной проработки, то психолог может порекомендовать других специалистов, практикующих данное направление, чаще всего, ими оказываются психотерапевты. Психотерапевтическая работа в школе не осуществляется, даже если профессиональный уровень специалистов это позволяет.

Осуществляя консультативную работу в школе, психолог решает следующие конкретные задачи:

1. Консультирует администрацию школы, учителей, родителей по проблемам обучения и воспитания детей. Консультации могут быть как индивидуальными, так и коллективными. Опыт свидетельствует, что учителя разных классов, с различным педагогическим опытом обращаются чаще всего к психологу по поводу неуправляемости отдельных учащихся, в которых видят злоумышленников и виновников осложненных взаимоотношений.

Не менее сложно консультировать родителей. Нередко родители приходят к психологу по настоятельной рекомендации директора или классного руководителя и в большинстве случаев трудно принимают версии психологических причин отклонений в поведении и обучении их детей. Они довольно часто стараются отвести разговор от поиска причин возникновения того или иного психологического качества ребенка в сферу семейных отношений, быта. Психологу всегда в центре внимания следует удерживать интересы ребенка и стараться избегать опасности погружения в разбирательство бесконечных супружеских или личностных проблем родителей. Хотя, конечно же, нужно понимать, что проблемы детей – это проблемы родителей. Ребенок выступает как симптом семьи. Если родители это видят и принимают – проблема решится, если не принимают и не хотят видеть – то вряд ли им кто-то поможет.

2. Проводит индивидуальные консультирования учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и т. п.

3. Консультирует группы учащихся и школьные классы по проблемам самовоспитания, профессиональной ориентации, культуры умственного труда и т. п.

4. Способствует повышению психологической культуры педагогов и родителей путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участием в педсоветах, методобъединениях, общешкольных и классных родительских собраниях.

5. По запросам народных судов, органов опеки и попечительства, комиссий и инспекций по делам несовершеннолетних, а также других организаций проводит психологическую экспертизу психического состояния ребенка, условий семейного воспитания с целью вынесения соответствующими инстанциями более обоснованных решений, связанных с определением дальнейшей судьбы учащихся (лишение родительских прав, направление школьника в специальные учебные заведения и пр. )

 4. Психологическая диагностика

В компетенцию и обязанности школьного психолога входит выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных особенностей возрастным ориентирам, требованиям общества и др. Поэтому именно психодиагностика как деятельность по выявлению психологических причин проблем, трудностей в обучении и воспитании отдельных детей, по определению особенностей развития их интересов, способностей, сформированности личностных образований находится в центре внимания психологической службы образования и имеет свою специфику.

Задача психодиагностики – дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, – учителям, воспитателям, родителям.

Перед практическим психологом стоит задача изучения того, как конкретный ребенок познает и воспринимает сложный мир знаний, социальных отношений, других людей и самого себя, как формируется целостная система представлений и отношений конкретного ребенка, как происходит развитие его индивидуальности. Измерение той или иной психической функции или выявление личностной характеристики вне контекста целостного развития ребенка не имеет смысла для практического психолога.

Психолог должен владеть самыми разнообразными методами. Чтобы более глубоко и тонко определить причины того или иного психологического явления или образования, психологу нужно уметь соответствующим образом сочетать данные наблюдения и свои собственные впечатления с заключениями, полученными в результате применения тестов и других объективных методик.

С планом диагностического направления вы можете познакомиться здесь.

·         Психологический диагноз

Важный этап психодиагностической работы психолога – формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности ребенка, иными словами – психологический диагноз. Это центральный этап, во имя которого развертываются все предшествующие и исходя из которого могут строиться последующие. Диагноз не просто ставится по результатам психологического обследования, но обязательно предполагает соотнесение полученных в обследовании данных с тем, как выявленные особенности проявляются в так называемых жизненных ситуациях (жизненные показатели). Большое значение при постановке диагноза имеет возрастной анализ полученных данных, причем с учетом зоны ближайшего развития ребенка.

·         Практические рекомендации

Последний этап – разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с детьми, составление долговременного (или иного) плана развития способностей или других психологических образований.

Программы коррекции и развития обычно включают психологическую и педагогическую часть. Психологическая часть развития и коррекции планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть составляется на основе психологических рекомендаций совместно психологом и учителем, классным руководителем, директором образовательного учреждения, родителями – в зависимости от того, кто будет работать с ребенком, и выполняется педагогами и родителями с помощью и под постоянным наблюдением практического психолога.

Рекомендации, даваемые психологом педагогам, родителям, детям должны быть конкретными и понятными тем, кому они предназначены. 

НП НП ИНСТИТУТ ИНТЕГРАТИВНОЙ ДЕТСКОЙ ПСИХОТЕРАПИИ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ГЕНЕЗИС

Дата регистрации12.11.2007

Уставной капитал–

Юридический адрес ГОРОД МОСКВА ПЛОЩАДЬ СМОЛЕНСКАЯ 13/21 15ИНН / КПП 7704274378 770401001

Среднесписочная численность –

Лица имеющие право действовать от имени юридического лица без доверенности

ФИОДолжность
Локтионова Альбина ВикторовнаДиректор

Топ учредителей компаниий, указан на основании данных из ЕГРЮЛ

Локтионова Альбина Викторовна Физическое лицо ИНН 504601398926

Маевская Марина Абрамовна Физическое лицо ИНН 772341023975

Сведения о видах деятельности организации в соответствии с данными ЕГРЮЛ

Основной87

Деятельность по уходу с обеспечением проживания

Дополнительные63. 91

Деятельность информационных агентств

82.99

Деятельность по предоставлению прочих вспомогательных услуг для бизнеса, не включенная в другие группировки

93.2

Деятельность в области отдыха и развлечений

85.41

Образование дополнительное детей и взрослых

85.42

Образование профессиональное дополнительное

88

Предоставление социальных услуг без обеспечения проживания

73.1

Деятельность рекламная

58

Деятельность издательская

Показать еще

Компания НЕКОММЕРЧЕСКОЕ ПАРТНЕРСТВО "ИНСТИТУТ ИНТЕГРАТИВНОЙ ДЕТСКОЙ ПСИХОТЕРАПИИ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ГЕНЕЗИС" 7704274378 зарегистрирована 12.11.2007

Организации присвоен ОГРН 1077799028317 Организации присвоен КПП 770401001

Учредители - ЛОКТИОНОВА АЛЬБИНА ВИКТОРОВНА, МАЕВСКАЯ МАРИНА АБРАМОВНА. Генеральный директор компании по данным ЕГРЮЛ - ЛОКТИОНОВА АЛЬБИНА ВИКТОРОВНА

Статус компании на 08 февраля 2021 - Действует

Юридический адрес НЕКОММЕРЧЕСКОЕ ПАРТНЕРСТВО "ИНСТИТУТ ИНТЕГРАТИВНОЙ ДЕТСКОЙ ПСИХОТЕРАПИИ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ГЕНЕЗИС" - ГОРОД МОСКВА ПЛОЩАДЬ СМОЛЕНСКАЯ 13/21 15

Основной вид деятельности (ОКВЭД) НП ИНСТИТУТ ИНТЕГРАТИВНОЙ ДЕТСКОЙ ПСИХОТЕРАПИИ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ГЕНЕЗИС - Здравоохранение и медицина Всего указано 9 направлений деятельности

Юридический адрес, реквизиты НП ИНСТИТУТ ИНТЕГРАТИВНОЙ ДЕТСКОЙ ПСИХОТЕРАПИИ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ГЕНЕЗИС, выписка ЕГРЮЛ доступны в системе

44.

03.02 Практическая психология в дошкольном образовании и консультативной работе с семьей (очная форма)

Практики являются обязательными и представляют собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. Практики закрепляют знания и умения, приобретаемые обучающимися в результате освоения теоретических курсов, вырабатывают практические навыки и способствуют комплексному формированию профессиональных, специальных и общекультурных компетенций обучающихся.В ходе реализации данной ОП предусмотрены следующие виды практик:
1.Учебная практика
1.1. Ознакомительная: введение в профессию1 семестр, 2 недели (рассредоточенная осуществляется на базе образовательных и др. профильных организаций, включая инклюзивные детские сады, казенные образовательные организации и консультативные центры и музей клинической психологии\психиатрии, мастер-классы коучеров, психотерапевтов в рамках различных направлений коррекционной работы
1. 2.Летняя практика по получению первичных профессиональных умений и навыков2 семестр, 2 недели проводится в организациях, осуществляющих образовательную, культурно-просветительскую деятельность (образовательных организациях, оздоровительных летних лагерях, развивающих центрах, городских анимационных площадках и др.), приемной комиссии университета.
1.3. Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков- 1-6 семестры, 12 недель (рассредоточенная) осуществляется на базе образовательных организаций разных типов, имеющих в своей структуре психологическую службу, на базе производственных и консалтинговых компаний
2. Производственная практика:
2.1. Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (в группах детей раннего и младшего возраста)
2.2.Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (в группах детей среднего и старшего дошкольного возраста)
2.3.Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (Первые дни ребенка в школе) по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности
2. Преддипломная практика для выполнения выпускной квалификационной работы -8 семестр 4 недели организуется для завершения исследовательской работы, оформления текста выпускной квалификационной работы и подготовки к ее публичной защите.

Готовый кроссворд по детской практической психологии

По горизонтали
3. Правила взаимодействия «психолог-консультант-клиент», основанные на традициях гуманистического подхода к личности человека
8. Раздел профилактической деятельности психолога, направленный на формирование положительных установок к психологической помощи, деятельности психолога и расширение кругозора в области психологического знания
12. Психолог работает с клиентом один на один при отсутствии посторонних лиц
13. Показатель, который является производным усредненных психологических характеристик конкретно избранной и изученной популяции
По вертикали
1. Тесты, направленные на исследование личностных особенностей, основаны на интерпретации проекций испытуемого на стимульный материал
2. Отклонение от нормы определяет
4. Это воздействие психолога на определенные психические функции, качества или формы поведения личности, направленное на преодоление этого отклонения
5. Это беседа, т.е. процесс диалогического общения, в ходе которго психолог-консультант помогает клиенту использовать свои внутренние ресурсы для личностного развития в позитивном направлении
6. Метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации
7. Психолог работает с группой клиентов, которые в психокоррекционном процессе взаимодействуют не только с психологом, но и друг с другом
8. Это совокупность процедур, направленных на помощь человеку в разрешении проблем и принятие решений
9. Деятельность психолога, направленная на количественную (измерение) и качественную оценку психических функций и психологических особенностей человека
10. Термин зарубежной психологии, обозначающий процедуру установления и измерения индивидуально-психологических отличий
11. Интенсивный курс обучения, сочетающий краткие теоретические семинары и практическую обработку навыков за короткий срок

Литература

 

 

Содержание

Практический психолог: профессия или призвание?

Введение

Предмет и задачи детской практической психологии

Психолог в педагогическом коллективе

Теория и практика психологической науки

Специфика труда психолога-практика

Формирование взглядов и представлений родителей

Специфика работы с семьей

Как наше слово отзовется

Психодиагностика и вопросы этики

Психологическое консультирование и его теоретические основы

Система подготовки будущих специалистов

Ч асть I. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ КУРСОВ  

Детская практическая психология (РАННий и дошкольный возраст)

Пояснительная записка

Раздел 1. Основы детской практической психологии

Раздел 2. Прикладная детская практическая психология

Раздел 3. Содержание работы детского практического психолога с детьми дошкольного возраста

Психологическое консультирование

Пояснительная записка

Введение

Раздел 1. Основы психологического консультирования

Раздел 2. Процедура психологического консультирования

Психологическая диагностика развития ребенка

Пояснительная записка

Введение

Раздел 1. Теоретические основы психодиагностики

Раздел 2. Особенности психодиагностики детей

Раздел 3. Методы психологической диагностики развития ребенка

ПСИХОКОРРЕКЦИЯ АНОМАЛЬНОГО И ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ

Пояснительная записка

Раздел 1. Теоретические основы психокоррекции как вида психологической практики

Раздел 2. Психокоррекция аномального и отклоняющегося развития

Раздел 3. Основные направления психокоррекционной практики в дошкольном возрасте

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ И ГРУППОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ

Пояснительная записка

Раздел 1. Социально-психологический тренинг

Раздел 2. Основные принципы проведения групповой тренинговой и психотерапевтической работы

Раздел 3. Формы и методы психологической работы в группах на современном этапе

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА В ДОШКОЛЬНОМ Учреждении

Пояснительная записка

ЧАСТЬ II. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ  

конспекты семинарских и практических занятий по курсу «Детская практическая психология»

семинарские занятия 

Раздел 1. Основы детской практической психологии

Раздел 2. Прикладная детская практическая психология

Раздел 3. Содержание работы детского практического психолога

Практические занятия 

План практических занятий по курсу «Психологическое консультирование»

План проведения практических занятий по курсу «Психологическая диагностика развития ребенка»

Конспекты лекционных и практических занятий по курсу «Психокоррекция аномального и отклоняющегося развития»

Раздел 1. Теоретические основы психокоррекции как вида психологической практики

Раздел 2. Психокоррекция аномального и отклоняющегося развития

Раздел 3. Основные направления психокоррекционной практики в дошкольном возрасте

Конспекты лекционных и практических занятий по курсу: «Социально-психологический тренинг и групповая психотерапия»

Раздел 1. Социально-психологический тренинг

Раздел 2. Основные принципы проведения групповой тренинговой и психотерапевтической работы

Раздел 3. Формы и методы психологической работы в группах на современном этапе

Конспекты лекционных, семинарских занятий, практические занятия по курсу «Организационно-методическая работа практического психолога в дошкольном учреждении»

Конспекты лекций

План проведения практических занятий

Содержание практических заданий по курсу «Организационно-методическая работа практического психолога в дошкольном учреждении»

ЧАСТЬ III. Специальные материалы  

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ РЕБЕНКА И ЕГО ИЗУЧЕНИЕ В ПСИХОЛОГИИ

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ПРЕНАТАЛЬНОМ И РАННЕМ ПОСТНАТАЛЬНОМ ПЕРИОДЕ

Пренатальное развитие

Постнатальное развитие

ЭТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА

Приложение  

1. Нормативные документы, регламентирующие деятельность практического психолога

2. Практические упражнения по курсу «Социально- психологический тренинг и основные направления групповой психотерапии»

 

 

Детская практическая психология в КФУ, профиль бакалавриата

Экзамены, минимальные баллы, бюджетные места, проходные баллы, стоимость обучения на программе Детская практическая психология, Казанский (Приволжский) федеральный университет

Сводная информация

202120202018

Проходной балл 2020: от 169   arrow_upward 4

Мест: 25   arrow_upward 33

в тч квота: 3

Комбинация ЕГЭ 1

ЕГЭ - мин. баллы 2021

Русский язык - 40

Биология - 39

Предмет по выбору абитуриента (или)

Математика (профиль) - 39

Обществознание - 45

Иностранный - 30


Посмотрите варианты

Сводная информация

202120202018

Минимальный балл 2021: от 109   arrow_downward 47

Мест: 25   arrow_upward 40

Стоимость: от 51900 ⃏

arrow_upward 1500 ⃏

Комбинация ЕГЭ 1

ЕГЭ - мин. баллы 2021

Русский язык - 40

Биология - 39

Предмет по выбору абитуриента (или)

Математика (профиль) - 39

Обществознание - 45

Иностранный - 30


Посмотрите варианты

Параметры программы

Квалификация:  Бакалавриат;

Форма обучения:   Заочная;

Язык обучения:  Русский;

На базе:  11 классов;

Срок обучения:  5 лет;

Курс:  Полный курс;

Военная кафедра:  нет;

Общежитие:  есть;

По учредителю:  государственный;

Город:  Казань;

Варианты программы

Статистика изменения проходного балла по годам

Проходные баллы на бюджет

2017: 165

2019: 165

2020: 169

Проходные баллы на платное

2017: 156

2019: 156

2020: 109

О программе

Образовательная программа направлена на подготовку бакалавров, владеющих современными методами психологического сопровождения детей, конструктивного взаимодействия с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития

Виды деятельности: психолого-педагогическое сопровождение дошкольного, общего образования, профессионального образования, дополнительного образования и профессионального обучения, в том числе психолого-педагогическая помощь детям, испытывающим трудности в освоении образовательных программ, развитии и социальной адаптации; психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья; педагогическая деятельность; научно-исследовательская деятельность; научно-методическая деятельность; организационно-управленческая деятельность.

Дисциплины, изучаемые в рамках профиля:

  • Организационные методические основы деятельности дошкольного учреждения
  • Аудиовизуальные технологии обучения в начальной школе
  • Психология этнического самосознания и толерантности
  • Менеджмент в практике дошкольного образовательного учреждения
  • Практика инклюзивного образования
  • Психология девиантного поведения
  • Методика преподавания изобразительного искусства в начальной школе с практикумом
  • Психология девиантного поведения детей и подростков
  • История развития дошкольного образования в России и за рубежом
  • Психотерапия
  • Психология раннего возраста
  • Основы аналитической геометрии
  • Теория и практика читательской деятельности младших школьников
  • Теория и методика развития речи детей
  • Нарушение психического развития у детей и подростков
  • Организация педагогической работы в детских оздоровительных учреждениях
  • Социальная терапия детства
  • Методика преподавания технологии в начальной школе с практикумом
  • Психологическая диагностика детей с отклонениями в развитии
  • Вальдорофская педагогика
  • Основы математической обработки информации
  • Теория и методика развития изобразительной деятельности детей дошкольного возраста
  • Досуговая деятельность для детей с особыми нуждами
  • Экзистенциальная психология
  • Формирование исследовательских умений
  • Социология и психология взаимодействия в педагогическом коллективе
  • Развитие математических способностей
  • Формирование логико-математических представлений
  • Инновационные лечебно-педагогические технологии
  • Проективные методы работы с детьми
  • Основы гештальт-психологии
  • Педагогика индивидуальности младшего школьника
  • Психолого-педагогическая помощь

1 Введение | Вопросы воспитания: поддержка родителей детей в возрасте 0-8 лет

Дурлак Дж. А., Дюпре Е. П. (2008). Вопросы реализации: обзор исследований влияния реализации на результаты программы и факторов, влияющих на реализацию. Американский журнал общественной психологии, 41 (3-4), 327-350.

Дворкин Дж., Коннелл Дж. И Доти Дж. (2013). Обзор литературы о поведении родителей в Интернете. Киберпсихология: журнал психологических исследований киберпространства, 7 , 2.

Эллис, Р.Р., Симмонс, Т. (2014). Coresident бабушки и дедушки и их внуки: 2012 . Вашингтон, округ Колумбия: Бюро переписи населения США.

Энгельгардт, К.Р., Бартолоу, Б.Д., Керр, Г.Т., и Бушман, Б.Дж. (2011). Это ваш мозг в жестоких видеоиграх: нейронная десенсибилизация к насилию предсказывает усиление агрессии после жестокого воздействия видеоигр. Журнал экспериментальной социальной психологии, 47 (5), 1033-1036.

Fabes, R.A., Martin, C.Л., Ханиш, Л.Д., и Апдеграфф, К.А. (2000). Критерии оценки значимости исследований в области развития в двадцать первом веке: сила и противодействие. Развитие ребенка, 71 (1), 212-221.

Файл, Т., и Райан, К. (2014). Использование компьютеров и Интернета в США: 2013 г. . Отчеты об исследовании американского сообщества, ACS-28. Доступно: https://www.census.gov/history/pdf/2013computeruse.pdf [октябрь 2016 г.].

Фостер, Э.М. (2010). Причинно-следственный вывод и психология развития. Психология развития, 46 (6), 1454-1480.

Франкс, Р.П., Шредер, Дж. (2013). Наука внедрения: что мы знаем и куда мы идем дальше? В T. Halle, A. Metz и I. Martinez-Beck (Eds.), Применение науки внедрения в программах и системах для детей младшего возраста (стр. 5-20). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Фремстад С. и Ботич М. (2015). Ценить все наши семьи: прогрессивные стратегии, укрепляющие семейные обязательства и сокращающие семейные неравенства .Вашингтон, округ Колумбия: Центр американского прогресса.

Фуллер, Б., и Гарсия Колл, К. (2010). Обучение у латиноамериканцев: контексты, семьи и развитие ребенка в движении. Психология развития, 46 (3), 559-565.

Функ, Дж. Б. (2005). Видеоигры. Клиника подростковой медицины, 16 (2), 395-411.

Будущее детей. (2008). Воспитание в мире, насыщенном медиа . Доступно: http://www.futureofchildren.org/futureofchildren/publications/highlights/18_01_highlights_05.pdf [октябрь 2016 г.].

Галиндо, К., Фуллер, Б. (2010). Социальная компетентность латиноамериканских детсадовцев и рост математического понимания. Психология развития, 46 (3), 579-592.

Гейтс, Г.Дж. (2014). Семьи и отношения ЛГБ: анализ национального опроса по вопросам здоровья 2013 г. . Доступно: http://williamsinstitute.law.ucla.edu/wp-content/uploads/lgbfamilies-nhis-sep-2014.pdf [май 2016 г.].

Гриеко Э.М., Тревельян Э., Ларсен, Л., Акоста, Ю. Д., Гамбино, К., де ла Крус, П., Грин, Т., и Уолтерс, Н. (2012). Размер, место рождения и географическое распределение иностранного населения в США: 1960–2010 годы . Вашингтон, округ Колумбия: Бюро переписи населения США.

Ха, Ю., Магнусон, К., Ибарра, М. (2012). Модели получения субсидии по уходу за ребенком и стабильность ухода за ребенком. Обзор служб для детей и молодежи, 34 (9), 1834-1844.

Галле Т., Мец А. и Мартинес-Бек И.(Ред.). (2013). Применение практической науки в программах и системах для детей младшего возраста . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Харрис, К.М., Мармер, Дж. К. (1996). Бедность, участие отца и благополучие подростков. Journal of Family Issues, 17 (5), 614-640.

Харрисон, Г. В., и Лист, Дж. А. (2004). Полевые эксперименты. Журнал экономической литературы, 42 (4), 1009-1055.

Кто такие школьные психологи

Школьные психологи - это уникально квалифицированные члены школьных команд, которые поддерживают способность учеников учиться и учителей к обучению.Они применяют опыт в области психического здоровья, обучения и поведения, чтобы помочь детям и молодежи добиться успехов в учебе, обществе, поведении и эмоциональном плане. Школьные психологи сотрудничают с семьями, учителями, школьными администраторами и другими специалистами, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения, которая укрепляет связи между домом, школой и обществом.

Какую подготовку проходят школьные психологи? Школьные психологи проходят специализированную подготовку к выпускникам, которая включает курсовую и практическую деятельность, имеющую отношение как к психологии, так и к образованию.Школьные психологи обычно заканчивают либо программу на получение степени специалиста (по крайней мере, 60 семестровых часов в аспирантуре), либо докторскую степень (не менее 90 семестровых часов в аспирантуре), обе из которых включают годичную 1200-часовую стажировку под наблюдением (см. Обзор различий) Среди дипломов по школьной психологии (PDF)). Подготовка к выпускнику развивает знания и навыки в:

  • Сбор и анализ данных
  • Оценка
  • Мониторинг прогресса
  • Общешкольные методы содействия обучению
  • Устойчивость и факторы риска
  • Консультации и сотрудничество
  • Академические / учебные мероприятия
  • Психиатрические вмешательства
  • Поведенческие вмешательства
  • Учебная поддержка
  • Услуги по профилактике и вмешательству
  • Услуги специального образования
  • Готовность к кризисным ситуациям, реагирование и восстановление
  • Сотрудничество семьи, школы и сообщества
  • Разнообразие в развитии и обучении
  • Исследования и оценка программ
  • Профессиональная этика, школьное право и системы

Школьные психологи должны иметь аттестат штата, в котором они работают.Они также могут быть сертифицированы Национальным советом по сертификации школьной психологии (NSPCB). Национальная ассоциация школьных психологов (NASP) устанавливает стандарты подготовки выпускников, аттестации, профессиональной практики и этики. Практическая модель NASP (2010) описывает комплексные услуги, которые школьные психологи поощряют предоставлять.

Где работают школьные психологи? Подавляющее большинство школьных психологов работают в государственных школах K-12.Они также предоставляют услуги в различных других сферах, в том числе:

  • Частные школы
  • Дошкольные учреждения
  • Аппарат администрации школьного района
  • Университеты
  • Школьные центры здоровья и психического здоровья
  • Дневные стационары или поликлиники и больницы по месту жительства
  • Программы ювенальной юстиции
  • Независимая частная практика

Чем занимаются школьные психологи? Школьные психологи оказывают прямую поддержку и вмешательство учащимся, консультируются с учителями, семьями и другими работающими в школе специалистами в области психического здоровья (т.д., школьные консультанты, школьные социальные работники), чтобы улучшить стратегии поддержки, работать со школьной администрацией над улучшением общешкольной практики и политики, а также сотрудничать с поставщиками услуг в сообществе для координации необходимых услуг. Успешно помогают школам:

Повышение успеваемости

  • Содействовать мотивации и вовлечению студентов
  • Проведение психологической и академической оценки
  • Индивидуальные инструкции и вмешательства
  • Управление поведением учащихся и класса
  • Наблюдать за успеваемостью учеников
  • Сбор и интерпретация данных об учениках и классе
  • Уменьшите количество ненадлежащих направлений для получения специального образования.

Содействовать позитивному поведению и психическому здоровью

  • Улучшение коммуникативных и социальных навыков учащихся
  • Оценить эмоциональные и поведенческие потребности учащихся
  • Предоставляем индивидуальные и групповые консультации
  • Содействовать решению проблем, управлению гневом и разрешению конфликтов
  • Укрепление позитивных навыков преодоления трудностей и устойчивости
  • Содействовать позитивным отношениям со сверстниками и решению социальных проблем
  • Направляйте к специалистам и помогайте координировать общественные услуги, предоставляемые в школах

Поддержка различных учащихся

  • Оценить разнообразные потребности в обучении
  • Предоставлять услуги с учетом культурных традиций студентам и семьям из разных слоев общества
  • Планировать соответствующие индивидуальные образовательные программы для учащихся с ограниченными возможностями
  • Изменить и адаптировать учебные программы и инструкции
  • Отрегулируйте учебные помещения и распорядок дня для повышения вовлеченности учащихся и их обучения
  • Отслеживать и эффективно общаться с родителями об успеваемости учеников

Создание безопасного и позитивного школьного климата

  • Предотвратить издевательства и другие формы насилия
  • Поддержка социально-эмоционального обучения
  • Оценить школьный климат и улучшить школьную взаимосвязь
  • Внедрение и поощрение позитивной дисциплины и восстановительного правосудия
  • Обеспечить общешкольную позитивную поведенческую поддержку
  • Выявление учащихся из групп риска и уязвимых мест школы
  • Предоставление услуг по предотвращению кризисов и вмешательству

Укрепление партнерских отношений между семьей и школой

  • Помогите семьям понять потребности их ребенка в обучении и психическом здоровье
  • Помощь в ориентировании в процессах специального образования
  • Свяжите семьи с поставщиками общественных услуг, когда это необходимо
  • Помогите эффективно взаимодействовать с семьями с учителями и другим школьным персоналом
  • Повышение понимания и восприятия сотрудниками различных культур и традиций
  • Помогать учащимся переходить от школьной среды к общественному обучению, например, в программах лечения в интернатах или ювенальной юстиции

Улучшение общешкольной оценки и подотчетности Отслеживание индивидуальных успехов учащихся в учебе и поведении

  • Создание и интерпретация полезных данных об успеваемости учащихся и школ
  • Сбор и анализ данных о факторах риска и защитных факторах, связанных с успеваемостью учащихся
  • Планирование услуг на районном, строительном, аудиторском и индивидуальном уровнях

Зачем детям школьные психологи? Все дети и молодежь время от времени могут сталкиваться с проблемами, связанными с обучением; социальные отношения; принятие сложных решений; или управление эмоциями, такими как чувство депрессии, беспокойства, беспокойства или изоляции.Школьные психологи помогают учащимся, семьям, преподавателям и членам общества понять и решить как долгосрочные, хронические проблемы, так и краткосрочные проблемы, с которыми могут столкнуться учащиеся. Они являются высококвалифицированным и готовым ресурсом в усилиях по обеспечению благополучия всех детей и молодежи в школе, дома и в жизни.

Как мне связаться со школьным психологом? Каждая школа имеет доступ к услугам школьного психолога, хотя некоторые школьные психологи обслуживают две или более школ, поэтому могут не посещать определенную школу каждый день.Чаще всего со школьными психологами можно связаться, обратившись непосредственно в школу, в центральный офис округа или указав контактную информацию на веб-сайте школы или округа.

Принципы развития и обучения детей и их практическое применение

Руководящие принципы и рекомендации NAEYC в отношении практики, соответствующей развитию, основаны на следующих девяти принципах и их значении для профессиональной практики дошкольного образования. Эти принципы отражают обширную исследовательскую базу, которая упоминается здесь лишь частично. 13 Поскольку эти принципы взаимосвязаны, этот линейный список не полностью отражает их общую сложность.

  • Развитие и обучение - это динамические процессы, которые отражают сложное взаимодействие между биологическими характеристиками ребенка и окружающей средой, каждое из которых формирует другое, а также будущие модели роста.

    Достижения в области нейробиологии за последние два десятилетия позволили по-новому взглянуть на процессы раннего развития мозга и их долгосрочные последствия для развития и обучения.Полученные данные представляют собой убедительные доказательства, подтверждающие важность качественного обучения детей раннего возраста для содействия успехам детей на протяжении всей жизни.

    Нейронные связи в мозге, которые являются основой всех мыслей, общения и обучения, быстрее всего устанавливаются в раннем детстве. 14 Процессы формирования новых нейронных связей и отсечения неиспользуемых нейронных связей продолжаются на протяжении всей жизни человека, но имеют наибольшее значение в первые три года. 15 Когда взрослые чувствительны и реагируют на лепет, плач или жест младенца, они напрямую поддерживают развитие нейронных связей, которые закладывают основу коммуникативных и социальных навыков ребенка, включая саморегуляцию. Эти взаимодействия «обслужить и вернуть» формируют архитектуру мозга. 16 Они также помогают педагогам и другим людям «настраиваться» на младенца и лучше реагировать на его желания и потребности.

    Взаимодействие биологии и окружающей среды, присутствующее при рождении, продолжается в дошкольном возрасте и в начальных классах (от детского сада до 3 класса).Это имеет особое значение для детей, которые переживают невзгоды. В младенчестве, например, постоянное отсутствие ответной помощи приводит к тому, что младенец испытывает хронический стресс, который может негативно повлиять на развитие мозга и может задерживать или нарушать развитие основных систем и способностей, включая мышление, обучение и память, а также иммунная система и способность справляться со стрессами. 17 Жизнь в постоянной бедности может также вызвать хронический стресс, который отрицательно влияет на развитие областей мозга, связанных с когнитивными и саморегулирующими функциями. 18

    Ни одна группа не является монолитной, и данные, относящиеся к конкретным сообществам, позволяют глубже понять опыт и результаты детей. Важно признать, что, хотя дети всех рас и этнических групп испытывают бедность и другие неблагоприятные детские переживания (НЗД), дети чернокожих и латиноамериканцев / а, а также дети из семей беженцев и иммигрантов, дети в некоторых азиатско-американских семьях и Было обнаружено, что дети в семьях коренных американцев с большей вероятностью будут испытывать АПФ, чем белые нелатиноамериканцы и другие азиатско-американские группы детей, 19 , что отражает историю системного неравенства. 20 Более того, сам расизм должен быть признан не только из-за его непосредственного и очевидного воздействия на детей, но и из-за его долгосрочного негативного воздействия, при котором повторяющиеся травмы, создаваемые расизмом, могут предрасполагать людей к хроническим заболеваниям. 21 Следует отметить, что эти факторы стресса и травмы затрагивают как взрослых, так и детей, в том числе членов семьи и самих педагогов дошкольного образования, которые, несмотря на свои навыки и важность, часто получают заработную плату, которая приводит их в бедность.

    Некоторые дети кажутся более восприимчивыми, чем другие, к воздействию окружающей среды - как положительному, так и отрицательному - что отражает индивидуальные различия в игре. Для детей, столкнувшихся с неблагоприятными обстоятельствами, включая травмы, также важно отметить буферный эффект заботы, постоянных отношений - с семьей и другими членами сообщества, а также в высококачественных программах для детей младшего возраста. 22 Эта развивающаяся наука подчеркивает критическую важность воспитателей детей младшего возраста в обеспечении последовательного, чуткого, чуткого ухода и обучения для содействия развитию и обучению детей в течение всего возраста от рождения до 8 лет.Негативное влияние хронического стресса и других неблагоприятных переживаний можно преодолеть. Качественное дошкольное образование в значительной степени способствует устойчивости и здоровому развитию детей.

  • Все области развития ребенка - физическое развитие, когнитивное развитие, социальное и эмоциональное развитие и языковое развитие (включая двуязычное или многоязычное развитие), а также подходы к обучению - важны; каждый домен поддерживает и поддерживается другими.

    Педагоги младшего возраста несут ответственность за содействие развитию и обучению детей во всех этих областях, а также за общие обучающие способности и исполнительное функционирование, которые включают внимание, рабочую память, саморегуляцию, рассуждение, решение проблем и подходы к обучению. Между этими областями и компетенциями существует значительное совпадение и взаимодействие. Например, правильное питание, физическая активность и достаточный сон - все это способствует способности детей участвовать в социальных взаимодействиях, которые, в свою очередь, стимулируют когнитивный рост.Дети, которые испытывают предсказуемые, отзывчивые отношения и отзывчивое взаимодействие со взрослыми, также, как правило, демонстрируют улучшенные общие навыки обучения и исполнительные функции. 23

    Изменения в одной области часто влияют на другие области и подчеркивают важность каждой области. Например, когда дети начинают ползать или ходить, у них появляются новые возможности для исследования мира. Эта мобильность, в свою очередь, влияет как на их когнитивное развитие, так и на их способность удовлетворять свое любопытство, подчеркивая важность адаптации для детей с ограниченными возможностями, ограничивающих их подвижность.Точно так же языковое развитие влияет на способность ребенка участвовать в социальном взаимодействии со взрослыми и другими детьми; такие взаимодействия, в свою очередь, способствуют дальнейшему развитию языка, а также дальнейшему социальному, эмоциональному и когнитивному развитию. Наука ясно, что дети могут выучить несколько языков так же легко, как один, при условии адекватного изучения и практики, и этот процесс дает когнитивные преимущества. 24 В группах, в которых дети говорят на разных домашних языках, педагоги могут не говорить на каждом языке, но они могут ценить и поддерживать сохранение всех языков. 25

    Растущий объем работ демонстрирует взаимосвязь между социальной, эмоциональной, исполнительной функцией и когнитивными компетенциями 26 , а также важность движения и физической активности. 27 Эти области обучения взаимно усиливают друг друга, и все они имеют решающее значение для обучения детей младшего возраста от рождения до 8 лет. Стратегии преднамеренного обучения, включая, в частности, игру (как самостоятельную, так и управляемую), затрагивают каждую область. Детские сады и 1–3 классы обычно считаются начальным или начальным образованием и, как таковые, могут уделять все больше внимания когнитивному обучению за счет физического, социального, эмоционального и языкового развития.Но интеграция когнитивных, эмоциональных, социальных, межличностных навыков и компетенций саморегулирования лучше готовит детей к более сложному академическому содержанию и опыту обучения. 28 Короче говоря, база знаний документально подтверждает важность всеобъемлющей учебной программы и взаимосвязь областей развития для благополучия и успеха всех маленьких детей.

  • Play способствует приятному обучению, которое способствует развитию саморегуляции, языковых, когнитивных и социальных навыков, а также знаний по различным дисциплинам.Игра необходима всем детям от рождения до 8 лет.

    Игра (например, самостоятельная, управляемая, одиночная, параллельная, социальная, кооперативная, зрительская, объектная, фантазийная, физическая, конструктивная и игры с правилами) является центральной педагогической практикой, которая способствует развитию и обучению маленьких детей. Игра развивает у детей младшего возраста символическое и образное мышление, отношения со сверстниками, язык (английский и / или дополнительные языки), физическое развитие и навыки решения проблем.Всем маленьким детям нужны ежедневные постоянные возможности для игр как в помещении, так и на открытом воздухе. Игра помогает детям развить крупномоторную и мелкомоторную физическую компетентность, исследовать и осмысливать свой мир, взаимодействовать с другими, выражать и контролировать свои эмоции, развивать символические способности и способности решать проблемы и практиковать возникающие навыки. Последовательно, исследования обнаруживают четкую связь между игрой и базовыми способностями, такими как рабочая память, саморегуляция, навыки устной речи, социальные навыки и успехи в школе. 29

    Действительно, игра воплощает в себе характеристики эффективного развития и обучения, описанные в принципах 4 и 5, - активное, значимое участие, обусловленное выбором детей. Исследователи, изучающие педагогику игры, определили три ключевых компонента: выбор (решение детей участвовать в игре, а также решения о ее направлении и ее продолжении), удивление (продолжающееся участие детей в процессе исследования, сбора информации, проверки гипотез и придавать смысл) и восторг (радость и смех, связанные с удовольствием от деятельности, открытиями и достижением новых вещей). 30 Игра также обычно предполагает социальное взаимодействие со сверстниками и / или взрослыми.

    Хотя взрослые могут быть партнерами по игре (например, играть в пикабу с младенцем) или фасилитаторами игры (предлагая расширить деятельность определенным образом), чем больше взрослый направляет действие или взаимодействие, тем менее вероятно, что это будет восприниматься ребенком как игра. При планировании учебной среды и мероприятий педагоги могут счесть полезным рассмотреть континуум, варьирующийся от самостоятельной игры детей до непосредственного обучения. 31 Ни один из концов континуума не является эффективным сам по себе для создания высококачественной программы для детей младшего возраста. Эффективная практика, соответствующая развитию, не означает просто позволять детям играть в отсутствие запланированной учебной среды и не означает преимущественно прямое обучение. В середине континуума ведется игра. Педагоги создают среду обучения, которая отражает интересы детей; они предоставляют детям продолжительное время и возможности для самостоятельной игры (индивидуально и в небольших группах).Педагоги также стратегически делают комментарии и предложения и задают вопросы, чтобы помочь детям приблизиться к учебной цели, даже если дети продолжают руководить этим занятием. 32

    Игра с гидом дает педагогам возможность использовать интересы и творения детей для введения нового словарного запаса и понятий, моделирования сложного языка и дает детям множество возможностей использовать слова в контексте на родном языке детей, а также на английском языке. Этот значимый и увлекательный опыт помогает детям - в том числе в детском саду и в начальных классах - накапливать знания и словарный запас по предметным областям и в целенаправленном контексте (что более эффективно, чем запоминание списков слов). 33

    Несмотря на свидетельства, подтверждающие ценность игры, не всем детям предоставляется возможность играть, и эта реальность непропорционально затрагивает чернокожих и латиноамериканцев / детей. 34 Игра часто рассматривается как противоречащая требованиям формального школьного образования, особенно для детей, растущих в общинах с ограниченными ресурсами. 35 Фактически, высоко дидактическая, строго контролируемая учебная программа, имеющаяся во многих детских садах и начальных классах, с ее узкой направленностью на развитие навыков, ориентированных на тестирование, вряд ли будет интересной или значимой для детей; также маловероятно, что это поможет развить обширные знания и словарный запас, необходимые для понимания прочитанного в старших классах.Вместо этого дети, вероятно, усвоят урок, что они не являются уважаемыми мыслителями или успешными учениками в школе. Например, исследования показывают, что учащиеся, которых учат математике в основном посредством запоминания и механического заучивания, более чем на год отстают от тех, кого учили, соотнося математические концепции с их существующими знаниями и размышляя о своем собственном понимании. 36

    Даже если это не называется игрой, межучебные и совместные подходы, такие как обучение на основе проектов, изучение вопросов или создание и настройка, имеют общие характеристики игрового обучения. 37 Предоставление детям автономии и свободы воли в том, как они подходят к проблемам, выдвигают гипотезы и вместе с другими исследуют возможные решения, способствует более глубокому обучению и улучшает исполнительные функции. 38 В целом, самостоятельная игра, управляемая игра и игровое обучение, умело поддерживаемые воспитателями дошкольного образования, развивают академический язык, углубляют концептуальное развитие и поддерживают рефлексивные и преднамеренные подходы к обучению - все это составляет эффективные стратегии для долгосрочного успеха.

  • Хотя общий прогресс в развитии и обучении можно определить, необходимо также учитывать вариации, обусловленные культурным контекстом, опытом и индивидуальными различиями.

    Распространенной характеристикой развития является то, что функционирование детей, в том числе их игра, становится все более сложным - в языке, познании, социальном взаимодействии, физическом движении, решении проблем и практически во всех других аспектах. Повышенная организация и объем памяти развивающегося мозга позволяют детям с возрастом комбинировать простые распорядки в более сложные стратегии. 39 Несмотря на эти предсказуемые изменения во всех сферах, способы, которыми эти изменения демонстрируются, и значения, связанные с ними, будут различаться в разных культурных и лингвистических контекстах. Например, в некоторых культурах детей можно поощрять удовлетворять растущее любопытство, двигаясь самостоятельно и исследуя окружающую среду; в других культурах детей можно социализировать для поиска ответов на вопросы в рамках структурированных занятий, созданных для них взрослыми. 40 Кроме того, все дети изучают язык в процессе социального взаимодействия, но есть важные различия в этом процессе для одноязычных, двуязычных и многоязычных детей. 41 Вместо того чтобы предполагать, что процесс, типичный для одноязычных детей, является нормой, по которой следует оценивать других, педагогам важно распознавать различия как различия в сильных сторонах (а не как недостатках) и поддерживать их соответствующим образом. 42

    Развитие и обучение также происходят с разной скоростью от ребенка к ребенку и неравномерно в разных сферах жизни каждого ребенка. Продемонстрированные детьми способности и навыки часто изменчивы и могут меняться изо дня в день в зависимости от индивидуальных или контекстных факторов.Например, поскольку дети все еще развивают способность направлять свое внимание, отвлечение внимания в окружающей среде может привести к тому, что ребенок успешно решит головоломку в один день, но не в следующий. Кроме того, обычно наблюдается некоторый регресс наблюдаемых навыков до того, как новые разработки будут полностью достигнуты. 43 По всем этим причинам понятие «стадии» развития имеет ограниченное применение; Более полезная концепция может заключаться в том, чтобы подумать о волнах развития, которые допускают значительное перекрытие без жестких границ. 44

  • Дети с самого рождения являются активными учениками, постоянно собирая и систематизируя информацию, чтобы создавать смысл через свои отношения, взаимодействие с окружающей средой и общий опыт.

    Даже в младенчестве дети способны к очень сложному мышлению. 45 Используя информацию, которую они собирают в ходе взаимодействия с людьми и предметами, а также своих наблюдений за окружающим миром, они быстро создают сложные теории для построения своего концептуального понимания.Они распознают закономерности и делают прогнозы, которые затем применяются в новых ситуациях. Младенцы кажутся особенно приспособленными к взрослым как к источникам информации, что подчеркивает важность последовательного и чуткого ухода за ними для поддержки формирования отношений. 46 В этих взаимодействиях можно увидеть культурные различия, которые имеют значение для последующего развития и обучения. Например, в некоторых культурах детей приучают к тому, чтобы они спокойно наблюдали за членами взрослого сообщества и учились, участвуя (часто путем имитации поведения взрослых). 47 В других культурах взрослые стараются привлечь внимание ребенка, чтобы побудить его к общению один на один. Дети, социализированные для обучения посредством наблюдения, могут спокойно наблюдать за другими, не прося помощи, в то время как тем, кто социализирован, ожидая прямого взаимодействия, может быть трудно сохранять концентрацию без частого участия взрослых.

    В раннем детстве маленькие дети продолжают накапливать знания и осмысливать их через взаимодействие со взрослыми и сверстниками, через активное исследование и игру, а также через свои наблюдения за людьми и предметами в окружающем их мире.Педагоги признают важность своей роли в создании богатой игровой среды обучения, которая способствует развитию знаний (включая словарный запас) и навыков во всех областях. Педагоги понимают, что нынешние способности детей во многом являются результатом опыта - возможностей учиться, - которые они получили. Таким образом, дети-инвалиды (или дети с потенциалом инвалидности) обладают способностью к обучению; им нужны педагоги, которые не навешивают на них ярлыки и не изолируют их от сверстников, и которые готовы работать с ними и их семьями для развития этого потенциала.

    Помимо изучения языка и представлений о физических явлениях в окружающем их мире, дети извлекают важные уроки о социальной динамике, наблюдая за взаимодействиями педагогов с ними и другими детьми, а также за взаимодействиями со сверстниками. Задолго до 5 лет у большинства детей младшего возраста есть элементарные определения своей социальной идентичности и социальной идентичности других людей, которые могут включать осведомленность и предубеждения относительно пола и расы. 48

    Педагоги дошкольного образования должны понимать важность создания учебной среды, которая помогает детям развивать социальную идентичность, которая не ставит одну группу выше другой.Они также должны осознавать возможность скрытого предубеждения, которое может нанести ущерб их взаимодействию с детьми различной социальной идентичности. 49 Педагоги также должны осознавать, что их невербальные сигналы могут влиять на отношение детей к сверстникам. Например, одно недавнее исследование показало, что дети будут думать, что ребенок, который получает больше положительных невербальных сигналов от учителя, воспринимается как «лучший» или «более умный» читатель, чем ребенок, который получает больше отрицательных невербальных сигналов, независимо от фактического чтения этого ребенка. спектакль. 50

  • Мотивация детей к обучению повышается, когда их учебная среда способствует развитию у них чувства принадлежности, цели и свободы воли. Учебные планы и методы обучения основываются на достоинствах каждого ребенка, объединяя их опыт в школе или учебной среде с их домом и общественными условиями.

    Этот принцип взят из влиятельного отчета How People Learn II и поддерживается растущим объемом исследований, подтверждающих принципы, принятые более 100 лет назад Джоном Дьюи. 51 Чувство принадлежности требует физической и психологической безопасности. Видение связи с домом и обществом может стать мощным сигналом для психологической безопасности детей; И наоборот, когда у детей мало признаков связи, их психологическая безопасность оказывается под угрозой. Детям важно видеть людей, которые похожи на них, на разных уровнях власти, слышать и видеть их родной язык в учебной среде, а также иметь опыт обучения, подтверждающий и отзывчивый как с культурной, так и с лингвистической точки зрения. 52

    Не менее важно поощрять у каждого ребенка чувство свободы воли. Возможности для волеизъявления, то есть способность принимать решения и действовать в соответствии с выбором того, какой деятельностью будет заниматься и как они будут развиваться, должны быть широко доступны для всех детей, а не ограничиваться вознаграждением после выполнения других задач или предлагаться только им. успешные студенты. В конечном счете, мотивация - это личное решение, основанное на определении значимости, интереса и вовлеченности учащегося. 53 Педагоги могут способствовать развитию свободы воли детей и помогать им чувствовать мотивацию, вовлекая их в сложные, но выполнимые задачи, которые основываются на их интересах и которые они считают значимыми и значимыми для своей жизни. Исследования показали, что некоторым детям отказывают в возможности проявлять свободу воли, потому что они ошибочно считаются неспособными делать это. 54 Для педагогов поддержка детского агентства может быть особенно сложной задачей, если они не говорят на том же языке, что и ребенок, или не могут понять попытки ребенка выразить свои решения или предпочтения.В этих случаях могут быть полезны невербальные подсказки и / или вспомогательные технологические инструменты, поскольку педагог также работает над устранением коммуникационного барьера.

    Как отмечалось ранее в отношении развития мозга, чувство защищенности и защищенности у детей имеет важное значение для развития мыслительных навыков более высокого порядка, поэтому развитие этого чувства принадлежности, по сути, является деятельностью, направленной на развитие мозга. Начиная с младенчества, педагоги, которые следуют примеру детей, замечая их интересы и реагируя соответствующими действиями и разговорами (в том числе отмечая угасание интереса), помогают детям развить уверенность в себе и понимание того, что их действия имеют значение.Педагоги могут вовлекать детей в выбор или создание значимого для них опыта обучения, помогая им ставить и достигать сложные цели и размышляя над своим опытом и своим обучением. Педагоги также могут намеренно навести мосты между интересами детей и предметными знаниями, которые послужат основой для обучения в более поздних классах.

  • Дети учатся комплексно, не ограничиваясь академическими дисциплинами или предметными областями.Поскольку основы знания предметной области закладываются в раннем детстве, педагогам необходимы знания предметной области, понимание прогресса обучения в каждой предметной области и педагогические знания об эффективном преподавании содержания каждой предметной области.

    Основываясь на своих знаниях о том, что является значимым и интересным для каждого ребенка, преподаватели создают среду обучения и ее действия, чтобы продвигать знания предметной области во всех областях содержания, а также во всех областях развития.Педагоги используют свои знания о ходе обучения по разным предметам, свое понимание общих концепций и заблуждений на разных этапах обучения, а также свои педагогические знания по каждой предметной области для разработки учебных мероприятий, предлагающих сложные, но достижимые цели для детей, которые также имеют смысл и привлекательный. Эти занятия будут выглядеть совершенно иначе для младенцев и детей ясельного возраста, чем для второклассников и третьеклассников и от одного сообщества учащихся к другому, учитывая различия в культуре и контексте.На всех уровнях и в любой обстановке педагоги могут помочь детям наблюдать и со временем размышлять о явлениях в мире вокруг них, пополнять словарный запас и строить свое концептуальное понимание содержания предметов по всем дисциплинам.

    Признавая ценность академических дисциплин, междисциплинарный подход, который рассматривает несколько областей вместе, обычно более значим, чем отдельные области содержания. Это требует выхода за рамки поверхностных связей.Это означает «создание обширных связей между предметной областью и предметными областями, но позволяющее каждой сохранить свои основные концептуальные, процедурные и эпистемологические структуры». 55 Поэтому важно, чтобы педагоги хорошо понимали основные структуры (концепции и язык) всех академических предметных областей, чтобы они могли передать их детям надлежащим образом.

    Педагоги формируют концептуальное развитие детей посредством использования языка. Например, маркировка объектов помогает маленьким детям формировать концептуальные категории; Утверждения, представленные в виде общих описаний категории, особенно важны для маленьких детей и, однажды усвоенные, могут сопротивляться изменениям. 56 Педагогам также важно следить за своим языком на предмет возможной предвзятости. Например, педагоги, которые часто обращаются к «мальчикам» и «девочкам», а не к «детям», подчеркивают бинарные гендерные различия, исключающие некоторых детей. Педагоги также могут поощрять детей к дальнейшим исследованиям и открытиям с помощью слов, которые они используют. Например, когда им дают объект, дети с большей вероятностью будут участвовать в творческом исследовании этого объекта, когда им предоставят более открытое руководство, чем когда им предоставят конкретную информацию о том, для чего этот объект был разработан.

    С младенчества до восьмилетнего возраста очень важно активно развивать у детей концептуальные и фактические знания, в том числе академический словарный запас, поскольку знания являются основным фактором понимания. Чем больше дети (и взрослые) знают, тем лучше их понимание на слух, а затем и понимание прочитанного. Создавая знания о мире в раннем детстве, педагоги закладывают фундамент, который имеет решающее значение для всего будущего обучения. 57 Все предметы можно преподавать так, чтобы они были значимыми и увлекательными для каждого ребенка. 58 Представление о том, что маленькие дети не готовы к учебе, является неправильным пониманием практики, соответствующей их развитию.

  • Развитие и обучение продвигаются, когда детям предлагается достичь уровня, который намного превышает их текущие навыки, и когда у них есть много возможностей осмыслить и применить на практике вновь приобретенные навыки.

    Человеческие существа, особенно маленькие дети, мотивированы понимать или делать то, что выходит за рамки их нынешнего понимания или мастерства.Опираясь на сильные стороны и ресурсы каждого ребенка и семьи, педагоги дошкольного образования создают богатую среду обучения, которая стимулирует эту мотивацию и помогает расширить текущие навыки, способности и интересы каждого ребенка. Они используют стратегии, которые помогают детям решать новые и все более сложные задачи. Они также признают, что скрытая предвзятость может привести к заниженным ожиданиям, особенно для цветных детей, 59 , и активно работают над тем, чтобы избежать такой предвзятости.

    Педагоги вносят значительный вклад в развитие ребенка, оказывая поддержку или помощь, которые позволяют ребенку преуспеть в задаче, выходящей за рамки его нынешнего уровня навыков или понимания. Это включает в себя эмоциональную поддержку, а также такие стратегии, как указание на важные детали или предоставление других подсказок, которые могут помочь детям установить связь с предыдущими знаниями и опытом. 60 По мере того, как дети переходят этот этап на новый уровень в контексте поддержки, они могут продолжать использовать навык самостоятельно и в различных контекстах, закладывая основу для следующей задачи.Предоставление такой поддержки или строительных лесов - ключевая особенность эффективного обучения. Объединение детей в пары может быть эффективным способом поддержки взаимного обучения, в котором дети с разными способностями могут поддерживать друг друга. 61

    Детям необходимо ощутить успех в решении новых задач значительную часть времени, чтобы способствовать их мотивации и настойчивости. 62 Столкнувшись с повторяющейся неудачей, большинство детей просто перестают пытаться. Повторные возможности попрактиковаться и закрепить новые навыки и концепции также важны для детей, чтобы достичь порога мастерства, на котором они могут продолжать использовать эти знания или навыки, применяя их в новых ситуациях.Игра (особенно в специально созданной среде с тщательно подобранными материалами) дает маленьким детям возможность заниматься этим типом занятий.

    Педагоги способствуют обучению в группе детей, устанавливая сложные, достижимые цели для каждого ребенка, опираясь на совокупные фонды знаний и культурных ценностей детей в группе. Обеспечение правильного количества и типа строительных лесов требует общих знаний о развитии и обучении детей, включая знание путей и последовательностей, по которым дети, как известно, следуют конкретным навыкам, концепциям и способностям.Также важно глубокое знание каждого ребенка, основанное на том, что учитель узнал из близких наблюдений и из семьи об интересах, навыках и способностях отдельного ребенка, а также о практиках, важных для семьи. Оба набора знаний имеют решающее значение для согласования учебной программы и опыта преподавания с формирующимися компетенциями каждого ребенка таким образом, чтобы это было сложно, но не разочаровывает.

    Поощрять детей размышлять над своим опытом и знаниями и пересматривать концепции с течением времени также является важной стратегией для педагогов.Учебная программа должна обеспечивать как широту, так и глубину, с множеством возможностей пересмотреть концепции и опыт, а не быстро продвигаться через широкий, но неглубокий набор опыта. Книги с картинками и другие учебные материалы, изображающие общины и ситуации, имеющие отношение к жизни детей, могут быть полезными отправными точками для таких размышлений. Групповые проекты с документацией, включая фотографии, видео, детские рисунки и изображения, детские диктанты и / или детские письма, также являются важными инструментами для поощрения размышлений и пересмотра концепций с течением времени. 63

    Многоуровневые подходы к вмешательству могут быть полезны при выявлении детей, которым могут быть полезны дополнительные инструкции или поддержка. 64 Эти подходы, часто в сотрудничестве со специальными педагогами для детей младшего возраста и специалистами по раннему вмешательству, наиболее эффективны, когда они осуществляются непрерывно, гибко, динамично и сосредоточены на диапазоне критических навыков и умений, которые необходимо развивать детям. и обеспечить их полное участие в классе / групповом сообществе.

  • При ответственном и осознанном использовании технологии и интерактивные средства массовой информации могут стать ценными инструментами для поддержки развития и обучения детей.

  • Маленькие дети живут в эпоху цифровых технологий, в которой широко распространены технологии и интерактивные медиа. Учитывая быстрые изменения в типах и использовании новых медиа, база знаний об их влиянии на развитие и обучение детей продолжает расти и меняться. Новые данные указывают на ряд предостережений, включая опасения по поводу негативных ассоциаций между чрезмерным временем экрана и детским ожирением, а также негативным влиянием на успеваемость малышей в отношении показателей мелкой моторики, общения и социальных навыков. 65 Нет никаких доказательств того, что развитие ускоряется, когда дети младше 2 лет самостоятельно используют устройства с экраном. 66 Помня об этих предостережениях, технологии и интерактивные средства информации могут помочь в поддержке практики, соответствующей развитию. Например, технологии и интерактивные средства массовой информации могут облегчить общение между семьями, детьми и учителями. Он также может поддерживать обучение, понимание и общение, несмотря на языковые различия, и обеспечивать адаптацию, которая поддерживает включение детей с ограниченными возможностями.Использование цифровых носителей может облегчить размышления посредством документирования и формирующего оценивания детьми, педагогами и семьями. Использование средств массовой информации также может предоставить изолированным детям (например, детям с проблемами здоровья, которые не позволяют им участвовать в групповых занятиях или детям с менее развитыми социальными навыками) возможности для эффективного взаимодействия со сверстниками. 67

    Дети могут эффективно использовать технологии и средства массовой информации, находясь на практике, вовлекая и расширяя возможности; дать детям контроль; предоставить адаптивные каркасы, чтобы помочь каждому ребенку развить навыки в индивидуальном темпе; и используются как один из многих способов поддержки обучения детей.Технологии и интерактивные средства массовой информации должны расширять доступ детей к новому контенту и новым навыкам; они не должны заменять возможности реальным практическим опытом. 68 При полной интеграции использование технологий и средств массовой информации становится нормальным и прозрачным - ребенок или педагог сосредоточен на самой деятельности или исследовании, а не на технологиях. Читателям предлагается ознакомиться с заявлением о позиции Центра NAEYC / Фреда Роджерса по использованию технологий для получения дополнительной информации по этой теме.

    Какой у меня стиль воспитания? Четыре типа воспитания

    Одна из интересных вещей в том, чтобы быть родителем, заключается в том, что мы очень сильно различаем способ воспитания наших детей. В то же время у родителей есть много общего. На самом деле сходства достаточно, чтобы исследователи попытались сгруппировать родителей по четырем общим стилям воспитания.

    Ваш стиль воспитания - это комбинация стратегий, которые вы используете для воспитания детей.Работа Дайан Баумринд в 1960-х создала одну часто упоминаемую категоризацию стилей воспитания. Четыре стиля воспитания Баумринда имеют разные названия и характеристики:

    • Авторитарный или дисциплинарный
    • Позитивный или снисходительный
    • Неучастие
    • Авторитетный

    Эти стили воспитания Баумринда ориентированы на Соединенные Штаты, и неясно, насколько хорошо эти стили описывают родителей в межкультурном контексте.Каждый стиль воспитания различается по крайней мере в четырех областях: стиль дисциплины, общение, забота и ожидания.

    Стили воспитания Баумринда: четыре типа воспитания

    Авторитарное воспитание

    Авторитарных родителей часто считают приверженцами дисциплины.

    • Они используют строгий дисциплинарный стиль с минимальными возможными переговорами. Наказание обычное.
    • Общение в основном одностороннее: от родителя к ребенку.Правила обычно не объясняются.
    • Родители с таким стилем обычно менее заботливы.
    • Ожидания высоки при ограниченной гибкости.

    Разрешительное воспитание

    Доброжелательные или снисходительные родители обычно позволяют своим детям делать то, что они хотят, и предлагают ограниченное руководство или направление. Они больше похожи на друзей, чем на родителей.

    • Их дисциплинарный стиль противоположен строгому. У них есть ограниченные правила или их нет, и они в основном позволяют детям решать проблемы самостоятельно.
    • Общение открыто, но эти родители позволяют детям решать сами, а не давать указания.
    • Родители этой категории, как правило, теплые и заботливые.
    • Ожидания обычно минимальны или не устанавливаются этими родителями.

    Невовлеченное воспитание

    Невовлеченные родители дают детям большую свободу и обычно не мешают им. Некоторые родители могут принять осознанное решение стать родителями таким образом, в то время как другие менее заинтересованы в воспитании детей или не знают, что им делать.

    • Никакой особый дисциплинарный стиль не используется. Неучастный родитель позволяет ребенку в основном делать то, что он хочет, вероятно, из-за недостатка информации или заботы.
    • Связь ограничена.
    • Эта группа родителей мало заботится о себе.
    • От детей мало или совсем нет ожиданий.

    Авторитетное воспитание

    Авторитетные родители разумны, заботливы и возлагают высокие и ясные ожидания.Дети, чьи родители демонстрируют этот стиль, склонны к самодисциплине и думают сами. Считается, что этот стиль наиболее полезен для детей.

    • Дисциплинарные правила ясны и объясняются их причины.
    • Общение происходит часто и соответствует уровню понимания ребенка.
    • Воспитывают авторитетные родители.
    • Ожидания и цели высоки, но четко сформулированы. Дети могут вносить вклад в достижение целей.

    Какой у меня стиль воспитания?

    Мало кто из нас хорошо вписывается в один стиль воспитания детей, а воспитывает детей, используя комбинацию стилей. Думайте о четырех стилях как о континууме, а не о четырех различных способах воспитания. В идеале мы думаем о наших детях и о том, что им нужно от нас в определенные моменты времени. Например, хотя родители обычно не придерживаются авторитарного стиля воспитания, в жизни ребенка могут быть моменты, когда этот стиль необходим.Или вы можете знать авторитарного родителя, который заботится о вас, вопреки описанию выше.

    Факторы, влияющие на то, как дети "оказываются" Хотя семье легче, когда оба родителя практикуют один и тот же стиль воспитания, некоторые исследования показывают, что если хотя бы один родитель авторитетен, это лучше для ребенка, чем иметь двух родителей с одинаковым, менее эффективным стилем.

    И, конечно же, на то, кем становятся дети, влияет больше, чем просто стиль воспитания.Некоторые из многих других факторов, влияющих на развитие ребенка, включают следующие элементы:

    • Темперамент ребенка и то, как он «сочетается» с родителями.
    • Стиль работы учителя с детьми и соответствие стиля обучения стилю воспитания.
    • Влияние группы сверстников ребенка.

    Сегодня появляются новые названия стилей воспитания. Например, «воспитание с вертолета» похоже на авторитетный стиль, но с чуть большей или, как некоторые говорят, чрезмерной вовлеченностью в жизнь ребенка.«Свободное воспитание» напоминает стиль невмешательства, но с осознанным решением позволить более независимое мышление, которое отвечает интересам ребенка.

    Может быть полезно подумать о том, какое место вы занимает в спектре стилей воспитания. Сделав еще один шаг вперед: знайте, что любой из нас с любым стилем в любой момент времени может извлечь выгоду из саморефлексии, которая обычно возникает в результате участия в классе для родителей. Разговор с другими родителями и фасилитатором может быть полезным и обнадеживающим.

    Веб-семинар: Знакомство со своим стилем воспитания

    Когда дело доходит до стилей воспитания, мы все знаем, что один размер не подходит всем. Итак, как вы можете убедиться, что ваш стиль воспитания помогает вашему ребенку развиваться? Посетите веб-семинар Bright Horizons® Family Matters, чтобы узнать об этом.

    Подробнее:

    «Типы стилей воспитания и как определить свой»

    «Традиционные стили воспитания: проверенные и верные? Или устаревшие? Анализ стилей воспитания Баумринда и современные советы по воспитанию»

    Подробнее о стилях воспитания

    • Как родители, мы очень сильно заставляем себя делать практически все, постоянно, каждый божий день.Устали? Мы знаем это чувство. Посмотрите этот веб-семинар, чтобы получить советы о том, как справиться с излишними советами, и узнать, как эффективно использовать свое время, чтобы по-настоящему получать удовольствие от того, что больше всего важно для вас и вашей семьи.
    • Изменения в стилях воспитания по сравнению с прошлыми поколениями предоставили мужчинам больше возможностей для выполнения обязанностей отца, мужа или партнера. Вот несколько советов, как быть помолвленным и любящим отцом в современном мире.
    • Медленное воспитание, или сознательное стремление перестать бегать вокруг и быть рядом с ребенком в каждый драгоценный момент, становится все более сложной задачей в нашей все более загруженной жизни.Узнайте больше о желании одной мамы преуспеть в медленном родительском движении.
    • Хотя мы, как родители, можем делать для наших детей только лучшее, что в наших силах, это не означает, что время от времени мы не испытываем справедливую долю родительской вины. Мы собрали несколько советов, которые помогут вам преодолеть чувство вины в родительском путешествии.

    Стиль Американской психологической ассоциации (APA) - методы исследования в психологии

    1. Определите стиль APA и перечислите несколько его наиболее важных характеристик.
    2. Определите три уровня стиля APA и приведите примеры каждого из них.
    3. Определите несколько источников информации о стиле APA.

    APA style - это набор руководящих принципов для написания статей по психологии и смежным областям. Эти руководящие принципы изложены в Руководстве по публикациям Американской психологической ассоциации (APA, 2006). Руководство по публикациям возникло в 1929 году как небольшая журнальная статья, в которой были изложены основные стандарты подготовки рукописей для подачи в публикацию (Bentley et al., 1929). Позднее он был расширен и опубликован ассоциацией в виде книги, и сейчас он находится в седьмом издании (см. Веб-сайт APA Style в Интернете). Основная цель стиля APA - облегчить научную коммуникацию, способствуя ясности выражения и стандартизируя организацию и содержание исследовательских статей и глав книг. Легче писать об исследованиях, когда вы знаете, какую информацию представить, в каком порядке ее представлять и даже в стиле.Точно так же легче читать об исследованиях, когда они представлены знакомым и ожидаемым образом.

    Стиль APA лучше всего рассматривать как «жанр» письма, который подходит для представления результатов психологического исследования, особенно в академическом и профессиональном контексте. Это не синоним «хорошего письма» в целом. Вы не стали бы писать литературный анализ для урока английского языка, даже если бы он был основан на психоаналитических концепциях, в стиле APA. Вместо этого вы бы написали его в стиле Modern Language Association (MLA).И вы бы не стали писать газетную статью, даже если бы она была о новом прорыве в поведенческой нейробиологии, в стиле APA. Вместо этого вы бы написали это в стиле Associated Press (AP). В то же время вы не стали бы писать отчет об эмпирическом исследовании в стиле MLA, в стиле AP или в стиле любовного романа, электронного письма другу или списка покупок. Вы бы написали это в стиле APA. Чтобы быть хорошим писателем в целом, нужно придерживаться стиля, соответствующего поставленной задаче, а для написания статей о психологических исследованиях это стиль APA.

    Поскольку стиль APA состоит из большого количества и разнообразия руководств - Publication Manual занимает почти 300 страниц - может быть полезно рассматривать его с точки зрения трех основных уровней. Первый - это общая организация статьи (которая описана в главе 2 «Структура и содержание рукописи» Publication Manual ). В частности, отчеты об эмпирических исследованиях содержат несколько отдельных разделов, которые всегда располагаются в одном и том же порядке:

    • Титульный лист. Показывает название статьи, имена авторов и место работы.
    • Аннотация. Обобщает исследование.
    • Введение. Описывает предыдущее исследование и обоснование текущего исследования.
    • Метод. Описывает, как проводилось исследование.
    • Результаты. Описывает результаты исследования.
    • Обсуждение. Обобщает исследование и обсуждает его значение.
    • Список литературы. Перечисляет ссылки, процитированные в статье.

    Второй уровень стиля APA может обозначаться как высокоуровневый стиль (описанный в главе 3 «Четкое и краткое письмо» Publication Manual ), который включает руководящие принципы для четкого выражения идей. Здесь есть две важные темы. Во-первых, письмо в стиле APA носит скорее формальный, чем неформальный характер. Он использует тон, подходящий для общения с профессиональными коллегами - другими исследователями и практиками, - которые разделяют интерес к данной теме.Однако, помимо этого общего интереса, эти коллеги не обязательно похожи на автора или друг на друга. Аспирант из Британской Колумбии может писать статью, которую прочитает молодой психотерапевт из Торонто и уважаемый профессор психологии в Токио. Таким образом, формальное письмо избегает сленга, сокращений, ссылок на поп-культуру, юмора и других элементов, которые были бы приемлемы в разговоре с другом или в неформальной письменной форме.

    Вторая тема высокоуровневого стиля APA заключается в его простоте.Это означает, что он передает идеи настолько просто и ясно, насколько это возможно, делая акцент на самих идеях, а не на том, как они передаются. Таким образом, письмо в стиле APA сводит к минимуму литературные приемы, такие как метафора, образы, ирония, неизвестность и так далее. Опять же, юмор сведен к минимуму. Предложения короткие и прямые. Должны использоваться технические термины, но они используются для улучшения коммуникации, а не просто для того, чтобы сделать письмо более «научным». Например, если участники погрузили руки в ведро с ледяной водой, лучше просто написать это, чем написать, что они «подверглись воздействию аппарата, вызывающего боль.В то же время, однако, нет лучшего способа сообщить, что использовался межобъектный дизайн, чем использование термина «межобъектный дизайн».

    Стиль APA и ценности психологии

    Роберт Мэдиган и его коллеги утверждали, что у стиля APA есть цель, которая часто остается незамеченной (Madigan, Johnson, & Linton, 1995). В частности, он продвигает научные ценности и предположения психологов. С этой точки зрения многие особенности стиля APA, которые на первый взгляд кажутся произвольными, на самом деле имеют смысл.Ниже приведены некоторые особенности письма в стиле APA и отраженные в них научные ценности или предположения.

    Элемент стиля APA Научная ценность или предположение
    Прямых цитат других исследователей очень мало. Явления и теории психологии объективны и не зависят от конкретных слов, которые конкретный исследователь использовал для их описания.
    Критика направлена ​​на работу других исследователей, но не на них лично. В центре внимания научных исследований - делать общие выводы о мире, а не личности отдельных исследователей.
    Есть много ссылок и ссылок. Научные исследования - это масштабное сотрудничество многих исследователей.
    Отчеты об эмпирических исследованиях организованы в определенные разделы в фиксированном порядке. Существует идеальный подход к проведению эмпирических исследований в психологии (даже если этот идеал не всегда достигается в реальных исследованиях).
    Исследователи склонны «хеджировать» свои выводы, например: «Результаты предполагают , что…» Научное знание носит предварительный характер и всегда подлежит пересмотру на основе новых эмпирических результатов.

    Еще одним важным элементом стиля APA высокого уровня является избегание языка, направленного против определенных групп. Это делается не только для того, чтобы не обидеть людей (зачем вам обижать людей, которые интересуются вашей работой?), Но и ради научной объективности и точности.Например, термин сексуальная ориентация следует использовать вместо сексуального предпочтения , потому что люди обычно не воспринимают свою ориентацию как «предпочтение», и его не так легко изменить, как предполагает этот термин (Комитет APA по лесбиянкам, геям, и Объединенная рабочая группа по проблемам бисексуалов по рекомендациям по психотерапии с клиентами-лесбиянками, геями и бисексуалами, 2000 г.).

    Общие принципы недопущения предвзятого выражения довольно просты. Во-первых, будьте внимательны к ярлыкам, избегая терминов, которые являются оскорбительными или имеют негативный оттенок.Сюда входят термины, которые идентифицируют людей с расстройством или другой проблемой, с которой они столкнулись. Например, больных шизофренией лучше, чем больных шизофренией . Во-вторых, используйте более конкретные термины, а не более общие. Например, китайских канадцев лучше, чем азиатских канадцев , если все в группе на самом деле канадцы китайского происхождения. В-третьих, избегайте объективирования участников исследования. Вместо этого признайте их активный вклад в исследование.Например, « учащихся заполнили анкеты» лучше, чем « испытуемых заполнили анкеты». Обратите внимание, что этот принцип также способствует более четкому и увлекательному письму. В таблице 11.1 показано еще несколько примеров, которые следуют этим общим принципам.

    Таблица 11.1 Примеры недопущения предвзятого языка
    Вместо… Использование…
    мужчины, мужчины мужчин и женщин, человек
    пожарные пожарных
    гомосексуалисты, геи, бисексуалы лесбиянки, геи, бисексуалы, бисексуалы
    меньшинство метка конкретной группы (e.г., афроамериканец)
    невротики человек с высокими показателями невротизма
    специальные дети детей с нарушением обучаемости

    В предыдущем издании Руководства по публикациям категорически не рекомендовалось использовать термин субъектов (за исключением нелюдей) и настоятельно рекомендовалось использовать участников вместо этого. В текущем издании, однако, признается, что субъектов все еще может быть уместным для обозначения участников-людей в областях, в которых он традиционно использовался (например,г., фундаментальные исследования памяти). Но он также поощряет использование более конкретных терминов, когда это возможно: университет студентов , детей , респондентов и так далее.

    Третий уровень стиля APA может называться низкоуровневым стилем (который рассматривается в главах 4 «Механика стиля» через главу 7 «Справочные примеры» Руководства по публикациям ). включает все конкретные рекомендации, касающиеся орфографии, грамматики, ссылок и ссылок, чисел и статистики, рисунков и таблиц и т. д.Существует так много руководств низкого уровня, что даже опытным профессионалам необходимо время от времени обращаться к Руководству по публикациям . Таблица 11.2 содержит некоторые из наиболее распространенных типов ошибок стиля APA, основанные на анализе рукописей, отправленных в один профессиональный журнал за 6-летний период (Onwuegbuzie, Combs, Slate, & Frels, 2010). Эти ошибки были допущены профессиональными исследователями, но, вероятно, они аналогичны тем, которые чаще всего совершают студенты. См. Также Примечание 11.8 «Онлайн-ресурсы по стилю APA» в этом разделе и, конечно же, само Руководство по публикации .

    Таблица 11.2 Топ-10 ошибок стиля APA
    Тип ошибки Пример
    1. Использование номеров Отсутствие цифр для 10 и более
    2. Расстановка переносов Отсутствие дефиса в составных прилагательных, предшествующих существительному (например, «техника ролевой игры» должна быть «техника ролевой игры»)
    3.Использование et al. Отказ от использования после ссылки в первый раз
    4. Заголовки Заголовки используются неправильно
    5. Использование с Использование с для обозначения , потому что
    6. Таблицы и рисунки Без форматирования в стиле APA; повторение информации, которая уже дана в тексте
    7.Использование запятых Отсутствие запятой перед и или или в серии из трех или более элементов
    8. Использование сокращений Отсутствие полного объяснения термина до введения для него сокращения
    9. Расстояние Не всегда двойной интервал между строками
    10. Использование «&» в ссылках Использование и в тексте или и в скобках

    Интернет-ресурсы по стилям APA

    Лучшим источником информации о стиле APA является само Руководство по публикации.Однако есть также много хороших веб-сайтов в стиле APA, которые отлично справляются с изложением основ для начинающих исследователей. Вот несколько из них.

    APA Style

    Лаборатория письменной речи Purdue

    Основы стиля APA Дугласа Дегельмана [PDF]

    Doc Scribe's APA Style Lite [PDF]

    Поскольку наука - это крупномасштабное сотрудничество между исследователями, ссылки на работы других исследователей чрезвычайно важны. Их важность отражена в обширном и подробном наборе правил их форматирования и использования.

    Список литературы

    В конце статьи или главы книги в стиле APA находится список, который содержит ссылок, - все работы, цитируемые в тексте (и только работы, цитируемые в тексте). Список литературы начинается на отдельной странице с заголовка «Ссылки», расположенного по центру в верхнем и нижнем регистре. Сами ссылки затем перечислены в алфавитном порядке в соответствии с фамилиями первого названного автора для каждой цитаты. (Как и в остальной части рукописи в стиле APA, , все имеют двойной интервал.В статьях и главах книг в стиле APA можно цитировать самые разные работы, включая журнальные статьи, веб-сайты, правительственные документы и даже телешоу. Конечно, вы должны проконсультироваться с Publication Manual или Online APA Style Resources для получения подробной информации о том, как их форматировать. Здесь мы сосредоточимся на форматировании ссылок на три наиболее распространенных вида работ, цитируемых в стиле APA: журнальные статьи, книги и главы книг.

    Статьи журнала

    Для журнальных статей общий формат ссылки следующий:

    Автор А.А., Автор, Б. Б., & Автор, К. С. (год). Название статьи. Название журнала, xx (yy), pp – pp. DOI: xx.xxxxxxxxxx

    Вот конкретный пример:

    Адэр, Дж. Г. и Вохра, Н. (2003). Взрыв знаний, ссылок и цитат: уникальный ответ психологии на кризис. Американский психолог, 58 (1), 15–23. DOI: 10.1037 / 0003-066X.58.1.15

    Здесь следует отметить несколько моментов. В ссылке есть висячий отступ.То есть первая строка ссылки не имеет отступа, но все последующие строки. Имена авторов появляются в том же порядке, что и в статье, что отражает относительный вклад авторов в исследование. Отображаются только фамилии и инициалы авторов, а имена разделяются запятыми с амперсандом (&) между двумя последними. Это верно даже тогда, когда авторов всего два. Только первое слово названия статьи пишется с заглавной буквы. Единственное исключение - слова, которые являются существительными или прилагательными собственными (например,g., «фрейдистский») или если есть подзаголовок, и в этом случае первое слово подзаголовка также пишется с большой буквы. Однако в названии журнала все важные слова пишутся с большой буквы. Название журнала и номер тома выделены курсивом; однако номер выпуска (указанный в скобках) - нет. В самом конце ссылки находится идентификатор цифрового объекта (DOI), который обеспечивает постоянную ссылку на расположение статьи в Интернете. Включите это, если он доступен. Обычно его можно найти в записи об элементе в электронной базе данных (например,g., PsycINFO) и обычно отображается на первой странице публикуемой статьи.

    Книги

    Для книги общий формат и конкретный пример следующие:

    Автор, А.А. (год). Название книги . Расположение: Издательство.

    Кашдан, Т., и Бисвас-Динер, Р. (2014). Положительная сторона твоей темной стороны. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Hudson Street Press.

    Главы книги

    Для главы в отредактированной книге общий формат и конкретный пример следующие:

    Автор А.А., Автор, Б. Б., & Автор, К. С. (год). Название главы. В редакторе A.A., редакторе B.B. и редакторе C.C. (ред.), Название книги (стр. Xxx – xxx). Расположение: Издательство.

    Лилиенфельд, С. О., и Линн, С. Дж. (2003). Диссоциативное расстройство идентичности: множественность личностей, множественные противоречия. В С. О. Лилиенфельд, С. Дж. Линн и Дж. М. Лор (ред.), Наука и псевдонаука в клинической психологии (стр. 109–142). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.

    Обратите внимание, что ссылки на книги и главы книг аналогичны ссылкам на журнальные статьи, но также есть несколько отличий.Для отредактированной книги имена редакторов отображаются с их первым и средним инициалами, за которыми следуют их фамилии (а не наоборот) - с аббревиатурой «Eds». (или «Ред.», если есть только один) в скобках сразу после имени последнего редактора. Только первое слово названия книги пишется с заглавной буквы (за исключением названий статей), а весь заголовок выделяется курсивом. Для главы отредактированной книги номера страниц главы появляются в круглых скобках после названия книги с сокращением «стр.Наконец, оба формата оканчиваются местом публикации и издателем, разделенными двоеточием.

    Ссылки

    Когда вы ссылаетесь на идею другого исследователя, вы должны включить ссылку (в тексте) на работу, в которой эта идея первоначально появилась, и полную ссылку на эту работу в списке литературы. Что считается идеей, на которую нужно ссылаться? В общем, это включает в себя явления, открытые другими исследователями, разработанные ими теории, выдвинутые ими гипотезы и конкретные методы, которые они использовали (например,g., специальные анкеты или стимулирующие материалы). Также должны появляться ссылки на фактическую информацию, которая не является общеизвестной, чтобы другие исследователи могли проверить эту информацию самостоятельно. Например, в статье о влиянии использования мобильного телефона на способность управлять автомобилем автор мог бы процитировать официальную статистику о количестве несчастных случаев, связанных с использованием сотового телефона, которые происходят каждый год. Среди идей, которые не нуждаются в цитировании, есть широко распространенные методологические и статистические концепции (например, межпредметный дизайн, тест ) и утверждения, которые настолько широки, что с ними будет трудно спорить (например,g., «Рабочая память играет важную роль во многих повседневных делах»). Однако будьте осторожны, потому что «общеизвестные знания» о человеческом поведении часто неверны. Поэтому в случае сомнений найдите соответствующую ссылку, чтобы процитировать или удалить сомнительное утверждение.

    Когда вы цитируете произведение в тексте своей рукописи, есть два способа сделать это. Оба включают только фамилии авторов и год публикации. Первый метод заключается в использовании в предложении фамилий авторов (без имен и инициалов), за которым в скобках следует год публикации.Вот несколько примеров:

    Burger (2008) провел повторение оригинального исследования послушания Милграма (1963).

    Хотя многие люди считают, что женщины более разговорчивы, чем мужчины, Мель, Вазир, Рамирес-Эспарса, Слатчер и Пеннебейкер (2007) не обнаружили практически никакой разницы в количестве слов, произносимых студентами мужского и женского пола.

    Обратите внимание на несколько вещей. Во-первых, имена авторов грамматически трактуются как имена людей, а не как вещи. Лучше написать «репликацию исследования Милгрэма (1963)», чем «репликацию Милгрэма (1963)».Во-вторых, при наличии двух авторов имена не разделяются запятыми, а при трех или более авторах так и есть. В-третьих, для соединения имен авторов используются слова и (а не амперсанд). В-четвертых, год следует сразу за окончательным именем автора. Дополнительный момент, который не проиллюстрирован в этих примерах, но проиллюстрирован в образце документа в Разделе 11.2 «Написание отчета об исследовании в стиле Американской психологической ассоциации (APA)», заключается в том, что год необходимо указывать только в первый раз, когда конкретный работа цитируется в том же абзаце.

    Второй способ цитировать статью или главу книги - в скобках, включая фамилии авторов и год публикации в скобках после идеи, которая упоминается. Вот несколько примеров:

    Люди могут быть на удивление послушными авторитетным фигурам (Burger, 2008; Milgram, 1963).

    Последние данные показывают, что мужчины и женщины одинаково разговорчивы (Mehl, Vazire, Ramirez-Esparza, Slatcher, & Pennebaker, 2007).

    Следует отметить, что такие цитаты в скобках часто помещаются в конце предложения, что сводит к минимуму их нарушение хода этого предложения.В отличие от первого способа цитирования работы, этот способ всегда включает год - даже если ссылка приводится несколько раз в одном и том же абзаце. Также обратите внимание, что когда в одном и том же наборе круглых скобок указано несколько цитат, они упорядочены в алфавитном порядке по имени первого автора и разделены точкой с запятой.

    Не существует строгих правил для решения, какой из двух стилей цитирования использовать. Большинство статей и глав книг содержат и то, и другое. В целом, однако, первый подход хорошо работает, когда вы хотите выделить человека, проводившего исследование, например, если вы сравнивали теории двух выдающихся исследователей.Это также хорошо работает, когда вы подробно описываете конкретное исследование. Второй подход хорошо работает, когда вы обсуждаете общую идею, и особенно когда вы хотите включить несколько ссылок на одну и ту же идею.

    Третья по частоте ошибка в таблице 11.2 связана с использованием et al. Это сокращение от латинского термина et alia , что означает «и другие». В стиле APA, если в статье или главе книги есть более двух авторов , вы должны включить все их имена при первом цитировании этой работы.Однако после этого следует использовать имя первого автора, за которым следует «и др.». Вот несколько примеров:

    Напомним, что Mehl et al. (2007) обнаружили, что в среднем женщины и мужчины говорят примерно одинаковое количество слов в день.

    Существует сильная положительная корреляция между количеством ежедневных неприятностей и количеством симптомов, которые испытывают люди (Kanner et al., 1981).

    Обратите внимание, что между именем первого автора и «и др.» Нет запятой. Также обратите внимание, что после «et» нет точки, но есть точка после «al.Это потому, что «et» - это полное слово, а «al». - это сокращение от слова или .

    • Стиль APA - это набор руководящих принципов для письма по психологии. Это жанр письма, который психологи используют для общения о своих исследованиях с другими исследователями и практиками.
    • Стиль
    • APA можно рассматривать как имеющий три уровня. Существует организация исследовательской статьи, высокоуровневый стиль, который включает формальное и прямое письмо, и низкоуровневый стиль, который состоит из множества конкретных правил грамматики, орфографии, форматирования ссылок и т. Д.
    • Ссылки и ссылки на ссылки являются важной частью стиля APA. Существуют определенные правила оформления ссылок и их цитирования в тексте статьи.
    1. Практика: найдите описание исследования в популярном журнале, газете, блоге или на веб-сайте. Затем определите пять конкретных различий между тем, как это описание написано, и тем, как оно будет написано в стиле APA.
    2. Практика: Найдите и исправьте ошибки в следующих вымышленных ссылках и цитатах в стиле APA.
      • Уолтерс, Ф. Т., и ДеЛеон, М. (2010). Взаимосвязь внутренней мотивации и точности академической самооценки старшеклассников. Педагогическая психология ежеквартально, 23, 234–256.
      • Мур, Лилия С. (2007). Этика в опросных исследованиях. В М. Уильямс и П. Л. Ли (ред.), «Этические проблемы в психологии» (стр. 120–156), Бостон, издательство «Психологические исследования».
      • Ванг К., Дюмон Л. С. и Прескотт М. П. обнаружили, что левши более предпочитают абстрактное искусство, чем правши (2006).
      • Этот результат воспроизводился несколько раз (Williamson, 1998; Pentecost & Garcia, 2006; Armbruster, 2011).

    Воспитание 101 - Развивайте эффективные родительские навыки и станьте лучшим родителем

    Добро пожаловать на семинар по обучению родителей в Интернете. Место для развития родительских навыков, которые помогают родителям дисциплинировать детей от малышей до подростков, а также побуждают детей и подростков чувствовать себя позитивно и становиться победителями, которыми они должны были быть.Множество практических решений для родителей, а также советов по улучшению общения, построения позитивных отношений и других полезных родительских навыков. Цель воспитания детей - научить детей развивать самодисциплину. Многие родители считают, что шлепки необходимы для эффективного наказания. Когда родители изучают и применяют три принципа эффективности, используя методы воспитания, описанные на этой и других страницах, они обнаруживают, что крики, крики и шлепки исчезают, и устанавливаются позитивные отношения.

    Основные темы:

    Рекомендации для взаимоотношений родителей и детей
    • Старайтесь регулярно устанавливать дополнительное время, чтобы заниматься с ребенком чем-нибудь интересным.
    • Никогда не спорьте о дисциплине перед детьми.
    • Никогда не отдавайте приказы, просьбы или команды, не имея возможности принудительно их исполнить.
    • Будьте последовательны, то есть поощряйте или наказывайте одно и то же поведение одинаковым образом, насколько это возможно.
    • Согласитесь, какое поведение желательно, а какое нежелательно.
    • Согласуйте, как реагировать на нежелательное поведение.
    • Сделайте как можно яснее, чего ожидать ребенку, если он или она совершит нежелательное поведение.
    • Проясните, в чем заключается нежелательное поведение. Недостаточно сказать: «У вас беспорядок». Грязный следует указывать с точки зрения того, что имеется в виду: «Вы оставили грязную одежду на полу, грязные тарелки на вашем столе, а ваша кровать не застелена».
    • После того, как вы заявили о своей позиции, и ребенок атакует эту позицию, не продолжайте защищаться. Просто повторите позицию еще раз, а затем перестаньте отвечать на атаки.
    • Обратите внимание на постепенные изменения в поведении.Не ждите слишком многого. Хвалите поведение, которое приближает вас к желаемой цели.
    • Помните, что ваше поведение служит образцом для поведения ваших детей.
    • Если один из вас наказывает ребенка, а другой входит в комнату, этот другой человек не должен вмешиваться в происходящий спор.
    • Поощряйте желаемое поведение как можно больше словесной похвалой, прикосновением или чем-то осязаемым, например игрушкой, едой или деньгами.
    • Вы оба должны в равной степени нести ответственность за соблюдение дисциплины в максимально возможной степени.

    Нужна дополнительная помощь? Посетите разделы [Родительские навыки] и [Эмоциональное и социальное развитие] в магазине CDI.


    «3 Е» эффективного воспитания

    Дисциплина должна быть:

    • Фирма: Последствия должны быть четко указаны, а затем соблюдаться, когда происходит ненадлежащее поведение.
    • Справедливо: Наказание должно соответствовать преступлению. Также в случае повторяющегося поведения следует заранее сообщить о последствиях, чтобы ребенок знал, чего ожидать.Сурового наказания не нужно. Использование простого тайм-аута может быть эффективным, если оно используется последовательно каждый раз, когда возникает поведение. Кроме того, использование вознаграждения в течение периода времени, например, части дня или целого дня, когда не было получено никаких тайм-аутов или, возможно, только один тайм-аут.
    • Дружелюбно: Используйте дружелюбный, но твердый стиль общения, когда сообщайте детям, что они вели себя ненадлежащим образом, и дайте им понять, что они получат «согласованные» последствия. Поощряйте их вспоминать, что им следует делать, чтобы избежать последствий в будущем.Работайте над тем, чтобы «уловить их хорошие качества» и хвалите их за соответствующее поведение.

    Родитель как учитель / тренер

    Рассматривайте свою роль как учителя или наставника своих детей. Подробно продемонстрируйте, как вы хотите, чтобы они себя вели. Попросите их попрактиковаться в поведении. Ободряйте их вместе с конструктивной критикой.

    • Старайтесь регулярно выделять время на то, чтобы заниматься с детьми чем-нибудь веселым.
    • Вместо того, чтобы говорить им, чего не следует делать, научите и покажите им, что они должны делать.
    • Используйте описательную похвалу, когда они что-то делают хорошо. Скажите: «Мне нравится, как вы ____, когда ____». Быть конкретной.
    • Помогите своему ребенку научиться выражать свои чувства. Скажите: «Кажется, вы расстроены». "Как вы себя чувствуете?" "Ты расстроен?" «Похоже, ты злишься на это». "Все нормально. чувствовать себя так ».
    • Постарайтесь увидеть ситуацию так, как это делают ваши дети. Внимательно их слушайте. Постарайтесь представить себе, как это будет выглядеть для них.
    • Используйте мягкий уверенный тон голоса, чтобы перенаправить их, когда они расстроены.
    • Будьте хорошим слушателем. Поддерживайте зрительный контакт. Физически опуститесь до уровня младших детей. Не перебивай. Задавайте открытые вопросы, а не вопросы, на которые можно ответить утвердительно или нет. Повторите им то, что вы слышали.
    • Убедитесь, что они понимают указания. Попросите их повторить их снова.
    • По возможности дайте им возможность выбирать, когда и как выполнить запрос.
    • Обратите внимание на постепенные изменения в поведении. Не ждите слишком многого. Хвалите поведение, которое приближает вас к желаемой цели.
    • Разработайте невербальный знак (жест), который ваши дети будут воспринимать как сигнал о том, что они неуместны и им необходимо изменить свое поведение. Это поможет им ответить на ваш запрос, не расстраиваясь.
    Использование вознаграждения в позитивном воспитании

    По возможности старайтесь использовать поощрение и похвалу, чтобы побудить вашего ребенка улучшить свое поведение.

    Для детей младшего возраста вы можете использовать «бабушкиное правило». Скажите: «Когда вы соберете всю свою одежду, вы можете выйти и поиграть.Обязательно используйте «когда», а не «если».

    Объедините награду с тайм-аутом за серьезное подрывное или вызывающее поведение. Скажите: «Каждый раз, когда вы ____, у вас будет ____ тайм-аут. Если вы можете провести весь день (день, день и т. Д.) Без перерыва, вы заработаете ____ ..

    The First Time Club

    Если у вас возникнут проблемы с тем, чтобы ваш ребенок что-то делал, когда вы просите, сделать так, чтобы он стал членом «Клуба впервые».

    1. Составьте диаграмму из 30 квадратов.
    2. Скажите ребенку, что каждый раз, когда он делает что-то в первый раз, когда его просят, счастливое лицо будет помещено в квадрат. Когда все квадраты будут заполнены, он получит награду.
    3. О вознаграждении взаимно договориться. Для детей младшего возраста вы можете разместить изображение награды на таблице, а для детей старшего возраста вы можете написать ее на таблице.
    4. Затем потренируйтесь с ребенком, как он должен себя вести. «Каждый раз, когда я прошу вас что-то сделать, я хочу, чтобы вы: (1) поддерживали зрительный контакт, (2) слушали тихо, (3) говорили« ОК, я ____ ».затем (4) Сделай это ». Попрактикуйтесь в этом, сделав ряд просьб.
    5. Затем запустите программу.

    Обязательно хвалите его за каждый успех во время тренировки, а также при запуске программы. К тому времени, когда квадраты будут заполнены, у него появится новая привычка. Когда он завершит программу, немедленно предоставьте награду. Возьмите таблицу и позвольте ему получить ее как часть награды. Продолжайте хвалить и поощрять, чтобы эта новая привычка сохранилась и стала еще сильнее.


    Семейная чиповая система

    Если вашему ребенку сложно жить дома, подумайте об использовании «Семейной чиповой системы». Это очень мощный инструмент. При постоянном использовании у большинства детей наблюдается значительное улучшение всего за несколько недель. Программа предусматривает немедленное вознаграждение за соответствующее поведение и немедленные последствия за ненадлежащее поведение. Между прочим, если у вас есть другие дети примерно того же возраста, что и ребенок, для которого вы разрабатываете эту программу, включите их в программу.Детям эта система очень нравится. Родители любят систему.

    Вот шаги, которые необходимо выполнить, чтобы использовать эту программу с вашим ребенком:

    1. Купите коробку фишек для покера в аптеке.
    2. Проведите семейное собрание, чтобы обсудить необходимость программы. Скажите детям, что это поможет им научиться заботиться о себе. Вы можете сказать детям старшего возраста, что эта система похожа на то, что испытывают взрослые: (1) Взрослые зарабатывают деньги за работу; (2) Взрослые должны платить штрафы за нарушение таких правил, как превышение скорости, или за просрочку платежа; (3) Взрослые тратят деньги не только на то, что им нужно, но и на то, что им нужно.
    3. Составьте список действий, за которые они будут получать фишки. Начните с утра, а затем в течение дня ищите варианты поведения, которые можно вознаградить. Это может быть позитивный настрой, самопомощь и работа по дому. Если вы используете программу изменения поведения в школе, вы можете давать им фишки за каждый балл, заработанный в этой системе. Вот некоторые возможности: вставать вовремя, чистить зубы, вовремя собираться в школу, приятно играть с братом или сестрой, выполнять работу по дому, например кормить питомца или выносить мусор, говорить «пожалуйста » и благодарить, делать то, что первый раз, когда их просят, они делают домашнее задание без суеты, вовремя готовятся ко сну, вовремя ложатся спать, убирают в спальне.
    4. Согласуйте список действий, которые приводят к потере фишек. Они могут включать оппозиционное, вызывающее или деструктивное поведение. Вот некоторые примеры: истерики, крики, крики, драки, споры, бросание вещей, прыжки по мебели, вставание после отхода ко сну, ругань, унижение других. (Более серьезное поведение получит тайм-аут, а также штраф).
    5. Согласуйте список привилегий, которые они будут получать и за которые будут платить фишками. Некоторые привилегии будут куплены на день, другие будут куплены на период времени (обычно полчаса).Сюда могут входить: просмотр телевизора, игры на улице, компьютерное время, аренда велосипеда или другой большой игрушки, игра с родителями и т. Д.
    6. См. Предложения по вознаграждению для детей.
    7. Назначьте баллы каждому элементу в списке. См. Пример ниже:

    Чипы Earn для

    22

    Создание кровати

    2

    Спальня для сбора

    2

    Накрытие стола

    4

    Вовремя готов ко сну

    2

    Ложусь спать вовремя

    2

    Делаем 1

    Сказать «пожалуйста» и «спасибо»

    1

    Lose Chips For

    Выбросить вещи 4 + Time Out
    Спор 2
    Прерывание 2 9073 6
    Бег в доме 2

    Привилегии тратить фишки для

    Просмотр телевизора 5 фишек на 1/2 часа
    Игра вне дома
    Прокат велосипеда 5 фишек на день
    В гости к друзьям 10 фишек
    Игра с родителями 5 фишек

    Перед запуском программы потренируйтесь отдавать и получать фишки.Практика должна основываться на правилах для родителей и детей, приведенных ниже:

    Правила для родителей при раздаче чипов

    • Будьте рядом со своим ребенком и не должны касаться его (не на расстоянии 20 футов или двух комнат).
    • Посмотрите на своего ребенка и улыбнитесь.
    • Используйте приятный тон голоса.
    • Убедитесь, что ваш ребенок смотрит на вас лицом и смотрит на вас.
    • Похвалите своего ребенка «Привет, это здорово. Вы действительно хорошо делаете работу. Это действительно помогает мне ». Награждайте ребенка фишками «Вот 2 фишки за отличную работу.”
    • Опишите правильное поведение вашего ребенка, чтобы он точно знал, за какое поведение его хвалят и награждают.
    • Время от времени обнимайте ребенка или используйте другие позитивные прикосновения.
    • Попросите ребенка поблагодарить вас, например: «Спасибо, , мама» или «Хорошо».

    Правила для родителей при изъятии фишек

    • Будьте рядом, ребенок, и уметь его трогать.
    • Посмотрите на своего ребенка и улыбнитесь.
    • Используйте приятный тон голоса.
    • Убедитесь, что ваш ребенок смотрит на вас лицом и смотрит на вас.
    • Объясните, что было неуместно, например: «Помните, вам не разрешается бегать по дому, потому что это небезопасно». «Вам нужно научиться не кричать и не кричать, чтобы мы могли наслаждаться вместе дома».
    • Будьте отзывчивыми. «Я знаю, что терять фишки сложно, но это правило».
    • Дайте ребенку штраф.
    • Убедитесь, что ваш ребенок правильно получает чип.
    • Иногда необходимо запрашивать соответствующие ответы.Например: «Давай, улыбнись - правильно».
    • Если ваш ребенок очень хорошо воспринимает потерю фишки, неплохо было бы вернуть ему одну или две фишки.
    • Если ваш ребенок слишком зол или расстроен, чтобы дать вам фишки, не форсируйте его. Поместите ребенка в тайм-аут (чтобы он остыл), а затем возьмите фишки.

    Правила для детей при получении фишек

    • Вы должны смотреть на родителей лицом, глядя на них и улыбаться.
    • Вы должны подтвердить наличие чипов, сказав «O.К. »,« Спасибо »или еще что-нибудь приятное.
    • Чипы должны быть помещены в указанный контейнер. (Все оставленные фишки теряются.)

    Правила для детей при потере фишек

    • Вы должны повернуться лицом к своим родителям, посмотреть на них и улыбнуться (не хмуриться). ОК" или «Хорошо», «Я принесу фишки» и т. д. (Вы должны смотреть на них и быть вежливым).
    • С удовольствием подарите фишки родителям.
    • Разместите список поведения и заработанные фишки в удобном месте.
    • Пусть ваш ребенок украсит бумажный стаканчик, чтобы хранить в нем свои фишки. Поместите «банку» фишек - банку или миску и поставьте в место, недоступное для детей.
    • Начать пользоваться программой. Не стесняйтесь изменять программу в любое время, проводя собрание. Иногда для достижения цели необходимо повышать или понижать значения баллов. Вы также можете добавлять или удалять элементы из списка.
    • Примерно через 6 недель вы сможете начать короткие испытания системы. Скажите: «Сегодня мы попробуем не использовать чиповую систему.Если все пойдет хорошо, мы попробуем еще раз на следующий день ». Если испытание прошло успешно, продолжайте примерно неделю. Если дела по-прежнему идут хорошо, проведите собрание и отметьте все, что вы и ваш ребенок получили от системы. Если ваш ребенок не готов, продолжайте программу.

    Примечание. Если у вашего ребенка заканчиваются фишки, составьте список дополнительных дел, которые он может выполнить, чтобы заработать фишки, чтобы они остались в системе.

    Влияние проблем с рабочей памятью на обучение

    Проблемы с рабочей памятью - одна из наиболее распространенных проблем обучения, с которыми мы сталкиваемся в нашей клинике.

    Проблемы с рабочей памятью часто сосуществуют с другими проблемами, такими как дислексия, диспраксия и AD / HD, но они также могут быть отдельной проблемой.

    Может быть трудно понять, что такое рабочая память на самом деле, не говоря уже о том, как уменьшить влияние проблемы с рабочей памятью на обучение вашего ребенка.

    Вот краткий обзор, который поможет раскрыть некоторые тайны.

    Что такое рабочая память?

    Большинство людей думают о памяти как о краткосрочной и долгосрочной памяти.Так что же такого особенного в рабочей памяти?

    Вкратце, рабочая память включает в себя нашу способность удерживать информацию в уме на короткие периоды (это часть памяти), чтобы что-то с ней делать (это рабочая часть).

    Питер Дулиттл блестяще резюмирует это в своем выступлении на TED.

    Некоторые примеры могут помочь:

    Ментальная арифметика

    Допустим, вас просят решить некоторые задачи сложения, не используя бумагу и карандаш. Вам дается сложить числа 16, 12 и 23.

    Чтобы решить эту проблему, нам нужно держать в уме эти три числа, но в то же время нам нужно использовать информацию о том, как выполнять арифметические действия, чтобы вычислить требуемую сумму.

    У всех может быть свой способ сделать это, но, если вы похожи на меня, вы сначала добавите 16 + 12 = 28 (и вы также мысленно перепроверете этот ответ, потому что не доверяете своему мозгу. в наши дни делать что-то без калькулятора!).

    Хорошо, мы на полпути. Итак, какой был другой номер снова? 23, верно? Теперь добавляем 28 к 23.

    Затем вы сначала добавляете 20 + 20 (= 40), а затем прибавляете 8 + 3 (+11). Мы приходим к ответу 51.

    Теперь, что это были за эти три исходных числа снова?

    Устные инструкции

    Что делать, когда вы просите следовать определенным инструкциям, которые дал вам ваш личный тренер? Сначала сделайте 20 отжиманий, затем сделайте 3 подхода по 10 приседаний и закончите 4 спринтами по холмам, где вы бежите к третьему дереву и обратно.

    Большинству из нас требуется, чтобы эта информация была предоставлена ​​хотя бы второй раз, чтобы убедиться, что мы знаем, что мы должны делать (отчасти потому, что в первый раз, когда информация предоставляется, мы слишком заняты стонами и гримасой как больно все это упражнение!).

    Репетиция - повторение информации про себя - большая часть помощи нашей рабочей памяти в выполнении своей работы. И неудивительно, что усталость (от всех отжиманий) и другие отвлекающие факторы снижают эффективность нашей рабочей памяти.

    Запоминание направлений

    Это еще один экземпляр, для которого требуется рабочая память. Допустим, вы в отпуске, и спросите дружелюбного прохожего, как добраться до большой старой знаменитой церкви.

    Вам говорят идти прямо по главной дороге, у маленького книжного магазина повернуть налево, пройти по узкой улочке и повернуть направо на площади со всеми голубями.Церковь находится примерно в 20 метрах от площади, прежде чем вы доберетесь до моста.

    Отлично, ты повторяешь про себя несколько раз и отправляешься в путь. Площади, книжные магазины, мосты, голуби… О боже!

    В новом городе есть все, что можно увидеть, поэтому вам придется работать сверхурочно, чтобы не отвлекаться и сосредоточить рабочую память на текущей задаче!

    Надеюсь, нетрудно увидеть, как кто-то может найти вышеперечисленные задачи довольно сложными - отчасти из-за объема информации, которую они должны запомнить, может быть, потому, что они занимаются сложной задачей, а также из-за отвлекающих факторов в окружающей среде.

    Объем нашей рабочей памяти ограничен, и нам часто необходимо заблокировать другую постороннюю информацию или использовать стратегию памяти (например, репетицию), чтобы она работала более эффективно.

    Плохая новость заключается в том, что после потери информации из рабочей памяти она обычно исчезает навсегда. Информация еще не закрепилась в нашей долговременной памяти, поэтому у нас мало шансов извлечь ее из глубоких уголков нашего разума.

    Что я могу заметить, если у моего ребенка проблемы с оперативной памятью?

    Как правило, емкость нашей рабочей памяти увеличивается с возрастом по сравнению с детством, поэтому подумайте о том, какие задачи вы задаете своему ребенку и соответствуют ли они возрасту.Например, вы не стали бы просить трехлетнего ребенка запомнить длинный список задач, которые им нужно выполнить, чтобы подготовиться утром, но было бы разумно попросить девятилетнего ребенка не забыть выполнить тот же список задачи.

    Учителя часто описывают детей с проблемами рабочей памяти как детей с плохими навыками слушания, кажущихся «потерянными» или имеющих проблемы с вниманием. У них редко обнаруживаются проблемы с памятью, хотя им также может быть сложно закрепить полученные знания в долговременной памяти, если они не смогут сначала использовать свою рабочую память для отработки навыков, которым их обучают.

    Что вы можете заметить у детей, у которых ограничена рабочая память:

    Трудности с началом выполнения заданий в классе . Часто это происходит потому, что рабочая память ребенка перегружена всеми только что полученными инструкциями. Даже если само задание включает в себя только один или два шага, ребенок также может слышать множество другой информации, например, какую книгу использовать, как долго им придется работать над задачей, какие ручки / карандаши использовать и как начать.Замечательно, если дети могут научиться задавать вопросы, когда они не уверены, что делать, но во многих случаях они в конечном итоге угадывают или наблюдают за тем, что делают их одноклассники, чтобы выяснить это.

    Медленное копирование с доски . Это связано с тем, что ребенку может быть трудно запомнить более одного или двух слов за раз, поэтому ему часто нужно проверять и перепроверять исходное предложение. Более низкая скорость копирования слов усугубляется у детей младшего возраста, потому что им также придется запоминать написание отдельных слов и, возможно, они смогут написать только несколько букв за раз, прежде чем снова проверить доску.

    Отвечая на вопросы в классе . Эти дети часто сдержанны, когда отвечают на вопросы или участвуют в уроках. Возможно, они забыли часть или весь вопрос, не уверены, обсуждалась ли уже часть информации, которую они добровольно предоставляют, или забыли части темы, которую все обсуждают (например, важные части книги, которая только что была прочитана громко в класс).

    Неисправность при выполнении инструкций , особенно когда одновременно дается более одной инструкции.Это относится к домашним занятиям и в школе, таким как собирать вещи и затем спокойно сидеть на ковре, или чистить зубы, а затем выбирать рассказ для чтения перед сном.

    Старшие дети и подростки могут с трудом делать заметки в классе , потому что, опять же, они могут запомнить только небольшой объем информации за время, необходимое для ее записи. К сожалению, это часто означает, что они упускают новую информацию, которая поступает, потому что они все еще пытаются вспомнить важную вещь, о которой упоминалось две минуты назад.

    Написание оригиналов занимает больше времени . Тем, у кого плохая рабочая память, часто бывает необходимо вернуться и перечитать написанное, потому что они могут потерять ход своих мыслей в середине предложения. Неспособность вернуться и перефокусировать то, что они пытались сказать, может означать, что они склонны создавать неполные предложения или продолжительные предложения, которые не очень хорошо написаны. Очевидно, что это важный фактор, когда дело доходит до скорости и связности письма в старших классах средней школы.

    К сожалению, все вышеперечисленные трудности могут означать, что учащийся отстает по многим различным областям учебной программы. Они могут страдать от проблем с самооценкой, когда сравнивают себя с другими учениками и задаются вопросом, почему они не уверены, что им следует делать в классе, или что им требуется много времени, чтобы сделать что-то.

    И со временем студенты могут с меньшей вероятностью задавать вопросы, потому что они могут быть обеспокоены тем, что их навесят на «ленивые» или скажут, что они не слушают.

    Что мы можем с этим сделать?

    Исследования показывают, что большинство детей с ограниченными возможностями рабочей памяти со временем не догоняют своих сверстников. Гены, по-видимому, играют роль в низкой емкости рабочей памяти, но на данном этапе это еще не совсем понятно.

    Однако есть стратегии, которые могут помочь людям более эффективно использовать свою рабочую память:

    1. Обучайте человека! Объясните им, что происходит с их рабочей памятью и почему они испытывают трудности с определенными задачами.Помогите им придумать быстрые остроты, которые они могут использовать, если им нужно попросить о помощи или попросить повторить что-то.
    2. Репетиция. Повторение информации самому себе может быть полезным способом удерживать ее в центре внимания, пока у человека не появится возможность записывать вещи. Это может быть особенно полезно, когда человека просят выполнить несколько заданий подряд.
    3. Управляйте тем, что отвлекает . Чем меньше отвлекающих факторов, тем больше вероятность того, что человек сможет использовать репетицию и другие стратегии, не прерывая свой мыслительный процесс.Студента можно научить распознавать и избегать этих отвлекающих факторов, насколько это возможно.
    4. Не пытайтесь делать слишком много дел одновременно! Это все часть знания ваших ограничений. Студента можно посоветовать посоветовать другим не торопиться или дать меньше инструкций сразу, чтобы они не отставали.
    5. Разделение на части и другие стратегии памяти . Разделение информации, особенно чисел, на небольшие части может значительно снизить нагрузку на нашу рабочую память, поскольку мы эффективно сокращаем количество вещей, которые пытаемся сохранить.Запоминать 79 и 61 намного легче, чем 7-9-6-1.
    6. Мнемонические стратегии и другие приемы запоминания . Придумайте песню или аббревиатуру, чтобы помочь вам запомнить - часто чем смешнее, тем лучше!
    7. Сделайте значимые соединения . Постарайтесь помочь ребенку встраивать новую информацию в существующие или логические знания, и они с большей вероятностью запомнят вещи. Например, когда вы просите ребенка почистить волосы, поправить зубы и одеться, постарайтесь сказать ему в таком порядке, который соответствует с ног до головы или в какой-либо другой логической последовательности.

    И еще есть вещи, которые родители и учителя могут сделать, чтобы помочь…

    1. Сократите объем предоставляемой информации. Обобщите наиболее важные части и повторите информацию.
    2. Поощряйте ребенка повторять важную информацию, прежде чем приступить к выполнению задания.
    3. Уменьшите потребность в копировании вещей с доски, если в этом нет необходимости.
    4. Запишите что-нибудь (или подбодрите ученика), если это важная информация.
    5. Обучайте ребенка стратегиям запоминания, таким как описанные выше - мнемонике, разбиению на фрагменты и так далее.
    6. Поощряйте ребенка задавать вопросы, если он забывает, что делать. Постарайтесь сохранять спокойствие и не расстраиваться - лучше спросить, чем угадать!
    7. Отслеживайте время, когда ребенку может быть труднее использовать свою рабочую память, и помогите ему это заметить. Могут быть явные отвлекающие факторы, которых вы можете помочь им избежать, и у них также с большей вероятностью возникнут проблемы, когда они устают.

    Существуют различные программы, которые утверждают, что улучшают рабочую память, но важно тщательно их оценить, прежде чем вкладывать время и деньги.

    Упражнения для тренировки мозга (например, предлагаемые на таких веб-сайтах, как Lumosity) могут быть умеренно полезными, поскольку они помогают детям в определенных аспектах обучения, таких как поддержание внимания, решение проблем, визуальные навыки и управление отвлекающими факторами.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *