Занятие для детей 4 5 лет по развитию речи: Занятия по развитию речи детей 4-5 лет | Громова Ольга Евгеньевна, Соломатина Галина Николаевна

Содержание

Конспект занятия по развитию речи для детей 4-5 лет. «Звуковая культура речи: звук З-зь».

Филиал МКДОУ Скатинский детский сад

Голышкинский детский сад

Конспект организованной образовательной деятельности

по речевому развитию

в средней подгруппе

Тема: «Звуковая культура речи: звук 3-3ь»

Составила: Лукина Ю.В.

Голышкина 2018г.

Конспект ООД по развитию речи в средней подгруппе.

Тема: «Звуковая культура речи: звук з-зь »

Цель: Познакомить со звуком з-зь, научить его произносить.

Задачи:

Обучающие: Упражнять детей в произношении звука З-зь, в словах; учить произносить звук З твердо и мягко; различать слова с этим звуком.

Развивающие: Развивать фонематический слух: учить различать на слух , развивать речевое внимание. Совершенствовать интонационную выразительность.

Воспитательные: воспитывать звуковую культуру речи; обогащать и активизировать словарь ребёнка; воспитывать культуру общения.

Оборудование: маска, волшебная палочка, комарики большие и маленькие, коробка.

Словарная работа: сабля (острое оружие)

Вводная часть

Дети входят в группу, в которой их встречает воспитатель в образе волшебницы.

Здравствуйте мои друзья. Рада встречи с вами я.

Давайте мы с вами познакомимся. Я добрая волшебница по имени Злата. А как вы думаете, почему меня так зовут?

Ответы детей:

А как вас зовут?

Дети представляются.

Воспитатель: что-то в вашей группе я стала замерзать, только понять не могу почему?

Ответы детей (потому что время года зима)

Воспитатель: а я люблю когда тепло, ярко светит солнце и можно купаться.

В какое время года так бывает?

Ответы детей:

Воспитатель: А давайте мы с вами при помощи моей палочки вернёмся в лето.

Произносят волшебные слова: раз, два, три в лето нас верни.

Основная часть

Раздаётся звук комаров.

Воспитатель пытается отмахиваться от комаров, привлекая к этому детей.

Кто это в нашей группе летает?

Ответы детей:

Воспитатель берёт платочек и пытается поймать комариков, которые залетели в коробочку.

Дети рассаживаются на свои места. Воспитатель заглядывает в коробочку и говорит что это её друзья.

Воспитатель: комарики прилетели, чтобы с нами поиграть. А вы, хотите, сними поиграть?

Ответы детей: (да)

Воспитатель: я знаю, что знаете песенку насоса. А чтобы играть с комариками, нам нужно выучить их песенку. Как вы думаете, какая это будет песенка?

Ответы детей: (З)

Воспитатель: А комарики у вас одинаковые?

Ответы детей: (нет один большой один маленький)

Воспитатель: Значит и песенка будет, звучать различная.

Ну что, вы готовы к игре. Ответы детей. Я сейчас вам буду называть слова, а вам, нужно будет определить песенку какого комара, вы слышите в этом слове. Такого комарика отправляете в полёт. Готовы? Тогда начнём.

Слова: заяц, зебра, зонт, зима, зайцы, собака.

Воспитатель: хвалит детей. Мы с вами поиграли. А теперь пусть поиграют наши пальчики:

Пальчиковая игра

Дарики – дарики, (Хлопают в ладоши)

Вот летят комарики, з-з-з (складываем пальцы рук в щепоть)

Вились, вились, вились, вились (вращаем кистями рук)

Раз! И в ушко (носик, ручку) впились (пощипываем то место куда впился комарик).

Воспитатель: молодцы. А вы знаете, в какой сказке встречается комарик. (Если дети не могут вспомнить, воспитатель помогает) Вдруг, от куда-то летит маленький комарик и в руке его горит маленький фонарик. Спросить какой комарик был в сказке, какую песенку он поёт.

Спросить что у комарика в лапке. Если дети не знают, воспитатель даёт пояснение.

Воспитатель: мне так нравится с вами играть. И в знак благодарности я хочу вам подарить песенку. Которую мы с вами выучим.

Заучивание песенки

Заключительная часть

Воспитатель: эту песенку я вам дарю. Пойте и меня вспоминайте. А вы бы хотели, чтобы комарики стали и вашими друзьями?

Ответы детей:

Воспитатель: тогда вам нужно вспомнить их песенки. (Воспитатель спрашивает детей)

Этих комариков я вам дарю. А я улетаю в другую страну. До свиданья.

Самоанализ ООД по развитию речи

Тема: «Звуковая культура речи: звук з-зь »

Цель: Познакомить со звуком з-зь, научить его произносить, находить слова, в которых есть звук З-зь.

Задачи:

Обучающие: Упражнять детей в произношении звука З-зь, в словах; учить произносить звук З твердо и мягко; различать слова с этим звуком.

Развивающие: Развивать фонематический слух: учить различать на слух , развивать речевое внимание. Совершенствовать интонационную выразительность.

Воспитательные: воспитывать звуковую культуру речи; обогащать и активизировать словарь ребёнка; воспитывать культуру общения.

Оборудование: маска, волшебная палочка, комарики большие и маленькие, коробка.

Словарная работа: сабля (острое оружие)

Занятие проводилось с группой детей 4-5 лет.

Непосредственно образовательная деятельность состояла из трех взаимосвязанных между собой частей, в ходе которых дети поэтапно выполняли различные задания, игры.

Для реализации каждой задачи подобрала приемы, которые помогли их решить. Приемы были основаны на игровых обучающих ситуациях, в которых я старалась побуждать детей к активной речевой деятельности.

Материал для НОД был подобран на доступном для детей уровне, соответствовал их возрастным особенностям.

Смена деятельности детей на занятии, и подбор игровых ситуаций, наглядного материала способствовала концентрации, распределению, переключению внимания и отсутствию утомляемости детей.

Я считаю, что поставленные задачи занятия достигнуты, получен положительный результат.

Для дошкольников

Время занятий  2 академ  часа        Занятия для малышей 2-3 лет.

Осло: суббота 9:10-10:50 и воскресенье 10:00 -11:40

Лиер:  воскресенье 10:40 — 12:20

 

ВЕСЕЛАЯ ЛОГОРИТМИКА и ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ

 На занятиях малыши в ходе игровых и музыкальных занятий знакомятся  с русскими сказками, песнями, сами становятся героями театрализованных представлений: учатся аппликации, лепке  и рисованию. Присутствие родителей на занятии обязательно.

 Программа составлена на основе методик Э.Жак-Далькроза, Килинска-Эвертовска, Г.А.Волковой с использованием элементов из пособия Е.Железновой «Музыка с мамой».

 

Время занятий 3 часа.       Занятия для детей 3-4 лет и 4-5 лет. 

 

   Изучение русского языка в возрасте «раннего детства» расширяет возможности ребенка – билингва принимать русский язык как второй «родной».   

ЗВУКОВЫЕ ДОРОЖКИ

   Русский язык обладает сложной звуковой системой.

 Формирование произно- сительной стороны речи (уточнение и закрепление правильного произношения звуков русского языка, четкое артикулирование их в звукосочетаниях и словах – это основная задача дошкольного периода, работа над которой осуществляется на каждом занятии в сочетании с другими речевыми задачами.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ 

  «…Речевое развитие имеет центральное значение для развития детского мышления и для всего психического формирования ребенка…» (Л.С.Выготский).

  Чтобы дети хорошо знали язык, нужно говорить с ними как можно больше, предлагать правильные речевые формы слова, учить изменять слова, образовывать новые, учить говорить так, чтобы как можно более точно передавать свои ощущения и впечатления от действительности. Ребенок постоянно анализирует факты языка-речи, устанавливает закономерности в виде аналогий и противопоставлений, действующих в русском языке.  Говорить с ним тем же способом, каким он должен говорить с тобой. Учить ребенка слушать и понимать, реагировать словом, находить слова там, где, казалось бы, достаточно жеста, мимики.

Все эти задачи решаются на занятиях развития речи.

       

МАТЕМАТИКА ДЛЯ МАЛЫШЕЙ  

   Когда легко учить математику?

   Чем раньше начинается процесс обучения, тем легче и проще усваивается информация. В чем секрет? Есть две чрезвычайно важные причины, почему маленьким детям стоит учить математику:

— математическое действие – это одна из немногих вещей, с которыми малыш сталкивается ежедневно. Уже к 3 годам он начинает осознанно считать, складывать группы предметов, отнимать, делить конфетки между членами семьи и выполнять другие несложные приемы счета на наглядных материалах.

— чем раньше ребенок поймет суть математических примеров, тем легче ему прийти к основным идеям сложения, вычитания, умножения, деления и не только. 

МУЗЫКА 

   Каждый язык имеет собственную интонацию, ритм, мелодику и  русский язык – яркий этому пример. Народные попевки, танцевальные мелодии, песни на русском языке, игра на шумовых музыкальных инструментах; инсценировки (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, – краткое содержание учебного материала музыкальных занятий у малышей. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в импровизациях на темы полюбившихся музыкальных произведений, в подготовке программы общешкольных праздников (Новый год, Масленица).  

Бесплатные занятия «Осенние секреты ТИМа»

Бесплатные занятия «Осенние секреты ТИМа» — ТИМ центр развития детей

Центр развития детей ТИМ приглашает родителей и детей от 3 до 5 лет
раскрыть «Осенние секреты ТИМа» в настоящей школе для дошкольников.

Расписание занятий

  • 10.00 – 10.35: Математика
  • 10.35 – 11.10: Изобразительная деятельность
  • 11.10- 11.30: Чайная пауза
  • 11.30 – 12.05: Научная лаборатория
  • 12.05 – 12.40: Развитие речи
  • 10.00 – 10.35: Изобразительная деятельность
  • 10.35 – 11.10: Математика
  • 11.10- 11.30: Чайная пауза
  • 11.30 – 12.05: Развитие речи
  • 12.05 – 12.40: Научная лаборатория
  • 10.00 – 10.35: Математика
  • 10.35 – 11.10: Изобразительная деятельность
  • 11.10- 11.30: Чайная пауза
  • 11.30 – 12.05: Научная лаборатория
  • 12.05 – 12.40: Развитие речи
  • 10.00 – 10.35: Изобразительная деятельность
  • 10.35 – 11.10: Математика
  • 11.10- 11.30: Чайная пауза
  • 11.30 – 12.05: Развитие речи
  • 12.05 – 12.40: Научная лаборатория
  • 10.00 – 10.35: Музыка
  • 10.35 – 11.10: Английский язык
  • 11.10- 11.30: Чайная пауза
  • 11.30 – 12.05: Научная лаборатория
  • 12.05 – 12.40: Математика/Развитие речи
  • 10.00 – 10.35: Английский язык
  • 10. 35 – 11.10: Музыка
  • 11.10- 11.30: Чайная пауза
  • 11.30 – 12.05: Математика/Развитие речи
  • 12.05 – 12.40: Научная лаборатория
  • 10.00 – 10.35: Музыка
  • 10.35 – 11.10: Английский язык
  • 11.10- 11.30: Чайная пауза
  • 11.30 – 12.05: Научная лаборатория
  • 12.05 – 12.40: Математика/Развитие речи
  • 10.00 – 10.35: Английский язык
  • 10.35 – 11.10: Музыка
  • 11.10- 11.30: Чайная пауза
  • 11.30 – 12.05: Математика/Развитие речи
  • 12.05 – 12.40: Научная лаборатория

Настоящая школа для дошкольников — это:

  • Программы для дошкольников от 1 года до 7 лет
  • Бережное отношение к детям
  • Активные творческие педагоги
  • Современный уровень образования
  • Высокое качество образования

Регистрация по телефонам:

Присоединиться к событию

Записаться на консультацию

×

Заявка на программу

×

Заявка на творческую площадку

 

[contact-form-7 404 «Not Found»]×

Записаться на консультацию

×

Заявка на программу

×

Заявка на программу

×

Курс «Умный малыш» — развивающие занятия для детей от 4,5 до 6 лет

Каждый ребенок обладает огромным потенциалом. Выявить и развить его способности, используя заложенный в нем инстинкт познания, возможно только при профессионально организованном обучении.

«УМНЫЙ МАЛЫШ» – это комплекс занятий, основной целью которых является всестороннее развитие ребенка. Занятия предполагают развитие интеллекта и творческих способностей.

  • Математика-логика
  • Азбука
  • Чтение (развитие речи)
  • Английский язык — радостное вхождение в язык с использованием песенок, рифмовок и стихов
  • Изобразительное искусство
  • Окружающий мир
  • Театр
  • Ритмика

Занятия проводятся: в понедельник, среду и пятницу с 16:20 до 18:45

Наши педагоги дают детям необходимые знания, учат их слушать, думать и рассуждать. Находясь в коллективе, ребенок учится общаться и дружить со сверстниками.

На занятиях математики дети учатся считать и сравнивать предметы, объединять их по общему признаку, знакомиться с геометрией.

Материал дается в увлекательной форме, поэтому дети без труда его усваивают и не испытывают трудностей при знакомстве с более сложным материалом.

Занятия по развитию речи направлены на развитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха, знакомство с гласными и согласными буквами, проведение звуко-буквенного анализа, расширение кругозора и увеличение словарного запаса ребенка.

Занятия художественно-эстетического цикла направлены на развитие общем и мелкой моторики, творческой активности и художественного мышления ребенка. Большое значение придается эмоциональному развитию.

Такой комплексный подход к обучению в дошкольном отделении способствует гармоничному развитию интеллекта, творческих и коммуникативных навыков ребенка.

10 лучших занятий по развитию языка у детей ясельного возраста

Последнее обновление

Общение — важнейший аспект когнитивного развития детей. Языковое развитие необходимо для обучения. Если ваш ребенок хорошо говорит и понимает, его обучение и чтение также улучшатся. Если вы обнаружите, что у вашего малыша проблемы с языком или он не начал эффективно говорить даже после определенного возраста, вы можете предложить ему несколько забавных занятий, которые помогут ему развить языковые навыки.

Видео: 10 упражнений по развитию языка для малышей

11 занятий по развитию речи у детей ясельного возраста

Следующие ниже коммуникативные и языковые упражнения для малышей могут помочь вашему ребенку выучить и моделировать свои языковые навыки.

1. Играть в телефонную игру

Игрушечный телефон может стать активным элементом игры вашего малыша. Возьмите пару игрушечных телефонов и представьте, что вы набираете его номер, чтобы позвонить ему.Предложите ему взять трубку и ответить. Научите его здороваться, когда он отвечает на звонок. Регулярное выполнение этого задания поможет вашему ребенку развить хороший телефонный этикет и улучшить его разговорные навыки.

2. Пой с Ним

Пение стихов из стихотворений и песен поможет вашему малышу улучшить свой язык, весело проводя время. Вы также можете вводить новые слова и учить его существительным и глаголам, используя песню.

3. Играйте в «Назови вещь»

Укажите на различные предметы в вашем доме и попросите малыша назвать их.Вы можете помочь ему с именами, пока он не начнет называть их самостоятельно. Это простой способ пополнить и улучшить свой словарный запас. В эту игру можно играть где угодно — у вас дома, в парке или даже в супермаркете.

4. Говорите полными предложениями

Задайте своему малышу простые вопросы и побудите его говорить полными предложениями. Это даст ему хорошее представление о том, как работает построение предложений, и поможет ему строить сильные, связные предложения. Спросите у ребенка простые вещи, например: «Хочешь апельсин?» и научите его отвечать полным предложением.Эта практика послужит прочной основой на будущее, поскольку он сможет лучше формулировать свои мысли.

5. Прочтите ему книги

Чтение малышу каждую ночь — отличный способ познакомить его с разными словами. Прочтите ему простую книгу с картинками и задайте ему вопросы, связанные с этой историей. Вы также можете попробовать указать на изображения в книге и попросить его идентифицировать их. Это поможет улучшить его словарный запас и научит точно отвечать на заданные вопросы.

6. Присоединяйтесь к точкам

Нарисуйте пунктирный контур различных букв алфавита. Теперь попросите вашего малыша соединить эти точки и определить букву. Это улучшит его моторику и научит лучше писать. Вы также можете дать ему мелки или цветные карандаши, чтобы сделать его занятие увлекательным.

7. Дайте Ему игрушки и куклы

Дайте малышу игрушки или марионеток и побудите его поговорить с ними. Дети творческие и изобретательные — как только вы укажете им путь, они возьмут верх.Вы также можете использовать марионеток для простых разговоров с ребенком. Поставьте кукольный спектакль, чтобы сделать игру более приятной.

8. Подбери алфавит

Нарисуйте на картоне буквы алфавита и передайте ребенку. Затем дайте ему изображения предметов и попросите его идентифицировать их. Затем попросите его сопоставить изображение с начальной буквой объекта. Таким образом, он будет использовать фонетику, чтобы сопоставить буквы с объектом, тем самым развивая свою способность правильно писать.

9. Установите полосу препятствий

Если вашему малышу больше двух лет, вы можете создать простую полосу препятствий вокруг дома. Давайте ребенку по одной инструкции, чтобы он не запутался. Дайте ему время, чтобы завершить задание. Вы также можете написать инструкции на бумаге и разложить их по дому.

Например, если вы хотите, чтобы он сидел в коробке, поместите на нее табличку с надписью «Сядьте в коробку». Затем вы можете проинструктировать его и подождать, пока он выполнит задание.Как только он настроится на занятие, вы можете попробовать дать ему больше, чем одну инструкцию за раз, и попросить его выполнить ее в течение определенного периода времени. Подобные занятия лучше всего выполнять, когда ребенок понимает простые инструкции и умеет читать. Такие занятия помогают развивать у ребенка способность к самовыражению.

10. Разговаривайте с ним разумно

Даже если ваш ребенок не сможет сразу ответить вам, он будет внимательно слушать. Спросите его мнение, мысли, симпатии и антипатии. Слушайте его, когда он отвечает, и повторяйте то, что он сказал, связными, грамматически правильными предложениями. Это может помочь ему лучше выражать свои мысли и улучшить его артикуляцию.

11. Напряжение деталей

Каждый раз, когда вы разговариваете со своим ребенком, поощряйте его говорить с вами в ярких деталях. Укажите на объект на улице (например, машину) и спросите, что это такое. Когда он говорит «автомобиль», добавьте к нему больше деталей («Это машина. Сине-черная, длинная машина»). Это расширит словарный запас вашего ребенка и разовьет его наблюдательность.

Ваш ребенок будет подражать вам и учиться у вас, поэтому важно, чтобы вы практиковали хорошую грамматику и говорили как можно яснее, чтобы помочь ему уловить слова. Регулярно сообщайте ему новые слова и объясняйте, что они означают. Развитие речи может помочь вашему малышу подготовиться к успешному будущему, поскольку он сможет лучше общаться и ясно выражать свои мысли.

Развитие речи — важная часть роста вашего ребенка. Некоторые дети выбирают его сразу же, а некоторым требуется время.Приложив немного терпения, вы сможете справиться с любыми проблемами разработки. Однако, если вы заметили задержку речи и плохие языковые навыки после трехлетнего возраста, несмотря на выполнение этих действий, обратитесь к врачу, чтобы выяснить первопричины, такие как нарушение слуха.

Ресурсы и ссылки: Родители

Также читайте: Лучшие игрушки для вашего ребенка 6-9 месяцев

Развитие языка: 4-5 лет | Здоровые семьи BC

Теперь, когда ваш ребенок — дошкольник, вы можете ожидать более продолжительных и сложных разговоров о самых разных вещах.Его словарный запас будет продолжать расти, и он может показать, что понимает основные правила грамматики, и вы можете рассчитывать на несколько занимательных историй.


Вот некоторые из вещей, которые может делать ваш дошкольник в возрасте от 4 до 5 лет.

Словарь

В четыре года она будет использовать около 1500 разных слов и понимает даже больше. К пяти годам у нее будет еще более широкий круг слов, которые она понимает и использует.

Ваш ребенок начнет учиться и использовать больше:

  • соединительные слова («когда», «но»)
  • слова, объясняющие сложные эмоции («сбит с толку», «расстроен», «восхищен»)
  • слова, которые объясняют, что происходит в его мозгу («не знаю», «помню»).

Он также узнает все больше и больше прилагательных, которые позволяют ему лучше объяснять вещи.

Предложения и грамматика

Ваш ребенок будет говорить сложными предложениями, соединяя небольшие предложения вместе, и будет использовать предложения по-разному. Например, она сможет сказать и «Собака гналась за кошкой», и «Кошка гналась за собакой», что означает одно и то же. К пяти годам ваш ребенок сможет использовать длинные предложения, содержащие до девяти слов.

Ваш ребенок разовьет способность говорить о вещах, которые произошли в прошлом, а не только о том, что происходит в настоящее время.Он также научится лучше использовать прошедшее время и множественное число.

Знаете ли вы? Чтение для вашего ребенка является важным видом деятельности в поддержке развития речи и языка. Регулярное чтение ребенку с раннего возраста помогает укрепить отношения, поддерживает развитие речи, чтение и успеваемость в школе.

Понимание

К пяти годам ваш ребенок будет понимать и использовать слова, объясняющие, когда что-то происходит, например «до», «после» и «на следующей неделе».У нее все еще могут быть проблемы с пониманием сложных идей, таких как «в одно и то же время».

Он начнет понимать такие выражения речи, как «Ты дёргаешь меня за ногу» и «Он ложный картофель».

Ваш ребенок будет следовать указаниям, сделав более двух шагов, даже если ситуация новая. Например: «Отдай свой билет тому человеку, и он его порвет, и тогда мы сможем пойти в кино». Но ваш ребенок может делать то, что слышит первым, и игнорировать слова, которые говорят ему, в каком порядке он должен что-то делать.Например, она может проигнорировать слово «до» в предложении «Прежде чем мы пойдем в кино, отдайте свой билет мужчине».

Произношение

К 4½ — 5 годам почти каждое слово, которое произносит ваш ребенок, становится понятным для посторонних. Он все еще может испытывать трудности с использованием некоторых звуков речи — например, говорить «финг» вместо «вещь» или «ден» вместо «тогда» — и может неправильно произносить некоторые сложные слова, такие как «скорая помощь» и «спагетти».

Разговор и рассказывание историй

Ваш ребенок будет продолжать улучшать свое повествование, хотя он может давать слишком много или недостаточно информации.У нее также могут быть проблемы с изложением вещей по порядку и с ясностью, о ком идет речь.

Но он будет лучше ценить точку зрения других, поэтому может добавить больше полезной справочной информации в беседу. Например, «Я пошел к Марку, и у нас был торт, а Марк из моего детского сада».

Ваш ребенок научится по очереди разговаривать с группой людей. И она начнет говорить с той громкостью, которая соответствует ситуации. Она могла бы делать запросы более вежливо, используя такие слова, как «может», «хотела бы» и «могла бы».

Он начнет использовать язык, чтобы дразнить и рассказывать анекдоты.

Совет: Дети растут и развиваются с разной скоростью. Информация в этой статье предлагается только в качестве руководства. Если вас беспокоит языковое развитие вашего ребенка, проконсультируйтесь с медсестрой или врачом.

© Raising Children Network Limited, воспроизведено с разрешения.

Ресурсы и ссылки:

HealthLink BC: вехи речи и языка, возраст от 3 до 5 лет
HealthLink BC: поощрение языкового развития у вашего дошкольника
HealthLink BC: развитие речи и языка: красные флажки
HealthLink BC: Задержки речи и языка: распространенные заблуждения
HealthLink BC: Проблемы с речью: нормальное нарушение речи (заикание)

5 забавных заданий для развития языка — чтение яиц

Вернуться к статьям

Есть много простых и веселых занятий, которые родители могут сделать для развития основных речевых и языковых навыков.

Родители играют большую роль в поощрении языкового развития своего ребенка. Большинство детей учатся базовым навыкам аудирования, разговорной речи, чтения и письма с рождения до 3-го класса.

Исследования показывают, что дети, с которыми регулярно читают и с которыми разговаривают в раннем детстве, в целом будут иметь более широкий словарный запас и более сильные навыки грамотности, чем те, кто этого не сделал. Кроме того, есть много забавных и простых занятий, которые родители могут выполнять со своим ребенком для развития и поддержки основных речевых и языковых навыков.

Развивайте языковые навыки с помощью Reading Eggs!

Reading Eggs Junior предлагает веселые и интерактивные занятия, видео, песни и книжки с картинками, которые способствуют раннему языковому развитию и предварительным навыкам чтения у маленьких детей.

1. Повествование

Рассказывание историй — это отличное семейное занятие, которое способствует развитию языка и знакомит с новым словарным запасом.Придумывайте истории вместе с вашим ребенком, включая персонажей, конфликты и счастливый конец. Сядьте, чтобы посмотреть на семейные фотографии, поговорите о том, кто на фотографии, что они делали и где были. Попросите ребенка пересказать сказки и выделить время для регулярного чтения. Вы даже можете рассказать ребенку о том, как он разворачивается, например, «Сейчас мы выходим на улицу поливать цветы. Когда мы закончим, мы приготовим стол к обеду ».

2. Маркировка дичи

Вырежьте кусочки картона и напишите слова, обозначающие предметы, которые обычно можно найти в доме.Сюда могут входить такие вещи, как мебель, предметы для ванной, предметы одежды и детские игрушки. Прочтите вслух каждое слово и попросите ребенка положить его поверх нужного предмета. Постепенно вы можете начинать писать слова для прилагательных для описания предметов домашнего обихода. Включите новые прилагательные, которые ваш ребенок может не знать, и помогите ему найти предметы, которые можно описать этим словом. Поощряйте их произносить каждое слово вслух и даже придумать несколько собственных прилагательных.

3. Наблюдатели за книжками с картинками

Прочтите вместе с ребенком книжки с картинками и сделайте паузу, чтобы посмотреть и обсудить картинки.Повторите то, что вы прочитали в рассказе, указав на то, что происходит на картинках. Поощряйте ребенка комментировать, спрашивая его, что еще он может заметить, например «Большой Тед носит красную рубашку! Что еще у него на ногах? » «Принцесса сидит в саду. Что еще мы можем увидеть в саду? »

4. Цепочка слов

Использование слов и языка, которые уже использует ваш ребенок, — простой способ улучшить свои языковые навыки. Вырежьте кусочки картона и напишите слова для разных существительных и глаголов, которые знакомы вашему ребенку.Затем напишите слова для разных прилагательных и наречий. Помогите ребенку составить «цепочку слов», используя одно существительное или глагол и как можно больше прилагательных и наречий. Например, если используется слово «машина», вы можете выбрать такие слова, как «большой», «быстрый», «красный», «блестящий» или «шумный», чтобы создать цепочку слов. Строительный язык также можно использовать в повседневных ситуациях. Например, если ваш ребенок произносит слово «кошка», вы можете сказать «мягкий кот» или «сонный кот».

5. Ролевые

Ролевые игры — это увлекательный и мощный способ расширить воображение вашего ребенка и познакомить его с родственными языками и словами.Используя костюмы и реквизит (или воображаемый!), Вы можете разыгрывать сценарии ролевой игры, в которых участвуют разные персонажи, чтобы ввести связанные слова и развить воображаемые игровые навыки ребенка. Например, если вы притворяетесь учителем, включите как можно больше связанных слов, например класс, студенты, доска, стол, книги, обучение, чтение и т. д.


25 увлекательных мероприятий по обучению грамоте для дошкольников

«Грамотность — это больше, чем просто обучение чтению», — говорит Мэри Мус, декан педагогической школы Университета Расмуссена.«Он также включает в себя то, как дети интерпретируют и понимают то, что читают, а также навыки письма и сочинения. Навыки грамотности не развиваются в одночасье ».

«Навыки грамотности не развиваются в одночасье».

Мухс подчеркивает важность создания основы для грамотности в дошкольных учреждениях и даже раньше. «Если мы начнем рано и опираемся на опыт детей по мере их роста, они не только смогут читать и писать, но и полюбят читать и писать.”

Вы понимаете, насколько важно совмещать дошкольное обучение с обычными развлечениями и играми, но кто сказал, что вы не можете делать и то, и другое одновременно? Мы рыскали в Интернете, чтобы найти лучшие занятия по обучению грамоте для дошкольников, которые можно было бы добавить в свой арсенал.

25 Развлекательные и развивающие языковые занятия для дошкольников

Ключ к тому, чтобы привить детям любовь к учебе, — это замаскировать это под большим количеством развлечений! Сделайте закладку для этого списка на черный день, и у вас всегда будет готово развлекательное и познавательное занятие, когда оно вам понадобится.

1. Ударьте чашку для письма

Это задание для дошкольных учреждений, предложенное Fun Learning for Kids , сочетает в себе буквы и спорт. Возьмите стопку пластиковых стаканчиков и напишите на каждой по одной букве. Затем выровняйте чашки в ряд, немного разложив их. Дайте ребенку маленький футбольный мяч (или любой мягкий мяч) и попросите его ударить мяч ногой по чашкам с буквами. Как только они опрокинут чашу, попросите их произнести название буквы на чашке. Для более продвинутой версии сначала произнесите букву и посмотрите, смогут ли они нацелиться на соответствующую чашку.

2. Буквы сортировки по цвету

Практикуйте цвета и буквы вместе с этим дошкольным заданием из раздела Нет времени для карточек . Все, что вам нужно, это радуга для печати, несколько цветных наклеек и маркер. Используйте маркер, чтобы написать по одной букве на каждой наклейке с кружком. Дайте ребенку лист с наклейками и попросите его снять каждую наклейку, произнести букву и наклеить ее на часть радуги соответствующего цвета. Это помогает малышам работать над распознаванием букв, распознаванием цветов и мелкой моторикой.

3. Подушка с буквами для прыжков

Если вашим детям нужно сжечь немного энергии, то это упражнение с письмом от Toddler Approved будет идеальным. Используйте стопку бумажных тарелок и напишите на каждой по одной гигантской букве. Затем прикрепите каждую тарелку к подушке с помощью упаковочной ленты и разложите их по комнате. Попросите детей начать с одной стороны комнаты и попытаться перепрыгнуть в другую, не касаясь пола. Прыгая к каждой новой подушке, попросите их произнести букву или буквенный звук.

4. Соединяем точки с буквами

Руки по мере роста придумал знакомство с письмом, которое заставит ваших малышей двигаться и их творческие соки текут. Старые добрые способы соединения точек меняются, когда вы пишете несколько повторяющихся букв в случайном порядке на листе мясника. Дети могут соединять буквы любым способом, пока все G подключены к другим G и так далее.

5.Алфавит сбить

Одобрено малышами придумал эту фантастическую игру на распознавание букв, особенно рекомендованную для детей, которые любят опрокидывать вещи. Подготовка минимальна и требует только лапши для бассейна, палочек от мороженого и наклеек с буквами. Как только вы сделаете буквы на их лапках из лапши, дайте своему ребенку мяч, назовите письмо и посмотрите, смогут ли они его сбить!

6. Детская книга в бутылке

В Storytime есть практический элемент с Деборой Дж. Открытие бутылки деятельности Стюарта. Эти дешевые и полностью настраиваемые инструменты для повышения грамотности можно собрать во второй половине дня в качестве кинестетического дополнения к любимым рассказам ваших детей. Стюарт просит своих учеников передавать бутылку, пока она читает им рассказ в классе. Она сообщает, что бутылки успокаивают ее учеников и привлекают больше внимания к рассказу. Ее сообщение на Teach Preschool включает инструкции, материалы и даже изображения для удобства.

7.Крокодил круг

Представьте мусорное ведро с лицом крокодила наверху, заполненное буквами и карточками-сюрпризами. Студенты обгоняют крокодила по кругу поют Крокодил, крокодил вниз по озеру; Я собираюсь протянуть руку и посмотреть, какое (письмо) вы съели . Студент, держащий крокодила, достает письмо и зовет его. Дополнительные карты-сюрпризы могут позволить вам повторить поворот, обратное направление или что-то еще, что вы хотите добавить. Делаем обучение интересным включает инструкции и бесплатные печатные издания, чтобы упростить задачу.

8. Письменный стол для соли с пером на кончике

Название этого упражнения все объясняет. Дети могут писать (буквы, цифры или целые слова) на собственном подносе с солью кончиком пера! Этот опыт сенсорного письма от Teach Preschool , фантастический для развития моторных навыков, замаскирует письменную практику под игру. Обязательно дайте вашим ученикам время изучить соляной лоток перед выполнением задания, чтобы избежать путаницы.

9. Шарик с буквами

Все, что вам нужно для этого упражнения по обучению грамоте от Playdough до Plato , — это пляжный мяч и маркер.Просто напишите буквы на пляжном мяче, разложив их во все стороны. Чтобы поиграть в игру, попросите ребенка (или группу детей) подбросить мяч в воздух и определить букву, стоящую перед ним, когда они ее поймают. Для более продвинутой версии попросите их произнести звук или слово, начинающееся с буквы.

10. Живопись волшебной буквы

Возьмите несколько белых карточек, белый восковой мелок, акварельные краски и кисти для этого задания из Mas & Pas .Используйте мелок, чтобы написать буквы на карточках (вам нужно будет сильно нажать, чтобы «волшебство» заработало). Дайте своим детям немного краски и кистей и скажите им, чтобы они начали рисовать поверх карточки. Смотрите, как загораются их глаза, когда открывается волшебная буква! Спросите их, что это за буква и какой звук.

11. Археологическая игра на соответствие букв

Это задание из How Wee Learn — идеальное дополнение к подразделению на тему динозавров, которое позволяет студентам практиковать распознавание букв, играя в «археолога».«Бросьте несколько магнитных букв на противень, напишите буквы, которые вы выбрали, на листе бумаги, чтобы ваши ученики использовали их в качестве ключа. Покройте буквы мукой и дайте детям кисть для макияжа, чтобы они тщательно «обыскали сайт» в поисках скрытых букв. Когда они найдут один, они должны сопоставить его со своим бумажным ключом, прежде чем продолжить охоту.

12. Миниатюрные сенсорные ячейки с алфавитом

Эта модель особенно подходит для классной комнаты и может стать основным продуктом в арсенале любого дошкольного учителя. Ящики для маленьких ручек — это новый вид классических сенсорных ящиков, в котором используются предметы, которые начинаются с одной и той же буквы. Приклейте букву на переднюю часть каждой коробки или позвольте детям угадывать букву, когда они исследуют предметы. В любом случае, эти сенсорные корзины превращают веселую практическую игру в урок грамотности.

13. Алфавит в метании снежка

Бумага, скотч и мячи для пинг-понга — все, что вам нужно для этой игры в «снежки» от Mom Inspired Life .Приклейте к стене связку букв, вызовите звуки и попросите детей бросить снежок в изображенную букву. В качестве дополнительного бонуса дети работают над своей координацией, а также над алфавитом.

14. Письма об отпечатках пальцев

Любителям рисовать мизинцы понравится это задание с письмом от Happy Toddler Playtime . Вам понадобится моющаяся подушечка с чернилами, бумага и маркер. Начните с написания больших букв, разложенных на бумаге. Затем попросите ребенка опустить палец на подушечку с чернилами и сделать отпечатки пальцев вдоль каждой буквы.Это отличный способ для малышей начать распознавать формы букв, даже если они не умеют рисовать карандашом.

15. Номер матч-пощечины игровой

Колода карт и клейкая лента могут превратить любую стену в систему распознавания корреспонденции и чисел. Практика по мере роста придумал это упражнение для дошкольников, чтобы «приклеить» предварительно приклеенную карточку к соответствующей карточке на стене. Это могло даже превратиться в классную охоту на мусорщиков с карточками, приклеенными на поверхности по всей комнате.

16. Семейства слов с шариками для настольного тенниса

Обучайте простым семействам слов с помощью этого упражнения, предложенного Fun-A-Day . Футболки для гольфа, вставленные в основу из пенополистирола, создают идеальную платформу для обмена буквами, написанными на мячах для пинг-понга. «Копать» превращается в «свинью» всего одним переключателем! В этой игре можно хихикать и бросать мячи для пинг-понга, и все махинации можно считать обучением грамоте.

17. Сортировочный номер наклейки

Нет ничего проще, чем это задание, созданное программой Learning 4 Kids .Нарисуйте сетку на листе бумаги и поместите число в каждую клетку. Раздайте своим ученикам лист наклеек с цифрами и позвольте им переместить числа в поле с совпадающим номером. После того, как все числа израсходованы, предложите им написать каждое число в соответствующем поле.

18. Алфавитные камни

Если у вас (или ваших детей) есть время собрать 52 камня, это упражнение по обучению грамоте в верхнем и нижнем регистрах можно начать на свежем воздухе. Вымойте камни и напишите заглавную букву на одной стороне и соответствующую строчную букву на противоположной стороне.Затем покажите слова или картинки на учетных карточках и предложите детям воссоздать слово. Мередит из Homegrown Friends говорит, что вес и текстура камней очень понравились ее малышам.

19. Тройное начертание имени весело

Еще одно замечательное занятие от Hands on as We Grow , оно доставит вашему малышу тройное удовольствие от практики написания имен. Начните с написания их имени большими буквами с помощью маркера на листе бумаги. Сначала попросите их обвести карандашом выделенные буквы.Затем попросите их обвести буквы клеем, а затем пряжей (выполняйте шаги 2 и 3 по одной букве, чтобы избежать липкого беспорядка!) Это тройное подкрепление поможет ребенку выучить буквы своего имени и оставить их с забавной поделкой на конец.

20. Начало звуков малярным карандашом

Возьмите несколько бесплатных карандашей для краски в магазине товаров для дома и сделайте эти фонологические инструменты осведомленности из Pre-K Pages . Указания и изображения карандашей для краски поставляются с бесплатными распечатками, чтобы немного облегчить вашу работу.

21. Letter bingo

Этот вариант традиционной игры в бинго исходит от Frugal Fun for Boys and Girls . Просто сделайте карточки бинго с 16 буквами на каждой карточке и вырежьте из бумаги маленькие квадратики, чтобы написать на них соответствующие буквы. Сложите эти квадраты в стопку, чтобы звонящий мог их вытащить. В качестве маркеров бинго вы можете использовать legos, cheerios или что-нибудь еще, что у вас есть.

22. ABC Go Fish

Еще одна знакомая игра, эта версия Go Fish от How Wee Learn позволит вашим детям учить буквы, даже не подозревая об этом.Разрежьте бумагу на квадраты размером с карточку и напишите на каждом по букве, получая по две из каждой буквы. Лучше всего использовать группы букв, чтобы сосредоточиться на нескольких одновременно. Разделите карты между игроками и следуйте стандартным правилам игры, чтобы составить как можно больше совпадающих пар букв. «У вас есть B

23. Сенсорная грязная игра

Письма, нарисованные на фольге взбитыми сливками, начинают это действие. Обеспечьте учащихся посыпкой и другими принадлежностями для украшения печенья и позвольте им украсить свое письмо. Kids Creative Chaos пропагандирует это игровое время, поскольку оно задействует все пять органов чувств, пока дети работают над буквой.

24. Переработанная игра для скрэббла

Старые скрэбл-игры — идеальный инструмент для обучения грамоте. Блог Kids Creative Chaos рекомендует расположить буквы так, чтобы они образовывали рифмующиеся слова, с детьми, которым интересно, и позволяя каждому играть с плитками, как им нравится. Даже если дети строят дома из букв, они все равно видят буквы и начинают знакомиться.

25. Alphabet Kaboom!

The Many Little Joys рассказывает об этом веселом дошкольном учебном мероприятии, для которого требуются только палочки для мороженого, маркер и небольшая чашка или ведро. Напишите по одной букве на каждой палочке для мороженого, пока не наберете все 26 букв алфавита. Напишите слово «Кабум!» на шесть дополнительных палочек для мороженого и поместите их все в ведро буквами вниз. Попросите ребенка вытаскивать по одной палке, читая буквы или издавая звук каждой из них.Если они вытащат «Кабум!» палки, они должны положить все свои палки обратно в ведро и начать заново.

Подготовьтесь к обучению и смейтесь с этими дошкольными учебными мероприятиями

Все мы знаем, что малыши любят играть. Так почему бы не использовать это игровое время для обучения? Этот список мероприятий по обучению грамоте для дошкольников — отличное начало для знакомства детей с письмом и создания условий для обучения на протяжении всей жизни!

Узнайте больше о преимуществах обучения в раннем детстве в нашей статье «Почему невозможно игнорировать важность дошкольного образования.”

Чтобы узнать больше об увлекательных мероприятиях по дошкольному обучению, посетите наш Образовательный блог !

ПРИМЕЧАНИЕ РЕДАКТОРА: эта статья была первоначально опубликована в 2016 году. С тех пор она была обновлена, чтобы включить информацию, относящуюся к 2021 году.

21 совет, как научить вашего малыша говорить и развивать язык

По моему опыту, родительская жизнь стала намного проще, когда моя дочь заговорила. Не просто произносить простые слова, а на самом деле говорить фразами из 2–3 слов и полными предложениями.Когда она могла выражать себя, чтобы удовлетворить свои желания и потребности, это делало ее намного приятнее.

Язык не только делает повседневную жизнь малыша более управляемой, но и приятно видеть, как ваш ребенок каждый день осваивает новые навыки.

ВАЖНОСТЬ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ РАЗГОВОРУ

Еще до того, как дети научатся говорить, они воспринимают так много информации через свои органы чувств. Во время игры, приема пищи, сна и ванны они лучше понимают, как работают их тела и предметы.

Игра — это основное занятие младенцев и детей ясельного возраста, потому что, когда они не едят и не спят, они играют. Они учатся новым навыкам, концепциям и всему окружающему миру через игру.

Игра может показаться вам простой и увлекательной, но для вашего ребенка это один из лучших способов обучения. Они изучают размеры, цвета, формы, действия и концепции, просто помещая квадратный куб в большую чашку или нажимая кнопку, чтобы объект выскочил.

Как только они смогут маркировать объекты, действия и концепции, которые они изучают, они будут намного лучше проводить время во время игры.Поскольку независимая игра отлично подходит для обучения, управляемая игра со взрослым — отличный способ научить вашего малыша говорить. Фактически, это единственный способ добиться успеха в их языке.

КАК НАУЧИТЬ СВОЕГО МАЛЕНЬКОГО СОВЕТАМ

Лучший способ научить малыша говорить — это превратить повседневную деятельность в учебу. В своей повседневной жизни они получают множество знаний и возможностей для обучения. Вы просто должны быть доступны и готовы делать это с ними.

Не волнуйтесь, если вы не научите их всему этому, поскольку многие навыки возникают естественным образом. Однако, если есть какие-то вещи, которые вы хотите, чтобы ваш ребенок подбирал быстрее, есть множество способов помочь им передвигаться.

Младенцы и малыши учатся через повторение и последовательность. Я собрал для вас несколько советов. Если вы хотите узнать, как научить малыша говорить, следуйте этим советам.

1. ПРОСТО ПОГОВОРИТЬ С НИМИ

МНОГО. Вам может казаться, что вы достаточно разговариваете с ним сейчас, но если ваш ребенок еще не говорит, возможно, вы недостаточно разговариваете с ним . Используйте любую возможность, чтобы познакомить их с языком, даже если они не отвечают. Во время смены подгузников, во время приготовления ужина, во время еды и т. Д. Вы можете познакомить их с тоннами нового языка во время повседневных дел. Общайтесь с ними нормально, даже если вам кажется, что их словарный запас слишком сложен.

2. НАЗНАЧАЙТЕ, ЧТО ВЫ ДЕЛАЕТЕ

В доме наедине с младенцем может быть довольно тихо. Поскольку они не отвечают нам, мы менее склонны разговаривать с ними. Однако, как я уже сказал, превращает повседневную деятельность в учебный опыт для вашего ребенка.

Говорите о своем дне и днях, когда вы занимаетесь чем-то. Я мою посуду. Вы играете с мячом. Я завиваю волосы. Им понравится слышать ваш голос, а диалоги — отличный способ пополнить свой словарный запас.

3. НАПИСАТЬ ВЕРБАЛЬНО НА ВСЁ

Пока ваш ребенок играет, ест или просто болтается, произносите игрушки или предметы, которые он держит, видит или слышит. Обозначьте все, что вы можете, чтобы они слышали слова снова и снова. Это когда тоже приходит повторение. Если вы каждый день называете продукты, которые они едят, или вещи, с которыми они играют, они должны очень скоро начать пополнять словарный запас.

4. ПОВТОРИТЬ ИХ

Как только вы начнете приписывать им все, попросите их повторить это вам.Начните с одного слова или даже с первого звука слова. Если они говорят «мух» для молока или «бух» для мяча, это отличное начало! Это показывает, что они все еще понимают, что у всех этих объектов есть имена, но они пока не могут правильно издавать все звуки.

5. ИСПОЛЬЗУЙТЕ ТО, ЧТО ИХ ИНТЕРЕСУЕТ

Определите, что нравится вашему ребенку, и используйте это в своих интересах. Если они зациклены на определенном персонаже, музыке, еде или игрушке, предоставьте им множество возможностей увидеть, услышать, попробовать и поиграть с этим предметом, пока также поговорит об этом с ними.Если ваш ребенок любит автомобили и грузовики, не пытайтесь заставить его сесть и выучить звуки животных. Используйте то, что работает. Будет намного проще, если они проявят интерес к этому занятию.

6. ИСПОЛЬЗУЙТЕ МУЗЫКУ

Младенцы и малыши любят хороший ритм и музыку, поэтому они с большей вероятностью поймут слова и жесты из песни. Мой сын любит «Baa Baa Black Sheep», и одно из его первых слов — «Baa Baa» только из-за этой песни.

Попробуйте спеть простые детские песни с помощью жестов, например «Колеса в автобусе», «Itsy Bitsy Spider» и «Twinkle Twinkle».Если они начинают имитировать движения и жесты, сопровождающие песню, за ними должны следовать слова. Музыка также может помочь им научиться петь песни. Вы можете использовать маракасы, барабаны и ксилофоны, чтобы ваш малыш тоже издавал звуки и шумы.

7. ИСПОЛЬЗУЙТЕ ИГРУШКИ ОТКРЫТЫЕ

Игрушки, дающие возможность проявить воображение, лучше всего подходят для самых маленьких. Использование стаканов для штабелирования, мегаблоков, сортировщиков форм и игрушек для ролевых игр — вот несколько отличных предметов, которые поощряют творчество и исследования.Это намного лучше, чем электронные игры, которые делают всю работу за них.

Узнайте больше о том, почему неструктурированная игра так полезна для маленьких детей.

8. РАЗРЕШЕНИЕ НА ОЖИДАЕМУЮ ПАУЗУ

Ожидающая пауза дает ребенку время, чтобы дать вам ответ. Когда дети учатся говорить, их скорость обработки информации будет намного ниже, чем у нас.

Если вы просите их повторить звук, слово или объект или задаете им вопрос, ожидайте, что им может потребоваться дополнительное время.Поэтому дайте им несколько секунд, чтобы ответить, прежде чем вы просто решите дать им ответ или перейти к следующему слову.

9. ИГРА С ПОМОЩЬЮ

Как указано выше, игра отлично подходит для освоения малышами нового языка и новых навыков, однако их не всегда следует оставлять играть самостоятельно. Управляемая игра просто означает, что вы сидите с ними, пока они играют, и фактически направляете их действия, а также маркируете все, что они делают.

Итак, пока они играют с сортировщиком форм, поговорите с ними об объектах и ​​о том, что они делают: «Это квадрат.Это круг. Круг входит. Квадрат опускается вниз ». Если они раскрашивают, используйте такие выражения, как «это карандаш. Мелок синий. Вы раскрашиваете. Нарисовать круг. Держи мелок в руке ».

Используйте это время, чтобы задавать вопросы («что это за животное?»), Отдавать команды «(« положить виноград в корзину ») или заставлять их повторять (« Это блок. Скажите блок »).

Весь этот дополнительный язык им так полезно слышать, а не играть тихо в одиночестве.

10. НЕ РЕАГИРУЙТЕ НА ЖЕСТЫ КАК ЯЗЫК

Использование ворчания, указаний, знаков или сигналов по-прежнему считается выразительным языком. Ребенок все еще общается так, чтобы вы понимали его желания и потребности.

Таким образом, на раннем этапе можно разрешить ребенку использовать жесты для общения. Однако, если вы действительно хотите, чтобы они заговорили, вам нужно перестать выполнять их запросы по сигналам. Подождите, пока они произнесут слово или хотя бы произнесут звук (первый слог), похожий на это слово, чтобы получить то, что они хотят.

Они не смогут сказать: Можно мне мяч, пожалуйста? Но если они указывают на мяч, подождите, пока они не скажут мяч или buh , прежде чем передавать мяч.

11. НАЧАТЬ МАЛЕНЬКИЙ

Если вы все еще пытаетесь научить ребенка произносить звуки и односложные слова, не ожидайте, что он будет говорить громоздкие слова. Даже попытка произнести первый звук слова — отличное начало!

12. ГОВОРИТЬ В ВОЛШЕНИИ

Малышам очень нравится видеть, как их родители взволнованы.Им будет легче отвечать и имитировать, когда вы демонстрируете волнение в своих выражениях и голосе. Поэтому обязательно используйте чрезмерно преувеличенные жесты, мимику и звуки.

13. ПОЛУЧИТЬ глупость

Избавьтесь от глупости и безумия вместе с ребенком. Им понравится играть с вами в веселые игры! Так что подумайте о какой-нибудь дикой погоне, которую вы должны продолжить, чтобы найти гуся, аллигатора, который может вас схватить, если вы идете слишком медленно, или даже просто о дикой танцевальной вечеринке.Язык возникает, когда дети действительно заняты и развлекаются.

14. ГОВОРИТЕ МЕДЛЕННО, НО НЕ ГОВОРЬТЕ ДЕТЯМ

Чем больше вы будете говорить на обычном языке взрослых вместо детской лепты, тем легче вашему ребенку будет выучить и этот язык. Ваш малыш должен значительно пройти стадии дадада и бабаба, поэтому постарайтесь не использовать эти лепеты, чтобы заставить ребенка говорить.

Конечно, они могут использовать некоторые из этих звуков для обозначения объекта, такого как баба для бутылки или ма для молока, но если вы слышите, как они произносят лепет, просто повторите им настоящее слово.

Также убедитесь, что вы замедляете свою речь, когда разговариваете с ними. Как я уже сказал, их скорость обработки на данный момент намного ниже, чем у нас.

Это означает, что их маленькому мозгу требуется больше времени, чтобы слышать, понимать и реагировать, когда вы говорите. Если вы замедляете как свою речь, так и ваши ожидания относительно времени отклика, вы можете заметить улучшение скорости речи.

15. ЧИТАТЬ ЕЖЕДНЕВНО

Книги — такой замечательный инструмент, чтобы научить вашего ребенка изучать язык, концепции и развить любовь к чтению.Поскольку чтение в раннем возрасте дает так много преимуществ для вашего ребенка, развитие нового словарного запаса является одним из самых важных.

Читая ребенку, показывайте ему предметы и картинки в книге. В зависимости от того, насколько далеко ваш ребенок продвинулся в своем языковом развитии, вы можете сказать это слово пару раз самостоятельно, а затем попросите его повторить его вам, попросите его указать на картинку, пытаясь произнести звук, спросите их, что это за картинка есть, или какое действие происходит.

Если вы используете телевизор или iPad, чтобы занять ребенка, r замените экран книгами. Чем больше ваш ребенок привыкает смотреть книги, тем больше он будет возбужден от чтения.

16. ПРЕДЕЛ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОСКИ

Засыпание ребенку соски-пустышки в течение дня может помешать ему научиться говорить. Пустышки или сосание большого пальца мешают им говорить или использовать рот для произнесения звуков и слов. При необходимости используйте соску только перед сном.

Сообщение по теме: 21 важная вещь, которой стоит научить двухлетнего ребенка

17. ОГРАНИЧЕНИЕ ВРЕМЕНИ ЭКРАНА

Вы можете подумать, что образовательные телешоу и игры для iPad помогут вашему ребенку научиться говорить, но это не так. Хотя есть некоторые познавательные концепции, которым ваш ребенок может научиться у «Улицы Сезам» или «Bubble Guppies», они вообще не изучают язык.

Просмотр телевизора и использование iPad — полностью пассивные занятия. Это означает, что вашему ребенку не нужно ничего делать, кроме как сидеть там.

Лучший способ выучить язык — это участвовать в активной, а не пассивной игре. Им нужно отвечать взаимностью с другим человеком, а не с телевизором.

Академия американской педиатрии (AAP) рекомендует детям младше 18 месяцев полностью избегать экранного времени. Детям в возрасте 18–24 месяцев разрешается проводить время перед экраном только в том случае, если это образовательная программа, и рядом находится попечитель, который поможет обучению и пониманию.Дети 2-5 лет должны быть ограничены 1 часом в день образовательных программ.

Конечно, экранное время может быть необходимо в тех случаях, когда вам нужно немного тишины и покоя, но я бы не советовал помещать вашего ребенка перед телевизором на длительный период времени.

Если ваш ребенок смотрит телевизор или играет в игру на iPad, используйте его как интерактивное занятие вместо пассивного времени. Например, пока они смотрят шоу, задайте им вопросы об этом.Скажите им указать на персонажей или предметы. Диктуйте, что происходит или что вы видите.

18. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДВИЖЕНИЯ

Движение может стать отличным способом научить ребенка говорить. Волнение от прыжков, бега или подпрыгивания может вызвать у них желание кричать от радости.

Это занятие особенно хорошо для тех, кто ищет сенсорных ощущений. Предоставление им возможности прыгнуть на батуте, подпрыгнуть на большом терапевтическом мяче или пробежать полосу препятствий может улучшить язык.Попробуйте попросить их спеть песню во время прыжков, издавать звуки животных, когда они бегут, или назвать и указать на часть тела, когда они подпрыгивают.

19. СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Детям нравится видеть, как другие их сверстники делают то же, что и они. Помещение вашего ребенка в среду, где он может учиться и расти у своих сверстников, — отличный способ научить его говорить.

Будь то детский сад, игровая группа, урок для мамы и меня или встреча с друзьями и семьей, наличие других детей имеет большое значение для языка.

20. ИСПОЛЬЗУЙТЕ ЯЗЫК РАСШИРЕНИЯ

Расширение языкового запаса вашего ребенка поможет ему пополнить словарный запас. Попробуйте следующее: когда ваш ребенок говорит слово или фразу, всегда развивайте эту мысль за него.

Например:

  • Ребенок: «Молоко»
  • Родитель: «Вы хотите больше молока».
  • Ребенок: «Вверх»
  • Родитель: «Вы хотите, чтобы я вас подобрал»

Добавление к их мыслям поможет им понять полные фразы, которые следует произносить.Кроме того, вы можете подумать, что ваш ребенок слишком мал, чтобы разобрать полные предложения, но расширенный язык следует использовать в любом возрасте. Это поможет им понять, какие слова идут вместе и как расширить каждое слово.

21. ПОХВАЛА И МОТИВАЦИЯ

Отмечая каждое маленькое достижение, ваш ребенок чувствует себя хорошо. В свою очередь, это будет очень мотивировать его продолжать заниматься тем, что вас волнует. Так что переусердствуйте с каждым звуком или словом. Вы обязательно увидите, как это с каждым разом увеличивает их язык.

. . . . .

Конечно, у вас могут быть все игрушки в мире, но если вы не будете последовательно помогать своему ребенку научиться говорить, он не быстро это поймет. Используйте эти советы и упражнения несколько раз в день, и вы увидите резкое развитие языка. Подробнее о том, чему вы должны учить своих годовалых и двухлетних детей, читайте здесь.

Развитие речи у детей с синдромом Дауна

Сью Бакли

Исследования, проведенные в течение последних десяти лет, начали раскрывать некоторые причины трудностей, с которыми сталкивается большинство детей с синдромом Дауна. синдром переживания при обучении говорить.Исследования выявляют множество конкретных трудностей, которые будут препятствовать прогрессу сверх любых эффектов общая когнитивная задержка. На сегодняшний день большая часть исследований носит описательный характер и описывает задержки и различия, обычно наблюдаемые в языковой производительности дети и подростки с синдромом Дауна и некоторые возможные причины этих задержек и различий. Опубликованных исследований долгосрочная эффективность восстановления, несмотря на то, что многие из описанных конкретных трудностей должны быть устранены, по крайней мере, для некоторых степень.В этой статье основное внимание уделяется исследованиям, которые, по мнению автора, имеют наибольшее значение для стратегий восстановления и некоторых практических последствия изложены в конце статьи. Он также обращает внимание на сложный и интерактивный характер изучения языка и его значение. для когнитивного развития. Автор считает, что если бы вмешательства, основанные на наших текущих знаниях, применялись на протяжении всего детства, многие молодые люди с синдромом Дауна будут иметь гораздо лучшую речь, язык и когнитивные навыки и, следовательно, будут иметь гораздо более высокое качество жизни.

Бакли С. (1993) Развитие речи у детей с синдромом Дауна — причины для оптимизма. Исследование синдрома Дауна и Практика , 1 (1), 3-9. doi: 10.3104 / отзывы.5

Язык обычно задерживается

Описательные описания развития детей с синдромом Дауна почти всегда обращают внимание на ожидаемые задержки в их речи и развитие языка . Несмотря на широкий спектр индивидуальных различий, большинство детей поздно произносят первые слова, их словарный запас растет медленнее. чем у обычных детей, и хотя они используют тот же набор двухсловных фраз, что и все дети, им трудно усвоить множество правил для говорить грамматически правильными предложениями (Rondal 1988, Miller 1988).

Это приводит к тому, что речь многих подростков и взрослых с синдромом Дауна ограничивается короткими телеграфными высказываниями (ключевые слова без функции слова, например «ходил купаться, папа», а не «вчера вечером ходил купаться с отцом»). Они также, как правило, испытывают трудности с четкое произношение слов (Bray & Woolnough, 1988).

Комбинированный эффект телеграфных высказываний и плохого произношения часто затрудняет понимание молодых людей с синдромом Дауна. особенно если они пытаются разговаривать с незнакомцами в обществе, а не с теми, кто знаком с ними дома или в школе (Buckley & Sacks 1987).

Важность языка

Эта трудность с обучением адекватной речи имеет несколько потенциально серьезных последствий для развития детей с конца первого года обучения. год жизни. Обучение разговору позволяет ребенку общаться более эффективно и комплексно, получать все больший объем информации о себе. мир и использовать язык для умственных процессов, таких как мышление и запоминание.

Язык общения

Используя речь, мы можем контролировать свою жизнь.Мы можем просить о том, что мы хотим или в чем нуждаемся, рассказывать людям, что мы чувствуем, запрашивать информацию, делиться своими удовольствия и наши заботы, заводите друзей и наслаждайтесь нашей общественной жизнью. Если у нас будет только ограниченная способность говорить, мы будем более изолированы от других и наших социальная и эмоциональная жизнь обеднена.

Язык для обучения

Когда ребенок начинает понимать разговорный язык, возможности познания мира значительно расширяются. Мы можем поговорить с ребенком обо всем, что мы Да, мы можем поговорить о том, что мы собираемся делать и что мы делали вчера или на прошлой неделе.Мы можем говорить о многих вещах, которые находятся за пределами досягаемости ребенка. реальный опыт, например, что делает почтальон в сортировочном офисе или врач в больнице, что делают космонавты или почему дует ветер. Многие психологи подчеркивали важность языка для обучения детей концепциям и идеям, инструментам мышления (Vygotsky 1986, Bruner 1983). Любой ребенок с задержкой в ​​обучении общению на языке будет серьезно ущемлен в возможности познания мира.

Язык познавательных функций

Психологи также обратили внимание на то, как язык и речь используются для когнитивных функций. Как только мы начали осваивать язык, мы думаем словами, мы рассуждаем, вспоминаем и производим мысленные вычисления словами молча или вслух. Например, согласно нашему текущему пониманию функционирования кратковременной памяти (которая важна для большинства психических процессов), она основана на немой речи и развивается как средство детской речи увеличивается.Хранение и вызов из долговременной памяти также зависит от организации информации на основе значений, передаваемых языком, т. Е. группирование предметов в похожие классы, например фрукты или одежду. В настоящее время существует значительный интерес к взаимосвязи между развитием речь, язык и память (Gathercole 1993).

Связь между языком и познанием

Ожидается, что дети с синдромом Дауна будут демонстрировать задержку когнитивных функций, будут медленнее развивать свое понимание и понимание мира, а также думать. рассуди и помни.Эта когнитивная задержка может быть частично следствием трудностей с изучением языка. Любая серьезная задержка языка неизбежно приводят к увеличению задержки познания, поскольку язык является таким мощным инструментом для получения знаний, а также для понимания, мышления, рассуждений и запоминания. И наоборот, чем больше мы можем сделать для преодоления языковых и речевых трудностей детей, тем лучше они будут подготовлены к обучению и обучению. улучшить свои познавательные способности.

Учимся говорить

В этой статье основное внимание уделяется тому, чтобы научиться говорить, но обучение разговору — не единственная доступная нам форма общения, хотя и самая большая. это мощное средство, и исследования показывают, что в его основе лежит опыт общения младенцев в первый год жизни несколькими способами.

Первый год

Общение перед разговором

Младенцы имеют опыт общения в первые месяцы жизни и вскоре узнают, что могут контролировать поведение своих родителей, например, улыбаясь и плача. Они начинают понимать людей, их поведение и настроение и узнавать, когда кто-то счастлив, грустит или зол, благодаря подсказкам, которые дает тон голоса, выражение лица и поведение. Это первый шаг на пути социального и эмоционального развития.

Ранние разговоры

Как только младенцы начинают улыбаться, родители начинают общаться с ними, как разговоры. Мы улыбаемся, воркуем, разговариваем с младенцем и, как правило, делаем это в разговорной манере, ожидая, пока ребенок улыбнется, булькает или лепетает после каждого нашего действия. Эти обмены обычно доставляют удовольствие оба партнера и укрепляют эмоциональные связи. Если взрослые проводят время за этими детскими разговорами, это первый опыт приятного ребенка. «поговорите» со взрослым, и они начнут понимать, что возможность общаться — это весело и что стоит научиться этому делу.Они также учатся смотреть, слушать и по очереди разговаривать — все необходимые навыки для эффективного общения во время разговора.

Начало разговора

Исследования показали, что младенцы с синдромом Дауна, которые чуть позже улыбаются и вступают в эти разговоры, проявляют такой же интерес, как и обычные младенцы. в этих социальных играх и проводите столько же времени, вовлекая взрослых в этот вид деятельности в середине первого года жизни (см. Бергер 1990).Однако исследования показали, что когда обычные младенцы начинают тратить пропорционально больше Когда мы исследуем свой визуальный мир, младенцы с синдромом Дауна не делают этого в той же степени. Они по-прежнему больше интересуются людьми. И они не двигаются использовать зрительный контакт для вовлечения взрослого в его действия в конце первого года развития, что было описано как справочное зрительный контакт.

Возможности изучения языка

Когда младенцы устанавливают ссылочный зрительный контакт и привлекают внимание взрослого к тому, что они делают, взрослый имеет тенденцию говорить и давать ребенку слова, описывать, что они делают или о чем думают, так, чтобы навыки младенцев в зрительном контакте могли повлиять на объем изучения языка возможности испытали.Исследования Олвена Джонса (Jones 1980) также показали, что младенцы не всегда умеет расплачиваться. Они были склонны не оставлять предсказуемых пауз во время лепета и вокализации, что затрудняло их матери участие к разговору. Это также может отрицательно сказаться на возможностях изучения языка.

Взлом кода

Если ребенок хочет научиться говорить, он должен «взломать код». Представьте себя в чужой стране с семьей, которая не говорит на нет. Английский, и вы вообще не говорите на их языке.Подумайте, как бы вы начали изучать иностранный язык. Вы, вероятно, выучите несколько существительных и глаголы для повседневных предметов, людей и действий. Ваши хозяева, вероятно, помогут, поднимая предметы и называя их, указывая и жестикулируя. Ты выучишь наблюдая и пытаясь угадать вероятное содержание их сообщений из контекста, в котором они происходят. Вы услышите запрос и увидите следующее действие, когда кто-то передает соль на стол или идет на кухню мыть посуду.Социальные слова, такие как привет и спокойной ночи, пожалуйста и спасибо, не должно быть слишком сложно подобрать, и вскоре вы сможете обойтись, сумев объяснить себя, вставив ключевые слова вы учились вместе, но вам потребуется гораздо больше времени, чтобы овладеть грамматикой и синтаксисом языка. Ребенок, изучающий свой первый язык, сталкивается аналогичная задача и выполняется во многом в том же порядке.

Первые слова

Процесс изучения первых слов и пополнения словарного запаса называется лексическим усвоением.Было проведено довольно много исследований лексическое развитие детей с синдромом Дауна, смотрим на скорость запоминания слов и факторы, которые могут на это повлиять.

Понимание

Прежде чем использовать слова для разговора, ребенок должен начать изучать их значение. Для этого ребенку необходимо слышать язык в ситуациях. где контекст и действия дадут ему необходимые подсказки для «взлома кода». Неслучайно первые слова, которые все дети понимать и использовать — это те, которые относятся к объектам, людям и опыту в их повседневном мире.Это слова, которые они слышали в контексте дня после дня.

Исследования в этой области раннего концептуального развития рассмотрены Мервисом (1990). Она заключает, что на этой стадии есть три основных сходства между детьми с синдромом Дауна и обычными детьми. Во-первых, маленькие дети изначально считают, что когда взрослый указывает или указывает на объект, для которого у ребенка еще нет имени, сопутствующее слово относится ко всему объекту, а не к некоторым атрибут объекта.Во-вторых, первые слова, которые учат все дети, — это слова, обозначающие предметы, которые либо способны двигаться самостоятельно, либо могут двигаться. манипулирует ребенок. В-третьих, первый набор конкретных существительных, усвоенных обоими группами детей, представляет категории базового уровня, то есть те, которые легче всего идентифицировать перцептивно.

Мервис обращает внимание на некоторые свидетельства различий в способах общения матерей детей с синдромом Дауна и матерей обычных детей. их дети на этом этапе, и предполагает, что это может повлиять на скорость усвоения словарного запаса и концептуальное развитие.(Эта важная область раннего Подробнее о когнитивном развитии мы поговорим в следующем номере журнала).

Начиная говорить

Как только дети понимают некоторые слова, они вскоре начинают пытаться использовать их для общения.

Задержка воспроизведения речи

Ряд исследований привлек внимание к задержке начала разговора у детей с синдромом Дауна по сравнению с их уровнем владения языком. понимание. Самое последнее исследование развития выразительной речи у детей с синдромом Дауна принадлежит Джону Миллеру и его коллегам. коллеги из Центра Вайсмана Университета Висконсина, США.

Миллер и его коллеги изучили продуктивные способности 56 детей с синдромом Дауна (Miller et al. 1987a, b). Восприимчивые и выразительные языковые навыки сравнивались с показателями их невербальных когнитивных способностей. Они сообщают, что не было никаких доказательств производственной задержки до стадии, на которой должны произойти первые слова.

В возрасте до 18 месяцев понимание языка и производственные навыки были равны невербальным когнитивным способностям у всех детей, но с 18 месяцев у все возрастающей доли детей отмечалась задержка языкового производства по сравнению с их пониманием языка, и их понимание языка было равны их невербальным познавательным способностям.Доля детей, показывающих этот профиль, увеличивалась с возрастом и составляла от 60% до 75% детей. старше 18 месяцев. У оставшихся от 40% до 25% детей с синдромом Дауна не было задержки в развитии экспрессивных языковых навыков по сравнению с их уровнем понимание языка.

Подпись

В недавнем поперечном исследовании (Миллер и др., 1991) они измерили разговорные и подписанные словарный запас 44 детей с синдромом Дауна и 46 типично развивающихся детей в умственном возрасте от 12 до 27 месяцев.Результаты показали, что как группа, дети с синдромом Дауна выучили значительно меньше произносимых слов по мере увеличения своего умственного возраста, чем обычные дети. Однако когда к разговорной лексике детей с синдромом Дауна был добавлен только подписанный словарь, групповые различия перестали быть значимыми.

В ходе дальнейшего лонгитюдного исследования 20 детей с синдромом Дауна и 23 обычных детей родители записывали свой словарный запас (разговорный и подписанный) в течение период, охватывающий 12 месяцев умственного развития.В целом дети с синдромом Дауна не усваивали словарный запас с такой скоростью, как обычные дети. детей, но в обеих группах показатели прогресса сильно различались (Miller et al 1992).

Вариабельность у всех детей

Исследователи объединили данные по всем детям и смогли выделить три группы, которые они описывают как медленные, средние и быстрые по скорости. словарного запаса. В средней группе было 9 детей с синдромом Дауна и 11 обычных детей, в медленной группе — 11 с синдромом Дауна. и 4 обычных и в быстрой группе только 8 обычных детей.Эти результаты подчеркивают широкий разброс в языковом развитии, наблюдаемый у всех детей. От К концу исследования четверо детей, которые, как считалось, показывали нормальное развитие двенадцатью месяцами ранее, были классифицированы как дети с задержкой речевого развития и нуждающиеся в лечебная помощь. 9 детей с синдромом Дауна входили в среднюю группу и учили слова примерно с той же скоростью, что и почти половина обычных дети.

Данные показывают, что все дети сильно различаются по скорости овладения словарным запасом и что эта вариабельность не может быть объяснена скоростью когнитивных способностей. развитие, измеряемое по шкале развития младенцев Бейли на этой стадии.В среднем быстрая группа выучила 38 слов, средняя группа — 23 слова и медленная группа — 5,6 слов в месяц умственного увеличения возраста. Миллер предполагает, что эти различия должны стать следующим направлением исследовательских усилий и одной из возможность изучения — это объем и стиль речи матери со своими детьми, поскольку недавно было показано, что это влияет на скорость словарного запаса приобретение у обычных детей (Харрис 1992)

В более раннем исследовании Миллер и его коллеги показали, что у детей с синдромом Дауна действительно наблюдается всплеск словарного запаса, как и у других детей, то есть быстрое увеличение в скорости усвоения новых слов, но это происходит позже, чем у обычных детей в зависимости от умственного возраста (в среднем на 30 мес. MA, а не 17 месяцев MA) и когда они выучили около 45 слов, тогда как у обычных детей рывок составляет около 20 слов.

Ситуации изучения языка

Исследователи уже приложили немало усилий для изучения того, как матери разговаривают с детьми с синдромом Дауна, но в основном они были экспериментальные исследования, в которых матери и младенцы снимались в игровой сессии. Некоторые обозреватели приходят к выводу, что эти исследования не показали каких-либо стойкие существенные различия в стилях речи матери к детям, если дети находятся на одной и той же стадии речевого производства (напр.грамм. Рондал 1987). Другие предполагают, что вербальные и невербальные взаимодействия между матерями и детьми с Дауном На синдром могут влиять трудности детей, что может повлиять на изучение языка (Бергер 1990, Мервис, 1990) .На самом деле ни одно исследование не рассматривало различия в количестве или стиле ежедневных беседа между матерями и детьми с синдромом Дауна, чтобы увидеть, влияет ли это на их прогресс, и объясняет некоторые из значительных различий в прогрессе сообщил Миллер (1992).

Два слова вместе

Как только дети усвоили словарный запас, состоящий из 50 слов, они начинают использовать двухсловные словосочетания. В то время как дети с синдромом Дауна используют тот же диапазон построений из двух слов в своей речи, они, как правило, имеют больший словарный запас из одного слова, когда начинают складывать два слова вместе (около 100 слов, а не обычного для обычных детей словарного запаса в 50 слов). Другое исследование Миллера и его коллег показало, что по сравнению с обычные дети, у них по-прежнему больший общий словарный запас в зависимости от длины произнесения, но им становится труднее понимать и использовать грамматические маркеры и правила синтаксиса (Miller 1988).

Грамматика и синтаксис

Трудности в обучении пониманию и использованию все более сложной грамматики и синтаксиса сохраняются, и большинство подростков с синдромом Дауна демонстрируют очень незрелое развитие. Исследования в этой области рассмотрены в недавней главе Энн Фаулер (Fowler 1990). Она предполагает, что, хотя дети с синдромом Дауна могут создавать словарный запас, у них могут быть определенные трудности с усвоением слов. грамматика и синтаксис языка, которые они не могут преодолеть, и что это может быть предел, наложенный генетическим условием.

Она предполагает, что дихотические исследования слушания указывают на нарушения в обычных речевых областях левого полушария мозга. Однако это может быть результатом задержка речи, а не причина, согласно данным исследования слабослышащих (Sacks 1988) и более свежих данных, полученных от людей с синдромом Дауна, более способных к языку (Piccirilli et al., 1991). Оливер Сакс предполагает, что это Центры левого полушария вступают в игру только тогда, когда устанавливается язык, управляемый правилами, что напоминает нам о динамической природе всех функциональных развитие мозга.

Улучшение с возрастом

В недавнем исследовании Робин Чепмен и его коллеги (Chapman et al 1992) представили доказательства, опровергающие точку зрения Фаулера о существовании потолка для языкового развития. Они изучали развитие экспрессивный синтаксис в двух группах, 49 детей с синдромом Дауна в возрасте от 5 до 20 лет и 49 обычных детей в возрасте от 2 до 6 лет. Две группы были соответствует невербальному умственному возрасту и профессиональному статусу матери. Они записали повествовательные и разговорные отрывки от всех детей.

Длина произнесенных высказываний увеличивалась с возрастом как для групп, так и у детей старшего возраста с синдромом Дауна продолжалось синтаксическое развитие. до 20 лет. Язык, записанный в двух подростковых группах, включал использование сложных предложений, содержащих более одного предложения. Однако они нашел доказательства трудностей с грамматической морфологией. Дети с синдромом Дауна пропускали больше слов, чем обычные дети, и все пропущенные слова были из грамматических категорий закрытого класса.

Чепмен приходит к выводу, что языковая терапия должна продолжаться до позднего подросткового возраста и должна быть сосредоточена на использовании грамматических морфем и сложных предложениях. конструкции. (Авторское исследование эффективности языкового вмешательства в подростковом возрасте будет опубликовано в следующем номере журнала). сосредоточены на обучении этим двум аспектам языкового производства).

Оперативная память

Недавнее исследование, в котором сообщалось о плохом развитии фонологической рабочей памяти у детей с синдромом Дауна (Hulme & Mackenzie, 1992), может иметь отношение к пониманию того, насколько трудно детям усвоить правила грамматическая морфология и синтаксис.Чтобы усвоить эти правила, слушая, как они используются в речи взрослых, ребенку часто необходимо уметь удерживать предложения из шести или более слов в рабочей памяти, пока они обрабатывают их значение. Маловероятно, что они смогут сделать это даже в подростковом возрасте, с средний размах пальцев в этом возрасте составляет всего 3 цифры (Buckley 1993).

Работа Хьюма о развитии рабочей памяти у обычных детей (Hulme 1984) предполагает, что рост фонологической петли связан с увеличением скорости речи по мере взросления детей.Это подразумевает сложный и круговой проблема для детей с синдромом Дауна, так как у них значительны трудности с речью, и они не показывают быстрого увеличения скорости речи продукция наблюдается у обычных детей.

Недавняя работа предполагает связь между речевыми навыками и фонологической рабочей памятью у обычных дошкольников ( Adams & Gathercole 1993 ), и работа в этой области может внести важный вклад в это. понимание ранних когнитивных и языковых трудностей у детей с синдромом Дауна.

Разборчивость

Производственные навыки

Хотя в ряде исследований сообщалось о плохой разборчивости речи многих детей и взрослых с синдромом Дауна, большинство рецензентов пришли к выводу, что модели лепет младенцев нормальны и что большинство фонологических и артикуляционных моделей незрелые.

В то время как сложность и частота паттернов лепета у обычных младенцев позволяет прогнозировать их более позднее приобретение речевых и языковых навыков, недавнее исследование сообщили об отсутствии такой взаимосвязи у детей с синдромом Дауна (Miolo et al.1992). Лучшее лепетание не привело к лучшему разговору. Некоторый определенные трудности, по-видимому, влияют на производство речи, даже если модели лепета являются нормальными.

Все моторные навыки требуют практики для их улучшения, и одной из актуальных проблем может быть просто отсутствие практики. Детям с синдромом Дауна нет обычно начинают говорить еще в детстве, и даже когда они начинают говорить, они не так много говорят. Подозреваю, что разница в сумме разговоры о том, что средний пятилетний ребенок с синдромом Дауна и средний обычный ребенок рожает за день, были бы очень значительными.Я подозреваю ребенка с Синдром Дауна становится менее половины ежедневной практики. Хотя практика может помочь улучшить ясность производства, вряд ли решит проблему. полностью как исследования, включая работу Кристин Гамильтон (Hamilton 1993), изложенную в этом вопрос, предполагают, что речево-моторные проблемы носят комплексный характер.

Последствия плохой разборчивости

На склонность подростков с синдромом Дауна говорить короткими фразами может повлиять их опыт.В одном исследовании (Bray & Woolnough 1988), чем длиннее и сложнее высказывания подростков, тем меньше вероятность, что они нужно было понять. Их произношение было лучше, и, следовательно, они были более разборчивыми при использовании одно- и двухсловных высказываний. привычка говорить фразами из одного и двух слов, даже если они были способны составлять более сложные предложения, поскольку основная цель общения состоит в том, чтобы понял.

Анализ Кристин Дженкинс (Jenkins, 1993) разницы между пониманием и выражением у детей, о которых она сообщает в этом выпуске, предполагает, что профиль может отражать модели речевой и языковой терапии, которые имеют дети. получили.

Вероятно, что плохая разборчивость приводит к искажениям разговорного стиля даже в раннем детстве, когда взрослые склонны спрашивать закрытые вопросы, чтобы побудить и заполнить ребенка и, как правило, быть слишком полезными, не позволяя детям научиться делать лучше для себя. Изменения в стилях реагирования на детей, когда они говорят на уровне двух слов, могут способствовать их трудностям в изучении грамматики и синтаксис.

Использование языка

Мы уже затронули вопросы, связанные с навыками детей в реальном использовании языка при рассмотрении взаимодействия ребенка и его разборчивости. вопросы.

разговоров

На довербальной стадии очередность кажется менее установленной, чем у обычных детей, и приводит к большему количеству вокальных столкновений, когда один из партнеров прерывает или говорит по другому. Однако, когда дети с синдромом Дауна говорят на уровне одного или двух слов, они, кажется, понимают разговорные навыки. довольно хорошо, используя различные типы высказываний, отвечая на формы вопросов и пытаясь поддерживать беседу и исправляя их, когда их неправильно понимают (е.грамм. Coggins et al. 1983, Пескетт и Вуттон 1985, Рондал 1988).

Социальная чувствительность

Как правило, дети стремятся общаться и взаимодействовать, что, возможно, свидетельствует о сохранении их интереса к людям в первый год жизни. В социальные навыки и поведение большинства детей с синдромом Дауна подходят для их возраста развития, как и их понимание других людей и что они думают и чувствуют (Baren-Cohen et al. al. 1992). Родители часто отмечают сочувствие и социальную чувствительность подростков с синдромом Дауна (Buckley & Sacks 1987).

Однако по мере того, как они становятся старше, их часто не понимают во время разговора, что может отпугнуть молодых людей в социальных ситуациях. Брей и Вулноу (1988) сообщили, что подростки с гораздо меньшей вероятностью заводили разговоры или пытались их исправить, чем их собеседники. Иногда у подростков нет навыков, языка или уверенности, которые позволили бы им представиться незнакомцам или участвовать в повседневной социальной жизни. разговоры.

Эмоциональные потребности

Многие подростки и молодые люди испытывают социальную изоляцию в том смысле, что у них нет близких друзей, с которыми можно поговорить и поделиться своими заботами.Это частично результат отсутствия адекватного словарного запаса и языковых навыков, чтобы заводить друзей и рассказывать о своем опыте. Это может привести к созданию фантазии. друзья и необходимость участвовать в фантастических играх, чтобы справиться с заботами даже во взрослой жизни. Бакли и Сакс (1987) обнаружили в своем исследовании половину подростков. либо у них были друзья из фэнтези, либо они играли в фэнтези, либо разговаривали сами с собой в одиночестве.

Основные выводы

Потеря слуха, дефекты зрения и задержка моторики могут значительно замедлить прогресс многих детей с младенчества.

На способность детей с синдромом Дауна учиться говорить в первый год жизни может отрицательно сказаться их склонность к меньшему количеству детей. хорошо развитые разговорные навыки и менее эффективны при создании ситуаций для изучения языка со взрослыми. Это означает, что они испытывают меньше возможности начать понимать словарный запас.

В то время как малыши с синдромом Дауна изучают значения слов так же, как и другие дети, они учат новые слова и расширяют их общее количество. словарный запас медленнее, чем у обычных детей.Они не увеличивают свой словарный запас так быстро, как должны, по сравнению с их собственным умственным возрастом. прогресс.

Могут быть некоторые различия в том, как матери взаимодействуют и разговаривают со своими детьми с синдромом Дауна, что обусловлено различиями в их поведении. навыки и речь младенцев, которые могут отрицательно повлиять на их прогресс.

Вмешательство, включающее использование жестов, уменьшает различия в овладении лексикой у детей с синдромом Дауна и обычных детей и детей. на этой стадии приводит большинство детей с синдромом Дауна в норму.

Кажется, что большинству детей с синдромом Дауна гораздо труднее изучать грамматику и синтаксис языка, чем изучать лексику. Предметы.

Большинство детей с синдромом Дауна демонстрируют определенные задержки в продуктивности, сначала в способности произносить отдельные слова, а затем в способности воспроизводить последовательности слова. Их понимание лексики, грамматики и синтаксиса обычно лучше, чем предполагают их продуктивные навыки.

У большинства детей возникают трудности с четкой речью, у них возникают как фонологические, так и артикуляционные трудности.

Последствия вмешательства

Физическая помощь

Очень важно, чтобы дети получали первоклассную физическую помощь и получали физиотерапию, чтобы стараться поддерживать двигательный прогресс на уровне, близком к нормальному. иначе ребенок не сможет брать предметы и исследовать. Это приведет к задержке когнитивных функций и задержке изучения языка. Во-вторых, любой сенсорный обесценения необходимо выявлять и эффективно лечить как можно раньше. Значение этих нарушений, особенно потери слуха, у объяснения некоторых задержек в когнитивном и языковом развитии все еще недооцениваются в большинстве исследовательской литературы.

Чувствительность

В первый год жизни важно привлечь внимание родителей к важности раннего разговора и побудить их следовать детские сигналы, чтобы не перегружать их слишком сильной физической или словесной стимуляцией, не позволяя ребенку присоединиться и ответить. Во-вторых, это будет важно объяснить, как изучается лексика в раннем возрасте, и значение игровых сессий для поощрения изучения и преодоления склонности младенцев к инициировать меньше возможностей для изучения языка.Может быть полезно объяснить важность разговора о том, на что ребенок смотрит или что делает, так что снова позвольте ребенку руководить взаимодействием, если это возможно.

Взрослые должны по-прежнему внимательно относиться к усилиям ребенка по общению на протяжении всего детства, чтобы побуждать их продолжать попытки выполнить задание. что, вероятно, будет сложно. Взрослые должны осознавать свой стиль общения и обязательно пытаться соответствующим образом расширить два и три слова высказываниями, чтобы поощрять разговорные последовательности и избегать задавать закрытые вопросы или быть слишком полезными в способах, которые могут привести к немедленному обмену успешным с точки зрения передачи сообщения, но не с точки зрения поощрения развития языка за пределами телеграфии.Если ребенок может сделать себя понимается смесью отдельных слов и знаков, может не быть мотивации научиться говорить более качественными предложениями.

Подпись

Доказательства Миллера (Miller и другие. 1991), безусловно, поддерживает ценность обучающего знака, помогающего уменьшить негативные последствия задержки продуктивности, чтобы поддерживать уровень словарного запаса. понимание и развитие способности к символическому общению. Это будет особенно важно для многих детей с синдромом Дауна, у которых есть потеря слуха.

Однако также важно побуждать детей издавать как можно больше звуков и практиковать свои орально-моторные навыки. Это можно сделать весело способы со звуковыми играми и потешками. Установление правильного режима кормления и жевания и поощрение дыхания через нос, а не через рот, могут улучшить качество голоса и разборчивость.

Символы и печать

Использование систем письменного языка может иметь множество преимуществ. Символы и слова могут стимулировать производство и использоваться для значительного увеличения продуктивности. упражняться.Они могут помочь преодолеть проблемы со слуховой памятью даже на этапе заучивания первого слова. Позже их можно использовать, чтобы подсказать и помочь ребенок будет практиковать более длинные высказывания. Это может помочь улучшить способность спонтанно составлять внятные предложения. Печать — очень мощный инструмент для Обучение языку, когда ребенка можно научить читать, понимать и практиковать грамматически и синтаксически правильные высказывания (Buckley & Bird 1993).

Язык нужно учить

Обучение языку будет полезно детям с детства.Помимо того, что их побуждают подписать, родители могут быть проинформированы обо всех аспектах языкового развития, чтобы они могли помочь своему ребенку. Скорее всего, они будут самыми эффективными учителями для своих детей. Они могут быть рекомендуется продолжать сознательно расширять словарный запас ребенка, а затем продолжать обучение грамматике и синтаксису. Обучение языку должно продолжаться через подростковые годы при необходимости. Наш опыт подсказывает, что детям, которым с рождения проводилось вмешательство, включая обучение жестам и чтению может не нуждаться в продолжительном вмешательстве в подростковом возрасте.

Список литературы

  • Адамс, А. и Гатеркол, С.Е. (1993) Фонологическая рабочая память и производство речи у дошкольников . В прессе. [Полный текст ]
  • Барен-Коэн, С., Тагер-Флусберг, Х. И Коэн, Д. (редакторы) (1992) Понимание других умы: перспективы аутизма . Oxford University Press
  • Бергер, Дж. (1990) Взаимодействие между родителями и их младенцами с синдромом Дауна.In Cicchetti, D. & Beeghly, M. Дети с синдромом Дауна: перспектива развития. Кембридж.
  • Брей М. и Вулноу Л. (1988). Языковые навыки детей с синдромом Дауна в возрасте от 12 до 16 лет. Ребенок Обучение языкам и терапия, 4, 311-324.
  • Брунер, Дж. (1983) Детские разговоры: обучение использованию языка . Оксфорд.
  • Бакли С. и Сакс Б. (1987) Подросток с синдромом Дауна: жизнь для подростка и для семья .Портсмут, Великобритания: Портсмутский политехнический институт.
  • Бакли, С. (1993) Улучшение речи подростков с синдромом Дауна. Исследование и практика синдрома Дауна, 1 (2) 63-71. [Читать онлайн ]
  • Бакли, С. и Берд, Г. (1993) Обучение детей с синдромом Дауна чтению, Исследования синдрома Дауна и Практика, 1 (1) 34-39. [Читать онлайн ]
  • Чапмен, Р. Шварц, С. Э., Кей-Рейнинг Берд, Э. (1992). дети с синдромом Дауна.Документ представлен на 9 th Всемирный конгресс Международной ассоциации Научное исследование умственной отсталости . Квинсленд, Австралия, август 1992 года.
  • Коггинс, Т., Карпентер, Р.Л. и Оуингс, Н.О. (1993) Изучение раннего намеренного общения у детей с синдромом Дауна и детей без умственной отсталости. Британский журнал нарушений коммуникации 18 (2) 98-106.
  • Фаулер, А.(1990) Языковые способности у детей с синдромом Дауна: данные о специфической синтаксической задержке. In Cicchetti, D. & Бигли, М. Дети с синдромом Дауна: перспективы развития . Кембридж.
  • Gathercole, S. (1993) Рабочая память и языковая обработка . LEA.
  • Гамильтон, К. (1993) Исследование артикуляционных паттернов молодых людей с синдромом Дауна с помощью электропалатографии. Исследование и практика синдрома Дауна , 1 (1) 15-28.[Читать онлайн ]
  • Харрис, М. (1992) Языковой опыт и раннее языковое развитие: от ввода до усвоения. LEA.
  • Халм К. и Маккензи С. (1992) Рабочая память и серьезные трудности в обучении . LEA.
  • Дженкинс, К. (1993) Задержка экспрессивной речи у детей с синдромом Дауна. Исследование и практика синдрома Дауна , 1 (1) 10-14. [Читать онлайн ]
  • Джонс, О. (1980) Прелингвистические коммуникативные навыки при синдроме Дауна и нормальных младенцев.In Field, T., Goldberg, D., Stern, D. & Состек А. (ред.) Младенцы и дети из группы высокого риска: взаимодействие со взрослыми и сверстниками . Академическая пресса.
  • Мервис, К. (1990) Раннее концептуальное развитие детей с синдромом Дауна. In Cicchetti, D. & Beeghly, M. Дети с Синдром Дауна: перспектива развития . Кембридж.
  • Миллер, Дж., Стрейт, Г., Салмон, Д., Лафоллетт, Л. (1987a) Синхронизация развития на языке детей с синдромом Дауна.Документ, представленный на ежегодном съезде A Американской ассоциации речевого языка и слуха, Новый Орлеан, Луизиана.
  • Миллер, Дж. Ф. (1987b) Языковые и коммуникативные характеристики детей с синдромом Дауна. В Pueschel, S., Tingey, C., Райндерс, Дж., Крокер, А. и Крутчер, Д. (ред.) Новые взгляды на синдром Дауна , стр. 233-262. Балтимор: Brooks Publishing Co.
  • Миллер, Дж. (1988) Асинхронность развития речи у детей с синдромом Дауна.В Надель, Л. (Эд), Психобиология синдрома Дауна , Брэдфорд: Массачусетский технологический институт.
  • Миллер Дж., Седей А., Миоло Г., Мюррей-Бранч Дж. И Розин М. (1992) Пополнение словарного запаса у маленьких детей с синдромом Дауна. Доклад, представленный на 9 -м Всемирном конгрессе Международной ассоциации Научное исследование умственной отсталости . Квинсленд, Австралия, август 1992 года.
  • Миллер, Дж., Сили, А., Миоло, Г., Розин, М., И Мюррей-Бранч, Дж., (1991) Пополнение словарного запаса у маленьких детей с синдромом Дауна: речь и жест. Тезисы представлены на 9-м Всемирном международном конгрессе Ассоциация научных исследований умственной отсталости , Квинсленд, Австралия.
  • Миоло, Г., Седей, А., Мюррей-Бранч, Дж. И Миллер, Дж. (1992). От лепета к речь: преемственность или прерывность у детей с синдромом Дауна. Документ, представленный на 9-м Всемирном конгрессе Международной ассоциации по охране окружающей среды (). Научное исследование умственной отсталости. Квинсленд, Австралия, август 1992 года.
  • Пескетт, Р. и Вуттон, А.Дж. (1985) Смена очередности и совпадение речи у детей с синдромом Дауна в раннем возрасте. Журнал исследований психической недостаточности , 29, 263-273.
  • Piccirilli, M., D’Alessandro, P., Mazzi, P., Seiarma, T. & Testa, A. (1991) Церебральная организация языка у пациентов с синдромом Дауна. Cortex (1991) 27, 41-47.
  • Рондал, Дж.(1988) Синдром Дауна в Бишопе Д. и Могфорде К. (редакторы), Развитие речи в исключительных обстоятельствах.
  • Сакс, О. (1988) Видя голоса . Пикадор.
  • Выготский, Л. (1986) Мысль и язык (новая редакция) Harvard University Press.

Учимся слушать | Обучение и развитие

Элеонора Джонсон изучает развитие у детей способности слушать и обращать внимание и предлагает стратегии для улучшения обоих навыков…

Слушание — важнейший навык для маленьких детей, и мне жаль, что у меня не было копейки за каждый раз, когда я просил детей делать это на протяжении многих лет! Слушание является одним из основных строительных блоков языка и общения и, особенно в первые годы обучения, одним из основных средств обучения ребенка.До 80 процентов обучения в раннем возрасте осуществляется вербально, и именно поэтому, как практикующие, мы так озабочены тем, чтобы видеть детей с плохими навыками слушания.

Стоит ненадолго остановиться, чтобы понять, что мы имеем в виду, когда просим детей послушать. Мы действительно говорим: вы слышите мой голос; ты можешь слушать слова, которые я говорю; вы можете посмотреть на меня или на объект; можете ли вы отфильтровать фоновый шум разговоров других людей или звуки окружающей среды; можете ли вы четко видеть визуальные стимулы; Можете ли вы разбить мои предложения и понять их значение; и сможете ли вы выдержать все это одновременно в течение разумного периода времени?

Очевидно, что в этом простом вопросе происходит довольно много всего, и поэтому неудивительно, что некоторым нашим детям трудно слушать.На самом деле мы просим их принять участие в сложном процессе, который в любой момент может быть нарушен такими факторами, как стадия развития ребенка, когнитивные способности, душевное состояние или здоровье.

Дети не приобретают способность слушать за ночь. Как и любой навык, его нужно практиковать и поощрять. Понимание процесса и этапов развития может помочь нам развить эти навыки и спланировать соответствующие действия.

Звуковые основы

Когда дети «слушают», они на самом деле рисуют три отдельных процесса:

1.Слух
Слух у ребенка начинает развиваться на очень раннем этапе жизни. Исследования показали, что младенцы развивают способность слышать в утробе матери и в течение нескольких дней после рождения реагируют на голос матери. Большинство детей должны уметь использовать это чувство слуха (хотя у некоторых действительно есть определенные нарушения слуха, а у других может быть периодическая потеря слуха). Однако то, что ребенок нас слышит, не означает, что он слушает!

2.Прослушивание
Младенцы начинают слушать и реагировать на шумы, звуки и голоса в очень раннем возрасте. К четырем месяцам ребенок поворачивается на звук голоса. По мере взросления ребенок учится прислушиваться к различным звукам и различать их, а также распознавать голоса и звуки из окружающего мира. Со временем у детей разовьется способность обнаруживать, различать и идентифицировать звуки, а также понимать их (словами и предложениями). Эти навыки абсолютно необходимы для развития речи, фонологической осведомленности и, в конечном итоге, чтения.

Однако, хотя дети могут слышать и слышать звуки и голоса, им также необходимо уделять внимание этому «слушанию» в течение продолжительных периодов времени.

3. Внимание
В 1970-х годах психолог Джоан Рейнелл определила различные стадии внимания, через которые ребенок будет проходить от рождения до пятилетнего возраста, следующим образом:

● Отвлекаемость, 0–1 год: младенцы могут удерживать внимание лишь на несколько мгновений, и их легко отвлечь на новые звуки или предметы.

● Одноканальное внимание, 1–2 года: дети начинают сосредотачивать свое внимание на одном занятии и не любят устные или визуальные отвлечения. Мы все говорили с ребенком, настолько поглощенным делом, что казалось, что он вообще нас не слышит.

● Одноканальное внимание с большей гибкостью, 2–3 года: дети продолжают сосредотачиваться на одном занятии, и им все еще трудно переключить внимание, когда к ним обращаются. Однако они начинают реагировать на прерывания и отвлечения, если их зовут по имени или предлагается визуальное отвлечение.На этом этапе детям все еще трудно одновременно уделять внимание визуальной и вербальной задаче.

● Внимание под произвольным контролем, 3–4 года: дети начинают контролировать собственный фокус внимания и могут переключать его между занятием и говорящим. Однако дети все равно должны смотреть на говорящего.

● Двухканальное внимание, 4–5 лет: теперь дети могут перемещать свое внимание между занятием и выступающим, не останавливаясь, чтобы на них смотреть.Их продолжительность концентрации внимания все еще может быть короткой, но теперь дети готовы уделять внимание в группе. Теперь дети могут одновременно заниматься визуальной и вербальной деятельностью.

● Полностью интегрированное внимание, 5 лет и старше: теперь дети могут выполнять задание, сосредотачивать свое внимание на группах разного размера, игнорировать отвлекающие факторы и сохранять внимание в течение разумного периода времени.

Важно отметить, что не все дети будут строго следовать этим этапам. Кроме того, как упоминалось ранее, другие факторы могут временно повлиять на способность детей слушать и посещать занятия.

Плохое слушание и плохое внимание

Мы легко узнаем детей, которые успешно развили эти навыки слушания. Мы беспокоимся о детях, которые не слушают, о тех, кто «не слушает», и эти трудности могут повлиять на ребенка разными способами.

Звуковое восприятие
Детям с плохими навыками слушания будет трудно различать звуки, например, разные звуки человеческих голосов или звуки, которые издают разные животные.Им может быть сложно определить различные элементы звуков, такие как громкость или тон, который отличает сердитый голос от счастливого.

Чтение и фонологическая осведомленность
Дети с плохими навыками аудирования будут изо всех сил пытаться посещать занятия в группах в течение продолжительных периодов времени. Их слишком отвлекает шумная обстановка. Слушать рассказы будет проблематично, и они легко потеряют понимание истории.

Еще один важный аспект слушания — это способность различать звуки в словах.Дети должны уметь слышать различные элементы слова, такие как слоги или фонемы. Различение этих звуков позволит ребенку в конечном итоге смешивать и сегментировать слова.

Эти навыки аудирования составляют основу фонологической осведомленности, и без этого ребенку будет сложно научиться читать.

Игра и общение
Плохие навыки слушания могут иметь огромное влияние на жизнь и обучение ребенка. Неспособность присутствовать и слушать может привести к трудностям в понимании, выполнении и успешном выполнении задач.Это может привести к заниженной самооценке и поведенческим проблемам.

Проблемы со слушанием и вниманием могут повлиять на детскую игру и способность заводить друзей. Ребенок, переходящий от игрушки к игрушке, не будет вовлечен в значимую и качественную игру, которая поможет ему получить ценный опыт и знания. Если детей легко отвлечь, им будет трудно оставаться участниками групповой игры и получить все связанные с этим преимущества для языкового развития и социальных навыков ребенка.

Язык и общение
Плохо развитые навыки слушания также могут повлиять на языковое и коммуникативное развитие ребенка. Слушание речи других людей позволяет детям развивать словарный запас, понимание и языковые навыки. Эти важные коммуникативные навыки — это кирпичики грамотности и обучения.

Поддержка навыков аудирования

Это может показаться пугающим, когда сталкиваешься с детьми, которым трудно слушать и посещать занятия; однако есть много способов, которыми вы можете помочь улучшить навыки слушания ваших детей, некоторые из которых вы, вероятно, уже делаете, даже не осознавая этого.Ниже приведен простой контрольный список идей, которые помогут воспитать хороших слушателей.

● Помните об этапах развития внимания и спланируйте действия, чтобы побудить детей перейти к следующему этапу.

● Используйте аудиоресурсы как часть обычных занятий ваших детей. Аудио-рассказы, песни и игры на слух, например звуки окружающей среды, помогут вашим детям развить навыки слушания.

● Планируйте на неделю регулярные занятия по аудированию. Существует огромное количество игр и идей для развития навыков слушания.Тем не менее, в простые идеи, такие как игры Stop / Go, моменты прослушивания или музыкальные статуи, можно легко воспроизвести без необходимости в дорогостоящих ресурсах или реквизите.

● Будьте хорошим примером для подражания. Мы, взрослые, сами должны быть хорошими слушателями. При разговоре с детьми опускайтесь до их уровня, смотрите в глаза и задавайте открытые вопросы, прислушивайтесь к их мнению и проявляйте интерес к тому, что они говорят.

● Поощряйте детей слушать друг друга в разных ситуациях и ценить слушание.

● Подумайте, где вы расположите свое место: окно или картина позади вас могут оказаться слишком отвлекающими.

● Посадите детей с проблемами слуха прямо перед собой. Таким образом, вы сможете легко смотреть в глаза и использовать их имя, чтобы привлечь их внимание.

● Используйте подсказки «внимательно слушайте» и создавайте свои собственные хорошие правила прослушивания.

● Отрегулируйте размер группы в соответствии с потребностями навыков слушания ваших детей. Детям, которым сложно слушать, будет полезно работать в небольших группах.

● Поощряйте участие. Если детям сложно послушать рассказ, сделайте паузу, задайте вопросы или попросите их найти предметы на картинке.

● Ваше окружение может отвлекать вас: например, твердые полы и транспортный шум могут увеличивать уровень шума.

● Создавайте тихие места, берлоги и укромные уголки, чтобы дети могли провести время в тишине.

● Имейте под рукой корзину игрушек-непосед. Вы также можете использовать специальные подушки, чтобы ребенок оставался на одном месте.

Все уши

Интернет-ресурсы для детей и практиков…

Поощрять умение слушать:

www.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.