Креативное занятие с детьми дошкольного возраста по работе с противоречиями

Креативное занятие с детьми дошкольного возраста по работе с противоречиями

Как известно, на протяжении дошкольного возраста закладываются основы будущей жизни. Содержательная сторона умственного развития ребенка характеризуется уровнем владения умения слушать взрослого, задавать вопросы и отвечать на них, самостоятельно экспериментировать с действительностью наряду с усвоенной им информацией [1].

Поэтому важно не упустить этот период для развития творчества у детей. Именно адаптированная к дошкольному возрасту технология решения изобретательских задач (ТРИЗ) станет помощником в развитии у детей таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность и диалектичность [2].

Блок 1. Мотивация.

Занятие начинается с сюрпризного момента: появления сказочного персонажа – Незнайки с зонтиком. Он здоровается и знакомится с детьми.

Появление сказочного героя стимулирует детей более активно участвовать в процессе занятия, увеличивая их заинтересованность на протяжении образовательной деятельности.

Блок 2. Содержательная часть 1.

Главными задачами в работе с противоречиями выступают: выявлять противоречивые свойства у объекта, к которому предъявляется претензия, выбирать лучшие решения для конкретных ситуаций [4].

Воспитатель ведет диалог с персонажем, задавая проблемные вопросы.     В ходе диалога сказочный персонаж выражает свое мнение, уточняя непонятое, задает интересующиеся вопросы, а иногда может ошибаться и запутываться.

Диалог с Незнайкой о погоде:

Воспитатель: Почему ты с зонтиком?

Незнайка: На улице шел дождь, а я его очень люблю!

Воспитатель: Но ведь дождь плохой, гуляя долго под ним можно простудиться!

Незнайка: Нет, дождь даже очень хороший, можно бегать по лужам, от него все становится чистым, он поливает травку и цветочки.

Воспитатель: Совсем нет! Это ведь солнышко хорошее, а не дождь.

Незнайка: Нет! Солнышко не хорошее! Оно плохое! Когда оно пригревает, то становится жарко, голова болит, хочется пить, а все красивые цветы вянут.

Воспитатель: Нашим ребятам солнышко нравится. Когда светит солнце, то у людей появляется хорошее настроение, хочется радоваться и играть, петь и танцевать, слушать музыку.

Блок 3. Психологическая разгрузка. Музыкотерапия.

Музыкотерапияспособствует снятию усталости, стресса, раздражения, а также успокаивает, расслабляет и нормализует работу нервной системы детского организма. Правильно подобранные музыкальные композиции создают атмосферу уюта, тепла, любви и обеспечивают психологическое благополучие [5].

Педагог предлагает детям занять удобное положение: лечь на ковер закрыть глаза, поясняя, что сейчас они преступают к слушанию произведения «Утро» (музыка Э.Грига из сюиты «Пер Гюнт»). затем включает композицию. Слушание длится 2 минуты, затем необходимо предложить детям постепенно, не резко, чтобы избежать головокружения, далее можно принять положение, сидя для продолжения занятия.

Блок 4. Содержательная часть 2. Противоречия.

У детей дошкольного возраста лучше всего развивается чувствительность к противоречиям с заданиями, которые построены на обсуждении элементарных явлений природы и реальных объектах [4].

Воспитатель ведет беседу с детьми в виде обсуждения противоречий в погоде, задавая определенные вопросы: «Ребята, как вы думаете, дождь хороший или плохой? Что хорошего в дожде?»

Дети могут ответить, что после дождя все растет, воздух становится свежим.

Далее последует от педагога противоречивый вопрос: «А что плохого в дожде?». Педагог выслушивает ответы детей и делает вывод последующим вопросом: «Значит, в дожде есть, как и хорошее, так и плохое?»

Воспитатель после ответов детей обобщает все высказывания: «Мы говорим, что дождь – это «хорошо» тогда, когда хочется после жары и зноя свежести, чтобы все растения питались влагой и воздух становился приятнее. И дождь – это «плохо», когда все вокруг становится мокрым, когда нас взрослые не пускают на прогулку, когда на дорожках непроходимые лужи, когда серые тучи за окном и темно».

Затем в беседу вступает персонаж – Незнайка:

Незнайка: А солнце какое? Хорошее или плохое?

Воспитатель: Смотря, когда и для кого, для чего. Ребята, что хорошего в солнце?

Воспитатель: А что плохого может быть в солнце?

Педагог после ответов детей также обобщает все высказывания: «Мы говорим, что солнце – это «хорошо» тогда, когда хочется после холода погреться, после жаркого солнышка вода в реке становится теплой и можно купаться, чтобы поспевали ягоды и фрукты в саду и становились сладкими. И солнце – это «плохо», когда становится слишком жарко, хочется часто пить и укрыться в тени, на летнем солнце можно обгореть».

В конце беседы воспитатель делает вывод: «Выходит, что в солнце тоже есть что-то хорошее, а также и плохое».

Блок 5. Интеллектуальная разминка. Подвижная игра: «Солнышко и дождик»

Включение подвижных игр в занятии благотворно сказываются на результат обучения детей. Повышая активность в двигательном процессе, незаметно усваивается языковой материал и снимается напряжение.

Педагог перед началом игры напоминает детям о правилах игры. Звучит музыкальная композиция «Солнышко и дождик». Сначала деть под быструю музыку должны бегать, играть, веселиться. А когда услышат слова в музыке: «Дождик пошел!» то дети должны спрятаться под одним большим зонтом, который держит Незнайка.

Игру можно усложнить, добавив слова «теплый дождик» – тоже можно бегать и играть. Или «сильная жара» – нужно прятаться под зонтиками, чтобы не обгореть).

Блок 6. Подведение итогов.

Чтобы обучить детей элементарным навыкам рефлексного анализа, и закрепить знания, в конце каждого занятия необходимо подводить итоги.

Воспитатель задает последующие вопросы: «Что узнали нового сегодня на занятии? Что понравилось? Что не понравилось? Что для вас было интересным?

Педагог обращает внимание на смешанные ответы детей (понравилось солнце и не понравилось).

Итог занятия также включает в себя и «официальное» завершение в виде прощания с главным сказочным персонажем. При этом инициатива детей продолжать участвовать в игре или в обсуждении не ограничивается воспитателем.

Желательно обеспечить детям более естественный переход детей от одного вида деятельности к другим. Например, связать тему занятия с режимными моментами или с самостоятельной деятельностью детей.

Ниже предоставлена более подробная структура занятия с детьми дошкольного возраста 4-5 лет в таблице1.

Таблица

Структура занятия

В ходе проделанной работы можно сделать вывод, что работа с противоречием в занятиях с детьми дошкольного возраста 4-5 лет занимает основное место при решении изобретательских задач. Правильно подобранная система творческих заданий является основным средством обучения дошкольников. С их помощью дети учатся формировать чувствительность к проблемным ситуациям, при поддержки взрослого находят способы разрешения противоречий и возможность верно формулировать их, применяя способы возможных разрешений в изобретательской задаче. Также дети могут развить способность оценивать полученные решения и выбирать правильные решения.

Ссылки на источники

1. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.30с.

2. Гин, С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных Учреждений // Г49. — 4-е изд. — Минск: ИВЦ Минфина, 2008. — 112 с.

4. Лелюх С. В., Сидорчук Т. А., Хоменко Н. Н. Развитие творческого мышления воображения и речи дошкольников. Ульяновск: ИПКПРО, 2003. -240 с.

ТЕАТРАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ОСНОВА КУЛЬТУРО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Синтез различных видов искусства имеет особое значение, они находятся
одновременно в сфере образования и воспитания. Одним из самых известных синтезов
пространственно-временного и пластического жанра искусств является театр.
С незапамятных времен искусство театра сопутствует человечеству, потому что
обладает исключительными возможностями правдиво и мудро отражать на сцене жизнь
общества. Сценическое искусство дарует зрителям ни с чем не сравнимое чувство
сопереживания, эмоционального соучастия в самом процессе. Театр построен на игре
образов, игре во что-то.
Игра — это самая близкая форма деятельности маленьких детей. С помощью игры
дети познают мир, учатся; наконец, общаются между собой. Любое общение детей — это
игра двух маленьких актеров. Сценическое искусство дарует маленьким зрителям и юным
актерам удивительное чувство сопереживания, эмоционального соучастия в самом
процессе творчества. В дошкольном образовательном учреждении создание
театрализованного представления — это особый творческий процесс.
Педагог, дети и их родители проходят различные сюжетные линии, победы и
неудачи во время действа вместе с героями спектакля.
Дети во время этого творческого процесса проживают определенный временной
отрезок, совершают увлекательное путешествие в любую точку планеты и в любую эпоху.
Театр может вернуть нас на много веков назад и, изображая события далекого прошлого,
сделать их близкими и понятными ребенку; может помочь в получении знаний.
Театрализация в восприятии целостного образа мира помогает педагогу научить ребенка
видеть прекрасное в жизни и в людях.
Театральная игра приносит удовольствие от знакомства с новыми персонажами,
событиями, историческими сюжетами. Дошкольники привлекаются к участию в сценках,
знакомятся с образцами устного фольклора, переносятся в конкретные исторические
события, разные географические пояса, подробно знакомятся с культурой определенной
эпохи. Дети с большим удовольствием следят за событиями спектакля, выбирают для себя
роли, придумывают костюмы. На основе самостоятельной работы, работы с педагогом
родителями дети не просто созерцают действие спектакля — они становятся главными
создателями спектакля.
Происходит сознательная адаптация ребёнка в творческом процессе, которая
переходит в непреодолимое желание участвовать и созидать. Так осуществляется
начальная ступень активизации культуро-творческой деятельности дошкольников.
Активизировать культуро-творческую деятельность дошкольников необходимо
начиная с личностно развивающего обучения ребёнка в игровой форме.
Организация театральной деятельности дошкольников должна осуществляться на
основе разноуровневого, дифференцированного и субъектно-личностного подхода к
каждому ребёнку. Для этого необходимо протестировать детей.
Особенно сложно определить способности дошкольников. Ребёнку требуется
особая среда и условия, располагающие дошкольника не только к активизации, но и к
творчеству. В основном в младшем и среднем дошкольном возрасте творчество у детей
может быть только коллективным – следовательно, необходимо организовать процесс, в
котором дети и взрослые будут создавать коллективное действо на основе театрализации.
В процессе создания театрализованного представления выявляются актёрские
способности у детей старшего дошкольного возраста, способность к творческому
переживанию роли, темперамент, наблюдательность, умение анализировать сценическое
действие, способность к импровизации. А как быть с младшими и средними
дошкольниками?
У детей младшего и среднего возраста выявляются способности к творческому
воображению, желание к совместному коллективному творчеству и сценическому
действию. Необходим коллективный творческий процесс в особом пространстве театра.
Театрализованное образовательное культуро-творческое пространство — это поле
активного продуктивного взаимодействия дошкольника, педагога, родителей и
создаваемого представления на основе особой среды между ними, в которой
коллективный опыт благотворно влияет на субъективный опыт каждого ребёнка.
В этом пространстве действуют особая педагогическая модель, особые отношения
«педагог — ребёнок», «ученик — родитель». Это дает возможность для максимального
творческого использования имеющихся навыков младших и средних школьников и
развитие новых, а также способствует социо-культурному развитию детей разного
возраста на основе коллективного творчества и создания итогового продукта —
театрализованного представления.
На основе культуро-творческой деятельности младших дошкольников успешно
прослеживается динамика развития способностей детей, педагогом производится анализ и
соотношение промежуточных состояний до и после участия в театрализованном
представлении или групповом пребывании внутри творческого процесса, а также процесс
рефлексирования.
Педагог проводит анкетирование самостоятельно и повторно привлекает родителей
к созданию более развёрнутой аналитической карты изменения творческого самочувствия
ребёнка.
Вопросы могут быть различными, например:
1. Какие сказки или истории ты больше всего любишь?
2. Тебе каждый день читают истории или сказки?
3. Любишь ли ты слушать сказки под музыку?
4. Если ты испачкаешься в краске, ты расстроишься?
5. Можешь ли ты без костюма показать животное?
6. Хочешь ли ты поиграть на необычном музыкальном инструменте?
7. Хочешь ли ты очутиться в волшебном мире?
8. Попробуй пересказать и закончить сказку или историю по-другому, тебе
сложно?
9. Трудно ли животным или растениям разговаривать? Как они общаются?
10. Почему мир вокруг нас живой и со всеми надо дружить?
Младший и средний дошкольный возраст — это возраст ежеминутного общения со
взрослыми. Дети задают тысячи вопросов. Джулия Кларк указывает, что дети
дошкольного возраста могут задать взрослому до трёх тысяч вопросов в день, а взрослый
может ограничиться несколькими десятками. Не только дети, но и взрослые должны
задавать вопросы, чтобы узнавать ребёнка. Это даст возможность педагогу выстроить
грамотный поэтапный процесс культуро-творческой деятельности на основе
театрализации.
Для детей младшего и среднего дошкольного возраста должны быть задействованы
следующие ступени знакомства с творчеством:
1. Пробуждение интереса.
2. Вовлечение в коллективный творческий процесс.
3. Проявление собственного темперамента.
4. Определение собственных возможностей: «Я могу, я смогу».
Все эти ступени можно объединить в первый этап — «Погружение в творчество»
(обретение навыков).
Второй этап для детей среднего и старшего возраста — «Творим вместе»
(наблюдение и воображение).
Третий этап для детей старшего возраста — «Поделюсь творчеством» (анализ и
импровизация).
Организация культуро-творческой деятельности дошкольников должна строиться
на следующих принципах:
 принцип востребованности каждого ребёнка независимо от его возраста и
возможностей;
 принцип индивидуального подхода к каждому ребёнку;
 принцип коллективного творчества и сотворчества с родителями.
Педагог должен быть человеком творческим, стоять в авангарде творческого
развития и движения в дошкольном образовательном учреждении. Он должен
пользоваться особыми, деликатными методами, так как речь идет о детях трех, четырех
лет, которые не должны получать отрицательные эмоции в образовательном пространстве.
Иначе ребенок получает психологическую травму, а иногда и душевное заболевание, которое
сложно диагностируется и исправляется в дальнейшем. Чтобы избежать этого, нужно
строить образовательное пространство на основе искусства. Искусство — вот ориентир и
инструментарий для педагога дошкольного образования.
Для педагога, работающего с маленькими детьми, необходима еще и особая форма
общения. Эту функцию берет на себя театрализация. Именно театрализация выступает как
универсальная форма общения с младшими школьниками внутри образовательного
пространства. Иначе дети как заложники инновационных процессов, проходимых в
дошкольных образовательных учреждения, помещаются в школьные классы с самого
раннего возраста.
В чем преимущество театрализации в работе с дошкольниками?
Образовательный материал, обогащенный театрализацией, всегда понятен детям,
любим, не воспринимается как обучение, вызывает особую наблюдательность у ребенка,
работает на развитие эмпатии, вызывает рефлексию, обеспечивает эффективное
формирование коммуникативных способностей и различных творческих навыков.
Цель любого занятия с дошкольниками — это тренинг и закрепление навыков.
Театральные занятия — это всегда творческий тренинг, социо-культурный навык.
Для ребёнка театральные занятия — это всегда игра со взрослыми, а не учёба, к
которой ребёнок не всегда готов. Ребёнок-дошкольник воспринимает мир образно, ему
непонятны буквенные знаки и математические символы.
Театрализованные игры ближе всего подведут ребёнка к образному ощущению
происходящего.
Театральная ситуация внутри образовательного пространства поможет педагогу
воплотить, почувствовать и решить социальные, художественные, образовательные
задачи, а детям — освоить жизнь, пополнить свои мироощущения и создать для себя
собственную картину мира.
Психологическая роль театрализованной игры состоит в том, чтобы надлежащими
упражнениями развить и подготовить чувства и способности дошкольника. Это развитие
органов восприятия, речи, механизмов движения. Психология театрализованной игры
должна нравственно развивать личность ребенка, а философия игры — определять
свойства игры, ее театрализованный стиль, наполняющий её образовательным
содержанием. Психология театрализованной игры показывает материальные свойства
игры — чем играет, а философия — для чего и как играет ребёнок.
Психология и философия театрализованной игры призваны разрешать всё ребёнку
внутри образовательного пространства, но не бессознательно, а направленно: в
образовательном диалоге, основанном не на авторитете старшего (педагога или воспитателя),
на решении поставленных обоюдных задач в творческом диалоге.
Сегодня дошкольное и школьное образование давно уже связаны. Но как пагубно
это отражается на ребёнке, которого с пяти, а иногда и с трёх лет готовят в престижные
школы, втискивая в него комплексный набор знаний, необходимый для вступительных
экзаменов в школу, не обучая его образно-художественному мышлению и образной
логике, тем самым пренебрегая психологией и физиологией ребёнка.
На основе этого можно сделать несколько выводов.
1. Всесторонне развитый ребёнок — это не тот, у которого развиты зрение, слух,
осязание, обоняние, но прежде всего тот, кто приобщился к ценностям культуры,
владеет методом образного художественно-эстетического мышления, понимает
искусство, участвует в диалоге культур, чувствует своё социальное право.
2. Задачи современного образования дошкольника должны строиться на развитии
инстинктов труда, знания, красоты, религиозного чувства и приобщении ребёнка к
многогранной целостности культуры; через прекрасное художественно-эстетическое к
нравственности и знаниям — это лозунг современного дошкольного образования.
Не отрицание детского творчества, а наоборот — развитие его через новые
театральные технологии и приобщение детей к великому художественно эстетическому
опыту различных культур.
Не принуждение к познанию, а образное восприятие образовательного
пространства, основанного на диалоге культур.
Определяя естественную деятельность ребёнка как игру, можно выделить
основополагающий момент — момент воображения. При этом нельзя игнорировать её
психо-биологическое значение — упражнение участвующих в будущей работе органов.
Необходимо связать через театрализованную игру комплексное развитие дошкольника и
дальнейшее образование в школе, а научно разработанную систему театральных
образовательных технологий использовать как часть образовательного пространства
дошкольника. Тем самым удастся подвести воображение к реальности и дать возможность
ребёнку подняться на высшую ступень работы, комфортно себя чувствуя, не
перенапрягаясь физически и не уставая эмоционально.
Болгарский ученый Г. К. Лозанов указывал, что создание благоприятного
эмоционально-психологического климата на занятиях с дошкольниками — это еще не всё:
нужно создать еще более благоприятную атмосферу во время тестирования, когда ребёнок
должен ответить на поставленные перед ним вопросы и решить определённые
образовательным пространством задачи. Вот здесь-то и происходит главный психо-
эмоциональный зажим ребёнка, когда он не хочет общаться, рассказывать, или отвечать
на вопросы.
Радость и ненапряженность в образовательном процессе дошкольников является
основополагающим моментом. И этот момент может обеспечить театрализованная игра,
которая устранит тот «зажим, мешающий повышению “уровня интимности”, под которым
понимается уровень взаимоотношений или общения, соответствующий большей или
меньшей степени взаимного согласования между обучающим взрослым и обучаемым
ребенком».
Учение как приобретение условных рефлексов начинается на самых ранних этапах
жизни. Когда ребенок начинает ходить, он начинает активно овладевать речью. С
овладением этой способности связан качественно новый период его учения, в который
при преобладании игры происходит нарастание вклада в учение речи. Благодаря игровому
речевому общению со взрослым, учение ребенка делает резкий скачок вперед. В игровом
общении с родителями и другими окружающими его людьми ребёнок приобретает новые
знания и присваивает общественный опыт. Социализация внутри детского коллектива
приобретается тоже за счёт театрализованной игры.
Как только убирается игровое пространство, ребёнок теряет инициацию. Поэтому
обучающее пространство дошкольника должно быть основано на игровой среде с
преобладанием интерактивных иллюстраций, с применением новых театральных
технологий.
Сохранить естественную для ребёнка игровую среду, обогатив её обучающим,
интересным для ребёнка образовательным движением на основе театральных игр к
намеченной вместе с педагогом цели — вот что, на наш взгляд, очень важно в
дошкольном образовании.
Чтобы построить новое образовательное пространство дошкольника, нужно
изменить его содержание.
Игровое образовательное пространство, в которое помещается дошкольник, должно
представлять собой совокупность условий, обеспечивающих теоретически,
методологически, содержательно, максимально художественно-эстетически комфортную
среду, которая обеспечивает методически органическую целостность развития интеллекта
в единстве с эмоциональным миром ребёнка в целях формирования образованной и
эстетически социализированной личности.
Театрализованная игра — это создание «второго» плана реальности с помощью
специфических образно-символических средств, которая является средством сохранения и
передачи в обобщенной знаковой форме жизненного опыта.
Таким образом, театральная игра может быть предложена как система обучающих
действий преподавателя, направленная на организацию, мотивирование и контроль
активной, творческой, коллективной познавательной деятельности дошкольников начиная
с трёхлетнего возраста.
Одно из направлений современной педагогической дошкольной психологии
связано с обучением коммуникативным умениям как способам использования знаний и
социальных навыков ребёнка для решения практических задач общения и обучающего
движения в образовательном пространстве.
Театрализация — это раскрытие внутреннего родства разнообразного
художественного образа, преображение и перевод данной художественной формы в
пространственное действо с использованием художественных модальностей — цвета и
звука, звука и пространства, пространства и движения, пространства и декламирования.
Дошкольники должны стать свидетелями создания живого звука, цвета, формы, движения.
Живое лучше любого вида копии или опосредованной демонстрации.
Синтез пространственных, временных, визуальных, акустических искусств
помогает в преобразовательной, познавательной, коммуникативной деятельности
дошкольника. Это доказывает креативную роль искусства — в развитии и эмоциональном
становлении дошкольника.
Перед ребёнком раскрывается эмоциональная и нравственная картина мира через
движение, цвет, пространственные структуры, звучания в виде музыки, танца, поэзии.
Для ребёнка дошкольного возраста и педагога это рецепты психотерапии, рецепты
педагогического искусства. О многих подобных явлениях знали в глубокой древности, и в
Греции, и в Египте, и в Китае. Сказки, мифы и легенды облекались в устные эпосы,
народную музыку. Декоративно-прикладное искусство, так понятное ребёнку,
представало в виде народных игрушек, масок, костюмов, песен и музыкальных
инструментов.
В Древнем мире, что было очень мудро, всё новое ребёнку не только
рассказывалось, но и показывалось или проигрывалось вместе с ним. Сейчас всё чаще
новый материал ребёнку прочитывается, экранно показывается и молча, безучастно,
обездвиженно поглощается дошкольником и школьником. Исчезла художественно-
эмоциональная окраска диалога дошкольника и педагога, остался только монолог
обучающего.
Словесные отчёты, а тем более письменные опросы далеко не всегда применимы и
совсем не годятся для дошкольников, которые не владеют ни речью, ни письмом
свободно. Дети плохо анализируют самих себя: им легче, например, поиграть, нарисовать,
спеть, образно перевоплотиться, показать улыбчивое или грустное лицо. Надёжнее живые
наблюдения за деятельностью детей и за тем, как при этом раскрывается ребёнок. Нужно
создать для ребёнка адаптированную и более привычную для него сферу пребывания, а не
пугать его тестами и расспросами. Это задача номер один для педагога дошкольного
образовательного учреждения.
Необходимо дошкольнику предоставить возможность попробовать себя быть кем-
то другим, перевоплотиться и обрести степень свободы, которая потеряна на уроке во
время прослушивании нового материала. Ребёнок — художник, а значит, творец.
Дети не просто ученики, исследователи, а творцы на разных ступенях своего
развития, главное — помочь детям почувствовать себя именно творцами.
В образовательном процессе, основанном на театрализации, творчески одаренный
ребёнок выходит на ступень творческой индивидуальности — способность показа
результата.
Поэтому так важно использовать в педагогической науке педагогику искусства, а
значит, выйти на новый уровень в предшкольном образовании.
У ребёнка парадоксально-образное мышление, это даёт ему стремление к
самовыражению, у него появляется тяга к актёрскому самопредставлению.
Хоровое пение — самовыражение, рисунок — самовыражение, театрализованная
игра — самовыражение.
Для достижения положительного результата принцип один: ребёнок творчески
развивается при помощи диалога с педагогом на основе педагогики искусства.
Формирование познавательной мотивации у дошкольника происходит на основе
театрализованной игры.
Ребёнок, участвующий в театрализованных играх, не только приобретает
отдельные знания и умения – он проходит ступени стадиального развития, которое
определяется установлением новых отношений его с людьми, формированием новых
мотивов поведения и ценностных установок.
Создание игрового пространства — это процедура преобразований исходной
ситуации, когда дошкольник и педагог работают в общепринятой системе монолога
учителя и закрепляющего полученные знания дошкольника. В диалоге можно
преобразовать модель обучающего пространства, основываясь на общенаучных
принципах педагогики искусства, в обучающее игровое пространство.
Искусство и только искусство должно стать основой дошкольной педагогики и не
только. Почему именно искусство? Потому что образовательное игровое пространство
дошкольника и школьника — это взаимодействие и общение с искусством.
Воспитательный и образовательный процесс дошкольников невозможно
представить без игр. Игры могут стать театрализованными. Театрализованные технологии
— то многомерное пространство для творчества взрослых и детей, которое качественно
изменяет образовательное пространство дошкольника.
Сюжетно-ролевые игры, становясь театрализованными, приобретают новые формы.
Участие дошкольников с трёх-летнего возраста в играх мини-театра или создание
спектакля обогащает ребёнка новыми знаниями, заставляет напрягать свой ум не
механически, а творчески, развивает у детей различные интеллектуальные эмоции.
Удивление при встрече с новым, неизвестным, любопытство и любознательность,
уверенность или сомнения в своих суждениях, радость от найденного решения — все эти
эмоции являются необходимой базой для психологического развития ребёнка с самого
раннего возраста.
Через приобщение к искусству на основе театрализации активизируется творческий
потенциал личности, и чем раньше заложен этот потенциал, тем активнее будет
стремление дошкольника к анализу ценностей мировой культуры и соотношению
ценностных ориентиров разных эпох и народов.
Детский театр открывает для педагогов огромные возможности: он является тем
синтезом, который объединяет проблемы художественного и аналитического видения
мира, способствует социальной адаптации детей, помогает им преодолевать конкретно
поставленные задачи через игру, участие в мини-сценах, театральных постановках.
Театр — это особый язык, которым с нами разговаривает писатель, художник,
скульптор, композитор, балетмейстер, историк, географ, искусствовед. В одних случаях
он более прост, в других — более сложен, но, несомненно, всегда интересен для детей,
потому что дает ребенку право выбора: остаться просто зрителем или перейти
непосредственно в роль участника и создателя.
В каждой эпохе можно найти подсказку к эстетическому прочтению того или иного
театрального произведения. Она заключена в самой атмосфере эпохи, в трактовке идеала,
в отношении к человеку (главному герою) и окружающему его миру. На анализе
театральных постановок, при непосредственном участии в них происходят знакомство
ребенка с окружающим миром и становление его как личности.
Нетрадиционные методы формирования активного восприятия окружающего мира
у детей дошкольного возраста на театральных занятиях имеют большое значение.
На театрализованных занятиях развивается познавательная деятельность
дошкольников через их сценическое творчество. Ведь детство — это радость, игра,
слияние с природой, знакомство с семьей и с Родиной, с другими людьми и с другими
странами. Театр — это волшебный мир, в котором ребёнок радуется, играя, и в игре он
познаёт всё новое.
Во многих дошкольных образовательных учреждениях знакомство с миром
русского быта, русской культуры, организацию музея русской культуры создание
фольклорного ансамбля происходит на основе театрально-игровой деятельности
малышей, но носит оно фрагментарный характер. Качество и уровень сложности
материала увеличивается с каждым годом и имеет принцип «сквозного воспитания».
Недостаточно ещё объединены различные предметы одной темой, связанной с
искусством. Но есть и положительные примеры.
Например, в Центре Раннего Развития «Галеас» знакомство с художественной
литературой происходит с применением театральной деятельности. Для детей трёх,
четырёх лет это кукольный или пальчиковый театр, для детей старшего возраста —
участие в театральных постановках. Музыкальные и занятия изобразительным искусством
объединены с познавательными занятиями.
Происходят диалог педагога и ребёнка на основе изучаемого материала, работа с
произведением, поиск коллективных образов, музыкального оформления шумовыми
инструментами — это также театр детей и взрослых.
На театральных занятиях для ребёнка трёх-четырёх лет всё необычно. Вместо
живой природы-декорации, которые рисует педагог, здесь живут различные герои
(персонажи). Театр переносит ребёнка в далекое прошлое, будущее и в сказку, дети
узнают о древних мифах и легендах. На сцене разговаривают не только люди, но и
животные, птицы и даже предметы.
Знания о театре, появление устойчивого интереса к нему, сценические навыки
рождаются не вдруг. Только система в работе по принципу «от простого к сложному»,
начиная с младшего школьного возраста, а также использование всего комплекса средств
и методов театральной и учебно-игровой деятельности помогут успешно решить
поставленные задачи.
Педагог побуждает детей проявлять самостоятельность в выборе выразительных
средств при создании образов персонажей, учить чувствовать своего товарища,
стремиться помогать ему. Жанровые фольклорные сценки, пальчиковые театры,
иллюстрации шумовыми инструментами любимы детьми младшего дошкольного
возраста. Педагог ставит детей в поисковую ситуацию в выборе выразительных средств
для передачи образа, развивает способность к свободному выбору движений, действий,
жестов, мимики, интонации, к передаче игрового образа.
Искусство является источником постижения духовной культуры как прошлого, так
и настоящего. Широкое вовлечение искусства в школьную практику дошкольного
воспитания даёт возможность детям получить более целостное представление о мире, об
особенностях мировой, русской культуры, об их взаимодействии, взаимовлиянии как в
прошлом, так и в настоящем. Приобщение к искусству способствует формированию
эстетического сознания юного человека, обогащает его духовно и развивает эстетически.
Театр — это синтез педагогики и искусства. Театральные занятия обладают особым
дидактическим потенциалом. Театр — это особое, духовное общение с ребёнком.
Это вербальное общение наиболее близко детям. Для ребёнка оно начинается с
младенчества: с колыбельных, потешек, прибауток, пестушек. Это особая театральная
форма общения ребёнка и мамы.
Трудно найти другое такое средство словесного воздействия на ребёнка, с которым
сравнимы театрализованные игры, спектакли, где переплелись реальные и фантастические
события. Это известные детям животные, наделённые чертами и характером человека;
растения, приобретающие невиданные качества; люди, совершающие необычные
поступки и подвиги; боги и богини, помогающие героям бороться со злом и справедливо
карающие силы природы; это поучительные случаи из жизни.
В современном процессе обучения дошкольников театральные занятия могут стать
основой образовательного пространства.
С позиций социально-педагогического подхода художественно-эстетическое
освоение мира дошкольниками трактуется как совместная деятельность сообщества
педагогов, воспитателей и детей по освоению разно-содержательных частей
образовательного пространства. Такая трактовка предполагает особое взаимодействие
ребенка с окружающим миром, активизирует сферы художественно-эстетических
переживаний продуктивного воображения, способствуют особому формированию
отношения к действительности, которое понятно детям и побуждает их к творчеству.
Всё это выдвигает на первый план использование театрализованной
мироосваивающей деятельности в работе с дошкольниками, осуществление творческого
процесса по созданию коллективного оригинального продукта — театрализованного
мини-спектакля или представления.
Таким образом, что использование театрализованных методов обучения в процессе
культуротворческой деятельности детей дошкольного возраста является перспективным в
свете модернизации системы дополнительного художественного образования.
ЛИТЕРАТУРА
1. July Clark. Baby dolittle, The Hebrew University of Jerusalem. – 2001.
2. Баркова А.М. Социально-педагогические факторы воспитания детей средствами фольклора: Автореф.
дис. … канд. пед. наук. — М., 2000.
3. Власова С. Театр начинается: Методы психол. подгот. детей к участию в театр. постановках / С. Власова // Обруч. — 1997, № 6. —
4. Габай Т.В. Педагогическая психология. — М., МГУ, 1995.
5. Доронова Т. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности: Программа «Из детства в
отрочество» // Ребенок в дет. саду. — 2001, № 2.
6. Дьюи Д. Психологическое исследование игры. — М., 1995.
7. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. — М.: Просвещение, 1988.
8. Лашкина Н. С. Изобразительная деятельность и театрализованные игры / Лашкина Н. С. Дошкол.
воспитание. — 1998, № 2.
9. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры: Проблемы развития психики. Изд. 4-е. — М., 1981.
10. Лозанов Г.К. Ускоренное обучение и возможности человека — М.: Перспективы, 1982.
11. Программа «Театр — творчество — дети»: Развитие творч. Способностей детей средствами театр.искусства / Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович // Дошкол. воспитание. — 1996, № 9.
12. Филатов В.П. Загадка человеческого понимания. — М.: Политиздат, 1990.

Занятия по математике онлайн с детьми дошкольного возраста в Москве

Некоторые малыши еще в раннем возрасте легко учатся считать, запоминают цифры и быстро понимают принципы сложения и вычитания. А в школе они без особых усилий решают задачи, примеры и уравнения. Но для многих математика становится одним из наиболее сложных школьных предметов, который не любят с 1 по 11 класс.

Чтобы у вашего ребенка не сложилась такая ситуация, полезно развивать математические способности и логическое мышление еще в дошкольном возрасте. В детском саду или дома дошкольникам дают лишь общие базовые знания, поэтому стоит дополнительно посещать и подготовительные занятия математикой для детей, где ребенка научат основам математического мышления; тогда впоследствии он сможет получать хорошие оценки и полюбить эту учебную дисциплину. Дополнительные занятия с профессиональными педагогами и психологами нужны детям, которым на дошкольном этапе сложно запомнить порядок дней в неделе и месяцев в году, освоить прямой и обратный счет, сложение и вычитание в пределах от 0 до 10.

Как проходят занятия

Не стоит откладывать обучение детей из страха перед дополнительной нагрузкой и трудностями. На специальных занятиях по математике малышей не заставляют по 45 минут сидеть за партой и выполнять письменные задания. Математика для детей существенно отличается от занятий в школе, хотя и помогает к ним подготовиться. Занятия, развивающие математическое мышление, проводится в интересной для ребенка игровой форме. После 15-20 минут умственной деятельности, требующей концентрации внимания и усидчивости, делается перерыв для активных игр, которые также требуют от ребенка различных расчетов: ему нужно посчитать количество участников, мячей, скакалок и пр. предметов. Таким образом, в игре дошкольник получает знания и сразу же применяет их на практике, видит, зачем они нужны и получает мотивацию к освоению счета. Преподаватели работают по инновационным методикам с учетом возрастных особенностей, поэтому материал усваивается легко и быстро.

На что направлены занятия математикой для детей

Математические занятия для ребенка становятся увлекательным приключением, и дети даже не догадываются, что в процессе занятия они не только учатся считать и складывать из цифр числа. Помимо знакомства с цифрами и математическими действиями, дошкольники выполняют упражнения на логическое и пространственное мышление, знакомятся с геометрическими фигурами, понятиями периметра, площади и объема. Одновременно у них развиваются такие основы математического мышления как анализ и синтез, операциональные математические навыки, понятия о последовательности чисел, математических знаках и терминах, общелогические мыслительные операции и представления о зрительном образе геометрических фигур.  На развивающих занятиях математикой много внимания уделяется развитию мелкой моторики рук, координации движения, что также стимулирует мозговую деятельность. Внимание к каждому ребенку раскрывает его потенциал и выявляет причины сложностей в процессе обучения, чтобы найти эффективные пути их преодоления.

Преимущества занятий с опытными педагогами и психологами

В Москве предлагается множество развивающих курсов по подготовке к математике для детей. Однако, увлекаясь модными трендами, не все родители и специалисты понимают, что далеко не каждому ребенку полезны и показаны именно эти программы и форма занятий. Ведь если у малыша недостаточно развиты познавательные функции, необходимые для освоения математической науки, то непроверенные методы обучения ему могут только навредить. Специальные подготовительные занятия по математике в нашем Центре позволит бережно преподнести основы точной науки до дошкольника, а игровая форма занятий поможет заинтересовать маленьких учеников и пробудить их интерес к дальнейшему обучению. Имея основательные базовые знания и хорошо развитые навыки логического и пространственного мышления, первоклассник с удовольствием продолжит обучение в школе, а урок математики станет для него одним из любимых предметов.

Формы организации занятий физическими упражнениями с детьми раннего и дошкольного возраста

Эффективность решения задач направленного использования физической культуры в раннем и дошкольном возрасте зависит от организации целесообразного двигательного режима. Его основу составляют ежедневные занятия физическими упражнениями и играми в различных формах под руководством воспитателя (в дошкольных детских учреждениях), родителей (в семье) и в процессе самостоятельной двигательной деятельное детей.

Основными формами занятий физическими упражнениям! являются: утренняя гимнастика, занятия урочного типа, подвижные игры, физкультпаузы и физкультминутки, физкультурные праздники, самостоятельные занятия.

Утренняя гимнастика направлена на активизацию деятельности организма, повышение его работоспособности и формирование правильной осанки. Средствами являются простые Общеразвивающие упражнения в сочетании с водными процедурами, массажем, закаливанием. Ее продолжительность 5 мин для детей от 2 до 4 лет (3-4 упражнения игрового и подражательного характера), 6-8 мин — для детей 4-5 лет, 8-10 мин — для детей 6 лет, Структура утренней гимнастики может быть следующей: ходьба, бег — упражнения для мышц рук и плечевого пояса — упражнения для туловища (спины и живота) — упражнения для ног — кратковременный бег и ходьба с целью восстановления. Чтобы комплекс упражнений утренней гимнастики не наскучил ребенку, периодически, приблизительно через 7-10 дней, необходимо заменять 1-2 упражнения.

Физкультурные занятия урочного типа являются основной формой работы с детьми от 3 до 6 лет в детском саду. Цель занятий — обучение новым движениям, закрепление ранее освоенных действий, воспитание физических способностей. Занятия проводятся не менее 2-3 раз в неделю под руководством воспитателя. Продолжительность занятий для детей 3-4 лет 15-20 мин, 4-5 лет-20-25 мин, 5-6 лет — 25-30 мин. Занятия состоят из трех частей: вводной (подготовительной), основной и заключительной. Задачи вводной части — организация детей, концентрация их внимания на предстоящих двигательных упражнениях, а также подготовка организма к выполнению упражнений основной части. В содержание вводной части входят упражнения в основных движениях: ходьба, бег, ходьба на носках, на пятках, ходьба и бег со сменой направления, ходьба змейкой, ходьба между предметами и т. п.

В основной части занятия решаются задачи обучения детей новым упражнениям, повторения и закрепления ранее пройденного материала и воспитания физических качеств. Первыми в основной части выполняются общеразвивающие упражнения (сначала для мышц рук и плечевого пояса, затем для мышц туловища и ног), После общеразвивающих упражнений следуют упражнения в основных движениях (ходьба, бег, прыжки, лазание, метание или упражнения в равновесии). В основную часть занятия обязательно входит и подвижная игра, усиливающая физиологическое и эмоциональное воздействие на детей.

В заключительной части занятия решаются задачи постепенного перехода организма ребенка к спокойному физиологическому состоянию. Для постепенного снижения нагрузки используются ходьба, задания на внимание, дыхательные упражнения, малоподвижные игры, хороводы. Время занятия распределяется примерно следующим образом: вводная часть — 2-6 мин, основная — 15-25 мин и заключительная — 2-3 мин. Продолжительность каждой части зависит от поставленных задач, возраста и подготовленности детей.

После вводной части пульс не должен участиться более чем на 20-25%, после основной — не более чем на 50%, после подвижной игры он может возрасти на 70-90 и даже на 100%. Через 1-2 мин после занятия пульс должен восстановиться до исходного уровня.

Подвижные игры с разнообразным двигательным содержанием проводятся ежедневно, как правило, во время прогулок. Они увеличивают двигательную активность, вызывают у детей положительные эмоции. В подвижных играх часто используют ходьбу, бег, прыжки, переползание и другие способы передвижения. Большая двигательная активность способствует развитию физических качеств, совершенствованию деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма ребенка.

Физкультпаузы и физкультминутки используются с целью предупреждения утомления, отдыха, повышения умственной работоспособности, активизации двигательных функций при однообразных статических положениях тела. Проводятся обычно на различных занятиях по счету, лепке, рисованию и включают несколько хорошо освоенных физических упражнений динамического характера продолжительностью 2-3 мин.

Физкультурные праздники. Их назначение — демонстрация детьми в праздничной обстановке результатов, достигнутых в овладении физическими упражнениями, играми за определенный промежуток времени. Проводятся не реже 2-3 раз в год.

Самостоятельные занятия физическими упражнениями. Разнообразная самостоятельная двигательная деятельность детей заключается в том, что они по своему желанию и инициативе выбирают себе вид занятий (катание на велосипеде, двигательная деятельность на детских площадках, оснащенных специальным оборудованием для физических упражнений и инвентарем, различные игры с друзьями и т.д.). Самостоятельная двигательная деятельность существенно расширяет двигательный опыт детей.

11 советов по обучению в дошкольных учреждениях онлайн

Одним из основных разочарований при переходе к онлайн-обучению является неизбежное увеличение экранного времени, которое наблюдается у учащихся всех возрастов. Для учителей дошкольных учреждений это беспокойство усугубляется сложностями онлайн-обучения 3–4-летних. Как сказал один мой знакомый ветеран дошкольного образования: «То, как я преподаю последние 20 лет, просто невероятно».

В Центре развития образования, где я работаю для поддержки грамотности детей младшего возраста в области STEM, мы наблюдаем успешные стратегии и практики виртуального обучения, появляющиеся в дошкольном педагогическом сообществе, особенно среди преподавателей Head Start.Лучшие практики варьируются от мантры «позаботьтесь о себе», которую все мы так часто слышим (и которую необходимо услышать), до предложений для чтения на экране и чтения вслух. Вот несколько идей, которые, как мы надеемся, будут полезны педагогам дошкольного образования.

11 советов для дошкольников

1. Сострадание: Будьте добры к себе. Ни один учитель дошкольного образования не обучался обучать дошкольников онлайн. «Интернет-дошкольное учреждение» не входило в список подготовительных курсов. Однако учителя дошкольного образования являются экспертами в понимании поведения маленьких детей и создании среды обучения, соответствующей их развитию, и в вашем арсенале инструментов больше, чем вы думаете.

Не забывайте также проявлять сострадание к семьям. Они, как и вы, находятся в состоянии постоянной стрессовой адаптации уже много месяцев. Нарушается семейный распорядок, и родителям может быть трудно вывести своего дошкольника в сеть, когда у них плачущий ребенок, их первоклассник просит о помощи во время онлайн-класса или им нужно идти на работу самим.

2. Примите установку на рост: Попробуйте разные подходы к обучению и не бойтесь провалиться в уроке; помните, что каждый эксперимент дает больше информации, которая может помочь в разработке вашего следующего урока.Один из менеджеров по образованию, с которыми мы работаем, посоветовал своим сотрудникам: «Не волнуйтесь, вы не навредите детям». Это нормально (и даже желательно) пробовать что-то новое в это время, и, как и в обычном классе, то, что может сработать с одной группой детей, может не сработать с другой.

3. Сотрудничайте с семьями: Вы, вероятно, обнаруживаете, что вам нужно гораздо теснее работать с семьями, чтобы подготовиться к дошкольному образованию, чем вам когда-либо приходилось когда-либо раньше. Использование материалов, которые обычно можно найти в детских домах, может облегчить бремя как для вас, так и для ваших семей.Попросите родителей сохранить дошкольный набор или коробку с материалами, которые вы часто используете на уроках, такими как пластилин, цветная бумага, маркеры, кубики или карточки, которые дети могут приносить на каждое занятие, или фигурки, которые дети и семьи могут вырезать. все вместе. Это может облегчить вашу работу и помочь организовать учебное пространство детей дома.

4. Помните, что период внимания дошкольников невелик: Но он еще короче, когда дети должны участвовать в видеоконференции.Многие люди узнают, что усталость от Zoom вполне реальна; людям требуется больше времени, усилий и постоянного внимания, чтобы следить за происходящим во время видеоконференции. Дошкольники не исключение. На самом деле, если дошкольник уходит от экрана, он просто саморегулируется — у него возникает перерыв.

Часто родители со своими дошкольниками находятся в сети, что может создать сложную ситуацию для учителя, особенно если родитель расстроен тем, что их ребенок ушел из вашего онлайн-класса. Не забудьте повторить родителям, что их ребенок может делать перерыв по мере необходимости.

5. Делайте занятия короткими: При личном общении дети могут сидеть в кругу или всей группе до 10 минут, но это же занятие по кругу может не удерживать их внимания при просмотре на платформе для конференц-связи, например Google Classroom или Zoom. Вместо этого попробуйте разбить урок на небольшие части с большим количеством движений.

6.Развивайте детей: Чередуйте активные и пассивные занятия, чтобы помочь детям развлечься. Попробуйте выполнить групповое движение, например, создать танец, или попросите детей поиграть в своем доме в поисках мусора (найдите три зеленых предмета), а затем перегруппируйтесь в сети, чтобы поделиться и обсудить то, что они нашли. Обнаруживая три вещи, дети также работают над количеством элементов при перемещении.

Еще одна идея — предложить детям создать полосу препятствий с помощью подушек или игрушек, а затем рассказать о своем движении, используя предлоги, описывающие их положение и пространственные отношения.

7. Установите распорядок и придерживайтесь его: Как и в классе, детям полезно знать, чего ожидать. Приветствуйте каждого ребенка, когда он присоединяется к виртуальной комнате: спойте песню, станьте вместе, прочитайте книгу, сделайте другое движение или художественное занятие, спойте заключительную песню. Если вы можете поделиться расписанием с картинками на экране или в их онлайн-классе, или отправить домой распечатанное расписание с картинками, это поможет детям понять, чего ожидать во время виртуального урока.

8.Сделайте так, чтобы ваш урок выполнял двойную (или тройную) обязанность: Многие дошкольные занятия предназначены для поддержки всего ребенка и способствуют обучению во всех областях, включая язык и грамотность, математику и естественные науки, управляющие функциональные навыки, логику и рассуждение, а также социальные и эмоциональные навыки . На практике, если вы изучаете такую ​​тему, как времена года, вы можете использовать книгу, чтобы начать обсуждение и связать науку и математику.

Например, Anno’s Counting Book отправляет читателя в путешествие по четырем временам года, поощряя чувство числа.Первая страница начинается с нуля — пустой зимний пейзаж, которому нечего считать. Но по мере того, как книга продвигается от нуля до одного и двух, есть еще много вещей, которые нужно учитывать, и времена года тоже меняются. Если вы обучаете детей в Интернете осенью, они могут собирать листья на переменах со своими семьями, а затем пересчитывать, сравнивать и сортировать их, когда они вернутся в класс. Во время сортировки дети могли описывать атрибуты своих листьев (хрустящие? Морщинистые? Мягкие? Гладкие? Коричневые? Зеленые?).

В рамках подобного мероприятия у детей есть возможность развить свои числовые навыки и словарный запас, изучить научные концепции и рассказать об окружающем мире.

9. Отображение книг прямо на экране: На практике мы заметили, что дошкольники гораздо предпочитают, чтобы картинки из книги отображались прямо на экране, а не смотрели, как учитель держит книгу и читает вслух. Это немного похоже на разницу между чтением книг в большой группе, когда все дети требуют увидеть картинки, и чтением книги с ребенком на коленях.

Использование электронной книги — хороший способ добиться этого, независимо от того, берете ли вы электронную книгу из своей местной библиотеки или используете такой сайт, как Open Library.Попробуйте оставить камеру включенной во время чтения, чтобы дети могли видеть ваше выражение лица во время чтения, или используйте Screencastify, чтобы записывать себя и чтение книги, чтобы вы могли наблюдать за реакцией детей во время чтения. Вы также можете создать виртуальную книгу из детских работ, используя такую ​​платформу, как Book Creator, которую также можно легко просматривать на экране и передавать в электронном виде всему классу.

10. Поэкспериментируйте с созданием игр на стандартных онлайн-платформах: Подобно превращению экрана ребенка в книгу, используйте PowerPoint или Google Slides, чтобы превратить его экран в настольную игру. Например, чтобы продолжить тему времен года, вы можете создать простую игру-сортировку, в которой будет куча листьев двух разных цветов, например зеленого и коричневого. С каждой стороны экрана есть прямоугольник, залитый соответствующим цветом. В реальном времени вы можете переместить лист — например, зеленый лист — и положить его в коричневую коробку и спросить: «Это совпадение? Нет? Я совершил ошибку — куда мне ее положить? »

Если у детей ограниченные языковые навыки (или они просто хотят повеселиться), они могут поднять кусок плотной бумаги того же цвета, что и задание на сортировку, чтобы указать, где нужно разместить лист.В эту игру можно поиграть один на один или в небольшой группе. В частности, для математических игр рассмотрите игры с шаблонами или игры на тему «сколько прячется».

11. Помните о самопомощи: Практически вести дошкольное образование очень сложно, и по мере роста числа случаев заболевания Covid-19 возрастает и уровень нашего стресса. Не забывайте заботиться о себе, делать себе перерывы в работе и движениях, находить время для значимых связей или просто проводить немного времени в одиночестве.

5 советов по преподаванию виртуальных дошкольных классов

Когда люди узнают, что я дошкольный учитель, первое, что они обычно говорят, это: «Вы должны быть действительно терпеливыми.«Я никогда не считал себя более терпеливым, чем любой другой человек, но за последние восемь месяцев, когда наше дошкольное учреждение быстро перешло от личного к полному виртуальному обучению, я набрался терпения, о котором не подозревал. имел.

Я пришел к выводу, что не каждый урок будет регистрироваться, и не каждое мероприятие будет успешным. Даже через восемь месяцев виртуальное обучение может быть непредсказуемым. Если вы обучаете 3-, 4- и 5-летних детей, вы должны принять это.

5 вещей, о которых следует помнить об онлайн-дошкольных учреждениях

1.У детей есть те же потребности при обучении на компьютере, что и в классе: Если бы вы учили дошкольников в классе, вы бы не заставили их сидеть и слушать ваш разговор весь день. У вас будет время для сна, игры на свежем воздухе и бесплатные игры в классе. У вас были бы занятия, на которых дети уже встали и двигались, сенсорные корзины для изучения, центр письма, чтобы вдохновить на творчество, и уроки, на которых дети манипулируют предметами.

Причина, по которой многие из этих вещей являются основными в мире дошкольного образования, заключается в том, что они соответствуют уровню развития.Потребности и когнитивное развитие ваших учеников не изменились только потому, что они разговаривают с вами через экран.

Вы и не мечтаете преподавать в дошкольном классе, где ваши ученики должны будут находиться в одном месте в течение шести часов и всего 30 минут на обед. Помните об этом и соответствующим образом планируйте свой день. Когда дело доходит до виртуальных уроков, иногда лучше меньше, да лучше.

2. Ваш учебный план не предназначен для виртуального обучения: Независимо от того, насколько вы любите выбранный учебный план (при условии, что он у вас есть), имейте в виду, что он предназначен для обучения лично, а не через соединение Wi-Fi. Иногда вы можете изменить занятия с помощью нескольких слайдов Google и этой кнопки демонстрации экрана, но иногда вам придется полностью переосмыслить урок, предусмотренный вашей учебной программой.

Вот вопросы, которые я имею в виду: Какова цель содержания? Обучаю ли я рифмам, счету один-к-одному, помощников сообщества, группы еды? Есть ли способ заставить эту цель работать по-другому сейчас, когда я не в классе?

3. Отвлекайтесь в соответствии с возрастом: Дошкольники от природы любопытны и легко отвлекаются.Они вкладываются в супергероев, в тот факт, что мусоровоз только что подъехал к их дому, почему их сводная сестра входит в семейную комнату и что ест их кошка.

Когда это произойдет, они, скорее всего, захотят рассказать вам об этом. Примите тот факт, что это поведение соответствует возрасту, и что иногда вам просто нужно терпеть неудачи. Очевидно, вы хотите воспитать у своих дошкольников чувство удивления, поэтому иногда вам просто нужно признать, что побудить их задавать вопросы важнее, чем щелкнуть следующий слайд.

Во время разговора о помощниках сообщества сегодня, например, моя студентка случайно отключила звук, чтобы спросить, почему так много тыкв на улице ночью. Мы говорили о том, как недавно был Хэллоуин и как люди вставляли свечи в тыквы, из-за чего могло показаться, что тыквы выходят только ночью. Несмотря ни на что, это был стоящий разговор, который развил некоторые навыки критического мышления.

Дайте вашим ученикам время заняться своими интересами — даже в середине урока — чтобы убедить их в том, что вы их слушаете и отвечаете на то, что они считают важным.

4. Будьте понимающими: Если бы у меня был доллар за каждый раз, когда я велел одному из моих учеников отключиться от звука (и в некоторых случаях просить помощи у взрослых), я бы смог досрочно выйти на пенсию. Однако то же самое можно сказать и о том, сколько раз я начинал преподавать, когда был без звука. Технологии естественным образом увеличили время ожидания после того, как я задаю вопрос

Помните о вещах, которые вы не можете контролировать: подключение к Интернету у всех разное, дошкольники часто нажимают кнопки, которые вызывают последствия, которые они не знают, как исправить, и вам, возможно, придется назначить урок раньше, потому что вы столкнулись с проблема, которую ты просто не можешь решить. Технологии — замечательный инструмент, но они также создают совершенно новый набор подстановочных знаков. Теперь вы и учитель, и ИТ-специалист, и вам придется выполнять обе роли с уважением и терпением.

Имейте в виду, что домашняя ситуация у всех разная. Не принимайте на свой счет, если ребенок отвлекается, пропускает день или работает в комнате с большим фоновым шумом. Сейчас все стараются. Проявляйте сочувствие и заботу, даже когда что-то расстраивает.

5.Найдите время для себя: Можно легко наказать себя после того, как урок прошел плохо, или часами погрузиться в работу после того, как отключился на целый день. Поскольку многие учителя работают из дома, граница между домом и школой практически исчезла.

Ваши ученики ценят вашу тяжелую работу, но они оценят ее еще больше, если вы будете свежи и готовы к работе каждый день. Не забывай заботиться о себе. Прочтите любимую книгу, совершите пробежку, сядьте на диван и посмотрите телевизор, найдите новое хобби, насладитесь чашечкой кофе, даже не планируя урок. Вы зашли так далеко, но, к сожалению, пандемия еще не закончилась. Поэтому, если вы работаете с Zoom, убедитесь, что вы находите способ мысленно отделить свою работу от личной жизни.

От одного дошкольного учителя к другому, я призываю вас вспомнить, почему вы с самого начала взялись за эту работу: дать качественное образование дошкольникам. Сейчас все может выглядеть иначе, но вы все равно можете быть эффективным, заботливым и добрым учителем даже с помощью экрана компьютера.

Детские программы, Программы для малышей, Дошкольные программы

Программа для младенцев

(от 6 недель до 12 месяцев)
Наша программа для младенцев разработана для когнитивного стимулирования младенцев с помощью индивидуальных распорядков дня, включая физическое развитие и здоровье, язык и грамотность, а также социально-эмоциональное обучение.Благодаря нашей повседневной деятельности мы создаем среду, которая позволяет мозгу младенца устанавливать важные отношения и развивать конкретные навыки обучения.

(от 6 недель до 12 месяцев)
Наша программа для младенцев разработана для когнитивного стимулирования младенцев с помощью индивидуальных распорядков дня, включая физическое развитие и здоровье, язык и грамотность, а также социально-эмоциональное обучение. Благодаря нашей повседневной деятельности мы создаем среду, которая позволяет мозгу младенца устанавливать важные отношения и развивать конкретные навыки обучения.

Программа для малышей

(от 1 до 2 лет)
Наша программа для малышей предназначена для интерактивного взаимодействия между классом, учителем и детьми. Малыши научатся считать, формулировать предложения, открывать свои художественные и музыкальные способности, различать свои эмоции и узнавать об окружающем мире.

(от 1 до 2 лет)
Наша программа для малышей предназначена для интерактивного взаимодействия между классом, учителем и детьми. Малыши научатся считать, формулировать предложения, открывать свои художественные и музыкальные способности, различать свои эмоции и узнавать об окружающем мире.

Интегрированные классы дошкольных и детских садов

Building Blocks Developmental Preschool предлагает интегрированные дошкольные классы и детские сады для трех, четырех и пятилетних детей.Все классы проводят сертифицированные учителя штата Нью-Йорк, имеющие опыт работы в раннем детском возрасте. В интегрированных дошкольных классах обучаются 12 детей под руководством одного учителя, которому помогают два помощника. Интегрированные классы объединяют типично развивающихся детей и детей с особыми потребностями. В классах детского сада учатся 15 детей под руководством 1 учителя и 2 помощника. Повседневные занятия сосредоточены на развитии предварительной грамотности и языковых навыков, математических концепций, включают мелкую и крупную моторику и способствуют развитию социальных взаимодействий.Еженедельные занятия в тренажерном зале предоставляют детям дополнительные возможности для приобретения новых навыков и участия в командных мероприятиях. Дети узнают об инструментах и ​​ритме, участвуя в еженедельных занятиях музыкой. Классы, оборудованные компьютером, позволяют детям заниматься электронными играми, соответствующими их возрасту, так жизненно важными для их будущего мира.

• Шоу Благодарения — дети воссоздают историческое время, когда паломники и коренные американцы вместе тратили особую трапезу.

• Детское художественное шоу — демонстрирует интерпретацию наших детей выбранного художника, пробует и изучает различные художественные техники, развивая свои мелкие моторики.

• Цирк приезжает в город — цирковое представление с участием клоунов и танцующих медведей дает детям возможность учиться и практиковать соответствующие возрасту грубые моторные навыки — и все это при этом весело

• Сенсационные истории — детское представление, где родители имеют возможность увидеть, как любимая детская литература оживает в песнях и действиях своих детей.

• Еженедельные летние специальные предложения в школе включают сафари в джунглях, пиратскую охоту за сокровищами, приготовление мороженого самостоятельно, день на пляже и семейный карнавал. Все эти виды деятельности улучшают языковые навыки и навыки грамотности, способствуют общению со сверстниками, а также развивают мелкую и крупную моторику.

Наша цель здесь, в Building Blocks, — обеспечить соответствующую его возрасту среду обучения, которая фокусируется на сильных сторонах каждого ребенка и включает в себя навыки раннего детства и подготовки дошкольного возраста. Дети, которые посещают Building Block через Комитет по дошкольному специальному образованию своих школьных округов и помещены в один из наших интегрированных классов, получают пользу от этой расширенной программы, в то время как учителя разрабатывают индивидуальный план обучения каждого ребенка. Они получают соответствующие услуги от наших профессиональных сотрудников, включая логопедов, психологов, физиотерапевтов и эрготерапевтов. Все дети в этих классах извлекают выгоду из опыта этих профессионалов

Building Blocks Developmental Preschool участвует в Универсальной программе дошкольного образования (UPK) школьного округа Commack .Эта финансируемая штатом Нью-Йорк программа, доступ к которой осуществляется через ваш школьный округ, позволяет детям четырех лет бесплатно посещать дошкольные классы для своих семей. Пожалуйста, свяжитесь с вашим школьным округом для получения дополнительной информации.

Zoom-классы для маленьких детей могут быть обременительными для родителей, которые хотят вернуть деньги

2010-11 (комбинированное среднее): 6,19% Лучший год: 2007 (9,23%) Худший год: 2009 (3,15%) Когда рецессия была наихудшей, уволенные могли утешить себя одним маленьким солнечным лучом — теперь у них было больше времени, чтобы проводить с детьми. Однако тем, кому удалось сохранить работу, приходилось продолжать отправлять своих малышей в детские сады, и в результате отрасль осталась на плаву. «Для родителей, которые работали в 2008 и 2009 годах, услуги по уходу за детьми были необходимостью», — сказал Бирман.

Александра Байер | Getty Images

39-летняя Бонни Холлидей и ее муж Лимон работают полный рабочий день в Атланте. Они отправляют своих двух дочерей четырех и двух лет в дорогую школу Монтессори, которую они любят.

Как и многие другие родители в их ситуации, они оба продолжают работать полный рабочий день дома в условиях карантина по коронавирусу.И, как и многие другие родители, у них это было с дистанционным обучением.

«Мы собираемся объявить игру пораньше и отправиться в лето», — сказала Бонни Холлидей. «Я перестал посещать электронные письма. Мы все еще платим за обучение. Мы просто не можем ничего из этого сделать».

Дистанционное обучение стало необходимой заменой школам в США, поскольку карантин из-за коронавируса опустошил страну. Для детей старшего возраста сочетание живых уроков Zoom, цифровых видео и виртуальных домашних заданий стало разумной заменой школе.

В некоторых случаях дистанционное обучение могло бы улучшить образовательный опыт, сблизив родителей и преподавателей, чтобы сформировать связь между домашней жизнью и школой, что ранее было невозможно.

Но удаленное обучение также может стать серьезным бременем для родителей, которые одновременно проводят свои собственные конференц-звонки и стараются максимизировать свою профессиональную производительность. Это особенно актуально для родителей маленьких детей, которые слишком малы, чтобы управлять техникой или даже сидеть на месте более нескольких минут за раз.

В то время как преподаватели ломают голову над полезными инструментами дистанционного обучения, родители, подобные праздникам, не могут не задаться вопросом, является ли дистанционное обучение лазейкой, позволяющей избежать возврата денег родителям — часто тысячи долларов каждый месяц.

«Я посмотрел на одно мероприятие, в котором мою дочь просили прислать фотографию чего-то, сделанного с помощью средств для чистки труб», — сказал Холлидей. «Где мне теперь достать средства для чистки трубок? Я был бы менее разочарован, если бы они назвали это как есть. Просто скажите:« У нас есть отличные учителя, мы должны им платить, мы надеемся увидеть вас в июле или августе ». .«Что я не люблю, так это платить тысячи долларов за виртуальную программу обучения, когда мы с мужем просто пытаемся выжить на крыле и молитве каждый день».

Как ни странно, у меня сам четырехлетний ребенок. Я был свидетелем того, как звонки Zoom быстро ухудшаются, поскольку дошкольники отказываются от друзей, игнорируют указания учителя и неизбежно заскучивают в течение нескольких минут, в то время как родители пытаются удержать их от бегства за экраном и уговорить их участвовать.

Дистанционное обучение для детей ясельного и дошкольного возраста. в вопрос о назначении детских садов и дошкольных учреждений.В то время как родители платят за учебные материалы и занятия, они также платят профессионалам, чтобы они могли безопасно наблюдать за своими детьми во время работы. Карантин сделал это невозможным вне ухода за детьми, но во многих детских садах и дошкольных учреждениях по-прежнему взимается плата за обучение.

Холлидей сказала, что она часто не может даже попытаться выполнить работу, требующую постоянной концентрации, пока ее дети не уснут, потому что она очень занята выполнением своих заданий, часто не давая ей спать до часа ночи.м. или позже.

Сюзанна Сабахи, 47 лет, неделями спорила с дошкольным учреждением своей 5-летней дочери в Редвуд-Сити, Калифорния, чтобы вернуть ей деньги после закрытия школы для всех, кроме детей основных рабочих. Пока что дошкольное учреждение не сдвинулось с места. Сабахи говорит, что разговаривала с другими родителями школы, которые сказали, что они заплатили полностью, что усугубило общественный дискомфорт, связанный с просьбой вернуть деньги.

«Я бы хотел поддержать школу с этической и финансовой точек зрения», — сказал Сабахи.«Но не все находятся в таком положении. Давление моральных обязательств просто смешно».

Day Cares «в кризисе»

Сьюзан Фридман, старший директор по публикациям и профессиональному обучению Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC), признает, что ситуация не идеальна для родителей. Но она подчеркнула ужасную ситуацию, в которой находятся детские сады по всей стране.

«Уход за детьми сейчас в кризисе», — сказал Фридман.«Это не очень хорошо финансируемая организация без национальной централизованной системы. Когда программы закрываются на несколько месяцев, возникают невероятные финансовые трудности. В отличие от учителей государственных школ, которым все еще платят, пока школы закрыты, для многих это не так. программы по уходу за детьми. Я понимаю, что это тоже дорого для родителей, но об этом нужно подумать «.

По данным Бюро статистики труда США, насчитывается более 1 миллиона работников по уходу за детьми.Согласно статистике 2018 года, работники по уходу за детьми зарабатывают в среднем всего 23 240 долларов в год, или 11,17 долларов в час. В США также около 67000 директоров дошкольных учреждений и детских садов, что в среднем составляет около 48000 долларов в год.

В то время как родители, такие как Холлидей и Сабахи, с пониманием относятся к финансовым реалиям дошкольных учреждений, возложение бремени сохранения открытых детских дошкольных учреждений игнорирует роль правительства, такую ​​как Закон CARES (помощь в связи с коронавирусом, помощь и экономическая безопасность), который предоставляет 3 доллара.5 миллиардов грантов для обеспечения непрерывных выплат поставщикам услуг по уходу за детьми. Отдельные детские сады также могут иметь право на получение ссуд для малого бизнеса в рамках пакета федерального правительства в размере 350 миллиардов долларов.

Тем не менее, не каждый детский сад отказывается вернуть деньги родителям. Bright Horizons, один из крупнейших в стране поставщиков услуг по уходу за детьми, решил, что структурированное дистанционное обучение не имеет смысла для детей в их программах. По словам представителя компании, руководители организации считают, что реакция маленьких детей на онлайн-инструменты, такие как конференц-связь Zoom, будет слишком большой, чтобы их можно было комфортно использовать в качестве приемлемой замены обучению с погружением.

Bright Horizons возместила стоимость обучения и закрыла центры вместо того, чтобы предлагать дистанционное обучение в качестве замены, хотя она предлагала бесплатные видео и ресурсы по запросу, сказал представитель. Организация закрыла около 500 учреждений по всей стране и уволила сотрудников или перераспределила их для работы в центрах, которые все еще открыты (для медицинских работников, нуждающихся в уходе за детьми), или в качестве помощников по уходу на дому.

Удаленное обучение нуждается в улучшении

По всей стране учителя экспериментируют с заданиями, которые позволяют родителям работать с маленькими детьми в своем собственном темпе.И не все родители одинаковы — многие жаждут личного общения на живых занятиях Zoom и отчаянно нуждаются в еще большем количестве домашних занятий, чтобы заполнить дни своих детей. «Учителя также хотят поддерживать связь со студентами, и живое общение важно, чтобы не быть слишком дистанцированными», — сказал Фридман.

NAEYC ведет переговоры с учителями дошкольных учреждений, чтобы определить, какие методы находят отклик у родителей и учеников. Организация опубликовала на своем веб-сайте письмо от Эми Сильверман, дошкольного учителя в американской международной школе в Гуанчжоу, Китай, у которой за плечами несколько месяцев дистанционного обучения.Сильверман попытался составить учебную программу с учетом переутомленных родителей.

«Учителям дошкольных учреждений, которые, возможно, только начинают создавать подобные учебные занятия для детей в своих классах, я советую подумать о семьях», — пишет Сильверман. «Мы не хотим добавлять слишком много стресса в их жизнь. Некоторым членам семьи может потребоваться продолжить работу из дома, если это позволяет их работа, и они не смогут выполнять многочисленные или сложные дела.Наиболее успешны мероприятия, которые позволяют детям и семьям развлечься, пока они учатся «.

Большинство учителей дошкольного образования не имеют возможности проводить онлайн-уроки и испытывают трудности с навыками управления классом, сказала Дженнифер Кэролан, соучредитель Reach Capital, которая инвестирует в более чем 100 компаний, работающих в сфере образовательных технологий. Одна из ее портфельных компаний, Outschool, уже много лет специализируется на дистанционном обучении. Учителя компании в настоящее время обучают около 500 учителей каждый день, которые приходят на платформу, чтобы овладеть навыками онлайн-обучения.

Кэролан признает, что никогда не было большого обмена ресурсами или идеями между организациями дневного ухода и сообществом образовательных технологий. Это мешает дошкольным учреждениям использовать некоторые из лучших доступных онлайн-инструментов, таких как Outschool или Beanstalk, компания, в которую она не инвестирует, которые специализируются на живых занятиях и занятиях по запросу для детей младшего возраста.

«На сегодняшний день я не видел большого сотрудничества между дошкольными и техническими компаниями, которые работают в космосе», — сказала Кэролан.«Я думаю, это ускорит это».

На данный момент инструменты образовательных технологий могут помочь родителям придумать интересные и эффективные способы избежать многочасового просмотра телевизора, но они не могут уменьшить отстойное время, которое уже перегружает таких людей, как Холлидей. Проблема не в том, что школы не назначают хорошие идеи — а в том, что хороших идей просто слишком много.

«Это неприятно, потому что я люблю работать удаленно и люблю своих детей», — сказал Холлидей. «Я просто не люблю работать удаленно, одновременно наблюдая за своими детьми.»

| Дошкольное учреждение Glory Days

Glory Days открыто для детей от 2½ до Pre-K (от 4 до 5 лет). Мы также предлагаем класс для родителей / малышей для родителей и их детей младше возраст 2–1 / 2 года. Дополнительную информацию см. в описании класса ниже.

Как христианское дошкольное учреждение, мы очень рады возможности рассказывать нашим ученикам о Боге. Студенты слышат истории из Библии, поют песни поклонения и узнают основные библейские истины, такие как Бог создал нас, Он любит нас и всегда с нами.

ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ГОДА 2020-21, , пожалуйста, обратитесь к нашему Руководству для родителей в разделе «Ссылки на ресурсы» для получения подробной информации.

НА 2021-2022 ШКОЛЬНЫЙ ГОД
Все дошкольные классы собираются с 9:15 до 12:00. Обеденный комплекс доступен для всех с 12:00 до 13:00 . Все классы могут быть изменены.

Класс для родителей / малышей

В данный момент НЕ ПРЕДЛАГАЕТСЯ

Наш родительский класс открыт для детей в возрасте до 2 ½ и является прекрасным введением в дошкольное учреждение.Класс представляет собой «мини-версию» нашего дошкольного дня со временем для игр по выбору, кружком с музыкой, ремеслом и перекусом. Дети учатся чувствовать себя комфортно в нашем кампусе с мамой или папой рядом с ними, поэтому они более подготовлены к приходу самостоятельно, когда они достаточно взрослые для дошкольного образования. Этот класс собирается в понедельник утром с 9:30 до 10:45. Предлагается три сеанса: осень, зима и весна. Регистрация проходит отдельно на каждую 10-недельную сессию.