Влияние мелкой моторики на развитие на: ВЛИЯНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Содержание

ВЛИЯНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Истоки способностей и дарований детей
находятся на кончиках пальцев
В. А. Сухомлинский

В России с давних пор было принято с раннего возраста учить ребёнка играть со своими пальчиками. Это были такие игры, как «Ладушки», «Сорока-белобока» и т. п. После мытья, ручки малыша вытирали полотенцем, как бы массируя каждый пальчик по отдельности. Так что все мамы знают, что у детей нужно развивать мелкую моторику рук. Но не все знают, как правильно это делать, да и вообще что является мелкой моторикой и какие особенности она имеет? Какие занятия, игры и упражнения стоит проводить с детьми для развития моторики?

Мелкая моторика – это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки и требуют специального развития. Относительно моторики кистей и пальцев рук часто применяют термин ловкость. Область мелкой моторики включает большое количество разнообразных движений: от простых жестов (например, захват игрушки) до очень сложных движений (например, писать и рисовать).

Доказано, что тонкая работа пальцами способствует развитию речи у детей. Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику. Но просто делать упражнения малышу будет скучно — надо обратить их в интересные и полезные игры.

У мелкой моторики есть очень важная особенность. Она связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны. А объясняется это очень просто. В головном мозге речевой и моторный центры расположены очень близко друг к другу. Поэтому при стимуляции моторных навыков пальцев рук речевой центр начинает активизироваться. Именно поэтому для своевременного развития речи ребенка необходимо большое внимание уделить развитию мелкой моторики. Мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость рук, на почерк, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка.

Мелкая моторика развивается уже с новорожденности. Сначала малыш разглядывает свои руки, потом учится ими управлять. Сначала он берет предметы всей ладонью, потом только двумя (большим и указательным) пальчиками. Потом ребенка учат правильно держать ложку, карандаш, кисть.

По особенностям развития мелкой моторики ребенка в дальнейшем судят о готовности его к обучению в школьном учреждении. Если все в порядке, то ребенок подготовлен к обучению письму, умеет логически мыслить и рассуждать, имеет хорошую память, концентрацию, внимание и воображение, связную речь.

Что же происходит, когда ребёнок занимается пальчиковой гимнастикой?

  1. Выполнение упражнений и ритмичных  движений пальцами индуктивно при­водит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.
  2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.
  3. Малыш учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять.
  4. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль над выполняемыми движениями.
  5. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений (лучшему запоминанию поможет яркий рисунок на правой странице).
  6. У малыша развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнения­ми, он сможет «рассказывать руками» целые истории.
  7. В результате освоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Как выполнять упражнения для развития мелкой моторики?

Сначала все упражнения выполняются медленно. Нужно следить, чтобы ребенок правильно воспроизводил и удерживал положение кисти или пальцев и правильно переключался с одного движения на другое. При необходимости нужно помочь малышу или научить его помогать себе второй рукой.

Упражнения отрабатываются сначала одной рукой (если не предусмотрено участие обеих рук), затем другой рукой, после этого — двумя одновременно.
Если упражнения показано на картинке, то для создания зрительного образа надо показать ребенку рисунок и объяснить как выполняется упражнения. Постепенно надобность в объяснениях отпадает.

Развивая моторику рук, нужно не забывать о том, что у ребенка две руки. Упражнения надо дублировать: выполнять и правой рукой и левой. Развивая правую руку, мы стимулируем развитие левого полушария мозга. И наоборот, развивая левую руку, мы стимулируем развитие правого полушария.

Тренировку пальцев следует начинать с самого раннего детства. Дети, у которых лучше развиты мелкие, тонкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его  отделы, которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше будут развиты пальчики малыша, тем проще ему будет осваивать речь.

Важно отметить следующее: если ребенок изо дня в день собирает одни и те же пазлы и пирамидки, эти действия уже не требуют моторного планирования, они становятся навыками, а значит, не способствуют развитию речи ребенка.

Поэтому для развития речи детей имеет смысл использовать комплексы гимнастики, пальчиковые игры и занятия, требующие от детей осознанного моторного планирования.  Особенно эффективно выполнение непривычных действий по сигналу. Пример такого полезного упражнения — прохождение полосы препятствий, когда нужно сначала пройти по дорожке, потом проползти в тоннеле, потом перепрыгнуть  с кочки на кочку и т.д. Или пальчиковая гимнастика, когда ребенок выполняет определенные действия под слова ритмичного стишка. О том, как развивать мелкую моторику у детей мы поговорим в следующей статье «Наши пальчики играют».

Конечно, развитие мелкой моторики – не единственный фактор, способствующий  развитию речи.   Если  у ребенка будет прекрасно развитая  моторика, но с ним не будут разговаривать, то речь малыша будет недостаточно развита. То есть, необходимо развивать речь ребенка в комплексе: много и активно общаться и в быту, и в детском саду, вызывая его на разговор, стимулируя его вопросами, просьбами, необходимо читать ему книги, рассказывать обо всем, что его окружает.

 

Проект «Город красивой речи» реализуется на средства субсидии конкурса социальных проектов «Город — это мы!»

Просмотры Всего: 2 547, сегодня: 75

С какого возраста развивать мелкую моторику? | Бибиколь

О мелкой моторике слышали, пожалуй, все мамы, и большинство из них даже имеют представление о том, как ее развивать. Но что, вообще, такое мелкая моторика и почему ее развитие так важно для ребенка, ответить смогут далеко не все.

Мелкая моторика включает в себя целый комплекс движений, выполняемый пальцами и кистями рук и ног, но это не просто движения, это взаимодействие нескольких систем одновременно – нервная, мышечная и костная. Хорошо развитая мелкая моторика позволяет выполнять даже самые мелки движения точно и уверенно. Помимо, казалось бы, простых движений, мелкая моторика оказывает сильное влияние на развитие ребенка в общем, а именно:

  • на развитие речи
  • органы зрения
  • нервную систему
  • внимание, память, мышление
  • ловкость и скорость реакции
  • концентрацию, логику и воображение

Когда и как начинать развитие мелкой моторики?

Ответ прост: с рождения! Сначала делают легкий массаж ладошек и пальчиков, в виде поглаживания, затем легкого растирания и массирования, позже малыша учат держать предметы, развивают хватательный рефлекс, в этот момент полезно предлагать малышу колючие мячики, ребристые и другие неровные или с различной поверхностью игрушки, материалы, а позже переходят к пальчиковой гимнастике, различным потешкам, сопровождающиеся действиями с руками и пальчиками. Нужно давать ребенку рвать бумагу, мять ее, не менее полезно предложить ребенку, например, деревянные вкладыши или позаниматься с различными крупами и бобовыми, перебирая их, наклеивая или украшая фигурки из пластилина. Главное – следите, чтобы малыш не пытался тащить мелкие предметы в рот, это может быть опасно! Полезно учить ребенка застегивать и расстегивать пуговицы, мыть руки, выполняя определенные действия с мылом, шнуровать ботинки, лепить, рисовать, клеить и так далее.


Все занятия с ребенком должны проходить в игровой форме, не быть навязчивыми и требовательными. Чтобы добиться хороших результатов, необходимо регулярно заниматься с ребенком и обязательно все выполнять под контролем родителей. Развитие мелкой моторики, это процесс постоянный, не стоит ограждать ребенка от помощи по дому – будет очень полезно собрать игрушки, протереть полку тряпкой или подмести пол. Пусть это будет неумело и тем самым малыш не особо то и поможет вам навести порядок, но для его развития это будет очень полезно! Привлекайте малыша, когда что-то печете, работа с тестом – прекрасная возможность познакомиться с чем-то новым, слепить пирожок или фигурку, или даже просто помять кусочек теста принесет пользу вашему малышу.


Развитие мелкой моторики ребенка, как одна из проблем современного образования

В современном обществе, под действием постоянно растущего прогресса, ребенок часто сталкивается с рядом трудностей. Одной из таких трудностей является  несформированность мелкой моторики рук, что в дальнейшем отрицательно сказывается на ранних стадиях обучения в школе.

В.А. Сухомлинский писал, что “истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…

Мелкая моторика – это согласованные движения пальцев рук, умение ребенка пользоваться этими движениями – держать ложку, карандаш, застегивать пуговицы, рисовать, лепить". Ребенок со скованными, неумелыми пальчиками отстает в психомоторном развитии, и, прежде всего, у него возникают проблемы с речью. А если учесть патологическую инертность корковых процессов у умственно отсталых детей, то проблема развития мелкой моторики становится крайне актуальной.

Мелкая моторика очень важна для развития ребёнка. Нервные окончания, расположенные на кончиках пальчиков малыша, помогают передавать множество сигналов головному мозгу, поэтому влияние мелкой моторики на развитие ребенка в целом очевидно. Мелкая моторика представляет собой выполнение точных мелких движений при помощи пальцев рук, кистей. Обычно ребенок, который обладает высоким уровнем развития мелкой моторики, интеллектуально готов к школьному обучению. Он достаточно хорошо рассуждает логически, у него развиты внимание и память, связная речь.... 

Но, к сожалению, у 70-80% первоклассников неудовлетворительный уровень мелкой моторики рук.... Причины недостаточного развития моторики различны и многообразны. Но среди них можно выделить наиболее распространенные, отражающие общие условия развития и воспитания современных детей. 
Прежде всего это ослабленное здоровье и сниженные показатели общего физического развития. По данным медиков, только 20-25% поступающих в школу детей можно отнести к группе полностью здоровых. Все чаще в анамнезе современных будущих первоклассников встречаются указания на неблагополучные перинатальные факторы (перенесенные родовые травмы, асфиксию и пр.). Все это серьезно осложняет полноценное развитие двигательных функций в детском возрасте. 

Наряду с физиологической недостаточностью отставание в развитии моторики объясняется и рядом социальных факторов. В частности, «домашние» дети, не посещавшие до школы детский сад, иногда имеют катастрофически низ-кий уровень сформированности навыков тонкой ручной моторики (рисование, вырезание из бумаги и пр.), поскольку родители не уделяли этому аспекту развития должного внимания. Неумение ребенка они, как правило, объясняют тем, что «ему не нравится раскрашивать книжки с картинками», «он не любит заштриховывать фигуры», и не считают нужным предложить ребенку более привлекательное занятие, также способствующее развитию ручной умелости. 
Можно указать и еще одну очень важную причину, во многом объясняющую снижение уровня общего моторного развития детей. Она состоит в практически полной утрате культуры детских дворовых игр. Современные дошкольники и младшие школьники почти не играют в подвижные коллективные игры, которыми был заполнен досуг их сверстников 20-30 лет назад. Между тем одно из предназначений этих игр как раз и состоит в совершенствовании двигательных навыков. 

 Поступая в 1-ый класс, дети с затруднениями мелкой моторики, недостаточной сформированностью навыков зрительно-двигательной координации испытывают затруднения с письмом: у них быстро устает рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв; нередко встречается и "зеркальное" письмо, когда ребенок не различает понятия "лево", "право", "лист", "страница", "строка", не укладываются в общий темп работы. Юному ученику сложно в процессе письма выдерживать длительное напряжение руки, мешает ребёнку выработать хороший почерк. Ученик не может провести достаточно прямые и четкие линии, вызывает сложность написание цифр, букв, ребёнку не просто вырезать из бумаги фигуры и по контуру и т. д.... 

Развитие моторики у школьников – важнейшая задача всей образовательной системы. Необходимо развивать мелкую моторику рук ребенка еще на ранних стадиях его развития. Примерами таких упражнений могут быть как: лепка из пластилина, работа с конструктором, мозаикой. Постепенно с ростом и развитием ребенка необходимо постепенно усложнять данные виды деятельности ( работать с более мелкими деталями). В дошкольном возрасте особое внимание необходимо уделить работе с ножницами. Умение правильно использовать данный инструмент (вырезать по контуру, разрезать на части) помогает обучающему на уроках трудового обучения и во многих других видах работ.  Также с дошкольниками  рекомендуется проводить следующие виды работ, направленные на развитие мелкой моторики рук:

- раскрашивание картинки;

- рисование по опорным точкам;

- рисование узоров по клеточкам. В образце есть начало узора, необходимо его продолжить;

- особое место занимает штриховка, обведение по трафарету фигур или предметов, с использованием простого и цветного карандашей.

В младшем школьном возрасте необходимо не забывать об этих упражнениях и активно включать их в образовательный процесс. Развитию пальцев рук помогают различные дидактические игрушки. Помимо совершенствования моторики, они пробудят в ребёнке желание экспериментировать, размышлять логически, чтобы выполнить конструктивные действия. Тренируются и память, воображение. Школьник ведь должен запомнить действия, которые ему показали взрослые...
На сегодняшний день создано множество обучающих прописей, в которых отражены задания на развитие мелкой моторики рук ребенка (серия «Развитие ребенка», серия «Прикольные тетради» автор Двинина Л.В.,  рабочие тетради Нефедова и Узорова и т.д).

 Применение  данных  упражнений в повседневной работе повысят качество образования, так как у ребенка исчезнут проблемы «мелкой моторики».

Развивать мелкую моторику ребёнок может не только в школе, посещая кружки, но и дома. Виды таких занятий очень-очень много. Родители должны привлекать ребёнка к интересной и доступной для него деятельности. Например, мама, бабушка затеяли печь пироги. Ребёнок с удовольствием поможет заместить тесто и будет тщательно лепить пирожки.... 

Влияние мелкой моторики на речевое развитие дошкольника

Количество просмотров: 2773

 Учеными доказано, что в последние 10 лет уровень речевого развития детей заметно снизился. В наше время наметился снижающийся уровень бытовой культуры: широкое распространение получили низкопробная литература, «бедная речь с экранов телевизоров», родители меньше говорят с детьми, ссылаясь на недостаток свободного времени. Ребенок в основном получает нужную ему информацию из теле- и радиопередач. Все это не способствует, а, конечно же, препятствует развитию правильной речи у детей. Речь ребенка, как известно не может формироваться изолировано, ее развитие идет в комплексе с общим развитием, физическим и психическим.

Речь – это, прежде всего инструмент общения. С развитием речи у ребенка связано формирование личности в целом, развитие основных психических процессов. От богатства словарного запаса, умения выбрать лучшее и точное слово зависит ясность и точность мышления. При недостаточно развитой речи дошкольника, а тем более при каких-либо пусть и не ярко выраженных проблемах возникают трудности в школьном возрасте с освоением процессов чтения и письма.

Если же мы обратимся к историческому аспекту развития речи общества, то установим, что вначале были жесты как средство общения. В дальнейшем они стали сопровождаться криками и возгласами. И потребовались тысячелетия, прежде чем появилась, а потом и развилась речь словесная, такая, как мы ее сейчас знаем. Но долгое время речь продолжала сочетаться с жестикуляцией. Движение рук продолжали совершенствоваться, ведя за собой развитие речи.

Примерно таков же ход развития речи ребёнка. Сначала развиваются движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; всё последующее совершенствование речевых реакций состоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев.

В наше время можно заметить существенную закономерность – «пальцы помогают говорить». Это не просто известное выражение. Часто человек, который не может подобрать необходимых слов, затрудняется в объяснении, помогает себе жестами. В то же время ребенок, увлеченно рисующий, пишущий, помогает себе, непроизвольно высовывая язык.

Исследователями разных стран установлено, а практикой подтверждено, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Оказывается, если внимательно посмотреть снимок головного мозга, то становится ясно, что речевая область находится рядом с двигательной областью, являясь ее частью. 1/3 всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти рук, расположенная близко от речевой зоны.

Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и, что и не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка.

Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически мыслить, у него достаточно развиты память, внимание и связная речь.

Вопросом взаимосвязи мелкой моторики рук и уровнем сформированности речи занимались многие ученые. Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга. Исследования отечественных физиологов подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В. М. Бехтерева доказали влияние манипуляций рук на функции речи высшей нервной деятельности. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способствуют улучшению произношения многих звуков, а значит развитию речи. Известный исследователь детской речи Мира Михайловна Кольцова отмечала, что кисть руки нужно рассматривать как орган речи. Если движение пальцев рук соответствуют возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы.

Развитие моторики ведет за собой развитие речи. Мелкая моторика рук – это разнообразные движения пальчиками и ладонями. Работа по развитию мелкой моторики позволит улучшить и ускорить не только развитие мелкой моторики рук, но и речевое развитие детей раннего дошкольного возраста, улучшить качество речи, чёткость звуков и расширить словарный запас, вызовет у детей интерес к познанию нового и интересного. Поэтому тренировка движений пальцев и всей кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка.

В современном обществе дети редко делают что-то своими руками, потому что современные игрушки и вещи устроены максимально удобно, но не эффективно для развития моторики (одежда и обувь с липучками вместо шнурков и пуговиц, книжки и пособия с наклейками вместо картинок для вырезания и т.д.). Вспомните, сейчас даже в детские сады просят приносить обувь на липучках, чтобы воспитателям не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать.

Следствие слабого развития общей моторики и, в частности, руки – общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. Дети с плохо развитой моторикой неумело держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшиеся детали конструктора, пазлы, счетные палочки, мозаику. Часто отказываются от лепки и аппликации, не успевают за сверстниками в группе в процессе деятельности.

К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш. 

Тренировку пальцев рук, то есть развитие мелкой моторики, следует начинать как можно раньше, особенно у детей с общим недоразвитием речи.

Влияние мелкой моторики на развитие речи детей дошкольного возраста


Мелкая моторика рук: исторические факты

Знания о том, что действия руками оказывают непосредственное влияние на то, как развивается головной мозг у человека пришли к нам ещё из времён древнего Китая. Китайцы, жившие во втором веке до н.э., рекомендовали проводить занятия, в которых были задействованы руки и их пальцы. Благодаря таким упражнениям гармонизируется не только тело, но и разум, оказывается положительное влияние на мозговую деятельность.


Мелкая моторика рук

Ярким подтверждением вышеперечисленных фактов можно назвать японскую акупунктуру. Сегодня ни для кого уже не является секретом то, что кисти рук обладают множеством рефлекторных точек, которые посылают импульсы в центральную нервную систему. Если знать, какие точки следует массировать, то можно оказать воздействие на работу внутренних органов, которые имеют прямую связь с такими точками.

Прямая связь между руками и мозгом подтверждена также и отечественными специалистами — физиологами. Так, известным доктором медицины Владимиром Бехтеревым был доказан тот факт, что благодаря даже простым движениям пальцев и рук можно избавиться от умственной усталости, а также улучшить дикцию и чёткость произношения. А от великого педагога Василия Сухомлинского общественность услышала знаменитое утверждение о том, что местонахождние детского ума – на кончиках пальцев.

Влияние мелкой моторики на развитие речи дошкольников

Конкурс «Моя педагогическая инициатива – 2012»

Номинация «Методическая работа в ДОУ»

«Руки дают человеку голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга». (И. И. Павлов)

Большое стимулирующее влияние функции руки отмечают все специалисты, изучающие деятельность мозга, психику детей. По мнению М. М. Кольцовой, уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. В двигательной области коры головного мозга находится самое большое скопление клеток, управляющих рукой, пальцами (особенно большим и указательным) и органами речи: языком, губами, гортанью. Эта область коры расположена рядом с речевой областью. Такое близкое соседство двигательной проекции дает возможность оказывать большое влияние на развитие активной речи ребенка через тренировку тонких движений пальцев рук. Нервные импульсы, идущие в кору головного мозга от движущихся пальцев рук, тревожат и расположенные по соседству речевые зоны коры, стимулируя их к активной деятельности.

Скоординированные движения рук требуют дифференцированной работы мозга. Сложная система управления дробными движениями осуществляется четко дифференцированными и взаимосвязанными процессами нервного возбуждения и торможения. Какие-то клетки коры головного мозга и, в частности, двигательного анализатора, приходят в состояние возбуждения, другие, смежные, близкие, тормозятся. Эта динамическая мозаика мозговой деятельности требует не только аналитической зрелости мозговой коры, но и выработанных динамических ее функций. Даже к концу дошкольного возраста мозг ребенка еще не достигает такого уровня развития. Поэтому занятия, в которых задействованы мелкие группы мышц, утомительны, и очень важно предусматривать их смену, ограничивать длительность и нагрузку.

Игры-упражнения, которые я использую, учитывают эти особенности, дают детям возможность не испытывать усталости и не снижают интереса к занятиям в целом. Эти занятия полезны для развития мелких и точных движений рук, т. к. от задействованных мышц – сгибательных и разгибательных – постоянно поступают импульсы в мозг, стимулируя центральную нервную систему и способствуя ее развитию.

Чем больше число связей между клетками мозга задействовано, тем интенсивнее идет процесс психического развития. Когда ребенок маленький, образование таких связей проходит быстрее и легче. А повторение игр-упражнений с некоторыми усложнениями в движениях и действиях с предметами помогает образованию этих связей. Такие повторения на своих занятиях провожу, и для правой и для левой руки, равным образом развивая тонкие движения пальцев обеих рук.

Вспомним сказанное И. П. Павловым: «…развитие функций обеих рук и связанное с этим формирование речевых центров в обоих полушариях дает человеку преимущества и в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением». Развивая функции обеих рук, мы повышаем уровень организации функций и распределение их между полушариями мозга, левым и правым.

Так как для развития, совершенствования деятельности обоих полушарий мозга требуется длительное время, с этим связаны трудности пространственно-временной ориентации.

Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве.

Таким образом, мелкая моторика отвечает не только за речь, но также позволяет развивать координацию в пространстве, воображение, зрительную и двигательную память.

Чтобы исправить речевое нарушение, нужно вести целенаправленную работу по развитию мелкой моторики.

Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики рук, умеет связно, последовательно, логически рассуждать, у него развиты грамматические представления, память, мышление, внимание.

Усовершенствованные движения пальцев рук способствуют более быстрому и полноценному формированию у ребенка речи.

В коррекционно-развивающей работе я опираюсь на то, что для полноценного формирования речи ребёнка важно развивать у него мелкую моторику рук. В системе обучения предусмотрена взаимосвязь между моторики и звукопроизношением, моторики и связной речи, моторики и лексико-грамматического строя речи, моторики и высших психических функций. Предложенные игры и упражнения используются как часть индивидуального и подгруппового занятия.

Игры и упражнения на развитие мелкой моторики целесообразно сочетать речевым сопровождением. Если будет совместно работать зрительный, слуховой и тактильный анализаторы, то это дает возможность быстрее развивать речь, мелкую моторику пальцев рук, слуховое и зрительное внимание.

Предлагаю вашему вниманию игры и упражнения на развитие мелкой моторики и графических навыков, которые помогают в решении следующих задач:

  • постановка, автоматизация и дифференциация звуков;
  • развитие фонематических процессов;
  • развитие лексико-грамматического строя речи;
  • развитие связной речи;
  • развитие высших психических функций.

Принципы, в основе которых лежит способ организации заданий:

  • постепенное усложнение игрового материала, сгруппированного по лексическим темам от простого к сложному;
  • игровые упражнения должны приносить детям радость;
  • при предъявлении игрового материала необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка.

Для детей с нарушениями речи логопедические занятия зачастую бывают трудны, а к тому же для детей свойственно неустойчивое внимание и они быстро устают. Имеющие игровые упражнения в арсенале логопеда помогают разнообразить работу, сделать задания для детей интересными, эмоционально-окрашенными, развивающими и познавательными.

Развитие мелкой моторики у детей как одно из средств развития речи предлагается давно. Игры и упражнения на развитие мелкой моторики помогают активизировать активные и пассивные движения пальцев рук, развивают координацию движений, развивают чувство ритма, самоконтроль, синхронность выполнения движения и т.д., подготавливают руки к письму.

Такая целенаправленная работа, направленная на развитие мелкой моторики пальцев рук детей способствует более быстрому и полноценному формированию речи.

Все представленные задания позволяют превратить занятия в увлекательную игру!

Приложение: Презентация.

Список используемой литературы:

  1. Беззубцева Г. В., Андрианевская Т. Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2003.
  2. Лопухина И.С. 550 упражнений для развития речи. СПб., 2004.
  3. Киселева Т. А. Книжка-учишка – альбом игровых упражнений для развития речи и графических навыков 3 выпуска.
  4. Монтессори М. Дети – другие. – М.: ИД «Карапуз», 2004.
  5. Озеров В.П. Психомоторные особенности человека./ Озеров В.П. – Дубна.
  6. Павлов И. П. Собрание сочинений – М., 1951 – Книга 2, с.188.
  7. Парамонова Л. Г. Дисграфия: дигностика, профилактика, коррекция. СПб.: Детство-пресс, 2006.
  8. Соковых С. В. Использование нетрадиционных приемов развития мелкой моторики.
  9. Шанина С. А., Гаврилова А. С.. Играем пальчиками – развиваем речь. – М.: 2008.

Автор: Деревицкая Татьяна Владимировна, учитель-логопед 2 квалификационной категории, детский сад № 95, г. Каменск — Уральский Свердловской области. Стаж работы 6 лет. Разработала стенд для родителей по развитию речи, участие в стажерских площадках, мероприятиях детского сада.

Почему мелкая моторика рук так важна

Если вспомнить хорошо известные всем нам с самого детства народные забавы, такие как игру в ладушки или «Сороку-ворону», которая кашу варила… На самом деле, подобные игры — это самый настоящий массаж, который обладает оздоравливающим и тонизирующим эффектом. И наши предки точно это понимали. Благодаря таким несложным манипуляциям с детскими пальчиками будет оказано положительное влияние на работу внутренних органов ребёнка, а также иммуностимулирующее воздействие.

Кроме того, массирование пальцев оказывает стимуляцию работы речевого аппарата ребёнка. Также было отмечено общее улучшение мыслительных процессов у детей. Нельзя не отметить, что выполнение представленных забавных упражнений является отличным положительным зарядом эмоций как для мамы, так и для ребёнка. Общаясь подобным образом, вы не только весело, но и полезно проведёте время.

На сегодняшний день отмечается не только польза от развития мелкой моторики пальцев, как самостоятельного процесса, а зависимость между тем, насколько точно двигаются пальцы рук и как происходит процесс формирования детской речи. Кроме того, непослушная детская ручка скорей подготовиться к процессу письма таким образом. Так, становится ясна вся важность упражнений в игровой форме для пальчиков.

Итоги

Управление такой функцией как речь осуществляется центральной нервной системой человека. Мозг обладает специальными речевыми центрами, способными отличить речь от иных звуков. Также среди функций указанных центров: дифференциация фонемов, стимулирование речевых органов к тому, чтобы воспроизводить звуки, освоение и использование законов слообразования, а также сочетаний слов и предложений, использование различных грамматических форм и т.д.
Учёным до сих пор не удалось разгадать все секреты мозговой деятельности человека. Поэтому уникальный процесс освоения речи происходит глкбоко в недрах мозга в тайне от людей. Но в наших силах помочь этой удивительной работе с помощью развития мелкой моторики рук у малышей. Кисти рук являются представителями речевых мозговых центров. Соответственно, повысив их ловкость и умелость, мы сможем активизировать речевой процесс.


Мелкая моторика рук: упражнения

Мелкая моторика и речь — есть ли связь?

О пользе развития мелкой моторики знают все. Слова В.А.Сухомлинского о том, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев» сейчас поддерживают и врачи, и логопеды. Малыш плохо говорит? Собирайте пазлы, шнуровки, пирамидки! Но как связаны мелкая моторика и речь? Действительно ли развитие тонких движений рук — это та самая магическая кнопка, при нажатии на которую у ребенка автоматически развивается не только речь, но и мышление?

Откуда идея?

Исследование проводилось М.М. Кольцовой в Доме ребенка. Дети, с которыми занимались развитием мелкой моторики, стали очень быстро развиваться по сравнению со сверстниками. Буквально через три дня они начали говорить. Отсюда был сделан вывод о прямой связи между мелкой моторикой и речью.

Сторонники этой теории также вспоминают, что в коре головного мозга человека зоны, отвечающие за движения пальцев рук и артикуляцию, находятся рядом. Отсюда вывод: стимулируя зону мелкой моторики, мы стимулируем и соседнюю, речевую зону!

При этом нет никаких серьезных исследований, подтверждающих эту прямую связь между развитием соседних областей головного мозга.

Удобная теория.

Несмотря на отсутствие исследований, теория стала очень популярной. Легко понять, почему. Что делать логопеду с безречевым малышом? Правильно, посадить его за стол — собирать пазлы, нанизывать бусы, перебирать крупу и т.д.


Просто и удобно. Особенно, если верить, что все это развивает каким-то образом речь.

На практике.

На практике же мы очень часто видим обратное. Есть дети, которые не могут сами завязать шнурки, прекрасно говорят. И дети, которые великолепно управляются и с ложкой, и с пазлами, и с любой застежкой — а при этом их речь малопонятна для окружающих и сильно отстает от сверстников.

Что же мы развиваем?

На самом деле такие действия будут в большей мере развивать именно… мелкую моторику! Конечно, развитие этой сферы тоже очень важно. Но не более важно, чем, скажем, развитие общей моторики (общих движений, таких, как прыжки, бег и т.п.) или восприятия.

Значит, нет смысла развивать мелкую моторику для развития речи? Все эти пальчиковые игры — зря? Оказывается, не зря! Все дело в том — как…

Мелкая моторика и речь — восстанавливая связи

На самом деле на развитие речи ребенка крайне положительно влияет моторное планирование. Что это такое?

Моторное планирование — это умение выстроить логику действия. Например, Вам нужно выучить новый танец. Сперва Вы будете думать куда ставить ногу, как повернуться и т.д. Это и есть этап моторного планирования. Когда Вы перестанете задумываться о порядке действий, это значит, что они перешли на уровень двигательных навыков.

Произношение звуков требует сложного моторного планирования у малышей, которые учатся говорить, и у детей с речевыми трудностями.

Тренировка моторного планирования крупных (ноги, руки, голова, тело) и мелких (пальцы) движений действительно помогает постепенно воспитать более сложное моторное планирование, необходимое для произнесения звуков.

Чтобы был эффект…

Получается, не так важно, чем заниматься — мелкой моторикой или крупной, а важно — как. Важно, чтобы действия были непривычны для ребенка.

Если ребенок изо дня в день собирает одни и те же пазлы и пирамидки, эти действия уже не требуют моторного планирования, они становятся навыками, а значит, не способствуют развитию речи ребенка.

Поэтому для развития речи детей имеет смысл использовать комплексы гимнастики, пальчиковые игры и занятия, требующие от детей осознанного моторного планирования.


Особенно эффективно выполнение непривычных действий по сигналу. Пример такого полезного упражнения — прохождение полосы препятствий, когда нужно сначала пройти по дорожке, потом проползти в тоннеле, потом перепрыгнуть с кочки на кочку и т.д.


Или пальчиковая гимнастика, когда ребенок выполняет определенные действия под слова ритмичного стишка. О том, как развивать мелкую моторику у детей мы поговорим в следующей статье «Наши пальчики играют».

Итак:

Упражнения для малыша

Специалисты рекомендуют приступать к развивающим детские ручки занятиям, начиная с младенческого возраста вашего ребёнка. К этому процессу можно отнести даже тот момент, когда малыш хватает вас за палец, пытается удержать погремушку или дотянуться до своих ножек. Мы же, со своей стороны, можем помочь маленькому человеку, чтобы такие игры проходили более эффективно и приносили больше пользы его растущему организму.

К примеру, читая ребёнку книжку со стишками, загибайте ему пальчики в момент перечисления чего-либо или в любой другой подходящий по смыслу во время чтения эпизод. Эксперты по детскому развитию советуют не ограничиваться одним только загибанием пальцев, добавьте к этому процессу лёгкий массаж: массируйте все пальчики – от мизинца до большого.

Выполняя круговые движения по детской ладошке, вы отлично разомнёте ручку своего ребёнка под стишок про сороку, которая варила кашу. Помните, что играть подобным образом следует поочерёдно с каждой ручкой: как правой, так и левой.

Для крох лучше всего подойдут потешные стишки, такие как «Идёт коза рогатая…», «Сорока-ворона кашу варила…», «Ладушки-ладушки…». Не забывайте, что рассказывая такую детскую потешку, важно делать это эмоционально и выразительно.

Мелкая моторика рук для детей

Массаж является одним из основных занятий, которое может помочь активизировать мозговые центры, отвечающие за речь. Ежедневно тщательно разминайте ручки своего малыша. Это не только полезно, но и приятно. Подобная процедура очень полезна для иммунной системы ребёнка, а также она влияет на уровень развития малыша и, конечно же, способствует установлению лучшего контакта между мамой и малышом.

Ванночки из фасоли

Насыпьте немного крупы, такой как фасоль или горох в какую-либо ёмкость (подойдёт миска или коробка), затем нужно бросить в неё небольшие игрушки и перемешать всё содержимое. Малышу предстоит самостоятельно находить игрушки, выбирая их своими пальчиками среди россыпи фасоли. Подобное занятие полезно как массаж и как способ развить хорошую координацию пальцев. Важно, чтобы за таким занятием ребёнка наблюдали взрослые, чтобы не допустить случайного проглатывания крохой мелких частиц.

Творческое самовыражение ребёнка с помощью лепки

Лепить можно из любого материала: из теста, пластилина, глины. Такое занятие помогает сделать пальцы гибкими и подвижными, а также улучшить процесс развития речи.

Играйте с крупой

Очень полезное воздействие на детей оказывает перебирание круп. Начать можно с гороха и фасоли, а затем перейти на более мелкие виды круп. Пересыпайте их в различные ёмкости и перемешивайте, растирайте в руках.

Собирайте пазлы и мозаику

Это одно из лучших занятий для детей от 3 лет. Пазлы не только помогут улучшить мелкую моторику рук, но и будут способствовать развитию сообразительности и творческих способностей. Также внимательности и координированию работы глаз.

Кроме того, детям старше трёх лет рекомендуется играть с бусинками и пуговками. Можно нанизывать их на что-либо и т.д.), а также шнуровками.


Как мелкая моторика рук влияет на речь ребёнка

Помните, что какое бы занятие для ребёнка не выбрали, оно должно происходить в весёлой, непринуждённой и сказочной форме. Тогда вы подарите не только приятные моменты игры своему ребёнку, но и улучшите состояние его здоровья. В частности, поможете ему развить свою речь.

Мелкая моторика руки и ее значение для развития речи детей дошкольного возраста

Мелкая моторика руки и ее значение для развития речи детей дошкольного возраста

Известный педагог В.А. Сухомлинский сказал: "Источники способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли", "Рука – это инструмент всех инструментов", заключал еще Аристотель. "Рука – это своего рода внешний мозг", - писал Кант. Большое стимулирующее влияние функции руки отмечают все специалисты, изучающие деятельность мозга, психику детей.

Наукой доказано существование связи между развитием мелкой моторики и речи у детей. Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

Значение мелкой моторики очень велико. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него развиты память, мышление, внимание, координация, воображение, наблюдательность. Связная речь, так же напрямую связана с полноценным развитием речи, так как центры мозга, отвечающие за моторику и речь, находятся рядом.

Известно, что около трети всей площади двигательной проекции в коре головного мозга занимает проекция кисти руки. Поэтому тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Хорошая мелкая моторика у ребенка позволит ему совершать точные движения маленькими ручками и благодаря этому он быстрее начнет общаться, используя язык. Как правило, если развитие движений пальцев соответствует возрасту (норме), то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстает- отстает и развитие речи.
Развитие мелкой моторики у детей – это длительный беспрерывный процесс, в ходе которого ребенок познает мир, начинает с ним общаться, набирается ловкости и даже начинает говорить. Поэтому, чтобы научить ребенка говорить, специалисты рекомендуют не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, и начинать активную тренировку пальцев ребенка нужно уже с десятимесячного возраста, тем самым стимулируя соответствующие отделы мозга, а точнее его центры, отвечающих за речь и движения пальцев рук.

В раннем и младшем дошкольном возрасте, нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Систематические упражнения по тренировке пальцев рук являются и средством повышения работоспособности коры головного мозга.

Слушая чужую речь, ребенок получает возможность звукоподражания, а в процессе звукоподражания он учится артикулировать слоги.

Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать, писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых действий.

Мелкую моторику развивает рисование, лепка, аппликация, выкладывание узоров из мозаики, пальчиковые игры и гимнастика, конструирование из мелких деталей и т.п.
Для развития точной ручной координации важно, чтобы дошкольник постоянно занимался разнообразными видами ручной деятельности:

Рисование и раскрашивание картинок - хорошее упражнения для развития мелкой моторики.

Рамки и вкладыши - способствуют развитию мелкой моторики рук, самостоятельности, внимания, цветового восприятия предмета, логического и ассоциативного мышления;

Изготовление поделок из природного материала: желудей, шишек и других материалов. Кроме развития мелкой моторики эти занятия развивают воображение и фантазию ребенка.

Разнообразное нанизывание отлично развивает руку. Можно нанизывать пуговицы, бусы, макароны, и т.п.

Плетение бумажных ковриков из разноцветных полосок бумаги - задание на тренировку руки и воспитание усидчивости.

Изготовление поделок и аппликаций из бумаги - по результатам этих работ можно оценить, насколько развита мелкая моторика рук и движения пальчиков ребенка.

Застегивание и расстегивание пуговиц, крючков, кнопок - хорошая тренировка для пальчиков.

Мозаика - способствует развитию мелкой моторики, сообразительности и творческих способностей ребенка.

Переборка круп - насыпать в небольшое блюдце, например, рис, гречку и горох и попросить ребенка перебрать. Это занятие способствует развитию осязания, мелких движений пальцев рук.

Сухой бассейн - используется для одновременного активного воздействия на различные точки кистей, пальцев, ладоней.

Попросите ребенка искать в "сухом бассейне" различные мелкие предметы или игрушки. Погружаясь как можно глубже в наполнитель, ручки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительными, их движения - координированными.

Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка.

Если ребенок, выполняя упражнения, сопровождает их короткими стихотворными строчками, то его речь становится более четкой, ритмичной, яркой. Такая всесторонняя тренировка отлично развивает мелкую моторику рук ребенка, движения его руки будут более уверенные. К концу дошкольного возраста кисти рук ребенка становятся подвижными и гибкими, что способствует успешному овладению навыками письма в будущем.

Конечно, развитие мелкой моторики - не единственный фактор, способствующий развитию речи. Если у ребёнка будет прекрасно развита моторика, но с ним не будут разговаривать, то и речь ребёнка будет не достаточно развита. То есть необходимо развивать речь ребёнка в комплексе много и активно общаться с ним в быту, вызывая его на разговор, стимулируя вопросами, просьбами. Необходимо читать ребёнку, рассказывать обо всём, что его окружает, показывать картинки, которые ребенок с удовольствием рассматривает.

ГБДОУ детский сад №12 Адмиралтейского района Санкт- Петербурга.

Уважаемые родители!

Очень хочется  поделиться с Вами тем, чем мы занимаемся в детском саду. Представьте себе, что в сад пришло 20 человек, и каждому родителю вечером воспитатель говорит: «Принимая детей, мы повторяли стихи к празднику (заучивание наизусть стихов развивает память и речь ребёнка), также мы играли в игру «Найди пару» (развивающую внимание ребёнка, столь необходимое для обучение в школе и всей дальнейшей жизни ребёнка), потом в 08.25 мы пошли на зарядку, где дети станцевали 2 танца, направленных на развитие основных двигательных качеств, что необходимо для развитие мелкой и крупной моторики ребёнка…».  И так от начала до конца дня 20 раз. Можно сойти с ума, и уж точно не хватит никакого времени на работу с оставшимися детьми, поэтому мы хотим Вам рассказать о нашей работе в общем, не отвлекая Вас от мыслей о доме, и нас от детей.

Развитие детей происходит через игровую и занятийную деятельность, формирование культурно-гигиенических навыков и развитие самостоятельности.

 

 

С занятиями все, в общем-то, понятно. Сели за стол с подгруппой детей, воспитатель взял большого красивого колобка, спросил детей, кто это такой, вспомнили сказку (немножко развили память (нужно вспомнить сказку), внимание (нужно отвечать на конкретные вопросы колобка, а не просто говорить), и, конечно, фразовую речь). Потом колобок предложил сделать из пластилина его портрет – нужно выбрать правильно цвет для самого колобка, ротика, глазок (сенсорное развитие). Ладошками сделать шарик из жёлтого пластилина, пальчиками - тоненькую верёвочку из красного пластилина, и малюсенькие кружочки из чёрного, а потом соединить всё это так, чтоб получился колобок. Развитие мелкой моторики и художественно-эстетическое развитие. Восхитились своими колобками (развитие уверенности в себе). Разошлись, довольные друг другом, воспитатель вызвал другую подгруппу. Всё повторилось.

Всё труднее, когда речь идёт о формировании культурно-гигиенических навыков, развитии самостоятельности, игровой деятельности. Мы часто слышали, такие вопросы как: «Зачем моему ребёнку подвижные игры, я его инженером вижу, а не футболистом!», или «Воспитатели требуют самостоятельно одеваться, потому что им лень одеть моего ребёнка, зачем его учить штаны надевать, я не видела ни одного взрослого, который бы не мог штанов надеть, придёт время, научится сам!», или «Мой ребёнок всё время играет, нарезал денег из бумаги, перекладывает их с места на место, какое в этом может быть развитие?». Мы попробуем ответить на эти и другие подобные вопросы.

Согласно современным представлением о педагогике развитие ребёнка идёт по 5 основным направлениям:

- Речевое развитие (формирование пассивного и активного словаря, развитие звуковой культуры речи). Речь – необходимейший инструмент для дальнейшей жизни ребёнка. В самом деле, человек, умеющий ясно излагать свои мысли, и в школе, и на работе будет успешнее того, кто, может даже знает и умеет больше, но не может донести информацию до учителя (начальника). Что же необходимо для этого самого успеха делать уже сейчас? Говорить с ребёнком, и побуждать говорить его. Потому мы разучиваем стихи, пересказываем сказки, описываем картинки, просим говорить предложение, а не слово (Какая у тебя любимая игрушка – «Моя любимая игрушка – машинка», а не просто «Машинка», чтоб ребёнок умел согласовывать слова в предложении, строить предложение правильно, чтоб звучало «по-русски»). Разыгрываем отрывки из известных сказок. Играем в сюжетно-ролевые игры – те самые магазины, и, опять же просим, чтоб покупатель обращался к продавцу, а продавец обращался к покупателю предложениями. Разучиваем пальчиковые игры. Они необходимы ребёнку, чтобы включать и развивать все виды памяти (слуховую мы «включаем», тем что произносим слова пальчиковой игры, визуальную, тем, что малыш смотрит на образ того, о чём говорится в стихотворении, создаваемый руками и пальцами воспитателя, и моторная память «включается», когда малыш повторяет слова и движения рук). Пальчиковые игры хороши также развитием мелкой моторики. У мелкой моторики есть очень важная особенность. Она связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны. А объясняется это очень просто. В головном мозге речевой и моторный центры расположены очень близко друг к другу. Поэтому при стимуляции моторных навыков пальцев рук речевой центр начинает активизироваться. Именно поэтому для своевременного развития речи ребенка необходимо большое внимание уделить развитию мелкой моторики. Мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость рук, на подчерк, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка. Таким образом, лепка, аппликация, рисование – это тоже немножко развитие речи.

- Физическое развитие (развитие основных двигательных навыков, мелкой и крупной моторики). Дифирамбы мелкой моторике мы только что спели. Не менее важна также и крупная моторика. Крупная моторика – это своеобразная основа, на которую по мере взросления накладываются движения мелкой моторики. Упражнения для крупной моторики не только укрепляют опорно-двигательный аппарат, развивают основной корсет позвоночника, развивают моторику и координацию, они обеспечивают постоянный синтез белковых соединений в мышцах, способствуя нормальному росту, развивают моторику и координацию движений. Когда у детей слабо выражена двигательная активность, то двигательная память может омертвевать, что приводит к изменению условных связей и снижению психологической активности. Недостаточная физическая нагрузка приведет ребенка к дефициту познавательной активности, к возникновению состояния мышечной пассивности и понижению работоспособности, знаний, умений. Что в дальнейшем приведет к неуспеваемости ребенка в школе. Одно из самых распространенных заблуждений педагогов и родителей в том, что главное в развитии ребенка – это умственное развитие. Часто недостаточно оценивают значение двигательного развития детей. У детей дошкольного возраста сложно разграничить физическое и умственное развитие. Младшие дошкольники развивают через двигательные навыки моторику: грубую (способность двигаться в заданном направлении, бег, прыжки, бросание мяча других предметов) и тонкую (мелкая моторика рук). По мере взросления развивается тонкая моторика детей, они становятся более самостоятельными. Развитие грубой моторики дает возможность ребенку свободнее передвигаться, самому заботиться о себе и проявлять творческие способности. Развитие мелкой и крупной моторики происходит в движении, подвижных играх, пальчиковых играх, в лепке, рисовании, аппликации, в самостоятельности в одевании, еде, мытье рук и т.д.

- Познавательное развитие. Здесь живёт ознакомление с окружающим миром, а значит и любое экспериментирование, сенсорное развитие. Сенсорное развитие ребёнка — это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Это постепенное усвоение сенсорной культуры, созданной человечеством. Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью, а истоки способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте. Период первых 3 лет — период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. Сенсорное развитие направлено на то, чтобы научить детей точно полно и расчётливо воспринимать предметы их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, высоту звуков и т. п.). Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создаёт необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисованием, конструированием, развитием речи и др.) полноценного усвоения знаний и навыков. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определённое звено сенсорной культуры. На втором-третьем году у ребёнка начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребёнка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств — шестью цветами спектра (синий, фиолетовый, красный, оранжевый, жёлтый, зелёный), такими формами, как круг, овал, квадрат, прямоугольник. - Начиная с трёх лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. Это цвет, оттенки цветовых тонов, геометрические фигуры, величины. Также в познавательное развитие входит формирование элементарных математических представлений.

- Художественно-эстетическое развитие. Развитие любви к прекрасному, рисование, аппликация, лепка, музыка. Рассматривание иллюстраций, картин, скульптур, описание их – это развитие речи, сенсорное развитие, познавательное (ну помимо самого развития любви к прекрасному). Такие виды творческой деятельности, как рисование, лепка и аппликация имеют огромное значение в формировании личности детей. Занятия изобразительной деятельностью открывают для ребенка удивительный мир познания. А это, в свою очередь, имеет неоценимое значение для умственного воспитания. Занятия рисованием, лепкой и аппликацией развивают в ребенке умение наблюдать, сопоставлять, сравнивать и конструировать. Посредством этих занятий развивается также речь: дети учатся названиям различных форм, предметов, цветов, животных, птиц, растений, расширяя, таким образом, словарный запас и формируя правильную, связную речь. С помощью занятий изобразительной деятельности развивается наглядно-образное мышление и происходит сенсорное развитие. Дети усваивают знания о качествах и свойствах предметов, формируя тем самым свой собственный багаж знаний об окружающем мире. Кроме того на занятиях по изодеятельности активно развивается мелкая моторика, дифирамбы которой можно прочитать выше. А теперь несколько слов о музыке. Музыка имеет прямое отношение к полноценному развитию ребёнка. С колыбели мамы ребёнок слышит истоки своей культуры. Мелодия, ритм, тембровый окрас музыки способствует восприятию и развитию родной речи. Восприятие музыки разных жанров способствует развитию восприятия звуков в целом, а следовательно способствует развитию звуковой культуры речи, и его полноценного восприятия мира. Приятный бонус: музыкальные занятия развивают слух, а детки с хорошим слухом лучше воспринимают иностранные языки.

- Социально-коммуникативное развитие (социализация ребёнка, развитие его умения общаться со сверстниками, со взрослыми, развитие умения принимать на себя социальную роль, взаимодействовать с другими людьми). Однажды я была на педагогической конференции, перед нами выступал заведующий одной из кафедр АППО (академии постдипломного педагогического образования). Темой его выступления была социализация ребёнка в современных условиях. Из зала был задан вопрос «Когда начинается социализация ребёнка?». Ответ звучал примерно так: «Когда младенец кусает свою маму за грудь, а мама убирает её, и вкусное молоко перестаёт литься в ротик». Так происходит первое знакомство ребёнка с миром, в котором помимо него самого ещё есть люди, у которых есть свои интересы. Социализация – это умение соблюдать правила игры, обучения, жизни. Зачем необходима социализация? Необходима, чтоб ребёнок с удовольствием посещал детский сад – ведь гораздо интереснее быть со сверстниками, когда ты умеешь с ними играть, общаться. Необходима, чтобы успешно учиться в школе, ребёнку, умеющему строить отношения со сверстниками и учителями, несомненно, будет проще и интереснее процесс обучения. Необходима на работе, социализация – это умение нести ответственность за свои действия. Необходима в жизни, у человека, не умеющего учитывать мнения и интересы других людей будут проблемы и с друзьями и со «второй половинкой». Важнейшая часть социально-коммуникативного развития – формирование культурно-гигиенических навыков и развитие самостоятельности. Ведь социально адаптированный человек способен нести ответственность за свои действия. Он понимает, что любое его слово или дело имеет последствия. Ответственность формируется постепенно, когда человеку полтора месяца, он не должен кусать маму, это его ступенька ответственности, когда человеку полтора года, он начинает самостоятельно кушать, и несёт ответственность за то, сколько пюре попало в его ротик, когда три года, он отвечает за убранные на место игрушки и правильно надетые сандалики, когда ему 7 лет, он ответственен за сделанные уроки, когда 20 – за всё своё обучение, в 30 лет мы несём ответственность за свою семью, за ракеты, которые конструируем, детей которых учим, хлеб, который печём... По любой лестнице трудно идти, перешагивая через ступени. Часто от ребёнка, который ни разу не убрал за собой игрушки, так и не научился самостоятельно одеваться, кушает до сих пор с ложечки, вдруг начинают требовать учиться в школе, делать уроки. А он не привык отвечать за свои действия! Не привык справляться с трудностями, потому что раньше от него никто и никогда этого не требовал. И теперь ему кажется, что школа, уроки – это всемирное зло, отнявшее у него его свободу. Помимо КГН и развития самостоятельности мощнейшим орудием социализации являются игры. У детей от трёх до семи лет ведущим видом деятельности является игровая деятельность. В игре ребёнок учится следовать правилам (он начинает понимать, что нарушать правила может и приятно, но вот когда правила нарушают против тебя это не очень хорошо), в игре ребёнок примеряет на себя разные социальные роли, развивает представления о мире взрослых – мире, в котором ему предстоит жить. В игре ребёнок учится слушать и слышать. Говорить и быть услышанным. В игре ребёнок готовится к учебной и трудовой деятельности.

А вот тут несколько "нельзя":

– длительное постоянное ношение памперсов, помимо отрицательного влияния на здоровье ребёнка, замедляет развитие социализации, потому что умение контролировать физиологические процессы это такое же развитие ответственности и умения жить в обществе, как и самостоятельность в одевании и еде.

- длительное сосание соски (старше полутора лет) ведёт к нарушению пищеварения, дефектам прикуса и нарушениям в речи

- насильное кормление при использовании ложки стимулирует чувствительные окончания около ротовой зоны, что приводит к стимуляции зон головного мозга, ответственных за сексуальное развитие, что в свою очередь ведёт к ранней сексуальности.

Я постаралась познакомить Вас с главными направлениями нашей работы. Если у Вас есть какие-то вопросы Вы всегда можете обраться к своим педагогам, мы с удовольствием Вам отвечаем.

С уважением, воспитатель Фёдорова Екатерина Алексеевна.

границ | Влияют ли разная и мелкая моторика на языковые результаты? Систематический обзор

Введение

Исследования развития моторики ранее считались Золушкой науки о развитии: они занимают центральное место в детском опыте, но редко находятся в центре внимания (Rosenbaum, 2005; Adolph et al., 2010). В начале двадцатого века преобладал исторически зрелый подход к моторным навыкам, который в основном утверждал, что моторное развитие происходит через предопределенные биологические изменения при минимальном вмешательстве со стороны окружающей среды или когнитивных сфер (например.г., Геселл, Аматруда, 1945). Изоляция моторных навыков от познания привела к очень небольшому количеству исследований, посвященных роли моторных навыков, способствующих независимости и исследованиям младенца, в других областях развития, таких как язык. Точно так же взгляды на язык как на модульный и универсальный (Chomsky, 1975), вероятно, также способствовали дальнейшему разделению моторных навыков и языка. Однако продолжающийся сдвиг в сторону экологического и системного подходов к развитию позволил недавним исследованиям охватить возможность междоменных взаимодействий, приводящих к каскадным изменениям на протяжении периодов, когда развивающаяся система находится в постоянном движении (Гибсон, 1988; Телен и Смит, 2006; Мастен и Чиккетти. , 2010; Спенсер и др., 2011). В быстро растущей литературе о моторно-языковых каскадах все больше исследований показывают, что моторные навыки имеют значение для языковых результатов детей (например, Iverson, 2010; Oudgenoeg-Paz et al., 2012; Walle, 2016).

Развитие моторики часто делят на крупную моторику и мелкую моторику. Общая моторика относится к навыкам, связанным с движением крупных мышц, таким как самостоятельное сидение, ползание, ходьба или бег. Мелкая моторика включает использование более мелких мышц, таких как хватание, манипулирование предметами или рисование.Хотя во многих исследованиях изучалась роль моторных навыков в развитии речи (например, Walle and Campos, 2014; Leonard et al., 2015; Choi et al., 2018), неясно, связан ли один тип моторных навыков более последовательно к языковым результатам, то другой. Недавние исследования подчеркивают, что задержка моторного развития связана с такими диагнозами, как расстройство аутистического спектра и специфические языковые нарушения (Леонард и Хилл, 2014; Запад, 2018). В частности, двигательные проблемы можно увидеть на ранней стадии в группах риска, до постановки диагноза, что позволяет позиционировать двигательные навыки как потенциальный ранний маркер для более поздних результатов (Bhat et al., 2012; Flanagan et al., 2012; Лебартон и Айверсон, 2013; Libertus et al., 2014). Важно отметить, что двигательное развитие не является ни достаточным, ни необходимым для языкового развития, поскольку не все люди с двигательными проблемами могут иметь неблагоприятное языковое развитие (Iverson, 2010). Однако с учетом недавних результатов, указывающих на то, что моторные навыки являются частью множества факторов, взаимодействующих с развитием речи, уместно, чтобы исследователи исследовали потенциальные различия в том, как типы моторных навыков связаны с развитием речи в типичных выборках, чтобы предоставить информацию для дальнейших исследований в клинических условиях. .

Таким образом, в текущем систематическом обзоре будет обсуждаться существующая литература о грубой и мелкой моторике в связи с языковыми результатами, и основное внимание будет уделено устранению взаимосвязей между языковым развитием и грубой и мелкой моторикой. Мы сосредоточимся на младенчестве и раннем детстве (0–5 лет), чтобы зафиксировать результаты, полученные в период раннего развития, поскольку и моторные навыки, и языковые способности быстро меняются в течение этого периода времени, что позволяет лучше понять, как моторные и языковые связаны, пока система находится в постоянном движении (Thelen and Smith, 2006; Masten and Cicchetti, 2010).

Методы

Дизайн исследования

Был проведен систематический обзор существующей литературы от младенчества до раннего детства о каскадных отношениях между двигательным и языковым развитием с использованием рекомендаций PRISMA.

Стратегия поиска

Было проведено

поисков статей в следующих базах данных: PsycINFO, PubMed и MEDLINE начиная с 6 июля 2018 г. Поиск в Google Scholar не проводился, чтобы избежать потенциально персонализированных результатов поиска (Holone, 2016; Curkovic, 2019).Использованные ключевые слова представляли собой комбинацию «грубая моторика», «мелкая моторика», «двигательная активность», «моторное развитие» или «психомоторное развитие» вместе с «языком», «языковым развитием» или «коммуникативными навыками». Когда они были доступны, были выбраны параметры базы данных только для рецензируемых статей, людей и возрастные ограничения участников (от младенчества до 5 лет), чтобы лучше адаптировать результаты поиска к фокусу текущего обзора. В общей сложности 6210 статей были определены как потенциально релевантные.

Два независимых рецензента (первый и второй автор) дополнительно просмотрели тезисы, используя онлайн-программу Abstrackr, инструмент с открытым исходным кодом для систематических обзоров (Wallace et al., 2012). Abstrackr представляет потенциально более релевантные статьи на ранних этапах процесса рецензирования и допускает полуавтоматическое отклонение рефератов за счет использования шаблонов, основанных на алгоритмах машинного обучения, которые используют шаблоны предшествующих ручных отклонений рецензий рецензентами (Rathbone et al., 2015 ). Исследования показывают, что алгоритм Abstrackr имеет хорошую точность с низким уровнем ложноотрицательных результатов в зависимости от сложности систематического обзора (Rathbone et al., 2015).Поэтому дополнительные инструменты, такие как Google Scholar, на этапе поиска не использовались. Чтобы максимизировать точность алгоритма Abstrackr при одновременном соблюдении баланса целесообразности, оба независимых рецензента проверили 3000 рефератов вручную, а оставшиеся 3210 рефератов были проверены с использованием алгоритма Abstrackr. Из 3210 оставшихся рефератов, проверенных исключительно алгоритмом Abstrackr, два были помечены как потенциально релевантные для дальнейшего полнотекстового обзора. Реферативный обзор на Abstrackr включал дубликаты.Среди полной выборки из 6210 статей 2049 были идентифицированы как дубликаты и были удалены из дальнейшего полнотекстового обзора после проверки тезисов. Две дополнительные статьи были добавлены первым автором на основании предварительных знаний об их значении для систематического обзора, и одна статья была добавлена ​​на основе предложений рецензентов, всего 129 статей, отобранных для полнотекстового обзора.

Критерии приемлемости

Тезисы были отобраны с использованием следующих критериев включения: (1) исследования, которые включали типично развивающуюся выборку, чтобы не воспроизводить другие существующие обзоры / метаанализы атипичного развития (например,g., West, 2018), (2) исследования с выборкой в ​​возрасте от 0 до 5 лет, (3) исследования, в которых измерялись как моторные, так и языковые навыки, и (4) исследования, опубликованные на английском языке. Критерии исключения включали: (1) тематические исследования, (2) исследования только с атипичными группами населения, (3) исследования, в которых измерялись только двигательные или только языковые навыки, а результаты указывали только на моторно-языковые связи, (4) исследования, в которых не учитывались дифференцировать грубую и мелкую моторику (например, имел один общий моторный балл), (5) исследования, в которых измеряемыми моторными навыками были исключительно речево-моторный / оромоторный контроль (чтобы не путать с мерами языка), ритмическое движение рук, ручность , жесты, имитация моторики или синхронизированное постукивание пальцами (чтобы ограничить наш обзор общими навыками грубой или мелкой моторики, а не аспектами выполнения навыков), (6) исследования, в которых языковые навыки измерялись только на основе лепета или вокализации / предварительной вокальное поведение.Если было неясно, соответствует ли исследование критериям включения или исключения на основании только аннотации, рецензенты обсуждали аннотацию вместе. Если рецензенты не могли прийти к соглашению на основании только аннотации, статья включалась для дальнейшего полнотекстового рецензирования.

Полнотекстовая рецензия была проведена первым и вторым авторами, при необходимости все разногласия / окончательные решения относительно включения и исключения обсуждались всеми тремя авторами. Обсуждаемые выше критерии продолжали применяться во время полнотекстового обзора.Статьи были тщательно прочитаны для включения анализов, которые подробно описывают каскады двигательных языков в типичных выборках, поскольку исследования с атипичной направленностью часто включали контрольные группы, которые соответствовали критериям включения во время обзора рефератов, но после полного чтения текста (1) не проводили анализ двигательных -языковые каскады с типично развивающимися образцами (т. е. проводились только сравнения типичных и атипичных групп, или не измерялись моторные или языковые навыки в типичной выборке), или (2) сгруппированы нетипичные и типичные образцы для силовых целей для моторного языка каскадный анализ, который не позволял сообщать только типичные результаты.Для включения в окончательную статью были включены только исследования, в которых были представлены четкие результаты для типично развивающихся детей. Исследования, которые включали детей от 0 до 5 лет, но также включали более старшие возрастные группы, включались только в том случае, если результаты для возраста от 0 до 5 лет были представлены отдельно от полной выборки и если результаты измерения двигательных и языковых навыков были измерены в момент времени от 0 до 5 лет. Блок-схема PRISMA (рис. 1) показывает, сколько полнотекстовых статей было исключено.

Рисунок 1 .Блок-схема PRISMA процесса отбора на учебу.

Предотвращение предвзятости и оценка качества

В целях уменьшения предвзятости рефераты и статьи были проверены двумя независимыми экспертами. Обучение использованию Abstrackr было проведено с использованием инструментов, доступных на веб-сайте Abstrackr, перед любым просмотром. Оба автора также практиковались вместе оценивать подмножество статей перед независимой проверкой и обсуждали мыслительный процесс, лежащий в основе решений о включении и исключении во время периода обучения.Abstrackr позволяет пользователям отслеживать разногласия между двумя рецензентами. Таким образом, на полпути во время независимого просмотра; два независимых проверяющих обсудили существующие конфликты, отмеченные Abstrackr, чтобы соответствующим образом скорректировать все последующие абстрактные проверки. Разногласия разрешались путем обсуждения. Более того, стремясь еще больше уменьшить систематическую ошибку, авторы включили результаты типичных разработок контрольных образцов, представленные в исследованиях, посвященных атипичному развитию. Эта стратегия была сделана для того, чтобы уменьшить предвзятость в отношении сообщения только о «положительных результатах», что было более вероятно в исследованиях, сосредоточенных исключительно на типичных образцах.

Все статьи, отобранные для окончательного включения в текущий систематический обзор, были оценены на предмет качества на основе Downes et al. (2016) Инструмент оценки для кросс-секционных исследований (AXIS). Оценка качества с помощью AXIS основана на 20 вопросах, касающихся включения или исключения информации во введении, методов, результатов и обсуждения. Исходная мера AXIS не дает числовой оценки. Тем не менее, все исследования получили положительные оценки более чем по половине пунктов AXIS.Исследования не были исключены на основании оценки качества. Результаты подробно описаны в дополнительной таблице 1.

Результаты

Синтез

Всего в текущий систематический обзор было включено 23 рецензируемых статьи (Wolff and Wolff, 1972; Butterworth and Morissette, 1996; Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Iverson and Braddock, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Karasik et al., 2014; Muluk et al., 2014, 2016; Suggate and Stoeger, 2014; Walle and Campos, 2014; Wang et al. ., 2014; He et al., 2015; Леонард и др., 2015; Либертус и Виоли, 2016; Валле, 2016; West et al., 2017; Choi et al., 2018). Была извлечена информация относительно основной цели, дизайна исследования, размера выборки, возраста, в котором проводился тест, мер, используемых для проверки грубой и / или мелкой моторики, показателей, используемых для измерения языка. Всю извлеченную информацию можно найти в таблице 1. Исследования, включенные в настоящий систематический обзор, охватывали период с 1972 по 2018 год, при этом наибольшее количество публикаций приходилось на 2016 год ( n = 5). В большинстве исследований использовались продольные методы ( n = 11), а в девяти исследованиях использовались поперечные методы.В одном исследовании использовались как продольные, так и поперечные методы (Walle and Campos, 2014), а в двух исследованиях использовались продольные методы, но результаты, представленные в этом систематическом обзоре, относятся только к поперечным результатам в одном возрасте, поскольку исследования также включали более старшие возрасты, а анализ позволял сообщать результаты только для возрастов, представляющих интерес для этого систематического обзора (Ремтулла и Такер-Дроб, 2011; Камерон и др., 2012). Размер выборки варьировался в разных исследованиях от 16 до 11 999 (указанные размеры выборки относятся только к количеству типично развивающихся детей).В целом 17 исследований были сосредоточены исключительно на типично развивающихся детях, в то время как шесть исследований включали как типичные, так и атипичные развивающиеся образцы.

Таблица 1 . Статьи включены в систематический обзор.

С точки зрения измерения, 12 исследований оценивали как грубую моторику, так и мелкую моторику для моторно-языкового анализа. Однако одно исследование Muluk et al. (2016) не предоставили четких результатов для мелкой моторики, поэтому в этом обзоре обсуждаются только результаты общей моторики.В семи исследованиях измерялась только грубая моторика, а в четырех исследованиях измерялась только мелкая моторика. В исследованиях использовались различные типы оценки для измерения двигательных навыков. В исследованиях, посвященных измерению общих моторных навыков, наиболее часто используемых родителями, сообщается о возрасте приобретения навыков ( n = 6), в то время как исследования, измеряющие мелкую моторику, используемые в лабораторных задачах / наблюдениях ( n = 6). Что касается языка, то в большинстве исследований по измерению мелкой моторики использовался критерий оценки языковых навыков в отчете родителей ( n = 11; e.g., Опросник коммуникативного развития Макартура Бейтса, возраст и стадия опроса). В исследованиях, измеряющих общую моторику, также широко использовались отчеты родителей о языковых навыках ( n = 11). Хотя исследования не были отобраны на основе критериев, позволяющих различать рецептивные и экспрессивные языковые навыки, в большинстве исследований рецептивные и экспрессивные навыки оценивались отдельно ( n = 12). Кроме того, в двух исследованиях измерялись языковые навыки, связанные со словами, имеющими отношение к действиям (например,g., пространственные слова, слова, связанные с высокими уровнями взаимодействия с телом) в дополнение к другим языковым мерам, а в одном исследовании измерялось только производство пространственного языка.

Результаты валовых моторных навыков

В результатах этого раздела сначала будет подробно описана взаимосвязь между крупной моторикой и языковыми навыками с разбивкой по изучаемым возрастам и методологии исследования (поперечное или продольное). В конце этого раздела будут обсуждены общие черты в исследованиях общей моторики.

Поперечные исследования с участием младенцев и детей ясельного возраста

В шести статьях измерялась связь между крупными моторными навыками и развитием речи с использованием перекрестных методов у младенцев и детей ясельного возраста (Alcock and Krawczyk, 2010; Karasik et al., 2014; Валле и Кампос, 2014 г .; He et al., 2015; Houwen et al., 2016; Muluk et al., 2016). В целом, исследования, подробно рассмотренные ниже, действительно обнаруживают параллельные связи между крупными моториками и языковым развитием в выборках младенцев из США, Великобритании, Китая, Турции и Голландии. Однако в двух из шести исследований учет дополнительных ковариат, таких как когнитивные навыки или другие моторные навыки и демографические переменные, снижает значительный вклад общей моторики в язык (Alcock and Krawczyk, 2010; Houwen et al., 2016). В исследованиях использовались различные методы для практического применения «крупной моторики»: в двух исследованиях использовались данные родителей исключительно о начале ходьбы (Walle and Campos, 2014; He et al., 2015), в одном исследовании использовались как стандартизированная оценка, так и анкеты для родителей (Alcock and Krawczyk , 2010), в двух исследованиях использовалась стандартизированная оценка или элементы, полученные на основе стандартизированной оценки (Houwen et al., 2016; Muluk et al., 2016), а в одном исследовании использовалось экспериментальное наблюдение за ползанием или ходьбой (Karasik et al., 2014). Большинство (четыре из шести) полагались на отчет родителей для оценки языковых навыков (Alcock and Krawczyk, 2010; Karasik et al., 2014; Walle and Campos, 2014; He et al., 2015). В целом, 50% исследований в этом разделе предполагают, что общие моторные и языковые навыки связаны одновременно в младенчестве, особенно при оценке общих моторных навыков по одному поведению (например, ходьба), а не по общей общей моторной шкале.

Используя широкую выборку, охватывающую от 3 месяцев до 3 лет, Houwen et al.(2016) измеряли общие моторные навыки и язык с помощью голландских шкал развития младенцев Бейли (BSID), которые включают субшкалы для общих моторных навыков и экспрессивной и восприимчивой речи. Общая моторная оценка достоверно положительно коррелировала с оценкой как экспрессивной, так и рецептивной коммуникации, однако эта взаимосвязь не соблюдалась при контроле когнитивного уровня. Сосредоточившись на выборке турецких детей, Muluk et al. (2016) измерили общую моторику и языковую способность, используя перекрестную выборку детей в возрасте 6, 12, 18 и 24 месяцев.Общая моторика, а также навыки восприятия и выразительности языка были измерены с использованием отдельных элементов Денверского скрининга развития, стандартизованного для использования с турецкими детьми. Элементы, используемые для крупной моторики и языка, различались в зависимости от возрастных групп. Через 6 месяцев элемент «тяга к сидению (без запаздывания)» был положительно значимо коррелирован с языковым элементом «превращается в звук». Способность младенца «поднимать грудь с опорой на руку» также значимо положительно коррелировала с языковым элементом «превращается в голос» в 6 месяцев.Оба этих шестимесячных отношения были значимыми при контроле друг друга вместе с различными ковариатами (пол, SES, материнское образование и «работа для игрушки вне досягаемости»). В 12 месяцев способность «стоять, держась» была положительно значимо связана с языковым элементом «специфично для мамы / папы» и со способностью «сказать 4 слова, кроме« мама / папа ». Пункт «стоит в одиночестве 10 секунд» также положительно значимо коррелировал со способностью «сказать 4 слова, кроме мама / папа». Эти 12-месячные отношения были значимыми при контроле друг за друга вместе с другими ковариатами (SES, возраст матери и указывает на необходимость не плакать).В 18 месяцев способность «бросить мяч» значительно отрицательно коррелировала с «произнесением 4 слов, кроме« мама / папа »», при этом пол как ковариата контролировался. Не сообщалось о результатах в отношении крупной моторики и языка через 24 месяца.

Изучая двигательное и языковое развитие в возрасте 12 месяцев, Валле и Кампос (2014) измерили взаимосвязь между качеством передвижения и речью, сравнивая ползунков и ходячих одного возраста в поперечной выборке. Результаты показали, что у ходячих младенцев был более широкий восприимчивый и выразительный словарный запас, что было измерено в отчете родителей по краткой форме Макартура Бейтса «Коммутационная инвентаризация развития: слова и жесты».He et al. (2015) воспроизвели эти результаты в кросс-культурном исследовании, в котором сравнивали младенцев из США и Китая, и результаты показали, что как для детей в США (возраст около 12,5 месяцев), так и для детей из Китая (от 13 до 14,5 месяцев) ходунки продемонстрировали значительно более высокую восприимчивость. экспрессивная лексика на английском и мандаринском языках соответственно по сравнению с поисковыми роботами. При учете собственного опыта передвижения младенцев в США, статус ходьбы лишь незначительно предсказывал восприимчивый словарный запас, но сохранялась значимая связь между статусом ходьбы и выразительным словарным запасом.У китайских младенцев статус ходьбы продолжал в значительной степени предсказывать как восприимчивый, так и выразительный словарный запас, даже при контроле за самопроизвольным двигательным опытом. Когда мы уделяем особое внимание восприимчивой и выразительной лексике для существительных, американские и китайские младенцы, которые могли ходить, имели больший словарный запас как существительных, так и не существительных по сравнению с ползунками. Однако соотношение существительных и не существительных как для рецептивной, так и для экспрессивной лексики существенно не различается между ходячими и ползучими людьми, что указывает на то, что локомоторный статус не имеет значения для U.С. младенцы. Для китайских младенцев соотношение существительных и не существительных для восприимчивости существенно не различается между ходячими и ползучими людьми, но соотношение существительных и не существительных для выразительного языка значительно различается, что указывает на то, что китайские дети, которые могут ходить, вероятно, знали в мандаринском языке существительных больше, чем не существительных, чем искателей.

Для сравнения, Karasik et al. (2014) оценили различия в словарном запасе 13-месячных ползучих и ходячих детей в рамках исследования стилей детских ставок.Статус ползания и ходьбы определялся экспериментальным наблюдением за навыком, а восприимчивый и выразительный словарный запас измерялся с помощью MCDI. Результаты показали, что не было значительных различий в размере рецептивного или выразительного словарного запаса между ходячими и ползучими людьми одного возраста.

В возрасте 21 месяца Алкок и Кравчик (2010) измерили грубую моторику с помощью BSID или анкеты, которая была адаптирована для включения вопросов грубой моторики из опросника родителей по возрасту и стадиям (ASQ).Языковые навыки измерялись с помощью Oxford MCDI с дополнительными вопросами о словосочетаниях и грамматическом использовании (например, сложность) из US English MCDI: Words and Sentences (MCDI: WS). Для младенцев, родители которых сообщили об общих моторных оценках через анкету, общие моторные навыки значительно положительно коррелировали с восприимчивым и выразительным словарным запасом, но не со сложностью. При использовании стандартизированных баллов для объединения младенцев, заполнивших BSID или опросник общей моторики, общие моторные навыки не имели значительной корреляции с пониманием языка, производительностью или сложностью.Стандартизованные оценки общей моторики и оценки общей моторики в анкете не позволили достоверно предсказать восприимчивую, выразительную лексику или сложность при учете оральных моторных движений, мелкой моторики, жестов и символических жестов. Alcock и Krawczyk (2010) также изучали моторно-языковые отношения в подвыборке младенцев, которые не выполнили устный моторный тест, но имели общие и мелкие моторные баллы, чтобы проверить связь между моторным контролем верхних и нижних конечностей и язык.Результаты показали, что крупная моторика, основанная на отчете родителей, действительно предсказывала словарный запас, но не предсказывала понимание языка или сложность, при этом учитывала мелкую моторику, жесты и символические жесты.

Лонгитюдные исследования с участием младенцев и детей ясельного возраста

Всего в девяти статьях исследовались продольные отношения между крупными моторными навыками и развитием речи (Lyytinen et al., 2001; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Walle and Campos, 2014; Leonard et al., 2015; Либертус и Виоли, 2016; Валле, 2016; West et al., 2017). Лонгитюдные методы помогают информировать исследователей о продолжительности каскадных эффектов и могут предоставить информацию о росте с течением времени как моторного, так и языкового развития. В этой подгруппе лонгитюдных статей восемь из девяти статей (около 89%) демонстрируют, что крупная моторика связана с языковыми навыками (Lyytinen et al., 2001; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Walle and Campos, 2014; Libertus, Violi, 2016; Walle, 2016; West et al., 2017). Важно отметить, что, поскольку лонгитюдные исследования могут предоставить информацию о навыках с течением времени, результаты здесь начинают показывать, что продолжительность определенных моторно-языковых отношений может со временем меняться, а вклад моторики в язык может зависеть от типа навыка (например, Oudgenoeg-Paz и др., 2015). Эта часть литературы также выходит за рамки сообщений родителей о начале передвижения (например, ползание по сравнению с ходьбой) и начинает сообщать о моторно-языковых отношениях, относящихся к поведению, например, сидению и исследованию локомоторных движений (Oudgenoeg-Paz et al., 2015, 2016; Либертус и Виоли, 2016). Рассмотренные здесь образцы включали детей из Голландии, Финляндии, Великобритании и США. В общей сложности 6 исследований включали ковариаты при анализе отношений между крупной моторикой и языком. Результаты этих исследований показали, что общие моторные навыки предсказывали языковые результаты сверх возраста, сопутствующие моторные способности и социальные факторы, основанные на родительских отношениях, такие как инициатива родителей по совместной работе и рассмотрение ребенка как личности (например, Libertus and Violi, 2016; Walle, 2016; West et al., 2017). Подобно перекрестным исследованиям, описанным в предыдущем разделе, существующая литература поддерживает идею о том, что крупная моторика играет важную роль в развитии речи в младенчестве и детстве.

Используя технологию видеоконференцсвязи для измерения младенцев, сидящих дома, Либертус и Виоли (2016) рассчитали рост навыков сидения (то есть продолжительность самостоятельного сидения) с течением времени от 3 до 5 месяцев. Языковые навыки измерялись с помощью MCDI: WG позже, в возрасте 10 и 14 месяцев.Большее увеличение продолжительности сидения было значительно положительно связано с восприимчивым словарным запасом в возрасте 10 и 14 месяцев, даже при включении сопутствующих общих моторных навыков в качестве ковариаты. В исследовании продольных отношений между моторикой и речью у типично развивающихся младенцев и младенцев с высоким риском аутизма Леонард и др. (2015) оценили общую моторику через 7 месяцев с помощью подшкалы крупной моторики по шкале Маллена раннего развития (MSEL). Языковые навыки измерялись через 7, 14, 24 и 36 месяцев с использованием шкалы адаптивного поведения Вайнленда (VABS).Результаты учитывали зрительные восприимчивые навыки через 7 месяцев и обнаружили, что для типично развивающейся выборки крупная моторная способность через 7 месяцев не позволяла прогнозировать рост восприимчивости к выразительным языковым навыкам с 7 до 36 месяцев.

В другом исследовании, сфокусированном на прогнозировании развития речи на основе ранних крупномасштабных моторных навыков, Oudgenoeg-Paz et al. (2012) обнаружили, что возраст, в котором достигается самостоятельное сидение, в значительной степени предсказывает продуктивные языковые навыки (по данным голландских сокращенных версий MCDI) в 20 месяцев, а более молодой возраст сидения предсказывает более продуктивный словарный запас.Возраст самостоятельной ходьбы значительно предсказал скорость роста выразительного словарного запаса от 16 до 28 месяцев, при этом более молодой возраст ходьбы предсказал больший рост языка. Возраст самостоятельной ходьбы не прогнозировал языковые навыки в 20 месяцев, а возраст сидения не прогнозировал языковой рост. Расширяя эти результаты, Oudgenoeg-Paz et al. (2015) измерили производство пространственного языка через 36 месяцев с помощью интерактивных оценок во время домашних визитов. В дополнение к использованию возраста, о котором сообщили родители, когда они научились сидеть и ходить, пространственное исследование также измерялось обученными наблюдателями во время структурированного наблюдения за действиями младенцев с двумя наборами объектов, оценивающих пространственно-реляционное исследовательское поведение и исследование посредством самодвижения в 20 месяцев.Результаты показали, что возраст самостоятельного сидения не оказывал существенного влияния на пространственное использование языка, в отличие от возраста освоения ходьбы. Объем исследования посредством самодвижения также был существенно положительно связан с продуктивным пространственным языком, в то время как пространственно-реляционное исследование не было связано с пространственным языком. Важно отметить, что исследование посредством самостоятельного передвижения частично опосредовало связь между возрастом ходьбы и пространственным языком, что указывает на то, что влияние возраста ходьбы на пространственный словарный запас частично объясняется объемом самостоятельного исследования локомоторного движения.Дополнительная работа Oudgenoeg-Paz et al. (2016) измерили общий рецептивный словарный запас с помощью словарного теста Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT), грамматических и лексических категорий во время задания на повторение предложений и продуктивного пространственного языка на основе знания местных предлогов и направленных глаголов во время домашних визитов в 42 месяца. Общая моторика оценивалась на основании возраста начала ходьбы, сообщенного родителями, и во время структурированного наблюдения, проводимого обученными наблюдателями за исследованием посредством самодвижения через 20 месяцев во время посещения на дому.Возраст ходьбы не влияет на пространственный язык. Исследование посредством самостоятельного передвижения в значительной степени положительно опосредовало связь между возрастом ходьбы и пространственным языком. Возраст ходьбы не оказывал существенного влияния на восприимчивый словарный запас или использование грамматических и лексических категорий, а исследование посредством самодвижения не опосредовало какие-либо из этих отношений. В этих трех исследованиях наблюдается более сложная картина моторно-языковых каскадов для крупной моторики. Самостоятельное сидение важно для языковых результатов, но с увеличением времени между освоением сидения и измерением языка вполне вероятно, что каскадные эффекты сидения уже не так сильны или их заменяют более новые навыки (например,г., ходьба). Но даже в случае ходьбы к 42 месяцам нет связи между возрастом начала ходьбы и общим словарным запасом, хотя ходьба предсказывала рост речи в более ранние моменты времени. Точно так же начало ходьбы больше не было предиктором пространственного языка в 42 месяца, хотя это произошло в 36 месяцев. Вместо этого объем исследования собственной локомоторной функции в 20 месяцев предсказал пространственный язык в 42 месяца.

В рамках более крупного продольного исследования Lyytinen et al.(2001) сравнили типично развивающихся младенцев и младенцев с детьми из группы риска дислексии. Валовые двигательные навыки были измерены на основе отчета родителей о возрасте начала основных двигательных вех, с анализом с использованием отклонения каждого ребенка от рассчитанной медианной кривой роста, основанной на достижении общих двигательных навыков по различным навыкам в течение первого года жизни. Развитие речи измерялось с помощью MCDI: WG для восприимчивой и выразительной лексики в 12 и 14 месяцев и MCDI: Words and Sentences (MCDI: WS) для продуктивного словарного запаса в 24 и 30 месяцев.Что касается результатов, характерных только для типичных детей, грубая моторика достоверно положительно коррелировала с пониманием слов в 12 и 14 месяцев, но не со словарным запасом в 14, 24 или 30 месяцев. Сосредоточив внимание на изменениях стиля передвижения с течением времени в связи с развитием речи, Валле и Кампос (2014) продольно проследили за младенцами на протяжении перехода от ползания к ходьбе. В частности, общая моторика оценивалась с использованием данных родителей о возрасте начала ходьбы и ползания для расчета продолжительности опыта ходьбы.Язык был измерен с помощью MCDI: WG для измерения рецептивного и экспрессивного словарного запаса. Результаты показали, что ходьба в значительной степени предсказывала размер рецептивного словарного запаса, а больший опыт ходьбы предсказывал больший рецептивный словарный запас. Значительное увеличение восприимчивого словаря наблюдалось при переходе от ползания к ходьбе, а также между началом ходьбы и через 2 недели после начала ходьбы. Никакого значительного увеличения словарного запаса не наблюдалось между 2 неделями после и 4 неделями после начала ходьбы, или через 4 и 6 недель опыта ходьбы, или через 6 и 8 недель опыта ходьбы.Что касается продуктивного словарного запаса, больший опыт ходьбы значительно повысил выразительность словарного запаса. Не было значительного увеличения выразительного словарного запаса при переходе от ползания к ходьбе. Также не было значительного увеличения выразительного словарного запаса между началом ходьбы и 2 неделями после начала ходьбы, или между 2 неделями после и 4 неделями после начала ходьбы, или через 4 и 6 недель опыта ходьбы. Значительное увеличение выразительного словарного запаса наблюдалось между 6 и 8 неделями после начала ходьбы.В целом результаты показывают, что начало ходьбы коррелирует с немедленным увеличением рецептивного словарного запаса, а также с более поздним ростом экспрессивного словарного запаса.

Результаты Walle and Campos (2014) стимулировали дополнительные репликации, которые еще больше подтверждают роль начала ходьбы в развитии языка. Результаты Walle (2016) показывают, что ходьба (рассчитанная на основе начала ходьбы) значительно положительно предсказывала размер восприимчивого и продуктивного словарного запаса (по оценке MCDI: WG).Важно отметить, что ходьба в значительной степени предсказывала восприимчивый и выразительный словарный запас, даже если учитывались совместные действия, инициированные родителями, отчеты родителей о том, что они рассматривают ребенка как личность, и возраст. В исследовании, сравнивающем влияние начала ходьбы на язык у типично развивающихся младенцев и младенцев с высоким риском аутизма, West et al. (2017) проследили за младенцами продольно через переход от ползания к ходьбе и обнаружили, что как рецептивный, так и выразительный словарный запас (измеренный с помощью MCDI: WS) увеличивался после последнего посещения младенцем ползанием и после начала ходьбы, при этом учитывался возраст младенца во время начало ходьбы.

Поперечные исследования, охватывающие дошкольный и дошкольный возраст

В четырех исследованиях, охватывающих дошкольный и ранний детский возрасты, с помощью кросс-секционных методов изучалась роль общих моторных навыков в развитии речи, которые подробно рассматриваются ниже (Wolff and Wolff, 1972; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al. др., 2012; Muluk et al., 2014). Большинство выборок, обсуждаемых в этом разделе, касались детей из США, а в одном исследовании сообщалось о турецких детях (Muluk et al., 2014). В целом, меры и методы в этом разделе смешаны с двумя исследованиями, в которых использовались общие моторные и языковые меры, основанные на выполнении индивидуальных задач (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014), и двумя исследованиями, в которых использовалась общая моторная моторика. баллы по оценкам или анкетам (Wolff and Wolff, 1972; Cameron et al., 2012). До сих пор не входившая в обзор, в одной статье также было решено использовать отчет учителя как для общей моторики, так и для языковых навыков (Wolff and Wolff, 1972). В целом, использование таких разрозненных измерений приводит к ограниченному пониманию общих моторных навыков на глобальном уровне, но подчеркивает потенциальные различия между индивидуальными навыками, помимо ползания или ходьбы, которые были обычными в исследованиях младенцев, и их связи с языком.

Для исследований Cameron et al. (2012) и Rhemtulla и Tucker-Drob (2011), оба использовали лонгитюдные методы, однако результаты, представленные в текущем систематическом обзоре, включают только возраст 5 лет и младше. Rhemtulla и Tucker-Drob (2011) представили кросс-секционные корреляции в возрасте 4 лет, которые рассматриваются ниже. Cameron et al. (2012) указали в своих результатах, что самому старшему ребенку, завершившему оценку моторики в начале исследования (начало детского сада), было 5 лет.75 лет (69 месяцев). Измерения во второй временной точке были описаны как весна в детском саду, что указывает на то, что старшим детям, возможно, уже исполнилось шесть (72 месяца) к этому моменту времени. Единственное кросс-секционное исследование в этом возрастном диапазоне, которое включало ковариаты, использовало обратную регрессию и сообщало только о наиболее подходящих моделях для каждой возрастной группы, что ограничивает нашу интерпретацию общей моторики языковыми отношениями, поскольку ковариаты широко варьировались в зависимости от возраста и индивидуальных языковых показателей (Muluk и другие., 2014). В этом возрастном диапазоне три изученных исследования (75%) подтверждают идею о том, что крупная моторика по-прежнему связана с языковыми результатами одновременно, но мы утверждаем, что необходимы более свежие и тщательные перекрестные исследования.

В выборке, включающей детей в возрасте 3, 4 и 5 лет, Muluk et al. (2014) измерили общую моторику, восприимчивые и выразительные языковые навыки, используя выбранные предметы из Denver II для использования в Турции. Как общие моторные, так и языковые показатели различались по навыкам и количеству пунктов в зависимости от возрастной группы.В 3 года способность «кататься на трехколесном велосипеде» в значительной степени коррелировала с «пониманием одного предлога», но не имела значения при учете других ковариат. Способность «подпрыгивать» в значительной степени положительно коррелировала с «использованием множественного числа» и «пониманием одного предлога» и продолжала относиться к «пониманию одного предлога» при учете других ковариат. При учете других ковариат «прыжок вверх» был в значительной степени связан с «указанием имени и фамилии» и возможностью «определить шесть слов».«Балансировка на одной ноге также в значительной степени положительно коррелировала с использованием множественного числа и возможностью называть имя и фамилию через 3 года, но больше не была связана с этими элементами после контроля других ковариат. При учете вариативности других навыков и факторов «балансирование на одной ноге» было связано с языковым элементом «знание одной функции». Через 3 года способность бегать была значительно отрицательно коррелирована с языковым элементом «наименование трех картинок», однако эта связь не соблюдалась при учете других ковариат.Через 4 года «прыжки на одной ноге» и «прыжки в длину» не коррелировали ни с какими языковыми элементами, однако прыжки на одной ноге были связаны со знанием того, «как использовать на объекте», когда учитывались другие ковариаты. Через 5 лет способность «ходить с пятки на носок» была значительно положительно коррелирована с языковыми элементами «определяет шесть слов» и «считает два блока», однако ни одно из этих соотношений не сохранялось при учете других ковариат.

В аналогичном исследовании с использованием отдельных лабораторных элементов для измерения общих моторных и языковых навыков Ремтулла и Такер-Дроб (2011) использовали методы моделирования продольного роста в возрасте от 3 до 7 лет, но предоставили данные для одной временной точки, основанные на значениях перехвата моторно-языковые отношения в 4-летнем возрасте.Общая моторика измерялась экспериментаторами во время выполнения конкретных задач: прыжков, балансировки, подпрыгивания, прыжков, ходьбы назад и ловли мешка с фасолью. Уровень владения устной речью оценивался с помощью задания «Расскажем истории». Знание устной речи в 4 года достоверно положительно коррелировало с одновременными показателями общей моторики. В работе Cameron et al. (2012) исследования моторных и исполнительных функций в связи с успеваемостью в детском саду, моторные навыки измерялись вначале с помощью метода Early Screening-Inventory-Revised, с анализом, связанным с крупными моторными навыками, на основе сводного балла.Навыки языковой продукции оценивались с помощью субтеста «Словарь Вудкока Джонсона». Общая моторика не имела существенной корреляции с языковыми навыками, измеренными в детском саду и выходящими за рамки мелкой моторики, или другими ковариатами, такими как исполнительные функции, возраст, пол, этническая принадлежность, образование матери или моторный возраст.

В отличие от лабораторных показателей или показателей, о которых сообщают родители, Вольф и Вольф (1972) использовали оценки учителей по шкале Лайкерта для измерения как общих (например,g., степень двигательной активности ребенка, степень его участия в грубых телесных движениях и т. д.) и вербальные языковые навыки (например, речевой результат и уровень навыков). Общая моторика была в значительной степени положительно связана с результатами вербального результата, но не с вербальными навыками, что указывает на то, что потенциально в дошкольном возрасте грубая моторика все еще связана с количеством использования языка (аналогично некоторым результатам в младенчестве и детстве), но не с качеством.

Лонгитюдные исследования, охватывающие дошкольный и дошкольный возраст

В одном исследовании измерялась взаимосвязь между крупной моторикой и языковым развитием в дошкольном и раннем детском возрасте (Wang et al., 2014). Результаты одного исследования, рассмотренного ниже, показывают, что в этом возрастном диапазоне грубая моторика продолжает предсказывать языковые результаты, но не так последовательно, как в младенчестве и детстве. В целом, это исследование демонстрирует, что ковариаты, такие как мелкая моторика, базовый язык и другие индивидуальные различия, со временем потенциально ослабляют грубые моторные отношения с языком в дошкольном и раннем детском возрасте. В этом возрастном диапазоне необходима дальнейшая работа с использованием лонгитюдных методов, поскольку мы предостерегаем делать выводы из одного исследования.

Wang et al. (2014) провели продольное тестирование общих моторных и языковых навыков на выборке норвежских детей в возрасте 3 и 5 лет. Как общие моторные, так и языковые навыки измерялись с помощью анкеты для родителей ASQ, в которой приводятся отдельные баллы грубой и мелкой моторики, а также общий языковой балл. Корреляция между временными точками для общих моторных и языковых баллов показала, что более высокие общие моторные навыки в 3 года достоверно положительно коррелировали с более высокими языковыми баллами как в 3, так и в 5 лет.Однако при контроле одновременных отношений между крупной моторикой, мелкой моторикой, языком и другими демографическими переменными, общая моторика через 3 года не предсказывала язык через 5 лет. Анализ одновременных общих моторных и языковых отношений, которые контролировали ковариаты, действительно показал, что общая моторика в 3 года была связана с языком в 3 года, а общая моторика в 5 лет была связана с языком в 5 лет.

Синтез грубых моторных и языковых отношений в период от младенчества до раннего детства

В целом, существующая литература показывает, что грубая моторика демонстрирует как параллельные, так и продольные отношения с языковыми навыками в младенчестве, дошкольном, дошкольном и раннем детстве.Всего в 15 статьях была обнаружена значительная связь между крупной моторикой и языком, даже с учетом других ковариат. Таким образом, 75% статей, оценивающих грубую моторику и языковую взаимосвязь, опубликованных к настоящему времени, сообщают о существенных результатах для крупной моторики. Интересно, что 100% поперечных исследований в дошкольном и раннем детском возрасте и 89% продольных исследований с выборками младенцев и детей ясельного возраста сообщили о значительной взаимосвязи между крупной моторикой и языком. В частности, измерение проявления определенных грубых моторных навыков в младенчестве, таких как сидение и ходьба, предоставило убедительные доказательства, демонстрирующие, что опыт в новых позах и стилях передвижения может предсказывать восприимчивую и выразительную речь в отдельные моменты времени и рост с течением времени (Walle and Campos , 2014; Libertus, Violi, 2016; West et al., 2017). Часто было обнаружено, что грубая моторика позволяет предсказать языковую способность помимо других факторов, таких как возраст, общий опыт передвижения, SES или влияние родителей (например, He et al., 2015; Muluk et al., 2016; Walle, 2016 ). Тем не менее, глобальные баллы стандартизированных оценок также дают представление об общих моторных навыках и языковых отношениях, но иногда не обнаруживают значимых связей с языком в долгосрочном плане (Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015). Изменения в прогностической способности крупной моторики с течением времени особенно очевидны, поскольку грубые моторные и языковые отношения исследуются в более старшем возрасте, близком к поступлению в дошкольное учреждение (Cameron et al., 2012; Oudgenoeg-Paz et al., 2016). Важно отметить, что возможно, что несоответствие между крупными моторными и языковыми отношениями, наблюдаемое в старшем возрасте, просто демонстрирует, что каскадные эффекты от моторики к языку ограничены во времени. Такое поведение, как ходьба, может больше не способствовать тому же уровню развития языка, если поведение перестает быть новым и младенческая система не находится в процессе обучения новому навыку (например, Oudgenoeg-Paz et al., 2016). В то время как перекрестные исследования в дошкольном и раннем детском возрасте выявили взаимосвязь между крупной моторикой и языком, исследования, сфокусированные на результатах с течением времени, дают смешанные результаты: крупная моторика до детского сада предсказывает экспрессивные языковые навыки весной детского сада, но исследования временные точки, находящиеся дальше друг от друга, демонстрируют меньшее влияние более ранних двигательных навыков на более позднюю речь (Cameron et al., 2012; Wang et al., 2014). С точки зрения количества, однако, в младенчестве и дошкольном возрасте было проведено больше исследований связи между крупной моторикой и речью по сравнению с ранним детством, что ограничивает нашу интерпретацию результатов для более старших возрастных категорий.

Развитие мелкой моторики и языка

В следующем разделе будут представлены существующие данные о связи между мелкой моторикой и языковыми результатами. Некоторые из исследований, представленных в этом разделе, представляют собой те же исследования, что и в разделе о крупной моторике и развитии речи, поскольку в нескольких исследованиях, включенных в этот обзор, измерялись как грубая, так и мелкая моторика.Здесь результаты будут сосредоточены только на показателях мелкой моторики и формулировке этих статей. В конце этого раздела будет представлен синтез всех исследований, включенных в раздел о мелкой моторике и языковом развитии.

Поперечные исследования с участием младенцев и детей ясельного возраста

В текущем обзоре есть только два исследования, в которых использовались поперечные образцы для анализа мелкой моторики в связи с развитием речи в младенчестве и детстве (Alcock and Krawczyk, 2010; Houwen et al., 2016). Рассмотренные здесь результаты основаны на младенцах из Великобритании и Голландии. В одном исследовании использовались стандартизированные оценки для измерения как мелкой моторики, так и языковых навыков (Houwen et al., 2016), а в другом исследовании использовалось сочетание стандартизированных оценок и родительского отчета (Alcock and Krawczyk, 2010). Оба исследования обнаруживают по крайней мере одну связь между мелкой моторикой и восприимчивой и продуктивной речью до анализа с ковариатами. В обоих исследованиях использовались ковариаты, с Houwen et al. (2016), указав, что мелкая моторика продолжала определять языковые навыки после контроля когнитивных уровней.Для сравнения, Alcock и Krawczyk (2010) обнаружили, что при контроле множества ковариат, таких как грубая моторика, устная моторика и жесты среди других переменных, мелкая моторика больше не связана с языковыми навыками. В целом, набор поперечных исследований мелкой моторики и языка, рассмотренный ниже, демонстрирует, что между мелкой моторикой и языком действительно существуют параллельные отношения, но подчеркивается, что эту связь иногда можно объяснить с помощью других переменных. Однако в этой возрастной группе доступно слишком мало перекрестных исследований, чтобы сделать конкретные выводы относительно одновременных отношений между мелкой моторикой и речью.

Изучая детей в возрасте от 3 месяцев до 3 лет с использованием BSID для измерения мелкой моторики, восприимчивой и выразительной речи, Houwen et al. (2016) обнаружили, что мелкая моторика значительно положительно коррелировала с оценками экспрессивного и восприимчивого общения, выше и выше когнитивного уровня. Алкок и Кравчик (2010) измерили мелкую моторику у двух подгрупп детей в возрасте 21 месяца с помощью BSDI или адаптированного опросника, который включал вопросы мелкой моторики из анкеты для родителей ASQ.Языковые навыки оцениваются с помощью Oxford MCDI с дополнительными вопросами от US English MCDI, касающимися словосочетаний и грамматического использования (например, сложности). Показатели мелкой моторики, основанные на отчете родителей, в значительной степени положительно коррелировали с восприимчивой и выразительной лексикой, но не со сложностью. Когда стандартные баллы использовались для объединения результатов мелкой моторики, сообщенных родителями, и оценок BSDI, была обнаружена значимая и положительная корреляция между мелкой моторикой и восприимчивой и выразительной лексикой, но не сложностью.Ни стандартизованные оценки мелкой моторики, ни оценки по опроснику мелкой моторики не имели существенной связи с восприимчивым, выразительным словарным запасом или языковой сложностью при учете оральных движений, общей моторной оценки, жестов и символических жестов среди других контрольных переменных.

Лонгитюдные исследования с участием младенцев и детей ясельного возраста

В шести исследованиях измерялись продольные отношения между мелкой моторикой и языковыми результатами в младенчестве и детстве (Butterworth and Morissette, 1996; Lyytinen et al., 2001; Леонард и др., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Либертус и Виоли, 2016; Choi et al., 2018). Приведенные здесь образцы включают младенцев из США, Нидерландов и Финляндии. Большинство исследований, представленных здесь (пять из шести), измеряли мелкую моторику и языковые навыки на основе отчета родителей или лабораторных измерений, и только в одном исследовании использовались стандартизованные измерения (Choi et al., 2018). Только два исследования (около 34%) обнаружили значительную связь между мелкой моторикой в ​​ранний момент времени и более поздними языковыми результатами (Lyytinen et al., 2001; Choi et al., 2018). Тем не менее, оба исследования не имеют большой общности в методологии: одно исследование обнаружило каскадные эффекты мелкой моторики в возрасте 6 месяцев и более поздней речи в 36 месяцев, что указывает на то, что мелкая моторика, измеренная на основе стандартизированной оценки, может иметь каскадную связь с развитием речи в течение 30 месяцев (Choi et al., 2018). Второе исследование оценивало мелкую моторику на основе отклонения младенцев от средней кривой роста основных вех мелкой моторики и использовало язык, сообщенный родителями в 12, 14 и 24 месяцев (Lyytinen et al., 2001). Показатели в обоих исследованиях различались, как и оцениваемый возраст. Choi et al. (2018), однако, контролировали навыки визуального восприятия среди других демографических переменных и продолжали обнаруживать значительную связь между мелкой моторикой и более поздней речью, которая поддерживает идею о том, что мелкая моторика позволяет предсказывать язык за пределами общих когнитивных навыков. Более подробные резюме этого набора исследований включены ниже.

Используя данные родителей о развитии мелкой моторики и MCDI: WG в качестве меры языковых навыков, Lyytinen et al.(2001) обнаружили, что отклонение младенца от рассчитанной медианной кривой роста, основанной на достижении вехи мелкой моторики в течение первого года жизни, предсказывало понимание словарного запаса в 12 и 14 месяцев и выработку словарного запаса в 14 и 30 месяцев (но не продуктивность в 24 месяца). Либертус и Виоли (2016) измерили продольные изменения хватательной способности в возрасте от 3 до 5 месяцев и измерили язык с помощью MCDI: WG в 10 и 14 месяцев. Результаты показали, что рост продолжительности схватывания существенно не коррелировал с восприимчивым словарным запасом в возрасте 10 и 14 месяцев.

Аналогичным образом Choi et al. (2018) также измерили рост мелкой моторики у типично развивающихся младенцев и в выборке младенцев с высоким риском развития РАС. Используя подшкалу мелкой моторики MSEL, мелкую моторику измеряли в период от 6 до 24 месяцев каждые 6 месяцев. Уровень экспрессивного языка оценивался через 36 месяцев с использованием подшкалы экспрессивного языка MSEL. У типично развивающихся младенцев высокий уровень мелкой моторики в 6 месяцев позволял прогнозировать более высокие показатели выразительной речи в 36 месяцев, при этом учитывались визуальные рецептивные навыки, пол и SES.Линейный рост и квадратичный рост мелкой моторики не позволяли прогнозировать языковые баллы через 36 месяцев при учете ковариат. Для сравнения, при измерении мелкой моторики в 7 месяцев с использованием MSEL и восприимчивой и выразительной речи в 7, 14, 24 и 36 месяцев с использованием шкал адаптивного поведения Вайнленда, Леонард и др. (2015) обнаружили, что мелкая моторика не позволяет прогнозировать рост восприимчивости или выразительности речи, в то же время контролируя навыки визуального восприятия.

В исследовании Баттерворта и Мориссетта (1996) измерялось умение хватать клешнями ежемесячно, начиная с 8.От 5 до 14,5 месяцев. Уровень языка также измерялся ежемесячно с помощью MCDI: WG. Начало захвата клешнями не было существенно связано с оценками понимания или продуктивности MCDI через 14,5 месяцев. Позднее, измеряя мелкую моторику и язык, Oudgenoeg-Paz et al. (2015) наблюдали исследование посредством реляционного исследования объектов в лаборатории через 20 месяцев и оценили выработку пространственного языка через 36 месяцев на основе двух лабораторных тестов. Результаты показали, что продолжительность исследования пространственных отношений объекта в 20 месяцев не была связана с пространственным языком в 36 месяцев.

Поперечные исследования, охватывающие дошкольный и дошкольный возраст

Всего в шести исследованиях оценивалась связь между мелкой моторикой и речью в раннем детстве и дошкольном возрасте с использованием перекрестных методов и анализа (Wolff and Wolff, 1972; Iverson and Braddock, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014; Suggate, Stoeger, 2014). Примеры, обсуждаемые здесь, включают детей из США, Германии и Турции. Четыре из шести исследований (около 67%) обнаружили значительную связь между мелкой моторикой и языковыми навыками.В двух исследованиях рассчитывались совокупные баллы или фактор для мелкой моторики на основе действий, наблюдаемых в лаборатории (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Suggate and Stoeger, 2014), в одном исследовании была получена сводная оценка на основе опроса родителей, родительского отчета и лабораторных данных. стандартизированная оценка (Iverson and Braddock, 2010), в одном исследовании для измерения мелкой моторики использовался отчет учителя (Wolff and Wolff, 1972), а в другом исследовании использовались отдельные элементы, взятые из стандартизированной оценки (Muluk et al., 2014).Cameron et al. (2012) измеряли мелкую моторику, используя стандартизированную оценку, но использовали как общую оценку, так и отдельные элементы более широкой оценки, чтобы исследовать связи между мелкой моторикой и языком. При измерении языковых навыков в одном исследовании была получена сводная оценка на основе лабораторных наблюдений и стандартизированной оценки (Iverson and Braddock, 2010), в одном исследовании использовались элементы, полученные на основе стандартизированной оценки (Muluk et al., 2014), одна из которых использовалась в лабораторных наблюдениях. исключительно (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011), а в одном использовалась только стандартизированная оценка по языку (Cameron et al., 2012). Суггейт и Стогер (2014) использовали стандартизированную оценку для измерения навыков восприятия речи, а также измерили рецептивный словарный запас в отношении объектов и действий, связанных с телом, для проверки потенциальных связей между мелкой моторикой и языком через концепцию воплощения. Четыре исследования включали ковариаты, причем два из них продемонстрировали постоянную связь между мелкой моторикой и речью, но с учетом вариабельности в других областях (Muluk et al., 2014; Suggate and Stoeger, 2014). В целом результаты в этом разделе показывают, что мелкая моторика одновременно связана со способностью к языку в дошкольном возрасте и в раннем детстве.

В выборке типично развивающихся детей и детей с языковыми нарушениями в возрасте от 3 до 5 лет Айверсон и Брэддок (2010) измерили мелкую моторику с помощью инструмента для составления отчетов родителей «Инвентаризация развития ребенка» и «Опросника развития Battelle. Языковые навыки были измерены с использованием PLS, а также меры словесных высказываний в минуту, количество различных используемых слов и средняя длина произнесения были получены из 10-минутного лабораторного наблюдения.Был создан единый составной балл для мелкой моторики и еще один составной балл для языковых навыков. Результаты показали, что для типичной группы мелкая моторика не позволяла прогнозировать языковые навыки при включении жестовых навыков в качестве ковариаты.

В своем поперечном исследовании Muluk et al. (2014) представили отдельные корреляции и анализы для детей от 3 до 6 лет с результатами, представляющими интерес для текущего обзора, включая только 3–5 лет. Для измерения мелкой моторики и языковых навыков использовались отдельные предметы из Denver II, адаптированные для использования в Турции.В 3 года мелкая моторика «имитировать вертикальную линию» положительно коррелировала с языковыми навыками «использования множественного числа», «определения шести слов» и способности «называть имя и фамилию». Однако эти отношения перестали быть значимыми при учете множества ковариат, определенных с помощью обратной регрессии. Способность «имитировать мост» в значительной степени положительно коррелировала со способностью «использовать множественное число», «называть три картинки», «указывать на четыре картинки», «производить полностью понятную речь», «определять шесть слов» и быть способным «дать имя и фамилию.Однако при контроле различных ковариат способность имитировать мост в значительной степени была связана с «использованием множественного числа», «обозначением трех изображений» и способностью «давать имя и фамилию». Способность «построить башню из 7 блоков» в значительной степени положительно коррелировала с языковыми навыками, такими как «знание одной функции» и «способность определять шесть слов», но эти отношения больше не имели значения при учете различных ковариат. Через 4 года способность «копировать круг» в значительной степени положительно коррелировала с языковыми навыками, такими как «знание использования одного объекта», но не была значимой при учете других ковариат во время обратного регрессионного анализа.В 5 лет способность копировать круг, крест и квадрат в значительной степени положительно коррелировала со способностью «определять шесть слов» и «считать два блока». Способность «нарисовать человека» в значительной степени положительно коррелировала с «определением шести слов», «подсчетом двух блоков» и способностью «говорить противоположности». Копирование креста по-прежнему в значительной степени связано с «определением шести слов», а «рисование человека» также по-прежнему в значительной степени связано со способностью «отличать противоположности» при учете различных других ковариат.

Саггейт и Стогер (2014) также измерили мелкую моторику и развитие речи в дошкольном возрасте. Мелкую моторику измеряли с помощью 3 заданий: задание с перфорированной доской, нарезание резьбы и токарная обработка. Был создан единый фактор для мелкой моторики. Общие рецептивные языковые навыки измерялись с использованием немецкой адаптации PPVT. Это исследование было особенно заинтересовано в словах с высоким уровнем взаимодействия тела и объекта (например, пояс; BOI), поэтому также использовалась дополнительная мера рецептивной лексики BOI на основе слов, выбранных из PPVT.Воспринимающая лексика для слов, относящихся к референтам, которыми легко манипулировать вручную, также была выбрана из PPTV в качестве отдельной языковой меры. Мелкая моторика в значительной степени положительно коррелировала с общей лексикой, лексикой BOI и лексикой, которой можно манипулировать, даже с учетом возраста. Посреднический анализ показал, что словарь BOI в значительной степени опосредует связь между общей лексикой, лексикой манипуляции и мелкой моторикой. Используя исключительно отчеты учителей, Вольф и Вольф (1972) также оценили взаимосвязь между мелкой моторикой и языковыми навыками.Мелкая моторика была значительно положительно связана как с вербальной продукцией, так и с оценкой вербальных навыков.

Продольное исследование Rhemtulla и Tucker-Drob (2011) предоставило отдельные данные поперечного сечения относительно мелкой моторики и языковых результатов через 4 года. Мелкая моторика, измеренная экспериментаторами в лаборатории на основе таких действий, как постройка ворот из деревянных блоков после того, как экспериментатор строит их из второго набора блоков, и копирование трех фигур (квадрата, треугольника и звездочки) с помощью общий балл, рассчитанный по всем видам деятельности.Уровень владения устной речью также оценивался с помощью задания «Давайте рассказывать истории». Результаты показали, что навыки устной речи в 4 года достоверно положительно коррелировали с оценками мелкой моторики, измеренными одновременно.

В своем исследовании, посвященном взаимосвязи между мелкой моторикой до поступления в детский сад и языком в детском саду, Cameron et al. (2012) использовали Early Screening-Inventory-Revised для измерения мелкой моторики и субтест Woodcock Johnson Vocabulary для измерения языковой продукции.Несмотря на то, что в Пересмотренном раннем скрининге-инвентаризации приводится сводная оценка мелкой моторики, Cameron et al. (2012) также использовали отдельные элементы мелкой моторики (использование блока, копирование дизайна и рисование человека) при анализе взаимоотношений мелкой моторики и языка. Композиция мелкой моторики достоверно положительно коррелировала с выразительной лексикой осенью детского сада. В частности, использование блока было значительно положительно коррелировано с выразительной речью при падении, в то время как навыки дизайнерского копирования не имели значительной корреляции со словарным запасом выразительной речи при падении.Способность рисовать человека не коррелировала с выразительным языком. Тем не менее, мелкая моторика не позволяет предсказать выразительные языковые навыки, выходящие за рамки общих моторных навыков, или другие ковариаты, такие как исполнительные функции, возраст, пол, этническая принадлежность, образование матери или возраст при оценке моторики.

Лонгитюдные исследования, охватывающие дошкольный и дошкольный возраст

В одном исследовании, выбранном для этого систематического обзора, изучалась взаимосвязь между мелкой моторикой и языковыми результатами в долгосрочном плане в дошкольном и раннем детском возрасте (Wang et al., 2014). Wang et al. (2014) использовали установленную анкету для родителей для измерения как мелкой моторики, так и языковых навыков. В анализе использовались ковариаты, и результаты показали, что продольная мелкая моторика и языковые связи потенциально могут быть объяснены с помощью других переменных. Однако требуется дополнительная работа, чтобы сделать более убедительные выводы относительно продольных связей между мелкой моторикой и языковыми навыками в дошкольном и раннем детском возрасте, учитывая ограниченное количество доступных исследований.

Результаты Wang et al.(2014) продемонстрировали, что мелкая моторика в 3 года коррелирует с речью в 5 лет, но не с учетом оценки по шкале Апгар, веса при рождении, гестационного возраста, возраста родителей, образования, дохода, родного языка, психологического стресса матери и мелкой моторики. и языковые баллы за 3 года. Мелкая моторика в 3 года была значительно связана с одновременным владением языком в 3 года (даже с учетом ковариат). Точно так же мелкая моторика в 5 лет была значительно связана с языком в 5 лет, при этом учитывались ковариаты.Для этого исследования использовались мелкая моторика и общий языковой балл из ASQ.

Синтез мелкой моторики и языковых отношений в период от младенчества до раннего детства

В целом исследования, измеряющие мелкую моторику и языковые отношения, демонстрируют неоднозначные результаты. Из 15 исследований, которые измеряли мелкую моторику, только 8 обнаружили, что мелкая моторика в значительной степени связана с языковыми результатами. Эта закономерность показывает, что в настоящее время только около 53% статей, посвященных измерению мелкой моторики, демонстрируют значительную связь с языковыми результатами.Наиболее последовательные результаты получены в результате перекрестных исследований в дошкольном и раннем детском возрасте, где около 67% исследований обнаружили значительную связь между мелкой моторикой и речью. Одновременные связи между мелкой моторикой и речью также поддерживаются в этой возрастной группе Wang et al. (2014), которые обнаружили в своем лонгитюдном исследовании, что мелкая моторика и языковые способности связаны во времени, но мелкая моторика в 3 года не позволяет предсказать язык в 5 лет. Choi et al. (2018) обнаружили лонгитюдные отношения между мелкой моторикой и речью, при этом мелкая моторика в возрасте 6 месяцев предсказывала экспрессивные языковые навыки в 3 года.Аналогичным образом Lyytinen et al. (2001) также демонстрируют, что мелкая моторика связана с речью в младенчестве и детстве.

Однако в современной литературе мелкая моторика измеряется меньше, чем грубая моторика (15 статей, включая мелкую моторику, против 20 статей, включая грубую моторику). Чтобы сделать более тщательный вывод о том, являются ли грубые или мелкие моторные навыки лучшим предиктором языковых результатов, в последнем разделе результатов будут сравниваться результаты исследований, в которых измерялись как грубые, так и мелкие моторные навыки, а также оцениваться частота мелкой и мелкой моторики. motor, как выяснилось, в значительной степени предсказывает языковые результаты из этого подмножества статей.

Параллельное измерение полной моторики и навыков мелкой моторики

Одиннадцать исследований, включенных в текущий систематический обзор, измеряли как грубую, так и мелкую моторику (Wolff and Wolff, 1972; Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014; Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Houwen et al., 2016; Libertus, Violi, 2016). Пять исследований были перекрестными (Wolff and Wolff, 1972; Alcock and Krawczyk, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014; Houwen et al., 2016) и шесть исследований были продольными (Lyytinen et al., 2001; Cameron et al., 2012; Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Либертус и Виоли, 2016). Шесть исследований охватывали младенчество и дошкольный возраст (Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Houwen et al., 2016; Libertus and Violi, 2016), пять исследований были основаны на выборках детей дошкольного и раннего детского возраста (Wolff and Wolff, 1972; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014; Wang et al., 2014).

Если сосредоточиться только на исследованиях, которые измеряют как крупную, так и мелкую моторику, мелкая моторика демонстрирует более высокую частоту значимых результатов, чем грубая моторика. Три исследования показывают, что мелкая моторика чаще влияет на речевые результаты, чем грубая моторика (Wolff and Wolff, 1972; Lyytinen et al., 2001; Houwen et al., 2016). Houwen et al. (2016) обнаружили, что показатели мелкой моторики достоверно положительно коррелировали с экспрессивной и восприимчивой речью выше и выше когнитивного уровня в поперечной выборке с младенцами от 3 месяцев до 3 лет.Общие моторные баллы не имели положительной корреляции с языком при учете когнитивного уровня. Lyytinen et al. (2001) также обнаружили, что мелкая моторика в большей степени коррелирует с речью, чем с крупной моторикой. Мелкая моторика значительно коррелировала в 12 и 14 месяцев с пониманием словарного запаса и производством словарного запаса в 14 и 30 месяцев, в то время как крупная моторика только в значительной степени коррелировала с пониманием слов в 12 и 14 месяцев, но не с продуктивным словарным запасом в любой момент времени. через 14, 24 и 30 месяцев.В дошкольном возрасте Вольф и Вольф (1972) аналогичным образом обнаружили, что мелкая моторика одновременно связана как с вербальной продукцией, так и с вербальным качеством, в то время как грубая моторика коррелирует только с вербальной продукцией. Два исследования показали, что крупная моторика чаще предсказывает языковые результаты, чем мелкая моторика (Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Libertus and Violi, 2016).

Тем не менее, три исследования также показали, что как грубая, так и мелкая моторика достоверно предсказывают языковые навыки с одинаковой частотой (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014; Wang et al., 2014). В случае Muluk et al. (2014), использование нескольких индивидуальных форм поведения для измерения общих, мелкой моторики и языковых навыков показало, что три основных моторных навыка позволяют прогнозировать пять языковых навыков в течение 3-5 лет, а три мелкой моторики также позволяют прогнозировать пять языковых навыков. . Ремтулла и Такер-Дроб (2011) обнаружили, что как крупная моторика, так и мелкая моторика связаны с навыками устной речи. Чтобы попытаться разобраться в этих результатах, более детальное внимание к величине эффекта обнаружило, что коэффициент корреляции для мелкой моторики и языка был равен 0.32, а коэффициент корреляции для общих моторных навыков и языка составил 0,29, что указывает на то, что оба результата имели примерно средний эффект. Для исследования Wang et al. (2014), показатели как крупной, так и мелкой моторики коррелировали с языковыми навыками в совпадающие моменты времени (3 и 5 лет), но не продольно. Величина эффекта для крупной моторики и языка составила 0,56 и 0,35 для 3 и 5 лет соответственно и 0,44 и 0,34 для мелкой моторики. Для сравнения, три исследования также показали, что ни грубая моторика, ни мелкая моторика не предсказывают языковые способности с учетом дополнительных ковариат (Alcock and Krawczyk, 2010; Cameron et al., 2012; Леонард и др., 2015). В целом, при ограничении результатов исследованиями, которые измеряют как грубую, так и мелкую моторику для сравнения между двумя типами навыков, частота значимых результатов хорошо сбалансирована, при этом мелкая моторика демонстрирует небольшое преимущество над крупной моторикой только в одном исследовании.

В целом, мы обнаружили, что и грубая, и мелкая моторика связаны с языковыми результатами. Однако, учитывая низкую частоту исследований мелкой моторики в отношении языка, на данный момент нельзя сделать никаких выводов относительно того, связан ли один навык с языком в большей степени, чем другой.

Обсуждение

В текущем систематическом обзоре оценивается существующая литература о связи между двигательным и языковым развитием и направлена ​​на определение того, какие из основных или мелкой моторики чаще предсказывают языковые навыки. С учетом имеющихся исследований, на которые можно опираться, главный вывод из этого систематического обзора заключается в том, что как грубая, так и мелкая моторика способствуют развитию речи. Однако мелкая моторика менее изучена по отношению к языку. Таким образом, мы предостерегаем от утверждения, что один тип двигательных навыков важнее другого.

Наш вывод о том, что для языка важны как грубая, так и мелкая моторика, не означает, что оба типа моторных навыков обеспечивают языковое развитие с помощью одних и тех же механизмов. Хотя сосредоточение внимания на механизме не было целью настоящего обзора, важно отметить, что вполне вероятно, что развитие крупной и мелкой моторики может поддерживать речь разными способами. Крупные двигательные навыки, такие как ползание и ходьба, позволяют младенцам самостоятельно путешествовать в непосредственной близости от них, преодолевая большие расстояния, чтобы встретить предметы и опекунов.Однако даже в рамках этих двух навыков, которые, по-видимому, обеспечивают одно и то же преимущество (передвижение), младенцы находятся в совершенно разных позах, что меняет рамки того, что младенцы могут наблюдать (Kretch et al., 2014). Точно так же мелкая моторика, такая как хватание и рисование, связаны между собой, поскольку подпадают под один и тот же зонтик моторики, но могут предоставлять очень разные возможности для изучения языка. Недавняя работа с младенцами началась с изучения потенциальных механизмов, лежащих в основе моторно-языковых связей (Walle, 2016; West and Iverson, 2017; McQuillan et al., 2019), но необходимы дальнейшие исследования, чтобы лучше понять, что такое моторные навыки, как грубые, так и мелкие, которые способствуют развитию речи.

Длина моторно-языковых каскадов была общей темой результатов систематического обзора. Как грубая, так и мелкая моторика продемонстрировали долгосрочное влияние на более поздние языковые результаты (Lyytinen et al., 2001; Libertus and Violi, 2016; West et al., 2017; Choi et al., 2018). Однако некоторые результаты показывают, что длина этих каскадов ограничена или, возможно, даже ограничена одновременными отношениями в зависимости от возрастного диапазона (Wang et al., 2014; Oudgenoeg-Paz et al., 2016). Мы предполагаем, что временная рамка, в которой моторный навык измеряется по отношению к языку, вероятно, имеет значение для нахождения отношений в зависимости от интересующего возраста. Например, Oudgenoeg-Paz et al. (2016) больше не обнаруживают, что возраст развития ходьбы предсказывает пространственный язык в 43 месяца, но исследование посредством самодвижения, измеренное в 20 месяцев, действительно предсказывает более поздний пространственный язык. Что касается мелкой моторики, то большинство результатов, указывающих на связь между мелкой моторикой и речью, основаны на анализе одновременных измерений мелкой моторики и языка, что может указывать на то, что показатели мелкой моторики, используемые в существующих лонгитюдных исследованиях, могут не в полной мере соответствовать соответствующей шкале моторика в соответствующем возрасте.

Тем не менее, общие темы могут быть нарисованы на основе навыков, наиболее часто встречающихся в литературе. В случае крупной моторики ходьба является наиболее частым двигательным мероприятием. Обычно начало ходьбы использовалось само по себе для измерения продолжительности двигательного опыта (например, Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; West et al., 2017) или в сравнении с ползанием (например, Karasik et al. ., 2014; Walle, Campos, 2014; He et al., 2015; Walle, 2016). В целом, результаты, основанные исключительно на ходьбе, в подавляющем большинстве случаев указывают на то, что ходьба является важным явлением, связанным с языковыми результатами.В частности, ходьба важна для детского словарного запаса, наиболее распространенного показателя языка в этой области исследований. Что касается мелкой моторики, существует большая вариативность типов измерений, что затрудняет получение более твердого заключения. Вариабельность показателей мелкой моторики в исследованиях, обсуждаемых в текущем систематическом обзоре, возможно, способствовала получению противоречивых результатов относительно связи между навыками мелкой моторики и языком.

По правде говоря, возможно, что меньшее количество исследований мелкой моторики и языка, представленных в этом обзоре, и вариативность, наблюдаемая в этих нескольких исследованиях, являются следствием отсутствия «святого Грааля» для измерения мелкой моторики от 0 до 5 лет. возраста.Измерения общей моторики в основном основывались на отчете родителей, который включал отчет о моторных вехах, таких как сидение и ходьба. Мелкая моторика, вероятно, скрыта на виду во время того, что многие назвали бы игрой: открытие коробки, обучение использованию маркера для рисования, или играть с блоками. Совершенно необходимо, чтобы исследователи, заинтересованные в развитии моторики, начали рассматривать мелкую моторику потенциально с точки зрения вехи. Исследователям не нужно далеко ходить, чтобы найти потенциальные навыки мелкой моторики, которые могли бы соответствовать критериям вех, поскольку исследования руки дают богатую литературу по измерению развития таких навыков, как хватание, одноручное манипулирование и ролевые бимануальные манипуляции, последнее из которых по-прежнему остается актуальным. сложная мелкая моторика в младенчестве и раннем детстве (Michel et al., 2013; Нельсон и др., 2013, 2018; Кэмпбелл и др., 2015). Важно отметить, что лонгитюдное исследование показывает, что постоянство предпочтения рук мелкой моторике, например, ролевой бимануальной манипуляции в период дошкольного возраста, позволяет прогнозировать языковые результаты в возрасте 2 и 3 лет (Nelson et al., 2014, 2017). Таким образом, возможно, что долгосрочное постоянство в использовании рук на раннем этапе развития захватит более высокий уровень мелкой моторики, что, в свою очередь, будет способствовать развитию речи; однако связь между постоянством и мелкой моторикой еще предстоит тщательно проверить.В целом, исследователи, интересующиеся каскадом моторно-языковых каскадов, должны знать, что отсутствие консенсуса в этой области относительно того, как измеряются мелкие моторные навыки, может лежать в основе вариабельности результатов, касающихся мелкой моторики, связанных с языковыми результатами.

Развитие языка давно привлекает исследователей, и на то есть веские причины: язык позволяет нашим видам общаться друг с другом способами, которые другие формы общения не могут обеспечить с готовностью (Corballis, 2009). Но так же запоминаются, как первые слова детей, их первые шаги и время, когда они рисуют свои первые каракули.Развитие моторики в течение нескольких десятилетий давало исследователям возможность измерять и количественно оценивать поведение, при этом моторные навыки часто играли центральную, но тихую роль в некоторых из наиболее важных исследовательских парадигм и результатов нашей области (например, Piaget, 1954; Rovee-Collier et al ., 1980; Уолк, Гибсон, 2011). Как свидетельствует текущий систематический обзор, недавнее возрождение произошло в возвращении моторного развития в лоно познания (Rosenbaum, 2005; Adolph et al., 2010; Iverson, 2010).Мы надеемся, что исследователи признают двигательные навыки, грубые и мелкие, как важные для нашего понимания развития речи.

Авторские взносы

SG и EN сформулировали идею проведения систематического обзора. SG провела первоначальный поиск статей по базам данных. SG, VA и EN обсудили окончательные критерии включения и исключения. SG и VA рассмотрели аннотации и статьи для включения в текущий систематический обзор. VA предоставила первый проект Таблицы 1, Рисунка 1 и Дополнительной Таблицы 1, с версиями, включенными в текущую рукопись, завершенную SG.С.Г. написал первый черновик рукописи. VA и EN предоставили дополнительные комментарии и правки к рукописи, таблицам и рисункам. Все авторы внесли свой вклад в окончательную рукопись и одобрили ее.

Финансирование

Исследование, представленное в этой публикации, было поддержано Национальным институтом здоровья ребенка и развития человека им. Юнис Кеннеди Шрайвер Национального института здоровья под номером R03HD097419, присвоенным EN. Авторы несут полную ответственность за содержание, которое не обязательно отражает официальную точку зрения Национальных институтов здравоохранения.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить научных сотрудников HANDS Lab за их помощь в организации вывода из Abstrackr.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https: // www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2019.02670/full#supplementary-material

Список литературы

Адольф К., Тамис-Лемонда К. и Карасик Л. (2010). Действительно, «Золушка» - комментарий к книге Айверсона «Развитие языка в развивающемся теле: взаимосвязь между двигательным развитием и развитием речи. J. Child Lang. 37, 269–273. DOI: 10.1017 / S0305000

047X

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Алкок, К. Дж., и Кравчик, К. (2010). Индивидуальные различия в языковом развитии: связь с двигательными навыками в 21 месяц. Dev. Sci. 13, 677–691. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2009.00924.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бхат, А.Н., Галлоуэй, Дж. К., и Ланда, Р. Дж. (2012). Связь между ранней задержкой моторики и более поздней задержкой общения у младенцев с риском аутизма. Infant Behav. Dev . 35, 838–846. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2012.07.019

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баттерворт Г. и Мориссетт П. (1996). Начало указывания и овладение языком в младенчестве. J. Reprod. Infant Psychol. 14, 219–231. DOI: 10.1080 / 02646839608404519

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэмерон К. Э., Брок Л. Л., Мурра В. М., Белл Л. Х., Ворзалла С. Л., Гриссмер Д. и др. (2012). Мелкая моторика и исполнительная функция способствуют успехам в детском саду. Child Dev. 83, 1229–1244. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2012.01768.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэмпбелл, Дж. М., Марциновски, Э. К., Бабик, И., и Мишель, Г. Ф. (2015). Влияние предпочтения руки к приобретению предметов на развитие предпочтения руки к одноручному манипулированию от 6 до 14 месяцев. Infant Behav. Dev. 39, 107–117. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2015.02.013

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Цой, Б., Пиявка, К. А., Тагер-Флусберг, Х., Нельсон, К. А. (2018). Развитие мелкой моторики связано с выразительными речевыми эффектами у младенцев с высоким и низким риском расстройства аутистического спектра. J. Neurodev. Disord. 10, 1–11. DOI: 10.1186 / s11689-018-9231-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хомский, Н. (1975). Логическая структура лингвистической теории . Springer.

Google Scholar

Доунс, М.Дж., Бреннан, М. Л., Уильямс, Х. К., и Дин, Р. С. (2016). Разработка инструмента критической оценки для оценки качества перекрестных исследований (AXIS). BMJ Open 6: e011458. DOI: 10.1136 / bmjopen-2016-011458

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фланаган, Дж. Э., Ланда, Р., Бхат, А., и Бауман, М. (2012). Отставание по голове у младенцев из группы риска по аутизму: предварительное исследование. Am. J. Occup. Ther. 66, 577–585. DOI: 10.5014 / ajot.2012.004192

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гезелл А. и Аматруда К. С. (1945). Эмбриология поведения . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Хейпер.

Google Scholar

Гибсон, Э. Дж. (1988). Исследовательское поведение в развитии восприятия, действия и приобретения знаний. Annu. Rev. Psychol. 39, 1–42. DOI: 10.1146 / annurev.ps.39.020188.000245

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Он, М., Валле, Э.А., и Кампос, Дж. Дж. (2015). Межнациональное исследование взаимосвязи между ходьбой младенца и развитием речи. Младенчество 20, 283–305. doi: 10.1111 / infa.12071

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Houwen, S., Visser, L., van der Putten, A., and Vlaskamp, ​​C. (2016). Взаимосвязь между двигательным, когнитивным и языковым развитием у детей с интеллектуальными нарушениями и нарушениями развития и без них. Res. Dev.Disabil. 53, 19–31. DOI: 10.1016 / j.ridd.2016.01.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Айверсон, Дж. М. (2010). Развитие речи в развивающемся теле: взаимосвязь между двигательным и языковым развитием. J. Child Lang. 37, 229–261. DOI: 10.1017 / S03050009099

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Айверсон, Дж. М., и Брэддок, Б. А. (2010). Жесты и двигательные навыки по отношению к языку у детей с языковыми нарушениями. J. Speech Lang. Слышать. Res. 54, 72–86. DOI: 10,1044 / 1092-4388 (2010 / 08-0197)

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карасик, Л. Б., Тамис-Лемонда, К. С., и Адольф, К. Э. (2014). Младенцы, ползающие и ходящие, вызывают у матерей разные вербальные реакции. Dev. Sci. 3, 1–8. DOI: 10.1111 / desc.12129

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лебартон, Э. С., Иверсон, Дж. М. (2013). Мелкая моторика способствует развитию экспрессивной речи у младших братьев и сестер детей с аутизмом. Dev. Sci. 16, 815–827. DOI: 10.1111 / desc.12069

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Леонард, Х. К., Бедфорд, Р., Пиклз, А., и Хилл, Э. Л. (2015). Прогнозирование скорости языкового развития на основе ранних двигательных навыков у младенцев из группы риска, у которых развивается расстройство аутистического спектра. Res. Спектр аутизма. Disord. 13–14 , 15–24. DOI: 10.1016 / j.rasd.2014.12.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Леонард, Х.С., и Хилл, Э. Л. (2014). Обзор: влияние моторного развития на типичное и атипичное социальное познание и язык: систематический обзор. Child Adolesc. Психическое здоровье 19, 163–170. DOI: 10.1111 / camh.12055

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Либертус К., Шеперд К. А., Росс С. В. и Ланда Р. Дж. (2014). Ограничение мелкой моторики и хватания у 6-месячных младенцев с высоким риском аутизма. Child Dev. 85, 2218–2231. DOI: 10.1111 / cdev.12262

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Lyytinen, H., Ahonen, T., Eklund, K., Guttorm, T. K., Laakso, M. L., Leppänen, P. H. T., et al. (2001). Пути развития детей с семейным риском дислексии и без такового в первые годы жизни. Dev. Neuropsychol. 20, 535–554. DOI: 10.1207 / S15326942DN2002_5

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакКуиллан, М.Э., Смит, Л. Б., Ю, К., и Бейтс, Дж. Э. (2019). Родители влияют на визуальную среду обучения посредством ручных действий детей. Child Dev. 00, 1–20. DOI: 10.1111 / cdev.13274

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мишель, Г. Ф., Нельсон, Э. Л., Бабик, И., Кэмпбелл, Дж. М., и Марциновски, Э. К. (2013). «Множественные траектории в психобиологии развития человеческой руки», в «Воплощение и эпигенез: теоретические и методологические вопросы понимания роли биологии в системе реляционного развития. Часть B: онтогенетические измерения» 227–260, ред.М. Лернер, Дж.Б. Бенсон, Elsevier: Academic Press. DOI: 10.1016 / B978-0-12-397946-9.00009-9

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мулюк, Н. Б., Байоглу, Б., Анлар, Б. (2014). Развитие речи и влияющие факторы у детей от 3 до 6 лет. Eur. Arch. Ото-Рино-Ларингол. 271, 871–878. DOI: 10.1007 / s00405-013-2567-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мулюк, Н. Б., Байоглу, Б., Анлар, Б. (2016).Исследование языкового развития и влияющих факторов у детей в возрасте от 5 до 27 месяцев. Ухо-носовое горло J . 95, E23 – E29.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Нельсон, Э. Л., Кэмпбелл, Дж. М., и Мишель, Г. Ф. (2013). От одно- до бимануального: отслеживание развития рукопожатия от 6 до 24 месяцев. Infant Behav. Dev. 36, 181–188. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2013.01.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нельсон Э.Л., Гонсалес, С. Л., Кокс, С., Кэмпбелл, Дж. М., Марциновски, Э. К., Мишель, Г. Ф. (2017). Траектории предпочтений рук малышей позволяют прогнозировать языковой результат через 3 года. Dev. Психобиол . 59, 876–887. DOI: 10.1002 / dev.21560

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нельсон, Э. Л., Гонсалес, С. Л., Эль-Асмар, Дж. М., Зиаде, М. Ф., и Абу-Рустум, Р. С. (2018). Анкета домашнего поведения: экспериментальные данные от дошкольников. Латеральность 24, 1–22.DOI: 10.1080 / 1357650X.2018.1543313

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Oudgenoeg-Paz, O., Leseman, P.P., и Volman, M.C. (2015). Исследование как посредник связи между достижением двигательных вех и развитием пространственного познания и пространственного языка. Dev. Psychol. 51, 1241–1253. DOI: 10.1037 / a0039572

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Удгеноэг-Пас, О., Волман, М.К. Дж. М., и Леземан, П. П. М. (2012). Достижение сидения и ходьбы предсказывает развитие продуктивного словарного запаса в возрасте от 16 до 28 месяцев. Infant Behav. Dev. 35, 733–736. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2012.07.010

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Oudgenoeg-Paz, O., Volman, M. J. M., and Leseman, P. P. M. (2016). Первые шаги в языке? Изучение конкретных продольных отношений между ходьбой, исследованием и языковыми навыками. Фронт. Psychol. 7, 1–12. DOI: 10.3389 / fpsyg.2016.01458

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рэтбоун, Дж., Хоффманн, Т., и Гласзиу, П. (2015). Более быстрый просмотр заголовков и аннотаций? Оценка Abstrackr, полуавтоматической программы онлайн-скрининга для систематических рецензентов. Syst. Ред. 4, 1–7. DOI: 10.1186 / s13643-015-0067-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ремтулла М. и Такер-Дроб Э. М. (2011). Коррелированные продольные изменения в лингвистической, успевающей и психомоторной областях в раннем детстве: свидетельства глобального измерения развития. Dev. Sci. 14, 1245–1254. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2011.01071.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Розенбаум, Д. А. (2005). Золушка в психологии: пренебрежение моторным контролем в науке о психической жизни и поведении. Am. Psychol. 60, 308–317. DOI: 10.1037 / 0003-066X.60.4.308

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рови-Кольер, К., Салливан, М., Энрайт, М., Лукас, Д.и Фаген Дж. (1980). Реактивация детской памяти. Наука 208, 1159–1161. DOI: 10.1126 / science.7375924

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Спенсер, Дж. П., Пероне, С., и Басс, А. Т. (2011). Двадцать лет и вперед: революция динамических систем в моторном и когнитивном развитии. Child Dev. Перспектива . 5, 260–266. DOI: 10.1111 / j.1750-8606.2011.00194.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Суггейт, С.П., Стогер Х. (2014). Делают ли из быстрых рук подвижный лексикон? Мелкая моторика позволяет прогнозировать знание единиц воплощенной лексики. Первый язык. 34, 244–261. DOI: 10.1177 / 0142723714535768

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Телен Э. и Смит Л. Б. (2006). «Теории динамических систем», в Справочник по детской психологии, 6-е изд.: Том 1, Теоретические модели человеческого развития, (Хобокен, штат Нью-Джерси: Wiley), 258–312.

Google Scholar

Уолк, р.Д., и Гибсон, Э. Дж. (2011). Сравнительно-аналитическое исследование зрительного восприятия глубины. Psychol. Monogr. Gen. Appl. 75, 1–44. DOI: 10,1037 / h0093827

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уоллес, Б. К., Смолл, К., Бродли, К. Э., Лау, Дж., И Трикалинос, Т. А. (2012). «Развертывание интерактивной системы машинного обучения в научно-практическом центре: abstrackr», в материалах Proceedings of the 2nd ACM SIGHIT International Health Informatics Symposium (ACM), 819–824.

Google Scholar

Ван М. В., Лехаль Р., Ааро Л. Э., Холте А. и Шйолберг С. (2014). Взаимосвязь развития между языком и двигательной активностью в возрасте от 3 до 5 лет: проспективное продольное популяционное исследование. BMC Psychol. 2, 1–10. DOI: 10.1186 / s40359-014-0034-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вест, К. Л., Иверсон, Дж. М. (2017). Изучение языка осуществляется на практике: изучаются связи между манипуляциями младенцами с объектами и вербальным вводом. Cogn. Dev. 43, 190–200. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2017.05.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вест, К. Л., Лизенбаум, Н. Б., Нортруп, Дж. Б., и Айверсон, Дж. М. (2017). Связь между ходьбой и речью у братьев и сестер младенцев детей с расстройством аутистического спектра. Child Dev. 90, е356-е372. DOI: 10.1111 / cdev.12980

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

возрастов и этапов: как дети развивают двигательные навыки

от 0 до 2 «Я ДОСТИГАЮ!» Карла Пул

Шестимесячная Габи булькает, лежа на животе и пинает себя ногами.Ее учитель садится на коврик и предлагает ей интересную игрушку. Габи поднимает руки вверх и поднимает голову, чтобы лучше рассмотреть ее. Отважно перенося вес на одну руку, Габи тянется к игрушке и удерживает ее несколько мгновений. Но, к ее большому удивлению, она теряет равновесие и перекатывается на спину. Быстро приходя в себя, Габи думает: «Вау, у меня все еще есть игрушка!»

Проведение много времени на полу с младенцем, лежащим на спине или животе, помогает ему развивать координацию, равновесие и мышечную силу в первые месяцы жизни.А после многих недель целенаправленной концентрации и практики ребенок сможет дотянуться до предметов и схватить их, поддержать вес своего тела на руках и перевернуться.

Вперед!

Локомоция входит в жизнь ребенка, когда он начинает вертеться на животе и ползать, подтягиваясь вперед руками. Ребенок больше не зависит от других в изменении своего местоположения или положения. В своих исследованиях она может делать выбор и двигаться к объекту, который ее интересует.Она также может общаться, двигаясь к тому, что ей нужно или нужно.

Сидя и протягивая руку

Восьмимесячная Лола сидит на коврике и смотрит на красочную игрушку, находящуюся вне ее досягаемости. Она наклоняется, берет погремушку и радостно трясет ею! Мышцы спины Лолы достаточно развиты, чтобы она могла сохранять устойчивость во время сидения. Теперь она может переместить свой вес, дотянуться до тела и схватить предмет. Скоро она встанет на четвереньки.

Крейсерская и стоячая

Годовалый Скайлар сидит на ковре и деловито разбирает шарики.Он видит, как его друг обнимается на диване с учителем. Желая присоединиться к веселью, он хватается за диван, встает и плывет по краю, двигаясь к своим друзьям. Когда он начинает стоять без опоры, сила и контроль в его спине и мышцах ног возрастают. Затем он толкает через комнату небольшой деревянный стул или прочную игрушку-толкатель. И, наконец, он сделает свои первые шаги.

Ходьба - это мощно!

Это такой драматический сдвиг, когда малыш начинает ходить самостоятельно.Он идет под дудку своего собственного барабанщика, быстро переходя от объекта к объекту, стремясь исследовать мир! Однако ему также необходимо знать, что рядом находится заботливый взрослый, чтобы обеспечить поддержку и безопасность.

Поддерживающая среда

Физическая среда играет ключевую роль. Должно быть открытое пространство, чтобы младенцы могли кататься, а те, кто рано ходят, могли ходить, не натыкаясь на предметы. Три или четыре ступеньки с ковровым покрытием и небольшой уклон помогают им понять пространственные отношения и понять, как двигаться вверх и вниз.Прочный стул с подлокотниками помогает малышу научиться садиться и выходить из него.

Что вы можете сделать

  • Играйте в игры в погоню, чтобы стимулировать движение.
  • Включите тихую музыку, чтобы побудить вас слушать и двигаться.
  • Сделайте для малышей полосы препятствий с подушками или корзинами, по которым ребенок должен ходить.

От 3 до 4 «СМОТРИ МЕНЯ!» Сьюзен А. Миллер, изд.

Стив и Тодд, 4 года и лучшие друзья, с энтузиазмом хватают футбольный мяч, а затем быстро устанавливают два оранжевых конуса, чтобы создать цель для своей игры.Сначала они по очереди, быстро бегут и пинают мяч вперед к воротам. Затем они тренируются останавливать мяч ногами и передавать его вперед и назад, прежде чем снова прицелиться. Они громко радуются, когда «забивают»! После просмотра игры старших мальчиков 3-летняя Натали решает тоже сыграть в футбол. Она с радостью пинает мяч в направлении конусов, смеется и прыгает вокруг мяча, когда он останавливается!

Ориентация на навыки

Дошкольники любят использовать ролевые игры, чтобы имитировать спортивные занятия своих старших братьев и сестер или игроков, которых они видят по телевизору.Такая игра улучшает их развивающиеся навыки, и вполне естественно, что четырехлетние дети, такие как Стив и Тодд, которые могут быстро бегать, быстро останавливаться и легко преодолевать препятствия, любят практиковать причудливую работу ног с футбольным мячом. Им нравятся игры, требующие быстрых грубых двигательных реакций. Постоянно в движении, эти же самые мальчики позже увеличат масштаб своих «суперхромированных машин» или трехколесных мотоциклов. Используя мышцы рук для управления, они с большой уверенностью маневрируют в поворотах и ​​поворотах, умело избегая встречных «инопланетян»."Четырехлетние мальчики особенно любят участвовать в смелых, энергичных мероприятиях на свежем воздухе со своими друзьями.

Развитие навыков мелкой моторики

Следует проявлять осторожность, чтобы не утомлять и не расстраивать трехлетних детей занятиями, требующими слишком концентрированной зрительно-моторной координации. Однако по мере развития их мелкой моторики они смогут справляться с более широким спектром физических манипуляций, таких как удерживание мелка между двумя пальцами и большим пальцем (как это делает взрослый) при рисовании круглых фигур, крестов и раннего изображения. этапы более замысловатых рисунков на бумаге большого размера.За мольбертом трехлетние дети все еще могут захотеть покрыть весь лист бумаги крупными мазками, но их улучшенная зрительно-моторная координация помогает им видеть и оставаться в рамках границ бумаги.

Threes очень нравится похлопывать, разбрызгивать, выжимать и лепить пластилин и влажный песок для развлечения или для изготовления простых вещей, таких как пироги из грязи и спагетти. Трехлетний Робби, интенсивно увлеченный строительством с использованием цветных манипулятивных материалов, демонстрирует, как умело он может подбирать и отпускать мелкие предметы с помощью хорошо развитой хватки пинчера.Он взволнованно сообщает о своих действиях: «Помогите! Синий Рейнджер [маленькая фигурка] падает в вонючем доме (построенном им из конструктора Лего). Пойдем! Я должен поднять спящего Красного Рейнджера с его кровати [Лего]. "

Смешивание сред

Четверки также заняты развитием мелкой моторики и зрительно-моторной координации в центрах искусства и письма. Теперь они могут резать ножницами линии. Дженни нравится разрезать простую, узнаваемую картину, которую она нарисовала, и снова собирать ее, как если бы она делала пазл.Многие четверки проявляют интерес к использованию маркеров, пытаясь напечатать цифры и буквы большими заглавными буквами. Часто они используют различные манипулятивные средства (рисование пальцами, мелки), чтобы спонтанно рисовать что-то, что на самом деле может оказаться чем-то другим! (Четырехлетний Джош с большим удовольствием использует свои тонкие моторные навыки, чтобы нанизывать разноцветные бусины в порядке, показанном в образце, чтобы он мог создать «звуковое ожерелье», чтобы носить его со своими приятелями.)

Что вы можете сделать

Развивайте детей! Включите движение в распорядок дня.Пойте боевики, чтобы упростить переходы. Подбирайте и переносите блоки во время уборки. Энергично протрите столы мыльными губками до и после перекуса.

Предлагаю широкий ассортимент крупной мототехники. Чтобы заинтересовать детей, используйте различные предметы для укрепления крупных мышц рук (парашюты для движения в воздухе, мешки с бобами для подбрасывания, альпинисты для подтягивания) или для совершенствования грубых движений ног (качели для качания, большие шары для удара, мотоциклы и самокаты толкать).

Адаптируйте материалы.Предлагайте предметы, соответствующие разным уровням навыков, чтобы дети не чувствовали затруднений, но не разочаровывались. Посмотрите на мотивацию и настойчивость детей к физической активности. Например, чтобы улучшить навыки обращения с мячом, предоставьте детям корзину с мячами, которая предложит детям выбор: большой резиновый мяч, футбольный мяч Nerf, пушистый мяч с помпонами, легкие мячи для пинг-понга.

от 5 до 6 «Я МОГУ СДЕРЖАТЬ ЕГО!» от церкви Эллен Бут

Мисс Маклафлин быстро осматривает класс детского сада и улыбается.Сьерра с удовольствием пишет в своем дневнике, Джон и Ализе тщательно балансируют блок на вершине своей высокой башни, Бен печатает на компьютере, а небольшая группа практикует выученные в классе позы йоги в тихом месте. Какая разница в год, когда дело касается новых физических навыков!

Быстрый осмотр вашей группы покажет, насколько дети выросли и изменились в этом году. Помните тех малышек, которые прошлой осенью проходили через дверь детского сада? Все они выросли в размерах и увеличили свои навыки, и теперь большинство из них готовы к первому классу.Трудно поверить, сколько помощи им нужно было с такими простыми вещами, как одевание в начале года, и насколько они независимы и способны писать буквы и слова сейчас! Развитие физических навыков с использованием как мелких, так и крупных мышц в детском саду представляет собой один из самых значительных скачков роста в первые годы обучения. Дети переходят от очень простых физических способностей к очень сложным всего за один год. Научиться щелкать пальцами или размахивать рукой на перекладине для обезьян - огромное достижение, учитывая, что в начале года они не могли застегивать пуговицы и завязывать и с трудом поднимались по лестнице.

От детского сада до большой школы

Когда дело доходит до развития крупных мышц, детсадовцы могут даже выглядеть по-другому в этот период года. Дети, как правило, растягиваются в размерах, двигаются в зрелой позе и походке. Более широкие (и более уверенные) шаги ребенка, готовящегося перейти в «большую школу», заменяют маленькие шаги ранних лет. С точки зрения развития, большинство воспитанников теперь могут прыгать, ловить и бросать мяч, прыгать и балансировать на одной ноге, ездить на небольшом велосипеде и спускаться по лестнице, чередуя ноги.Их уверенность в своих физических способностях заставляет детей 5-6 лет интересоваться такими играми, как классики и скакалка, а также такими видами спорта, как футбол и плавание. Дети часто увлекаются танцами именно на этом этапе. Это хорошее время, чтобы познакомить детей с этими неконкурентоспособными физическими упражнениями, которые в идеале являются одновременно сложными и поддерживающими. Пришло время отметить, что дети могут делать со своим телом в благоприятной среде в школе и дома.

Увеличение умственных способностей

Недавние исследования мозга показали, что упражнения на большие группы мышц полезны для мозга.Активные виды спорта и игры насыщают кровь кислородом и питают мозг. Дети, которые независимо размахивают руками и скрещивают их из стороны в сторону, на самом деле уравновешивают правое и левое полушария мозга. Данные свидетельствуют о том, что такая повышенная активность сильно влияет на способность ребенка учиться.

Маленькое есть большое

На этом этапе развития улучшение и овладение навыками работы с мелкими мышцами имеет большое влияние на успехи детей в школе.Многие из задач, стоящих перед первым классом (и выше), требуют тех же навыков мелких мышц. По мере того, как дети переходят из более практичной среды детского сада в мир карандаша и бумаги, они должны уметь держать письменные принадлежности и вырезать, рисовать и писать. К счастью, весь замечательный практический опыт, который вы дали детям, отлично подготовил их к выполнению этих задач.

Написать!

Большинство детсадовцев пишут к маю большинство букв и несколько слов.Они могут копировать, рисовать основные формы и получать удовольствие от рисования автопортретов с увеличивающимся количеством деталей и фона. Они также выбрали свою левую или правую руку в качестве доминирующей. Эти способности помогают детям не только научиться писать, но также читать и думать. Исследования показывают, что движения мелких мышц создают синаптические связи в головном мозге.

Поддержка всего ребенка

Как вы хорошо знаете, большой шаг из детского сада в первый класс требует гораздо большего, чем физическая подготовка.У некоторых детей могут развиться как большие, так и маленькие мышцы, но они не готовы эмоционально или когнитивно. Через эту дверь в первый класс проходит весь ребенок. Наша задача - помочь родителям понять, что их только что выросший «большой ребенок» должен быть «большим» на всех уровнях, чтобы преуспеть в первом классе.

Что вы можете сделать

  • Предложите семьям принять участие в играх и мероприятиях, демонстрирующих, насколько выросли дети.
  • Создайте классный ежегодник с автопортретами детей и размышлениями о том, как они выросли в этом году.
  • Сфотографируйте детей, занимающихся физическими упражнениями, и создайте плакат «Я могу!» доска объявлений.

10 примеров мелкой моторики

10 примеров мелкой моторики

Моторные навыки - это то, что большинство из нас делает, даже не задумываясь о них. Двигательные навыки делятся на грубые и мелкие.

Общая моторика включает стояние, ходьбу, подъем и спуск по лестнице, бег, плавание и другие действия, в которых задействуются большие мышцы рук, ног и туловища.Мы развиваем их в основном в детстве через игры и физическую активность.

Мелкая моторика, с другой стороны, задействует мышцы пальцев, кистей и запястий и, в меньшей степени, пальцев ног, ступней и лодыжек. Координация рук, глаз и мозга делает приобретение этих навыков немного более сложным, чем, например, обучение ползанию. Развитие этих навыков происходит постоянно, часто на протяжении всей нашей жизни.

Приобретение этих навыков - это больше, чем вопрос хронологического возраста или достижения определенной стадии развития.Необходимо изучить индивидуальные навыки, включая задействованные физические движения.

Примеры некоторых повседневных действий, требующих мелкой моторики, и то, что они включают

  1. Застежки одежды - пуговицы, которые должны входить в петли или петли, молнии, кнопки, галстуки, воротнички или воротники на пуговицах , и шнурки
  2. Использование посуды - нож, вилка или ложка, как для личного пользования, так и посуда, используемая для сервировки блюд
  3. Открытие и закрытие пищевых контейнеров - завинчивающиеся крышки, носики картонных коробок, пластиковые контейнеры для остатков и коробки
  4. Поворотные дверные ручки - также замки, скользящие цепочки и ключи
  5. Личная гигиена - бритье, чистка зубов, укладка волос, нанесение макияжа (особенно подводки для глаз), надевание сережек, надевание контактных линз, купание , принятие душа и пользование туалетом
  6. Рукописный ввод - держать ручку или карандаш, печатать vs.рукописное письмо, размер отдельных букв, одинаковый размер букв и письмо прямыми линиями
  7. Рукоделие - заправка нити в иглу, выполнение правильного размера и последовательных стежков, включение / выключение вязания, поддержание надлежащего натяжения нити / пряжи
  8. Видеоигры - нажатие джойстика, быстрое нажатие клавиш и одновременное наблюдение за экраном и управление контроллером
  9. Управление другим электронным оборудованием - с помощью клавиатуры, телефона или сенсорной панели системы сигнализации
  10. Музыкальный инструменты - координация обеих рук при игре на инструменте, размещение пальцев в нужных местах на струнах, над отверстиями или клавишами

Дети демонстрируют прекрасную координацию движений и навыки, которые им присущи по мере взросления и развития.

Если вы хотите знать, достигает ли ваш ребенок или маленький близкий соответствующий этап развития вовремя или близко, рано или поздно, пожалуйста, свяжитесь с RISE Services. Разговор с одним из наших специалистов по развитию или раннему вмешательству всегда является первым шагом к получению фактов. Если они будут сочтены целесообразными, имеется ряд доступных услуг, включая трудотерапию (ОТ), логопедию и физиотерапию (PT).

Ближайший к вам объект RISE можно найти на нашем веб-сайте: www.riseservices.org. Мы здесь для того, чтобы помогать.

Признаки задержки мелкой моторики и как улучшить навыки мелкой моторики

По мере взросления дети со временем развивают множество навыков и способностей, и одним из самых важных является их мелкая моторика. Мелкая моторика позволяет детям совершать небольшие («тонкие») движения конечностями (пальцами рук и ног) и другими частями тела, такими как руки, язык, губы, запястья и ступни. Дети используют моторику, чтобы делать небольшие движения, например, хватать что-то пальцами или морщиться губами.

Мелкая моторика развивается постепенно, и у разных детей они могут развиваться в разное время. Большинство врачей начинают проверять мелкую моторику у детей на приеме через 2 месяца, и навыки продолжают неуклонно развиваться до 3–4 лет. Однако у некоторых детей развитие мелкой моторики может быть отложено и может потребоваться некоторое время. дополнительная работа и практика, чтобы соответствовать уровню своих сверстников. Родители, которые беспокоятся о мелкой моторике ребенка и хотят помочь ему или ей добиться прогресса в своем развитии, могут ознакомиться с приведенной ниже информацией и дать несколько полезных советов.

Признаки задержки мелкой моторики

Есть много признаков задержки мелкой моторики у детей, на которые следует обращать внимание родителям. Дети с задержкой мелкой моторики не проявляют интереса к хватанию предметов. У них часто плохая зрительно-моторная координация, и они могут казаться довольно неуклюжими. Для детей, которые достаточно взрослые, чтобы ходить в школу, задержка мелкой моторики может проявляться в любви к игровой площадке и физическим нагрузкам, но избегании тихих, застольных занятий, таких как рисование, письмо или даже прием пищи с посудой.Детям с задержкой мелкой моторики трудно делать руками то, что обычно нравится другим детям, например строить из кубиков, рисовать на бумаге или даже высовывать язык, чтобы попробовать еду.

Улучшение навыков мелкой моторики

Родители детей с признаками задержки мелкой моторики не должны опасаться за своего ребенка! На самом деле родители могут многое сделать, чтобы помочь своим детям развиться до уровня своих сверстников.

Хорошая стратегия - включить упражнения на мелкую моторику в свой распорядок дня и сделать их увлекательными! Родители должны стараться выделять хотя бы одно время каждый день, чтобы помочь своему ребенку использовать мелкую моторику, будь то утром, после школы или прямо перед сном.Вместо того, чтобы заставлять детей сидеть за столом и рисовать мелками, родителям следует заняться с ними чем-нибудь активным, например, замешивать пластилин, раскрашивать плакаты с помощью бутылочек с распылителем или замешивать тесто для печенья ложками (чтобы затем испечь и поесть!).

Кроме того, чтобы помочь в развитии навыков письма, родители могут установить мольберт с маркерами и мелками, поскольку было показано, что вертикальное письмо способствует более эффективному развитию мышц, необходимых для мелкой моторики, чем письмо на плоской поверхности.Чтобы получить больше советов, посетите нашу доску Pinterest, где вы найдете множество мероприятий по развитию мелкой моторики.

Помощь при задержке точного двигателя

Если у вашего ребенка плохая мелкая моторика, мы приглашаем вас принять участие в программе Brain Balance Program. Дети с нарушениями обучаемости могут пропустить важные вехи в развитии, что может быть одним из факторов, усугубляющих их трудности. Наш уникальный комплексный подход помогает вашему ребенку достичь оптимального функционирования тела и мозга, что способствует улучшению обучения - в академическом, социальном и эмоциональном плане.Вы будете поражены физическими и академическими успехами вашего ребенка во время нашей программы. Свяжитесь с нами сегодня, чтобы узнать больше!

Решение проблемы снижения мелкой моторики

Время чтения: 5 минут

Мелкая моторика является частью критериев, которые соблюдаются при подаче заявления учеником дошкольного, подготовительного или детского сада в Dayspring Christian Academy. За последнее десятилетие учителя Dayspring заметили шокирующее снижение мелкой моторики и справедливо обеспокоены этим.Что такое мелкая моторика? Почему они важны?

Что такое мелкая моторика?

Согласно HealthLine.com, мелкая моторика задействует более мелкие мышцы рук, пальцев и запястий. Мелкая моторика связана с ловкостью. В контексте дошкольного, дошкольного или детского сада мелкая моторика включает такие действия, как держать карандаш, резать ножницами, кормить себя ложкой или вилкой, застегивать пуговицы или защелкивать предметы одежды и строить с помощью Lego- как блоки или блоки из щетины.

Долгосрочные последствия недостаточного развития мелкой моторики могут включать социальные, языковые, перцептивные и когнитивные навыки. Естественно, что эти факторы могут повлиять на ребенка на всю жизнь, если не принять соответствующие меры. Итак, что могут родители сделать для того, чтобы мелкая моторика их ребенка развивалась должным образом по мере роста ребенка?

Поскольку мелкая моторика задействует мышцы запястий, рук и пальцев, родители могут предоставить своему ребенку множество возможностей для укрепления этих мышц. Помните, что эта статья носит исключительно информационный характер и не заменяет совет врача. Если у вас есть вопросы относительно развития мелкой моторики, проконсультируйтесь с педиатром вашего ребенка.

Как родители могут помочь в развитии мелкой моторики?

Возможно, самый лучший и самый разумный способ развить мелкую моторику вашего ребенка - это строго ограничить или полностью исключить любое время на электронику, особенно в младенческом возрасте. Экраны увлекают маленьких детей.Помимо потери интереса к другим занятиям, с экранным временем связаны недосыпание, задержки речи и нарушение социальных навыков. На самом деле, медицинские работники НЕ рекомендуют экранное время детям до 2 лет. Клиника Мэйо утверждает, что о детях в возрасте от 2 до 5 лет: «К 2 годам дети могут извлечь пользу из некоторых видов экранного времени, таких как программирование с музыкой, движение и рассказы. Наблюдая вместе, вы можете помочь своему ребенку понять, что он видит, и применить это в реальной жизни.Однако пассивное экранное время не должно заменять чтение, игру или решение проблем ».

Метание мячей, изготовление башен, игра с пластилином и даже помощь по дому - отличные способы помочь в развитии мелкой моторики. Также может помочь питье из чашки, помогать переворачивать страницы книги во время чтения и пользоваться ложкой.

Некоторые вещи, которым можно научить вашего ребенка по мере его роста, могут включать:

  • Поворот дверной ручки
  • Снятие обуви
  • Куртка / пальто с застежкой-молнией
  • Снятие крышек, как на защелках, так и на саморезах
  • Держать и использовать соответствующий возрасту цветной карандаш или другие письменные принадлежности
  • Вставить колышки в отверстия
  • Собираем головоломки, соответствующие возрасту
  • Рабочие переключатели, шестерни, шкивы и т. Д.в центре деятельности
  • Переливание небольшого количества жидкости из одного сосуда в другой
  • Вырезание фигур из бумаги безопасными для детей ножницами
  • Снятие наклеек с листа наклеек и помещение их в книгу наклеек
Дайте возможности для независимости

Большинство семей признают расписание, которое, кажется, никогда не замедляется. Без намеренных усилий по снижению скорости можно легко упустить возможность развить мелкую моторику. Особенно это касается современных родителей.Имея бесконечный список задач, многие воспитатели могут обнаружить, что делают что-то для своих детей, потому что это легче, если не быстрее, сделать. Хотя заставить ребенка складывать носки или убирать чистое столовое серебро из посудомоечной машины может быть не так просто или так быстро, это некоторые из задач, которые не только помогают развить мелкую моторику, но и помогают воспитывать самостоятельного ребенка. !

Развитие мелкой моторики действительно связано с повседневной деятельностью. Например, ваш ребенок может помочь с:

  • Сортировка, складывание и складирование белья
  • Опорожнение посудомоечной машины под наблюдением
  • Помещение мелков обратно в коробку после использования
  • Ополаскивание волос и тела в ванне путем обливания себя водой из чашки
  • Помогает упаковать обеды (снять с арахисового масла крышку, намазать ножом, закрыть крышку)
  • Заточка карандашей с неэлектрической точилкой

При правильном обучении дети могут развить не только мелкую моторику, но и чувство уверенности и независимости.Подобные задания требуют мелкой моторики, которые родителям легко воспринимать как должное, но которые ребенку необходимо учиться, когда он готовится к жизни.

Как учителя помогают в развитии мелкой моторики?

Конечно, в возрасте 3 лет зачисление вашего ребенка в местный детский сад может помочь в развитии мелкой моторики. В христианской академии Dayspring наша дошкольная программа ориентирована на деятельность. Естественно, эти занятия предназначены не только для воспитания ума, но и для формирования характера и развития физических способностей (включая мелкую моторику) дошкольника.В то время как родители нередко ставят под сомнение ценность записи в обычное дошкольное учреждение, личная дошкольная среда позволяет экспертам прийти вместе с родителями и заложить ключевые основы в развитии ребенка. В то время как мы рассматриваем необходимость дошкольного образования в другом блоге, мы действительно считаем, что воспитание ребенка дошкольного возраста в манерах, правильном социальном поведении, взаимоотношениях, академических знаниях и духовных концепциях, укоренившихся в сердце, - непростой подвиг.Это часто кажется ошеломляющим для родителей, пытающихся учиться в одиночестве. Многие родители дошкольников ценят опытные дошкольные воспитатели за их опытные взгляды. В дошкольном учреждении дети сталкиваются с дружбой и опытом, которого у них может не быть дома, и родителей поощряют, поскольку уникальные таланты и личности их детей видны чужими глазами.

В возрасте 4 лет ученики подготовительного класса в Dayspring все еще находятся в ориентированной на деятельность среде, предназначенной для продолжения тонкой настройки или улучшения мелкой моторики.К 5 годам, когда ученики поступают в детский сад, их мелкая моторика должна включать завязывание обуви, способность самостоятельно одеваться, легко пользоваться посудой и многое другое.

Практика ведет к совершенству

Как и любой другой навык, для развития мелкой моторики требуется время. Родители должны целенаправленно предоставлять своим детям возможность развивать мелкую моторику. Первые несколько лет жизни - нежное время, но время, когда ребенок исследует свой мир и налаживает связи о том, как все работает.Ответственность, возложенная на родителей в Притчах 22: 6, «воспитывать ребенка так, как он должен идти», чтобы он не отклонился от него, может быть применена к развитию мелкой моторики. Стих подразумевает ответственность родителей за то, чтобы заложить основы нравственных, духовных, академических и общих жизненных навыков. Логично, что родитель, решивший следовать этому библейскому порядку, будет вкладывать значительные средства в повседневную жизнь своего ребенка, чтобы развить мелкую моторику, необходимую для успеха в дошкольных учреждениях, дошкольных учреждениях, детских садах и за его пределами.

В христианской академии Dayspring мы стремимся воспитать следующее поколение христианских лидеров, которые признают господство Иисуса Христа во всех сферах жизни, демонстрируют библейское мировоззрение, становятся гражданами с превосходным христианским характером и ученостью, а также помогают в восстановление библейского основания Америки. Если вы хотите узнать больше о христианской академии Dayspring, пожалуйста, свяжитесь с Каролем Хастингом по телефону 717-285-2000 или запланируйте частный тур, используя кнопку ниже.

ПОЕЗДКА

Глоссарий областей навыков для мероприятий по развитию детей

Глоссарий областей навыков для мероприятий по развитию детей

Следующие термины описывают области педиатрических навыков, достигнутые во время обычных игр. При необходимости физиотерапевты могут помочь детям развить эти навыки. Информацию о том, как развить эти навыки у вашего ребенка, см. В разделе «Мероприятия по содействию развитию детей».

Balance - это способность удерживать тело в вертикальном положении под действием силы тяжести с опорой на основании и практически без постуральных колебаний.Колебание - это горизонтальное движение центра тяжести, даже когда человек стоит на месте. У человека хорошее равновесие, когда он может сидеть или стоять в одном положении, не падая. Закройте глаза и попытайтесь оставаться в сидячем или стоячем положении - это простой тест на хорошее равновесие.

Двусторонняя координация - это одновременное использование обеих сторон тела. Это означает способность выполнять действия, требующие одновременного использования обеих сторон вашего тела. Примеры включают в себя такие задачи, как прыгать, хлопать в ладоши, кататься на велосипеде или выполнять прыжки.

Когнитивные навыки - это способность мозга обрабатывать информацию, применять знания и изменять предпочтения. Когнитивные навыки - это мера вашей способности понимать все, что вас окружает. Это означает, что вы можете наблюдать за людьми, объектами и местами в своем мире и знать, что они из себя представляют и чем занимаются. Дети с когнитивными навыками могут планировать занятия, чтобы взаимодействовать и играть с другими людьми, предметами и местами. Примеры включают поход к другу, чтобы поиграть, взять игру, чтобы поделиться, или забыть уйти вовремя, потому что они сосредоточены на том, что им нравится.Когнитивные навыки помогают людям думать, планировать, организовывать, решать проблемы, запоминать и действовать в соответствии с тем, что они думали и планировали.

Координация - это комбинация движений тела. Он использует направление и силу, чтобы привести к намеченным действиям. Моторная координация достигается, когда части одного движения или движения нескольких частей тела сочетаются своевременным, плавным и эффективным способом для достижения намеченной цели. Это способность легко и умело двигать разными частями тела вместе.Хорошие танцы - пример хорошей координации. Дети и взрослые могут улучшить координацию, выполняя задание по-разному и с разной скоростью. Такие действия, как падение и ловля мяча во время ходьбы или поднятие ложкой мелких предметов и их размещение в контейнере, могут улучшить координацию.

Endurance - это способность выдерживать нагрузку без физического утомления. Это способность заниматься делом в течение длительного времени, не слишком уставая.У малышей и маленьких детей бывают короткие приступы выносливости при выполнении таких задач, как бег. Например, они будут бегать по магазину, а потом внезапно выдохнутся. Через несколько минут они снова могут бежать. Дети старшего возраста и подростки обладают большей выносливостью и могут длительное время играть или заниматься спортом. Взрослые могут терять выносливость с возрастом.

Мелкая моторика включает координацию движений мелких мышц. Например, вы используете пальцы в координации с глазами. Мелкая моторика требует от вас использования рук для выполнения таких задач, как рисование картинок, кормление себя или обращение с небольшими предметами.Люди, которые могут поднимать вещи пальцами ног, используют мелкую моторику стопы. Типы мелкой моторики включают:

  • Изоляция пальцев - это возможность использовать пальцы по одному или группами вместе. Игра на пианино требует изолирования одного пальца от другого. Другие примеры этой способности включают щелканье пальцами, указание на картинку, счет пальцами и другие игры с пальцами.
  • Манипуляции в руке - это способность перемещать и позиционировать объекты в одной руке без помощи другой руки.Примерами являются перемещение предметов с кончиков пальцев на ладони или наоборот, спрятание монет или конфет в ладони, а затем их выталкивание на кончики пальцев.
  • Grasp - это способность надежно поднимать и удерживать предметы рукой. Мы используем захват, чтобы взять чашку и держать ее, а также повесить на перекладину и качаться. Дети учатся использовать клещи с большим и указательным пальцами, чтобы взять небольшой кусок пищи, и штатив или трехпальцевую рукоятку, чтобы держать ручку для письма.

Гибкость - это диапазон движения сустава, который может быть увеличен за счет растяжения. Это количество движения, которое сустав или группа суставов легко совершает, насколько сустав или суставы должны двигаться. Если мышцы напрягаются или суставы повреждаются, гибкость может быть потеряна, а растяжка может помочь восстановить ее. Игра в пение «Голова, плечи, колени и пальцы ног», прикасаясь обеими руками к каждой части тела, - это один из способов помочь ребенку оставаться гибким.

Общая моторика - это способности, обычно приобретаемые в младенчестве и раннем детстве. К двум годам почти все дети могут вставать, ходить, бегать и подниматься по лестнице. Эти навыки развиваются, улучшаются и становятся лучше управляемыми в раннем детстве. Люди продолжают совершенствовать эти навыки на протяжении всего своего развития и во взрослой жизни. Эти грубые движения исходят от больших групп мышц и движений всего тела. Они развиваются по порядку с головы до пят.Например, дети обычно учатся контролировать голову, затем - устойчивость туловища, а затем - вставать и ходить. Многие мышцы работают одновременно, позволяя переворачиваться, вставать из кресла, ходить, бегать, лазать на детских площадках или заниматься спортом.

Пересечение средней линии означает, что одна рука перемещается к противоположной стороне тела для выполнения задачи. Способность пересекать среднюю линию вашего тела позволяет писать на листе бумаги слева направо, читать или касаться левого плеча или ступни правой рукой.Для занятий большинством видов спорта, таких как удары ногами по футбольному мячу, удары по мячу ракеткой или размахивание клюшкой для гольфа, требуется пересечение средней линии.

Управление двигателем - это процесс, с помощью которого люди организуют и выполняют действия. Этот навык объединяет сенсорную информацию о мире и теле для определения соответствующих мышечных сил и активации суставов для создания желаемого движения или действия. Успешный контроль моторики жизненно важен для взаимодействия с миром. Он помогает определять свои действия, а также регулирует равновесие и стабильность.Мозг, нервы, кости и мышцы используются для управления моторикой. Мы получаем контроль над моторикой, выполняя задания снова и снова, пока не сможем выполнять их умело. Затем мы должны выполнить эту задачу в различных ситуациях, чтобы тело автоматически отозвало контроль. Ребенок может научиться бросать баскетбольный мяч в кольцо дома на практике. Затем она должна бросать мяч в обручи в различных других местах, например, в доме друга, в школе или на стадионе, чтобы получить хороший контроль над моторикой при стрельбе в баскетбол в любой обстановке.

Моторные навыки - это цепочки движений, которым человек овладевает. В совокупности они обеспечивают плавное и эффективное действие, позволяющее нам справиться с задачей. Различают как мелкую, так и крупную моторику. Все большие и маленькие движения, которые мы делаем, являются моторикой. Люди со здоровой моторикой могут выполнять множество задач, например писать предложения, расчесывать волосы, подниматься по пандусу, постукивать пальцами или ногами в такт музыке, бегать, чтобы кого-то догнать, собирать мелкие предметы и танцевать. .Список бесконечен.

Поза означает способность сохранять устойчивость при выравнивании тела по отношению к пространствам и объектам в окружающей среде. Позы - это позиции, в которых мы удерживаем свое тело в течение дня. Например, мы можем сидеть прямо на стуле (желаемая поза) или сутулиться, что также является позой. Дети и взрослые должны уметь принимать различные позы, чтобы нормально функционировать. Игра в имитацию "прими позу" может поощрять различные позы.

Навыки подготовки к письму закладывают основу навыков письма.Это движения, которые дети делают пальцами и руками, которые помогают им со временем научиться писать. Подготовка к написанию - это держать в руках цветной карандаш и писать каракули. Научиться рисовать линии или буквы, раскрашивать картинки и рисовать фигуры - это навыки предварительного письма, которые лучше всего продвигают рукописный ввод.

Проприоцепция - это ощущение положения соседних частей тела и сила, необходимая для движения и удержания позы. Другими словами, это осознание того, где находится все тело и его части в пространстве.Например, вы чувствуете, что ваша рука выпрямлена, чтобы толкнуть предмет, или согнута в локте над головой, чтобы поймать мяч. Большую часть времени дети двигаются и играют, не осознавая проприоцепции. Дети с проблемами моторики могут улучшить свои навыки с помощью упражнений и занятий, которые помогут им лучше понять положение и движения своего тела.

Сенсорная интеграция - это процесс, который организует ощущения от собственного тела и окружающей среды.Этот навык позволяет использовать тело в ответ на окружающую среду. Сенсорная интеграция использует наши чувства (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание, осознание тела), чтобы удерживать нашу позу, двигаться или изменять наши движения. Этот навык влияет даже на нашу речь и мышление. Если мы не можем точно воспринимать ощущения, мы можем принять неправильные решения. Дети с хорошей сенсорной интеграцией понимают, как дождаться своей очереди и как безопасно пользоваться игровым оборудованием. Дети, у которых есть проблемы с этим навыком, могут встать в очередь вне очереди и могут не понять, как ступить на качающийся мост или взобраться на игровую площадку.

Социальные навыки , иногда называемые навыками работы с людьми, помогают нам взаимодействовать и общаться с другими. Мы используем социальные навыки, чтобы разговаривать и общаться с другими людьми. Каждая культура разрабатывает социальные правила взаимодействия с другими людьми. Примеры включают знание того, насколько близко нужно стоять к кому-то, насколько громко или тихо вести беседу, как говорить вежливые вещи, сколько эмоций нужно разделять, как интерпретировать лицевые реакции других и как действовать по очереди.

Сила означает наличие физической силы, энергии и способности применять силу.Сильные мускулы и способность управлять ими помогают нам противостоять силам, действующим на тело, или применять силу к другим объектам. Например, если кто-то толкает нас в толпе, сила помогает нам не упасть. Хорошая сила позволяет нам выполнять множество задач. Примеры включают натягивание свитера через голову, катание на велосипеде, ношение тяжелой сумки с продуктами или движение газонокосилкой.

Стабильность корпуса (ядра) - это сила в середине вашего тела. В него вовлечены мышцы, контролирующие осанку, включая брюшную стенку, диафрагму, таз и поясницу.Стабильность корпуса важна для развития двусторонней координации, пересечения средней линии, крупной и мелкой моторики и навыков равновесия. Стабильность корпуса помогает вам поддерживать хорошую осанку и сохранять равновесие во время таких действий, как ходьба, использование пылесоса, бег и оглядывание назад, чтобы поймать мяч, или сидение и передача тяжелых блюд за обеденным столом.

Визуально-моторная интеграция - это способность координировать моторную мощность с визуальным входом. Это позволяет глазам и рукам или другим частям тела работать вместе.Рисование пальцами, решение головоломки или рисование линии через лабиринт в книжке-раскраске - это примеры способности ребенка объединять зрение и движения рук. Удар по катящемуся к вам мячу является примером объединения зрения и движения ноги и ступни.

Навыки зрительного восприятия - это навыки, которые помогают нам собирать визуальную информацию и использовать ее с другими органами чувств. Когда мы смотрим на что-то и понимаем, что это такое, мы пользуемся визуальным восприятием. Мы собираем информацию глазами, храним информацию в нашем мозгу, сравниваем эту информацию с другой информацией, которую мы храним, и используем ее позже, когда это необходимо.Дети используют навыки визуального восприятия, чтобы распознать, что медведь из книжки с картинками - это то же животное, что и их плюшевый мишка, маленький игрушечный пластиковый медведь, медвежонок-леденец и настоящий медведь в зоопарке.

Важность мелкой моторики для академиков

Партнерские и реферальные ссылки используются ниже для продвижения продуктов, которые я люблю и рекомендую. Я получаю комиссию за любые покупки, сделанные по этим ссылкам. Пожалуйста, ознакомьтесь с моей политикой раскрытия информации для получения более подробной информации.

Многие из нас знают важность мелкой моторики в развитии ребенка.Вы можете не осознавать, насколько важны мелкая моторика по отношению к учебе, исполнительной функции, социальному взаимодействию и многим другим областям развития ребенка.

Сегодня мы собираемся взглянуть на исследования и обсудить связь между развитием мелкой моторики, учёной и многим другим.

Почему важны мелкая моторика?

Мелкая моторика - одно из самых важных упражнений в области развития, над которым когда-либо будет работать ваш ребенок или ученик.

Мелкая моторика используется во многих сферах повседневной жизни, таких как одевание, купание, еда и академические навыки, например, почерк. Даже многие крупные моторные навыки требуют использования рук. ⠀⠀

Недавнее исследование показывает, что мелкая моторика настолько важна, что связана с тем, как ребенок учится читать, завершает математические навыки и другое когнитивное мышление более высокого уровня (Grissmer, Grimm, Ayer, Murrah, and Steele (2010).

Некоторые термины, которые часто можно встретить в связи с мелкой моторикой, включают: ⠀

Если вы нажмете на приведенные выше ссылки, это позволит вам ближе познакомиться с этими терминами в некоторых других сообщениях, и я также даю предложения по действиям для каждого из них.⠀

Давайте подробнее рассмотрим некоторые связи между мелкой моторикой и академической наукой.

Навыки мелкой моторики и готовность к чтению

Не так просто сказать, что между этими двумя навыками существует связь. Чтение - сложная познавательная задача. Но могла быть связь через другую область развития.

Вот что я нашел: 000

  • Мелкая моторика может играть роль в когнитивном и языковом развитии.⠀
  • Развитие мелкой моторики и почерка (графомотора) может быть связано с навыками манипулирования руками и разборчивостью почерка. ⠀
  • Графомоторные навыки могут иметь отношение к раннему развитию чтения. ⠀

Я не нашел никаких исследований, которые позволили бы точно определить конкретные мелкие моторные навыки, которые могут играть роль в этих областях развития. Навыки почерка и чтения настолько сложны, что связано со многими факторами, объясняющими, почему ребенок может испытывать трудности в этих областях или почему он может преуспеть.

Итак, может ли быть связь между мелкой моторикой и чтением по почерку? Возможно. Необходимо провести дополнительные исследования, чтобы определить, какие именно навыки. ⠀

Тем не менее, можно с уверенностью сказать, что мелкая моторика важна для общего развития ребенка и должна оставаться в центре внимания, особенно в младшем возрасте. ⠀

Мелкая моторика и почерк

На первый взгляд, точная моторика и развитие почерка кажутся естественной связью.⠀

Однако, несмотря на то, что есть исследования, устанавливающие связь между мелкой моторикой и почерком, немногие могут найти конкретную связь между конкретными навыками. ⠀

Некоторое время считалось, что хватание карандаша является важным компонентом почерка и разборчивости. Однако другие более поздние исследования показывают, что это могут быть навыки манипулирования руками. ⠀

Исследования показывают, что «точное управление пальцами и руками (например, манипуляции в руке, по-видимому, тесно связаны с формированием букв.(Breslin & Exner, 1999). 67

Также было проведено исследование 2018 года, которое обнаружило «высокий уровень корреляции между мелкой моторикой и разборчивостью почерка. Исследование показало, что точность рук и навыки манипулирования руками являются факторами, влияющими на разборчивость почерка ». (Со, Сан Мин, 2018). ⠀

Здесь я поделился некоторыми идеями по работе с навыками манипулирования руками, но я также включу некоторые ниже: below

  • Поднимание и подбрасывание монет ⠀⠀
  • Волчки ⠀⠀
  • Нанизывание бусин или скрепок ⠀⠀
  • Рисование ватным тампоном ⠀⠀
  • Искусство дырокола ⠀⠀
  • Игра в валеты ⠀⠀
  • Игра карточные игры ⠀

Мелкая моторика и математика

Как и в случае со всеми этими темами, необходимо провести дополнительные исследования, чтобы найти конкретные области и навыки, которые могут повлиять на математику.Однако исследование, проведенное в Великобритании, показало, что «интеграция мелкой моторики остается важным показателем математических способностей, даже после того, как было учтено влияние невербального IQ». (Н. Питчфорд, К. Папини, Л. Аутуэйт, А. Гуллифорд, 2016 г.). ⠀

Некоторые обнаруженные связи, включая компонент зрительно-моторной интеграции, имели слабую или сильную положительную связь между мелкой моторикой и успеваемостью по математике. Это может повлиять на копирование, ловкость счета пальцев и написание чисел.⠀

Другое исследование, проведенное в Германии, отметило: «Мы пришли к выводу, что FMS (мелкая моторика) тесно связаны с ранним развитием числовых навыков посредством числового счета на основе пальцев, который помогает приобретать математические представления». Фишер, Штогер, Предложите. 2017.

Навыки мелкой моторики и исполнительные функции

Управленческие функциональные навыки - это навыки мышления более высокого уровня, такие как организация, управление своими мыслями, действиями и эмоциями, чтобы инициировать, поддерживать и выполнять задачу.

Это также помогает нам планировать, управлять и организовывать время.

Вы увидите 3 основных области исполнительной функции: рабочая память, когнитивная гибкость и тормозящий контроль (самоконтроль).

Итак, как это связано с мелкой моторикой?

Исследование, проведенное в 2018 году, показало, «что взаимосвязь между моторикой, исполнительными функциями и математическими навыками более сложна по своей природе. Поэтому для достижения наилучшего результата следует развивать все навыки, если у ребенка есть трудности с математикой.”(Оберер, Маст, Роберс, 2018. Источник)

Также, похоже, существует взаимосвязь между управляющими функциями, зрительно-моторными навыками и академической успеваемостью, о чем говорится в этом исследовании 2014 года. В частности, навыки рабочей памяти и зрительно-моторные навыки.

Беккер Д. Р., Мяо А., Дункан Р. и Макклелланд М. М. (2014). Поведенческая саморегуляция и управляющая функция позволяют прогнозировать зрительно-моторные навыки и раннюю успеваемость. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста.29, 411-424. http://dx.doi.org/10.1016/j.ecresq.2014.04.014

И, наконец, другое исследование, проведенное в 2019 году, обнаружило связь между исполнительной функцией (называемой в этом исследовании EF) и сложными двигательными задачами.

«Эффективность как простых, так и сложных задач мелкой моторики была в значительной степени связана с EF». (Maurer, Roebers, 2019. Источник).

«… только производительность в сложных, но не в легких задачах с крупной моторикой значительно коррелировала с EF. Полученные данные демонстрируют, что проблемы и требования, присущие любой моторной задаче, влияют на величину связи мотор-EFs.»(Maurer, Roebers, 2019. Источник).

Вы также можете узнать больше об этом подключении здесь:

Николь Оберер, Венера Гашай, Клаудиа М. Роберс,
Управляющие функции, зрительно-моторная координация, физическая подготовка и академическая успеваемость: продольные отношения у типично развивающихся детей,
Наука о человеческих движениях, Том 58, 2018, страницы 69-79, ISSN 0167-9457,
https://doi.org/10.1016/j.humov.2018.01.003.
(http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0167945718300034)

Это, вероятно, походило на много «разговоров об исследованиях», так что вот базовое объяснение.Кажется, что рабочая память и зрительно-моторные навыки связаны между собой и необходимы для завершения сложных мелкой и крупной моторики.

Для детей, которые испытывают трудности с математикой, в частности, важно использовать все эти навыки, чтобы добиться наилучших результатов.

Навыки мелкой моторики и зрительно-моторные навыки

Связь между мелкой моторикой и зрительно-моторными навыками часто называют зрительно-моторной интеграцией.

Короче говоря, все это связано с координацией глаз и рук и некоторыми другими навыками, такими как зрительно-восприятие, функциональное зрение и моторика, а также стабильность плеч.⠀

Когда глаза получают информацию, тело отвечает соответствующей двигательной реакцией. ⠀

Ребенок, который борется со зрительно-моторными навыками, может иметь трудности с почерком, копированием, навыками ножниц, координацией и многими другими областями учебы. ⠀

Одно исследование показывает, что визуальный анализ и зрительно-моторная интеграция оказывают значительное влияние на успеваемость ребенка, особенно у 7-9-летних. (Тейлор Кулп М. 1999).

Было также исследование, которое обнаружило, что у детей с лучшими навыками зрительно-моторной интеграции при поступлении в дошкольное учреждение осенью была умеренная или умеренная связь между навыками управляющих функций и социальным поведением в более позднем возрасте.(Макдональд М., Липскомб С., Макклелланд М.М., Дункан Р., Беккер Д., Андерсон К., Кайл М., 2016).

Вы можете узнать больше об исследованиях зрительно-моторного развития здесь, в Your Therapy Source.

У меня также есть сообщение в блоге о типичном развитии зрительной моторики с бесплатными раздаточными материалами здесь.

Итак, как вы можете помочь ребенку, который борется с зрительно-моторной интеграцией? Сосредоточьтесь на зрительно-моторной координации! Вот несколько идей: ⠀

👁️ Удар по воздушному шару ⠀⠀
✋🏽 Удар ногой или ловля мяча ⠀⠀
👁️ Игра в теннис ⠀⠀
✋🏽 Игра и строительство из кубиков ⠀⠀
👁️ Соедините точки ⠀⠀
✋🏽 Нанизываем бусины ⠀⠀
👁️ Играем с Саймоном ⠀⠀
✋🏽 Пазлы ⠀⠀
👁️ Эстафеты ⠀⠀

Контрольный список для разработки бесплатного точного двигателя

Отлично, если вы дочитали до конца поста! У меня есть бесплатный контрольный список развития мелкой моторики, который я хотел бы вам дать.

Все, что вам нужно сделать, это ввести свой адрес электронной почты в форму ниже и нажать зеленую кнопку «щелкнуть здесь». Затем перейдите в свой почтовый ящик и найдите электронное письмо, чтобы загрузить бесплатный контрольный список.

Вы также получите несколько последующих писем о развитии мелкой моторики и еще больше бесплатных раздаточных материалов. Вы можете отписаться в любое время.

Если вы являетесь постоянным подписчиком, не волнуйтесь, вы не подписываетесь дважды. Это просто позволяет моему провайдеру электронной почты знать, какой проспект вам послать.

Чтобы получить дополнительные ресурсы, советы, инструменты и стратегии для развития ребенка, перейдите по ссылкам ниже.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *