Методика закончи предложение для дошкольников: Закончи предложение (методика Н. Е. Богуславской)

Содержание

МЕТОД НЕЗАКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

МЕТОД НЕЗАКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

В современной классификации проективных методов обследования личности метод незавершенных предложений (МНП) находится среди тех, которые основаны на дополнении (требуется завершить предложенный рассказ, предложения и т.п.). Существуют разнообразные варианты МНП, построенные на основе приема вербального завершения предложенной начальной части предложения. В основе всех этих методик лежит положение о том, что отвечая на исходный неоднозначный и неопределенный стимул, индивид дает информацию, касающуюся его собственной личности, т.е. он проецирует свои особенности на свои ответы.

МНП представляет собой развитие теста словесных ассоциаций, предложенного впервые Ф.Гальтоном и развитого впоследствие К.Юнгом, Э.Крепелином, В.Вундтом, А.Р.Лурия и др.

Впервые для изучения личности МНП был применен А.Пейном (1928), а затем А.Тендлером (1930). Наиболее известны методики завершения предложений, разработанные Дж. Роттером (1950), Д.Саксом (1950), Б.Форером (1950), А.Ронде (1957).

МНП более информативен, чем тест словесных ассоциаций, потому что обследуемый может отвечать более чем одним словом. При этом возможны большая гибкость и разнообразие ответов.

Большая индивидуальная свобода и богатство ответов определяются также минимумом осознания со стороны испытуемого истинной цели исследования и традиционным для проективных методов принятием любого ответа без оценки как правильного или неправильного.

По оценкам зарубежных специалистов, валидность и надежность МНП достаточно высоки (Р.Ватсон, 1978).

Достоинства:

1) МНП достаточно прост по технике реализации;

  1. является гибким и легко приспосабливаемым для самых различных конкретных целей исследования. Поэтому существует множество методик завершения предложений. Одни предназначены для выявления мотивов и потребностей индивида, другие - чувств обследуемого, его отношения к семье, половой жизни, вышестоящим по работе и т. п., третьи - для обнаружения некоторых психологических механизмов, таких как чувство одиночества, способы ухода от действительности. Иными словами, каждая методика может быть приспособлена к частной ситуации, в которой она будет использоваться.         Благодаря этому имеются значительные возможности изучения с помощью МНП  как нормальных, так и клинических случаев;

3) заданность определенных тем позволяет затронуть важные аспекты личности и жизненного опыта испытуемого;

4) пригоден для индивидуального и группового использования.

Сфера применения: для исследований в школе, промышленности, клинике и др.

Общие характеристики МНП: исследование, в котором используется конкретный вариант МНП, может проводиться в устной или письменной формах. Это определяется видом вербального ответа испытуемого: он может быть устным или письменным. К устной форме проведения в основном прибегают, работая с детьми доподросткового возраста или взрослыми, которые не могут читать или писать (слепые, инвалиды). В этом случае и начальная (стимульная) часть предложения также предъявляется устно. Устная форма проведения МНП возможна только в рамках индивидуального, а не группового обследования. Письменная форма проведения, напротив, применима как в индивидуальном, так и в групповом эксперименте. При этом начальные части предложений могут предъявляться: 1) устно и письменно - 2) на специальных бланках или 3) на отдельных карточках. При работе с группой традиционно используются 1) и 2) способы, в случае индивидуального исследования - любой из трех перечисленных.

Независимо от формы применения (письменной или устной) исследования, существенной характеристикой последнего являются временные показатели. В случае группового эксперимента для каждого испытуемого фиксируется время, в течение которого он справился с работой в целом. Это представляется возможным, поскольку все испытуемые приступают к работе одновременно, по команде экспериментатора.

При индивидуальном исследовании временные показатели существенно обогащаются за счет измерения латентного времени каждого ответа, т. е. промежутка времени между предъявлением экспериментатором начала предложения и ответом испытуемого. Измерение латентного времени каждого ответа возможно только при устном предъявлении начала предложения или письменном на отдельной карточке, а не при использовании бланка.

Использование различных вариантов МНП в возрастной психологии показывает, что скрытый (латентный) период ответа растет вместе с возрастом, причем выразительный “скачок” в его величине возникает между 10 и 12 годами. Это связано с развитием и применением контролирующих  механизмов  поведения  по мере  социализации ребенка, т.е. формированием у него представления о социально приемлемом поведении.

У взрослых латентный период ответов колеблется около некоторой средней величины,  имеющей индивидуальное значение для каждого испытуемого. Резкое увеличение латентного времени для отдельных ответов свидетельствует об их личностно-эмоциональной значимости. Заметное увеличение латентного времени к концу исследования является выражением повышенной утомляемости испытуемого.

Испытуемые: дети, взрослые, престарелые; испытуемые обоих полов; здоровые и больные.

Цель: выявление отношения испытуемого к жизненным обстоятельствам, самому себе, окружающим; получение общего представления о скрытых переживаниях, которые не удается выявить в свободной беседе.

Инструкция: “Прочитайте эти незаконченные предложения. Завершите их письменно первой пришедшей Вам в голову мыслью. Делайте это как можно быстрее. Если не можете закончить какое-нибудь предложение, оставьте его и займитесь им позже. Будьте правдивы. Это задание необходимо для тренировки вашей памяти и внимания.”

Таким образом, независимо от варианта МНП инструкция не раскрывает испытуемому истинную цель исследования. Мотивировкой становится изучение или тренировка памяти, внимания.

Порядок проведения МНП: при письменном варианте испытуемый получает лист бумаги и ручку или готовый бланк с незавершенными предложениями. При использовании карточного или устного варианта предъявления начала предложений испытуемый записывает на листе бумаги только завершающую часть предложения - свой ответ; при использовании бланка - ответ пишется прямо на бланке рядом или под соответствующим началом предложения. При устном варианте исследования ответы испытуемого фиксируются либо письменно экспериментатором, либо с помощью магнитофона. Второе предпочтительнее, т.к. позволяет наблюдать за всей ситуацией обследования в целом.

Материал для проведения МНП:  в отечественной психологии в  основном используются два варианта МНП.

Первый из них - сокращенный вариант Rayne - Ronde - состоит из 20 фраз, очень простых по содержанию.

 1. Моя специальность...

 2. Моя семья...

 3. Боюсь...

 4. Деньги...

 5. Моя мечта...

 6. Работа...

 7. Мои сны...

 8. Бороться...

 9. Больше всего люблю...

10. Дома...

11. Моя голова...

12. Дети...

13. Меня беспокоит...

14. Смерть...

15. Мой вид...

16. Друзья...

17. Если б я мог...

18. Мои планы...

19. Скрываю...

20. Когда мыслю...

Гораздо более широко распространенным является вариант Saks - Sidney, адаптированный в лаборатории медицинской         психологии Ленинградского НИИ психоневрологии им. В.М.Бехтерева (1969, 1971). Первоначально он использовался в целях исследования личностных отношений больных неврозами и психозами. Данный вариант МНП состоит из 64 незавершенных предложений с более структурированным и детерминирующим реакцию началом. Они разделяются на 16 групп по 4 предложения. Каждая из них соответствует определенной сфере отношений человека - к самому себе, к другим людям и т.п. Первая, начальная часть предложения указывает сферу или объект отношения; завершая его, испытуемый выражает имеющееся у него отношение в своем ответе. Например, предложение, соответствующее сфере “отношение к будущему”, начинается: “Будущее кажется мне.

..”; соответствующее сфере “отношение к подчиненным” - “Если кто-нибудь работает под моим руководством...”; соответствующее сфере “отношение к матери” - “Моя мать...” 

Метод незаконченных предложений

 

 1. Думаю, что мой отец редко...

 2. Если все против меня, то...

 3. Я всегда хотел (-а)...

 4. Если бы я занимал (-а) руководящий пост...

 5. Будущее кажется мне...

 6. Мое начальство...

 7. Знаю, что глупо, но боюсь...

 8. Думаю, что настоящий друг...

 9. Когда я был (-а) ребенком...

10. Идеалом мужчины для меня является...

11. Когда я вижу женщину рядом с мужчиной...

12. По сравнению с большинством других семей моя семья...

13. Лучше всего мне работается с...

14. Моя мать...

15. Сделал (-а) бы все, чтобы забыть...

16. Идеалом женщины для меня является...

17. Если бы мой отец только захотел.. .

18. Думаю, что я достаточно способен (способна), чтобы...

19. Я мог (-ла) бы быть очень счастливым (-вой), если бы...

20. Если кто-нибудь работает под моим руководством...

21. Надеюсь на...

22. В школе мои учителя...

23. Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь...

24. Не люблю людей, которые...

25. Когда-то я...

26. Считаю, что большинство юношей...

27. Супружеская жизнь кажется мне...

28. Моя семья обращается со мной как...

29. Люди, с которыми я работаю...

30. Моя мать и я...

31. Моей самой большой ошибкой было...

32. Считаю, что большинство девушек...

33. Я хотел (-а) бы, чтобы мой отец...

34. Моя наибольшая слабость заключается в том...

35. Моим скрытым стремлением в жизни...

36. Мои подчиненные...

37. Наступит тот день, когда...

38. Когда ко мне приближается мой начальник...

39. Хотелось бы мне перестать бояться...

40. Больше всего люблю людей, которые...

41. Если бы я снова стал (-а) молодым (-дой)...

42. Считаю, что большинство мужчин...

43. Если бы у меня была нормальная половая жизнь...

44. Большинство известных мне семей...

45. Люблю работать с людьми, которые...

46. Считаю, что большинство матерей...

47. Когда я был (-а) моложе, то чувствовал (-а) себя виноватым (-той), если...

48. Считаю, что большинство женщин...

49. Думаю, что мой отец...

50. Когда мне начинает не везти, я...

51. Больше всего я хотел (-а) бы в жизни...

52. Когда я даю другим поручение...

53. Когда я буду старым (-рой)...

54. Люди, превосходство которых над собой я признаю...

55. Мои опасения не раз заставляли меня...

56. Когда меня нет, мои друзья...

57. Моим самым живым воспоминанием детства является...

58. Мне очень не нравится, когда мужчины...

59. Моя половая жизнь...

60. Когда я был (-а) ребенком, моя семья. ..

61. Люди, которые работают со мной...

62. Я люблю свою мать, но...

63. Самое худшее, что мне пришлось совершить, это...

64. Мне очень не нравится, когда женщины...

Ответы испытуемого отражают существующую у него систему отношений к семье, представителям своего и противоположного пола, сексуальной жизни, начальству, подчиненным, сотрудникам, друзьям, отцу, матери, переживаемым страхам и опасениям, имеющемуся чувству сознания вины, прошлому и будущему, жизненным целям и самому себе.

Ключ:

 1) отношение к отцу - 1, 17, 33, 49;

 2) отношение к себе - 2, 18, 34, 50;

 3) жизненные цели - 3, 19, 35, 51;

 4) отношение к подчиненным - 4, 20, 36, 52;

 5) отношение к будущему - 5, 21, 37, 53;

 6) отношение к начальству и учителям - 6, 22, 38, 54;

 7) страхи и опасения - 7, 23, 39, 55;

 8) отношение к друзьям и знакомым - 8, 24, 40, 56;

 9) отношение к прошлому - 9, 25, 41, 57;

10) отношение к мужчинам - 10, 26, 42, 58;

11) отношение к сексуальной жизни - 11, 27, 43, 59;

12) отношение к семье - 12, 28, 44, 60;

13) отношение к сотрудникам - 13, 29, 45, 61;

14) отношение к матери - 14, 30, 46, 62;

15) сознание вины - 15, 31, 47, 63;

16) отношение к женщинам - 16, 32, 48, 64.

Названные сферы отношений могут быть объединены в тематические группы:

1) тема представления о себе - страх,

                                                    сознание вины,

                                                    отношение к себе;

2) тема семейных отношений - отношение к отцу,

                                                     отношение к матери,

                                                     отношение к семье;

3) тема отношений со своим и

    противоположным полом -  отношение к мужчинам,

                                                    отношение к женщинам,

                                                    отношение к сексуальной жизни;

4) тема отношений с другими людьми - отношение к друзьям,

                                                                   отношение к сотрудникам,

                                                                   отношение к подчиненным,

                                                                   отношение к начальству;

5) тема временной перспективы личности - отношение к прошлому,

                                                                          отношение к будущему,

                                                                          жизненные цели.

Обработка данных: предполагает традиционно качественный и количественный анализ.

Качественный анализ весьма разнообразен и определяется тремя моментами: 1) содержанием личностной проблемы, исследуемой с помощью данного метода; 2) теоретическими представлениями, имеющимися у исследователя, его опытом; 3) конкретным вариантом используемых незаконченных предложений.

Информативным признаком выступают временные показатели, зафиксированные во время работы испытуемого.

При количественном анализе оценивается, как правило, то отношение, которое выражено испытуемым в ответе к субъекту или объекту, названному в первой части предложения. Выделяют 3 типа отношения:

*           нейтральное, оцениваемое как “0”;

*           положительное, оцениваемое как “+”;

*           отрицательное, оцениваемое как “-”.

Внутри двух последних возможны дополнительные градации. Так, по отношению к данному варианту МНП Saks - Sidney применяются такие оценки:

*           +2 - максимальное, отчетливо выраженное, сильное положительное отношение к задаваемому в предложении объекту или субъекту;

*           +1 - положительное отношение;

*           0 - нейтральный по смыслу ответ - отношение не выражено или непонятен его эмоциональный знак;

*           -1 - отрицательное отношение;

*           -2 - максимальное, отчетливо выраженное, сильное отрицательное отношение к задаваемому в предложении объекту или субъекту.

Например, начало предложения следующее: “По сравнению с большинством других семей моя семья...” Варианты завершения:

1. “плохая”, “недружная”, “несчастливая”, “распалась” (-2).

2. “не очень хорошая”, “нервная”, “менее дружная” (-1).

3. “не хуже и не лучше”, “такая же” (0).

Начало предложения: “Будущее кажется мне...” Варианты завершения:

1. “очень мрачным”, “плохим”, “печальным”, “страшным” (-2).

2. “не очень светлым”, “туманным” (-1).

3. “неясным”, “неизвестным”, “как настоящее” (0).

При этом вербальные отказы (ответы типа “не знаю”, “не думал”) и поведенческие отказы (пропуск предложения, отсутствие его завершения) всегда оцениваются как -2.

Некоторые предложения в своей первой части содержат не только указание на объект, но и включают в себя положительную или отрицательную позицию по отношению к данному объекту. Например: “Мне очень не нравится,  когда мужчины...”,   “Больше всего люблю людей,  которые...”. Количественная оценка завершения подобного предложения определяется следующим обстоятельством - усиливает, увеличивает или снижает, уменьшает ответ испытуемого первоначально заданную позицию (особенно отрицательную). Например, в сфере “отношение к себе” начало предложения следующее: “Если все против меня, то...” Варианты завершения:

1. “это ужасно”, “мне очень плохо”, “ я умру” (-2).

2. “я огорчаюсь”, “мне грустно” (-1).

3. “то кто же за?”, “то я за” (0).

4. “я не расстраиваюсь”, “я не огорчаюсь”, “я плевал на это” (+1).

5. “я все равно стою на своем”, “отстаиваю свое” (+2).

Или: в сфере “отношение к мужчинам” начало предложения следующее: “Мне очень не нравится, когда мужчины...” Варианты завершения:

1. “негодяи”, “отвратительны” (-2).

2. “курят”, “не держат слова” (-1).

3. “обыкновенные” (0).

4. “слишком разговорчивые”, “болтливые” (+1).

5. “много смеются”, “шутят” (+2).

Количественный показатель подсчитывается для каждой сферы отдельно в виде общей суммарной оценки каждого из 4-х входящих в нее предложений. Его величина располагается в пределах от +8 до -8, может быть нулевой.

Всего таких показателей 16 - в соответствии с количеством сфер.

Количественная обработка данных может сопровождаться графическим выражением в виде профиля. При этом целесообразнее располагать сферы на горизонтальной оси не случайно, а по тематическим группам (см. выше). В этом случае можно сравнивать оценки внутри каждой темы и между отдельными темами. Так, например, высокие отрицательные оценки в сфере страхов и опасений сопровождаются, как правило, суженной временной перспективой, неуверенностью в будущем, отражающейся в низких положительных или высоких отрицательных оценках соответствующей сферы.

Представляется удобным совместить на одном графике вместе с индивидуальным профилем и кривую динамики среднего латентного времени для каждой сферы (подсчитывается как среднее арифметическое для соответствующих 4-х предложений). Известно, что эмоционально-значимые предложения даже при формальном положительном соответствии ответа началу предложения сопровождаются задержкой, существенным удлинением латентного периода.

+6

 +4

 

                        отношение           отношение          отношение         отношение       отношение

-2                к отцу              к  матери         к семье             к мужчинам      к женщинам

 

 -4

 -6

        

  Литература.

1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989. - С. 50-51.

2. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - Л., 1983.

3. Основы возрастно-психологического консультирования / Под ред. А.Г.Лидерса. - М., 1991. - С. 31-40.

4. Психологические тесты / Сост. Э.Р.Ахмеджанов. - М., 1996. - С. 31-34.

Диагностическая работа | Образовательная социальная сеть

«Лесенка» для младших школьников Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн

Цель: Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

        «Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.           

Инструкция (групповой вариант) 

            У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Инструкция (индивидуальный вариант) 

При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

Обработка результатов:

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

Ступенька 4 – заниженная самооценка

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Интерпретация результатов:

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

     Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

       Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

         У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

 Ступенька 4 – заниженная самооценка

        Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

        Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

       Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».

         Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника – без этого нельзя помочь ребенку. Приведем примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно, в каком направлении оказывать им помощь: «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и делаю много ошибок в тетрадях». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, если это первоклассник, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о недопустимости чрезмерных требований к неуспевающему школьнику. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.

     «Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что у меня двойки в дневнике, а учительница меня ставит в угол». Первое, что необходимо сделать, – это выявить причину не успешности школьника (его учебы, плохого поведения) и вместе со школьным педагогом-психологом, родителями начать работу по созданию успешной учебной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка процесса деятельности и отношения ученика к выполнению учебной работы.

         Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют улучшению учебы, а лишь формируют негативное отношение ребенка к школе. Искать положительное в деятельности ученика, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за самостоятельность, старание, внимательность – основные способы повышения самооценки школьников. «Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставит себя на шестую ступеньку)». Проблема несформированности межличностных отношений – одна из острейших в современном начальном образовании. Неумение детей общаться, сотрудничать друг с другом – основные причины конфликтов в детской среде.

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

         Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.

       Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с учителями, одноклассниками – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).

        Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.

         Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.

Рисунок «лесенки» для изучения самооценки

        

        

Диагностика развития речи у дошкольников (стр. 1 из 4)

Содержание

1. План работы на период с 21 сентября по 17 октября

2. Диагностика старших дошкольников

2.1 Методика диагностики развития речи дошкольников

2.2 Методика изучения умения вычленять причинно-следственные связи в предложении

3. Коррекционная работа с Плиско Валерием (3 гр)

4.Работа с родителями(рекомендации)

5. Работа с воспитателями(рекомендации)

6. Психопросвещение о нарушении развития речи

7. Психопрофилактика нарушений развития речи

8. Оценка гигиенического состояния с позиции педагога – психолога(оценка проводимого занятия для гр.3).

9. Анализ занятия

1. План работы на период с 21 сентября по 17 октября

Согласно годовому плану педагога – психолога, можно выделить направления деятельности и планируемые результаты в данном дошкольном учреждении.

Основные направления в деятельности:

1. Укрепление психологического здоровья детей, учитывая возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка и создавая оптимальные условия для развития личности дошкольников в детском саду.

2. Исследование динамики интеллектуального и личностного развития дошкольников, используя современные психологические диагностики.

3. Продолжать формировать у педагогов и родителей навыки психолого-педагогической компетентности в общении.

4. Расширять знания педагогического коллектива и родителей о здоровом образе жизни.

Планируемые результаты:

1. Сохранение естественных механизмов развития ребенка, предотвращая всякое возможное их искажение и торможение.

2. Развитие индивидуальных качеств детей с постоянным обнаружением новых творческих ресурсов.

3. Формирование у педагогов и родителей коммуникативных навыков и представлений о здоровом образе жизни.

2. Диагностика старших дошкольников

2.1 Методика диагностики развития речи дошкольников

Данная методика предназначена для определения уровня развития словарного запаса детей 4-7 лет, а также способности к использованию в своей речи усвоенной лексики. Методика состоит из 6 заданий, имеющих определенную направленность. Каждое задание оценивается баллами и интерпретируется в зависимости от полученного результата.

Задание А. Придумай как можно больше слов на букву С. (Время 1 мин.)

Задание Б. (Окончание слов).

Ход работы: ребенка спрашивают: "Отгадай, что я хочу сказать? По...". Если ребенок молчит (несмотря на повторение данного слога) или механически повторяет сказанное, не пытаясь докончить слово, то можно перейти к следующему слогу: "А теперь, что я хочу сказать? Пона... " и т. д.

Всего ребенку дается 10 слогов, неодинаково часто встречающихся в начале разных слов. Слоги следующие: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) ло, 7) че, 8) при, 9) ку, 10) зо.

Задание В. (Образование предложений с данными словами).

Ребенку предлагается составить фразу, в которую входили бы следующие слова:

1) девочка, мячик, кукла;

2) лето, лес, грибы.

Задание Г. (Подбор рифмы). Инструкция: "Ты, конечно, знаешь, что такое рифма. Рифма - это такое слово, которое созвучно с другим. Два слова рифмуются между собой, если они оканчиваются одинаково. Понял? Например, два слова: вол, гол. Они звучат одинаково, значит, они рифмуются. Теперь я тебе дам слово, а ты подбери как можно больше слов, которые с этим словом рифмуются. Слово это будет "день" ".

Задание Д. (Словообразование). Как будет называться маленький предмет?

мяч - мячик; рука - ...; солнце - ...; трава - ...; плечо - ...; ухо - ...; таз - ...

Задание Е. (Словообразование). Если предмет сделан из железа, то какой он?

железо - ...; дерево - ...; снег - ...; пух - ...; бумага - ....

Задание Ж. (Общий словарный запас). Как называется человек, который учит, столярничает, плотничает, строит, садовничает, переводит, проводит?

Задание З. (Исследование особенностей звукового анализа слова).

Инструкция: "Я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается на букву "д", сразу хлопнешь в ладоши".

Слова для предъявления: дача, рука, туча, лиса, дом, Даша, ком, дорога, тарелка, стол, дождь, липа, тачка, каша, душ, пчела, дым, речка, кошка, вилка, трава.

Результаты методики диагностики развития речи

В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 5 лет и 5 месяцев.

Основная масса участников исследования называли 3-4 слова на букву с, что соответствует среднему результату. Такие же результаты (75%) показали участники и по заданию, где нужно было дополнить слоги. Таким образом, можно говорить о среднем уровне развития у дошкольников навыков и умений воспроизведения и дополнения слов.

С заданием на правильное составление фраз справились в достаточном объеме только 35% дошкольников.

Одним из наиболее сложных заданий для участников было предложение подобрать рифмы к словам. Только 25% испытуемых успешно выполняли данный блок в методике.

Если говорить про задание на словообразование, то достаточно большое количество детей (75%) справляются с подобными заданиями успешно. Однако, не всегда удавалось дошкольникам составлять формы таких слов как таз, плечо.

Общий словарный запас средний и высокий у 70% дошкольников. Низким словарным запасом, исходя из результатов методики, обладают 30% испытуемых.

2.2 Методика изучения умения вычленять причинно-следственные связи в предложении

Подготовка исследования

Подобрать 5-7 заданий для ребенка; несколько незаконченных предложений, например:

1. Мальчик весело смеялся, несмотря на то, что…

2. Если зимой будет сильный мороз, то…

3. Если взлететь высоко как птица, то…

4. Мальчик заболел, у него поднялась температура, несмотря на то, что…

5. Если наступит день рождения, то…

6. Девочка стояла около окна, хотя…

7. Если снег растает, то…

8. В комнате погас свет, несмотря на то, что…

9. Если пойдет сильный дождь, то..

10. Девочка стояла и плакала, несмотря на то, что…

Проведение исследования.

Проводятся 3 серии эксперимента.

Первая серия. «Выполни задание». Ребенка просят выполнить словесное поручение. Например, на столе в беспорядке лежат карандаши. Испытуемому говорят: «Собери карандаши, положи их в коробку и положи коробку на полку». После выполнения задания спрашивают: «Где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?».

Вторая серия. «Закончи предложение». Ребенка просят закончить предложения, читаемые экспериментатором.

Третья серия. «Закончи предложение наоборот». Инструкция к данной серии: «Я буду читать тебе предложения, а ты придумай конец фразы, но только такой, чтобы получилось как не на самом деле, а наоборот. Например, «Я лягу в постель, потому что не хочу спать».

Затем называют одну фразу и просят ребенка придумать концовку, проверяя, правильно ли он понял инструкцию. Так как во второй и третьей сериях исследования участвуют дети 6-7 лет, то группа испытуемых выполняла только задания первой серии.

Исследование словесно-логического мышления. 1-й субтест. Осведомленность. «Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?»

Ф.И._______________________________________класс___________дата___________________

Методика №1. Исследование словесно-логического мышления.

1-й субтест.Осведомленность.

«Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы? »
1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы)

2. В теплых краях живет... (медведь, олень, волк, верблюд, пингвин).

3. В году... (24 месяца, 3 мес, 12 мес.,4 мес, 7 мес.).

4. Месяц зимы.. .(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

5. В нашей стране не живет... (соловей, аист, синица, страус, скворец).

6. Отец старше своего сына... (редко, всегда, часто, никогда, иногда).

7. Время суток... (год, месяц, неделя, день, понедельник).

8. У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень).

9. Время года ... (август, осень, суббота, утро, каникулы).

10. Пассажирский транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз).
2-й субтест. Классификация, способность к обобщению

«Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?»

При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и ответить еще раз. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й, 10-й проб уточняющие вопросы не задаются.

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (95 % первоклассников с нормальным развитием дают правильный ответ).

2. Река, озеро, море, мост, пруд.

3. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла.

4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.

5. Тополь, береза, орешник, липа, осина.

6. Курица, петух, орел, гусь, индюк.

7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля .

9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
3-й субтест. Умозаключение по аналогии

«Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются.


1. Огурец

Гвоздика

Овощ

Сорняк, роса, садик, цветок, земля (87 %)

2. Огород

Сад

Морковь

Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка (87 %)

3. Учитель

Врач

Ученик

Очки, больница, палата, больной, лекарство (67 %)

4. Цветок

Птица

Ваза

Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост (66 %)

5. Перчатка

Сапог

Рука

Чулки, подошва, кожа, нога, щетка (80 %)

6. Темный

Мокрый

Светлый

Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный (55 %)

7. Часы

Градусник

Время

Стекло, больной, кровать, температура, врач (95 %)

8. Машина

Лодка

Мотор

Река, маяк, парус, волна, берег (89 %)

9. Стол

Пол

Скатерть

Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди (85 %)

10. Стул

Игла

Деревянный

Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная (65 %)

4-й субтест. Обобщение

«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?» При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих вопросов не задают.

1. Окунь, карась...

2. Метла, лопата ...

3. Лето, зима...

4. Огурец, помидор ...

5. Сирень, орешник ...

6. Шкаф, диван ...

7. Июнь, июль ...

8. День, ночь...

9. Слон, муравей ...

10. Дерево, цветок ...

Методика №2. «Корректурная проба».

(буквенный вариант)

Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.
Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут».

Пример:

Методика №4. Социометрия.

Представь, что у тебя есть право сформировать команду космического коробля, отправляющегося на Марс.

Кого из ребят класса ты бы взял в команду, и кого бы ты не взял с собой. Запиши свои ответы.

Методика №5. Самооценка (Дембо-Рубинштейн).

Человеку нужно обозначить место на этой линии, которое, по его мнению, соответствует его текущему уровню чертой (-). То, каким уровнем развития качества он был бы удовлетворен, нужно обозначить кружком (о). И крестиком (х) необходимо обозначить то место на шкале, где вы можете оказаться, объективно оценивая свои возможности.
БЛАНК

Методика №6. «Анкета школьной мотивации». Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Инструкция:

«Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса» (см. Приложение 2 «Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у первоклассников»).
Вопросы анкеты:

1. Как ты чувствуешь себя в школе?

1) Мне в школе нравится.

2) Мне в школе не очень нравится.

3) Мне в школе не нравится.

2. С каким настроением ты идешь утром в школу?

1) С хорошим настроением.

2) Бывает по-разному.

3) Чаще хочется остаться дома.

3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?

1) Пошел бы в школу.

2) Не знаю.

3) Остался бы дома.

4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?

1) Мне не нравится, когда отменяют уроки.

2) Бывает по-разному.

3) Мне нравится, когда отменяют уроки.

5. Как ты относишься к домашним заданиям?

1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.

6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?

1) Нет, не хотел бы.

2) Не знаю.

3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.

7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?

1) Рассказываю часто.

2) Рассказываю редко.

3) Вообще не рассказываю.

8. Как ты относишься к своему классному руководителю?

1) Мне нравится наш классный руководитель.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

9. Есть ли у тебя друзья в классе?

1) У меня много друзей в классе.

2) У меня мало друзей в классе.

3) У меня нет друзей в классе.

10. Как ты относишься к своим одноклассникам?

1) Мне нравятся мои одноклассники.

2) Мне не очень нравятся мои одноклассники.

3) Мне не нравятся мои одноклассники.
Методика №7. Анкета «Оцени поступок».

Поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.




1 балл

Так делать можно


2 балла

Так делать иногда можно


3 балла

Так делать нельзя


4 балла

Так делать нельзя ни в коем случае


1

Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.

2

Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.

3

Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.

4

Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире.

5

Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.

6

Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

7

Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.

8

Мальчик (девочка) вымыл (а) дома пол.

9

Мальчик (девочка) разговаривал (а) на уроке во время объяснения учителя.

10

Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.

11

Мальчик (девочка) бросил (а) на землю фантик от конфеты.

12

Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.

13

Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.

14

Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.

15

Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.

16

Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.

17

Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.

18

Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.

сайт - Диагностический материал

Анкета "Мотивы выбора друга"

Данная анкета предназначена для разного рода случаев психологической практики, в которой требуется определить особенности взаимоотношений детей или подростков в диаде. Анкета направлена на выявление мотивации дружбы с конкретным человеком.

Анкета по Г. Хорну

Данная анкета предваряет психологическую консультацию родителей.

Вопросник-характеристика неуспевающего ученика

Анкета предназначена для сбора сведений о неуспевающем ребенке со стороны работников образовательного учреждения.

Диагностика периферических нарушений речи у детей

Дислалия. Дизартрия. Ринолалия.

Диагностическая методика В. М. Когана

Методика предназначена для исследования работоспособности у дошкольников.

Интервью "Волшебный мир"

Данная методика применяется в целях знакомства с ребенком (младшим школьником), его главными проблемами. В интервью ребенку предлагается идентифицировать себя со всемогущим волшебником, который может сделать все, что захочет, в волшебной стране и в нашем реальном мире.

Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов

Методика заучивания десяти слов была предложена А. Р. Лурия. Она позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение.

Методика "Аналогии"

Методика состоит из 30 заданий на установление логических связей между словами по заданному образцу. Она предназначена для оценки особенностей вербального (понятийного) мышления.

Методика "Аналогии" (версия 2)

Другой вариант "Аналогий".

Методика "Вербальная фантазия"

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по признакам: скорость процессов воображения, необычность, оригинальность образов, богатство фантазии, глубина и проработанность (детализированность) образов.

Методика "Времена года"

Эта методика предназначена для детей в возрасте от 3 до 4 лет. Ребенку показывают рисунок и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка.

Методика "Вырежи фигуры"

Методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет. Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры. В шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры.

Методика "Выучи слова"

С помощью данной методики определяется динамика процесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов.

Методика "Выяснение пассивного словарного запаса"

В этой методике в качестве стимульного материала ребенку предлагается пять наборов слов по десять слов в каждом.

Методика "Закончи предложение"

Методика предназначена для оценки уровня развития вербального интеллекта у детей 6 – 8 лет. В задачу ребенка входит закончить начатое психологом предложение. Все предложения построены таким образом, что их можно закончить лишь определенным словом.

Методика "Запомни и расставь точки"

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка.

Методика "Запомни рисунки"

Методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки.

Методика "Запутанные линии"

Методика предназначена для оценки концентрации внимания у детей. Используется в батарее с другими тестами на внимание.

Методика "Исключение лишнего"

Шкала для оценки уровня развития операции обобщения.

Методика "Исключение понятий"

Методика позволяет выявить уровень процессов обобщения и отвлечения.

Методика "Какие предметы спрятаны в рисунках?"

Оценка уровня зрительного восприятия.

Методика "Кому чего недостает?"

Эта методика предназначается для психодиагностики мыш­ления детей в возрасте от 3 до 4 лет.

Методика "Кубик Рубика"

Эта методика предназначена для диагностики уровня разви­тия наглядно-действенного мышления.

Методика "Назови слова"

Представляемая далее методика определяет запас слов, ко­торые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.

Методика "Найди слова"

Методика предназначена для оценки словарного запаса ребенка и беглости мышления.

Методика "Нелепицы"

При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Методика "Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний"

Этот вариант методики предназначается для детей, поступающих в школу.

Методика "Определение активного словарного запаса"

Ребенку предлагается любая картинка, на которой изображены люди и различные предметы (например, такая, которая изображена ниже). Его просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на этой картинке.

Методика "Определение объема кратковременной зрительной памяти"

Оценивается объём зрительной памяти.

Методика "Определение понятий"

Уровень развития понятийного мышления.

Методика "Отношение ребенка к обучению в школе"

Задача этой методики — определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению.

Методика "Оценка объема кратковременной слуховой памяти"

...

Методика "Повторение сказки"

Методика предназначена для оценки долговременной памяти ребенка. Проводится индивидуально.

Методика "Придумай игру"

Ребенок получает задание за 5 мин придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на вопросы экспериментатора.

Методика "Пройди через лабиринт"

В этом задании детям показывают рисунок и объясняют, что на нем изобра­жен лабиринт, вход в кото­рый указан стрелкой, рас­положенной слева вверху, а выход — стрелкой, распо­лагающейся справа вверху.

Методика "Проставь значки"

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка.

Методика "Птица"

Методика предназначена для оценки уровня развития когнитивного представления у ребенка. Применяется индивидуально.

Методика "Раздели на группы"

Цель данной методики — оценка образно-логического мышления ребенка.

Методика "Скульптура"

Оценивается фантазия ребёнка.

Методика "Сравнение понятий"

Данная методика относится к классическим, использующимся для усвоения процессов анализа и синтеза. Может быть применена для изучения мышления школьников любого возраста.

Методика "Сравнение понятий" (вариант для детей и подростков)

Цель: исследование операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей и подростков. Материал: несколько пар слов для сравнения, отпечатанных на листе бумаги.

Методика "Узнай фигуры"

Эта методика - на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.

Методика "Узнай, кто это"

Оценивается уровень развития восприятия.

Методика "Характеристика динамических особенностей процесса запоминания"

Методика предназначена для оценки готовности к обучению.

Методика "Чего не хватает на этих рисунках?"

Ребенку предлагается серия рисунков, на каждой из которых не хватает какой-то существенной детали.

Методика "Чем залатать коврик?"

Цель этой методики, основанной на прогрессивных матрицах Равена, — определить, насколько ребенок в со­стоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти об­разы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи.

Методика "Что здесь лишнее?"

Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исс­ледовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

Методика "Яма и мяч"

Методика предназначена для примерной оценки уровня развития у ребенка технического мышления. Проводится индивидуально, используется в батарее с другими тестами.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Общая тревожность в школе. Переживание социального стресса. Фрустрация потребности в достижение успеха. Страх самовыражения. Страх ситуации проверки знаний. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Методика изучения зрелости детей, поступающих в первый класс

Программа содержит четыре методики, направленные на выявление психосоциальной зрелости, уровня развития аналитического мышления и речи, а также школьно-необходимых функций в форме способности к произвольному поведению.

Методика изучения произвольности внимания

Произвольность внимания.

Методика исследования активности мышления

Активность мышления.

Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка

Данная методика применяется как для предварительного знакомства с ребенком, так и с целью выяснить степень выраженности познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере.

Оценка отношений подростка с классом

Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

Прогрессивные матрицы Равена

Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

Прогрессивные матрицы Равена: краткое описание

...

Психодиагностическая методика "Абстрактный мультик"

Психодиагностическая методика предназначена для оценки кратковременной образной памяти. Может применяться для разных возрастов. Работа проводится индивидуально.

Психодиагностическая методика "Три желания"

Испытуемые пишут на подписанных листочках три любых свои желания, которые пришли им в голову сейчас.

Тест "Дом-Дерево-Человек"

Эта - одна из самых известных - проективная методика исследования личности была предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование.

Тест "Несуществующее животное"

Метод исследования личности с помощью проективного теста "Несуществующее животное" построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка).

Тест "Рисунок семьи"

Цель применения данной проективной методики: выявление особенностей внутри-семейных отношений. Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

Тест Гилфорда (модифицированный)

Данный тест направлен на изучение креативности, творческого мышления. Исследуемые факторы: беглость, гибкость, оригинальность, точность.

Тест Розенцвейга (детский вариант)

Данный вариант стимульного материала теста Розенцвейга, содержащий 15 картинок, разработан и апробирован В.В. Добровым.

Самооценка психических состояний" Айзенка

Тревожность. Фрустрация. Агрессивность. Ригидность.

Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний

Уровень тревоги. Уровень невротической депрессии. Уровень астении. Уровень истерического типа реагирования. Уровень обсессивно-фобических нарушений. Уровень вегетативных нарушений.

Опросник САН

Самочувствие. Активность. Настроение.

Тест "В порядке ли ваши нервы?"

Раздражительность.

Тест "Ваше самочувствие"

Тест для женщин. Телесное здоровье. Самочувствие.

Тест "Ваши нервы"

Неуравновешенность. Возбудимость.

Тест "Есть ли у Вас невроз?"

Уровень невротизации.

Тест "Определение тревоги"

Уровень тревоги.

Тест "Склонность демонстрировать неуправляемую эмоциональную возбудимость"

Импульсивность. Эмоциональная возбудимость.

Тест "Склонность к воспроизводству неотреагированных переживаний"

Воспроизводимость неотреагированных переживаний.

Тест "Склонность к немотивированной тревожности"

Уровень немотивированной тревожности.

Тест "Склонность к сниженному настроению"

Склонность к сниженному настроению.

Тест "Склонность к фрустрации"

Склонность к фрустрации.

Тест "Склонность к циклотимности"

Склонность к циклотимности.

Тест "Склонность к эйфории"

Склонность к эйфории.

Тест "Склонность к экзальтированности"

Склонность к экзальтированности.

Тест "Собака-кошка"

Ригидность.

С дополнительными диагностическими материалами вы можете ознакомиться на форуме, перейдя по ссылке: Дополнительные материалы

Диагностическое обследование детей подготовительной к школе группы – УчМет

Диагностическое обследование детей

подготовительной к школе группы.

педагог – психолог

МАДОУ «Детский сад № 80»

Шляпина И. В.

Заключение по уровню развития познавательной сферы, мотивации к обучению и самооценки детей подготовительной группы.

Исследование уровня развития познавательной сферы, мотивации к обучению и самооценки детей подготовительной группы проводилось в октябре 2014 года. Обследованы 18 детей.

Цель: определение уровня готовности детей к обучению в школе.

Исследование проводилось индивидуально по методике «Экспресс – диагностика в детском саду».

Авторы: Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко.

Издательство Генезис М., 2008г.

Субтесты:

1. «Лесенка»

Цель: изучение самооценки ребенка.

2. «Вырежи круг»

Цель: выявление тонкой моторики пальцев рук.

3. «Домик»

Цель: выявление умения ребенка ориентироваться на образец, точно копировать его; выявление уровня развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики рук.

4. «10 слов»

Цель: оценка уровня развития слуховой кратковременной памяти.

5. «Закончи предложение»

Цель: оценка умения вычленять причинно – следственные связи в предложении.

6. «4-й лишний»

Цель: Определение уровня развития логического мышления, уровня обобщения и анализа у ребенка.

7. «Последовательные картинки»

Цель: выявление уровня развития логического мышления, способности устанавливать причинно – следственные зависимости в наглядной ситуации, делать обобщения, составлять рассказ по серии последовательных картинок.

8. «Найди недостающий»

Цель: диагностика сформированности умения выявлять закономерности и обосновывать свой выбор.

9. «Рисунок человека»

Цель: выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой моторики.

10. «Разрезные картинки»

Цель: выявление сформированности наглядно – образных представлений, способности к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей.

11. «На что это похоже?»

Цель: выявление уровня развития воображения, оригинальности и гибкости мышления.

12. «Запрещенные слова»

Цель: выявление уровня произвольности.

13. «Графический диктант»

Цель: Оценка умения ребенка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и способность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Результаты представлены в диагностической карте, заполняемой на каждого ребенка и сводной таблице по группе.

По результатам исследования получены данные об уровне развития познавательной сферы:

Высокий уровень – 2 человека;

Средний – 13 человек;

Низкий – 3 человека.

Уровень

Количество

Процент

Высокий

2

11 %

Средний

13

72 %

Низкий

3

17 %

Результаты по субтестам:

1. «Лесенка»

Цель: изучение самооценки ребенка.

Самооценка

Количество

Процент

Адекватная

9

50 %

Заниженная

9

50 %

2. «Вырежи круг»

Цель: выявление тонкой моторики пальцев рук.

Уровень

Количество

Процент

Высокий

10

55%

Средний

5

28%

Низкий

3

17%

3. «Домик»

Цель: выявление умения ребенка ориентироваться на образец, точно копировать его; выявление уровня развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики рук.

Уровень

Количество

Процент

Высокий

4

22,5 %

Средний

10

55 %

Низкий

4

22,5 %

4. «10 слов»

Цель: оценка уровня развития слуховой кратковременной памяти.

Уровень

Количество

Процент

Высокий

13

72 %

Средний

2

11 %

Низкий

3

17 %

5. «Закончи предложение»

Цель: оценка умения вычленять причинно – следственные связи в предложении.

Уровень

Количество

Процент

Высокий

8

44 %

Средний

6

33 %

Низкий

4

23 %

6. «4-й лишний»

Цель: определение уровня развития логического мышления, уровня обобщения и анализа у ребенка.

Уровень

Количество

Процент

Высокий

9

50%

Средний

4

23 %

Низкий

5

27 %

7. «Последовательные картинки»

Цель: выявление уровня развития логического мышления, способности устанавливать причинно – следственные зависимости в наглядной ситуации, делать обобщения, составлять рассказ по серии последовательных картинок.

Уровень

Количество

Процент

Высокий

11

62 %

Средний

2

11 %

Низкий

5

27 %

8. «Найди недостающий»

Цель: диагностика сформированности умения выявлять закономерности и обосновывать свой выбор.

Уровень

Количество

Процент

Высокий

3

17 %

Средний

13

60 %

Низкий

4

23 %

9. «Рисунок человека»

Цель: выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой моторики.

Уровень

Количество

Процент

Высокий

10

55 %

Средний

7

40 %

Низкий

1

5 %

10. «Разрезные картинки»

Цель: выявление сформированности наглядно – образных представлений, способности к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей.

Уровень

Количество

Процент

Высокий

16

89 %

Средний

2

11 %

Низкий

0

0 %

11. «На что это похоже?»

Цель: выявление уровня развития воображения, оригинальности и гибкости мышления.

Уровень

Количество

Процент

Высокий

6

33 %

Средний

8

44 %

Низкий

4

23 %

12. «Запрещенные слова»

Цель: выявление уровня произвольности.

Уровень

Количество

Процент

Высокий

4

27 %

Средний

7

46 %

Низкий

4

27 %

13. «Графический диктант»

Цель: оценка умения ребенка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и способность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Уровень

Количество

Процент

Высокий

3

17 %

Средний

7

46 %

Низкий

8

47 %

Сформированность мотива обучения

Сформированность

Количество

Процент

Сформирован

11

54 %

Не сформирован

7

46 %

По итогам диагностического обследования можно констатировать недостаточное развитие произвольности, мелкой моторики у большинства детей. У 50% детей заниженная самооценка. У 46% детей не сформирован мотив обучения.

Наибольшие затруднения вызвали методики «Графический диктант», «Найди недостающий», «Четвертый лишний».

По результатам обследования создана группа для проведения коррекционно – развивающих занятий по подготовке к школе: (ФИО).

Индивидуальные занятия по развитию познавательной сферы рекомендованы: (ФИО).

Как научить структуру предложения: простой, составной, сложный, составно-сложный

Хотите знать, как научить структуру предложения? Мы все видели, как много студентов пишут, где возникают проблемы с плавностью предложений. В средней и старшей школе важно научить учащихся понимать различные типы предложений, а также использовать их для создания плавно перетекающих частей, которые производят неизгладимое впечатление на аудиторию.

Есть так много подходов к обучению структуре предложения.Предложения, которыми я делюсь в этом посте, - это стратегии, которые, как я обнаружил, эффективны в вторичных классах ELA после многих лет экспериментов и корректировок. Если вы ищете совета или вдохновения, надеюсь, вы найдете их здесь.

Помните о заблуждениях.

Чтобы определить области для роста, нам нужно знать, где сейчас находятся студентов. Вы можете провести предварительный тест, чтобы получить представление. Я использую страницу из , эту из , но вы легко можете сделать ее в соответствии со своими потребностями.Данные предварительного тестирования также могут помочь вам выявить распространенные недоразумения, которые вам, возможно, придется устранить.

Есть некоторые ошибки, которые студенты, кажется, делают последовательно с типами предложений. Рассмотрим:

  • включая координирующий союз без запятой в составном предложении
  • с использованием подчиненного союза в качестве перехода ( пример: Потому что мне это нравится. )
  • вставка точки с запятой без полного предложения с обеих сторон
  • без запятой после вводной части

Знание этого может помочь нам адаптировать наши инструкции для оказания дополнительной поддержки в проблемных областях.

Последовательность типов предложений в шаблоне.

Я преподаю структуру предложения после того, как проверю частей речи и ошибок предложения и учу части предложения и фразы / глаголы . Вместо того чтобы вводить сразу все четыре типа предложений, я раскатываю их по одному: простое, составное, сложное, затем составно-сложное. Чтобы уточнить, мы тратим не менее одной недели на каждый тип. Последним двум обычно дается по две недели.

Знакомство с типами предложений с помощью мини-уроков.

Старайтесь не читать лекции более пятнадцати минут. Используйте визуально привлекательную презентацию, чтобы дополнить примеры и моделирование. Удобно, что структура предложения - отличный навык для практики во время семинара по письму.

Тогда, будь то встроенные в мини-уроки или непосредственно после них, не забывайте о управляемой практике. Большинству учеников необходимо пройти вместе с учителем через определение, анализ, пунктуацию и написание типов предложений, прежде чем они действительно будут готовы сделать это самостоятельно.

Но! Сделайте это весело. Моя цель похожа на то, когда я учу словарный запас и пытаюсь развить настоящую любовь к новым словам; Я хочу, чтобы студенты любили язык. Принесите примеры из их любимых книг и / или нетрадиционных текстов. Используйте социальные сети (твиты, посты в Instagram, тексты песен и т. Д.).

Дайте время.

Типы предложений, особенно сложные и составно-сложные, нужно кипятить. Дайте студентам время обработать, попрактиковаться и запомнить (да, я прошу их!) Наиболее распространенные подчинительные союзы и относительные местоимения.Сокращения помогают. Предоставьте справочный список других подчиненных союзов и относительных местоимений помимо общих, чтобы учащиеся знали, что акроним не является полным списком.

Я не трачу каждый день все учебные занятия на грамматику. Я представляю тип предложения на мини-уроке по понедельникам (понедельник-дни веселья!), И мы рассматриваем концепцию в течение недели, выявляя примеры в текстах, которые мы читаем, анализируя, как авторы их используют, и применяя навыки в своих собственных письмо.

Использование частей рабочего листа в качестве входных и выходных заданий помогает учащимся часто пересматривать концепции. У рабочих листов есть место. Когда учащиеся приобретают базовые навыки, им необходимо повторение. Я стараюсь сделать предложения на своих листах интересными, но иногда студентам просто нужно присоединиться к своим представителям. Это как поднятие тяжестей. Повторения приравниваются к силе. То, как мы используем рабочие листы, определяет их эффективность.

Развлечься.

Не забудьте добавить несколько вкусных практических заданий, таких как лабиринты, игры, манипуляторы, карточки с задачами и сумасшедшие предложения.У меня есть несколько в моем пакете типов предложений , если вы ищете уже созданные ресурсы.

Хотя этот подход требует времени, он полезен. Я лучше потрачу немного времени в течение года, чтобы помочь студентам развить прочную основу и понимание важных концепций грамматики, чем обучать их концентрированно и никогда не возвращаться к ним. Просто не прилипает.

Дифференцируйте, требуя применения навыков.

Один из наиболее важных аспектов обучения грамматике - показать учащимся, как грамматика связана с чтением и письмом.Студенты должны уделять время применению своих знаний о структурах предложений. Понимают ли они, как использовать четыре типа для создания мощного абзаца или эссе? Могут ли они объяснить, почему они включили союзы, запятые и точки с запятой? Размышление и обсуждение письма в классе может воплотить в жизнь эту метакогнитивную практику.

Один из конкретных способов направить студентов в этом процессе - это с помощью использовать предложения наставника для анализа грамматики и предоставления моделей. Вот упражнение для наставников , в котором используются вступительные строки из литературы для молодых взрослых и предлагается студентам вдумчиво прокомментировать, почему предложения являются или не являются эффективными зацепками.

Сосредоточьтесь на предметах и ​​глаголах.

Проанализировав, как преподавать структуру предложений, я узнал, что учащиеся, которые наиболее успешны с концепцией, могут идентифицировать предметов и глаголы в предложениях. Они замечают и маркируют подлежащее и глагол как в зависимом, так и в независимом предложении. Как только они смогут легко находить зависимые и независимые предложения, они смогут лучше понять правила пунктуации, применимые к типам предложений.

Сделайте это ощутимым. Студентам, которым трудно понять структуру предложения, когда предложения застревают на странице. Иногда такой подход не работает. Я заметил, что когда я делаю манипуляторы (на фото ниже), чтобы ученики использовали их в небольших группах или в качестве интервенционных мероприятий под руководством учителя, лампочки начинают гаснуть. У меня тоже сработало предложение ученикам указать зависимые и независимые предложения, зависящие от цветового кода, и соединения кругов. Кто не любит маркеры ?!

Обучение типам предложений не всегда было для меня развлечением.Теперь, когда я уверен в своем подходе, это моя любимая грамматическая единица. Если вам интересно, как преподавать структуру предложений, надеюсь, вы сможете взять некоторые идеи из этого поста и объединить их с тем, что вы знаете о своих учениках и требованиях вашей учебной программы. Вопросы? Не стесняйтесь оставлять их в комментариях.

И, если вам нужны другие идеи для обучения грамматике, прочтите эти статьи по теме:

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ГРАММАТИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
РАЗЛИЧЕНИЕ УРОКА ПО ГРАММАТИКЕ
ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА ГРАММАТИКИ
ВЕСЕЛЫЕ СПОСОБЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАСТАВНИКОВ

Это единичные материалы, которые я использую, когда преподаю типы предложений.Пакет содержит презентации, практические упражнения и рабочие листы, задания, тесты и обзоры.

объяснено для родителей и детей младшего школьного возраста!

В этом посте мы ответим на вопрос « что такое числовое предложение?» и пройдемся по всему, что вам нужно знать об этой конкретной части начальной математики. У нас также есть ряд вопросов с числовыми предложениями, которые вы можете использовать, чтобы проверить навыки вашего ребенка, поэтому обязательно прокрутите сообщение до конца!

Что такое числовое предложение?

Числовое предложение - это комбинация чисел и математических операций, которые детям часто приходится решать.

Примеры числовых предложений:

32 + 57 =?

5 х 6 = 10 х?

103 +? = 350

Обычно они состоят из сложения, вычитания, умножения или деления - или комбинации всех четырех!

Помните - Вы можете рассматривать вышеприведенное просто как «суммы», но обращение к ним может сбивать с толку детей, потому что слово «сумма» следует использовать только при обсуждении сложения.

Присоединяйтесь к Третьему Центру изучения математики в космосе

Чтобы просмотреть всю нашу коллекцию бесплатных и платных ресурсов по математике для учителей и родителей, зарегистрируйтесь, чтобы присоединиться к Третьему центру изучения математики в космосе. Это быстро, просто и бесплатно! (Используйте Google Chrome для доступа к Maths Hub)

Когда мой ребенок узнает о числовых предложениях?

В национальной учебной программе числовые предложения называются «математическими утверждениями» - они введены с года 1 , где ученики читают, пишут и интерпретируют математические утверждения, включающие сложение (+), вычитание (-) и равенство ( =) знаки.

Числовые предложения основаны на том, что дети уже узнали о числовых связях.

2 год учеников вычисляют математические утверждения для умножения и деления в таблицах умножения и записывают их, используя знаки умножения (×), деления (÷) и равенства (=).

Класс 3 учеников пишут и вычисляют математические утверждения для умножения и деления, используя известные им таблицы умножения, в том числе для двузначных чисел, умноженных на однозначные числа, используя умственные методы и переходя к формальным письменным методам.

Эти ученики продолжают практиковать мысленное воспроизведение таблиц умножения, когда они вычисляют математические утверждения, чтобы улучшить беглость речи.

4 класс учеников пишут утверждения о равенстве выражений (например, используют закон распределения 39 × 7 = 30 × 7 + 9 × 7 и ассоциативный закон (2 × 3) × 4 = 2 × (3 × 4

5 класс учеников должны понимать термины фактор, кратные и простые, квадратные и кубические числа и использовать их для построения утверждений эквивалентности (например, 4 x 35 = 2 x 2 x 35; 3 x 270 = 3 х 3 х 9 х 10 = 92 х 10).

Они также должны распознавать смешанные числа и неправильные дроби, преобразовывать одну форму в другую и записывать математические выражения> 1 как смешанное число [например, 2/5 + 4/5 = 6/5 = 1 и 1/5 ].

Класс 6 учеников продолжают использовать все таблицы умножения для вычисления математических утверждений, чтобы сохранить беглость речи.

Не знаете, как объяснить детям другие ключевые слова по математике? Ознакомьтесь с нашим словарём по основной математике или попробуйте эти другие математические термины:

Вопросы для практики числовых предложений

1) Завершите числовые предложения.

340 ÷ 7 = ____ остаток ____

____ ÷ 3 = 295 остаток 2

2) Вот числовое предложение.

____ + 27> 85

Обведите все числа ниже, которые делают числовое предложение правильным.

30 40 50 60 70

3) Впишите недостающий номер.

Индивидуальные онлайн-уроки математики, которым доверяют школы и родители.
Каждую неделю репетиторы-специалисты по математике Third Space Learning поддерживают тысячи младших школьников еженедельными индивидуальными онлайн-уроками и программами по математике.С 2013 года мы помогли более 60 000 детей стать более уверенными и способными математиками. Узнайте, как дети могут быстрее успевать по математике вместе с нами в школе и дома.

Наша программа онлайн-обучения математике предлагает каждому ребенку индивидуального профессионального репетитора по математике

Одаренные дети и развитие языка

Одной из характеристик одаренных детей является развитая языковая способность, что означает, что эти дети достигают этапов развития, относящихся к языку, раньше, чем указано в диаграммах развития. Это означает, что одаренные дети, как правило, начинают говорить раньше, имеют больший словарный запас и используют более длинные предложения, чем не одаренные дети.

Как родители могут определить, продвинулось ли языковое развитие их ребенка? Первый шаг - взглянуть на типичные вехи развития языка. Второй шаг - посмотреть, что такое продвинутое языковое развитие.

Основные этапы развития языка

Вот чего ожидать в разном возрасте от младенчества до школьного возраста от типично развивающегося ребенка (того, кто не продвинулся или не задерживается в языковом развитии).

Первый год

  • 3 месяца : издает воркующие и булькающие звуки
  • 6 месяцев : лепет и издает звуки песен
  • 12 месяцев : лепет с интонациями, что похоже на разговор; говорит первое слово

в 18 месяцев

  • Говорит от восьми до 10 слов, которые могут понять другие
  • Имеет словарный запас от пяти до 40 слов, в основном существительных
  • Повторяет слова, услышанные в разговоре
  • Использует «привет», «пока» и «пожалуйста» при напоминании

через 2 года

  • Имеет словарный запас от 150 до 300 слов
  • Использует предложения из двух или трех слов, обычно в комбинациях существительное и глагол, например «Собачий лай», но также использует словоизменение с такими комбинациями, как «Еще печенье?»
  • Обращается к себе по имени и использует «я» и «мое»

Через 3 года

  • Использует предложения из трех-пяти слов
  • Задаёт короткие вопросы, обычно используя «что» или «где»
  • Имеет словарный запас от 900 до 1000 слов

Через 4 года

  • Имеет словарный запас от 1500 до 2500 слов
  • Использует предложения из пяти или более слов

Через 5 лет

  • Определяет некоторые буквы алфавита
  • Использует шесть слов в предложении
  • Использует «и», «но» и «затем» для создания более длинных предложений

К 6 годам язык ребенка начинает звучать как речь взрослого, включая использование сложных предложений, например, со словами типа «когда». Однако дети, как правило, не используют предложения с «хотя» и «хотя» примерно до 10 лет.

Раннее языковое развитие

Одаренные дети рано начинают говорить. В то время как большинство детей говорят свое первое слово в возрасте около 1 года, одаренные дети могут начать говорить, когда им исполнится 9 месяцев. Некоторые родители сообщают, что их дети сказали свое первое слово еще раньше, а именно в возрасте 6 месяцев. .

Некоторые родители даже сообщают, что их дети очень старались складывать слова в 3 месяца.Однако большинство младенцев физически не могут достаточно хорошо контролировать свой рот, язык и губы, чтобы издавать нужные им звуки речи. Они могут сильно расстроиться, если не могут издавать звуки, которые хотят издавать. Обучение детей языку жестов - хороший способ помочь им самовыражаться без вокализации.

Важно отметить, что не все одаренные дети рано начинают говорить. Фактически, некоторые одаренные дети говорят поздно и не разговаривают, пока им не исполнится 2 года или даже старше. Однако, когда они все же говорят, они иногда пропускают типичные этапы языкового развития и могут начать говорить полными предложениями.Взаимодействие с другими людьми

В то время как раннее начало разговора является признаком одаренности, отказ говорить рано не является признаком так или иначе.

Расширенный словарь

Расширенный словарный запас может означать две разные вещи. Он может относиться к количеству слов, которые использует ребенок, и может описывать типы слов, которые использует ребенок.

В то время как не одаренный ребенок может иметь словарный запас от 150 до 300 слов в возрасте 2 лет, одаренные дети могут превзойти отметку в 100 слов к тому времени, когда им исполнится 18 месяцев.В 18 месяцев у большинства детей словарный запас составляет от 5 до 20 слов, хотя некоторые действительно достигают рубежа в 50 слов к 2 годам.

На втором году обучения большинство детей увеличивают свой словарный запас до 300 слов. Однако у одаренных детей рабочий словарный запас больше, чем у 4-летних и даже более старших детей.

Обычно первые слова, которые выучивает ребенок, будут существительными: мама, папа, собака, мяч, птица и т. Д. После этого добавляются простые глаголы, например хочу, иди, смотри, отдай. Одаренные дети, однако, будут добавлять соединительные слова, такие как и или даже , потому что. К 3 годам одаренные дети также могли добавлять переходные слова, такие как , однако, или многосложные слова, такие как , уместно.

Расширенные структуры предложений

Типичный двухлетний ребенок может составлять предложения из двух или трех слов, часто без глагола. Например, ребенок может сказать «Вот кот» вместо «Вот кот»."Однако одаренные дети часто смогут говорить более полными предложениями в возрасте двух лет.

К 3 годам язык одаренного ребенка может уже напоминать речь взрослого. Они могут использовать временные маркеры, такие как сейчас, позже, сначала, и , затем , которые, наряду с их расширенным словарным запасом и более полными предложениями, позволяют им вести полноценные беседы со взрослыми.

Хотя большинство одаренных детей имеют такой высокий уровень языкового развития, его отсутствие не означает, что ребенок не одарен.Диапазон нормального языкового развития также широко варьируется у одаренных детей, как и у не одаренных детей. Эти описания того, что может быть типичным для одаренного ребенка, призваны помочь родителям понять, как выглядят продвинутые языковые способности.

Улучшение навыков письма: ELL и радость письма

«Значение даже одного слова гораздо сложнее, чем можно себе представить».

- Редакторы словаря американского наследия, 1980, стр.viii

«Учитель, нужны ли нам карандаши сегодня?» Мои пуэрториканские ученики начальных классов срочно спрашивали меня, когда я приходил в их класс, чтобы проводить их в мой класс английского как второго языка. Я был учителем в начальной школе Массачусетса, и мне потребовалось некоторое время, чтобы выяснить взаимосвязь между карандашом и поведением в коридоре. Если я отвечал: «Да, тебе следует взять с собой карандаш», прогулка до моего класса занимала 15 минут и включала в себя множество перебоев, студенческих ссор, дрейфующих студентов и других различных проступков.Как студент-преподаватель, я был очень сосредоточен на поддержании порядка и создании сложной учебной среды. Если я отвечал: «Нет, тебе сегодня карандаш не нужен», прогулка до моего класса занимала около пяти минут, даже с остановкой у питьевого фонтанчика.

Итак, какова была корреляция? Письмо. Студенты знали, что если бы им пришлось принести карандаш, им пришлось бы писать в классе, и они боялись этого. Если бы им не понадобился карандаш, мы бы работали над проектами или выполняли более устную работу, и им это нравилось.Чего они не ожидали, так это того, что на полпути к обучению я купил 10 коробок карандашей и хранил их в классе, поэтому им никогда не приходилось приносить в класс карандаш - у меня было много вещей. Это улучшило поведение в коридоре, но все же оставило меня с вопросом о том, как улучшить письмо студентов ESL, когда они были разочарованы практикой и приложили все усилия, чтобы избежать ее.

Я преподаю английский язык как иностранный много лет, и идеального решения этой проблемы не существует; тем не менее, я действительно считаю, что добавил довольно много письменных заданий в свой набор трюков и улучшил свою способность различать письменные задания в зависимости от способностей ученика.По мере того, как я улучшал свою способность гарантировать, что каждый студент будет успешным в письменной деятельности, их уверенность возросла, и они стали реже проявлять деструктивное поведение. Вы знаете, о чем я говорю - о долгих драматических поисках карандаша… а затем бумаги… или извилистых прогулках по комнате, чтобы получить вчерашний черновик, или о неизменно популярном сеансе «15-минутной заточки карандашей». Я надеюсь, что некоторые из письменных заданий, которыми я делюсь с вами, помогут вам снизить тревогу у ваших учеников ESL и улучшить их языковые и письменные навыки.

Между письмом и развитием речи существует очень важная взаимосвязь. По мере развития языковых навыков учащиеся часто сначала развивают навыки аудирования (большой объем вводимой информации, которую они могут понять), затем речь (они начинают формулировать свои идеи на втором языке), а затем чтение (они могут понять соответствие звука / символа нового языка. язык и смысл слов) и, наконец, письмо (у них достаточно языка, чтобы выразить свои мысли в письменной форме). Это неверно для 100% изучающих язык, но верно для большинства из них.Почему письмо часто оказывается последним навыком? Кажется, что читать будет труднее, потому что ученику нужно произносить слова и понимать сообщение автора. Казалось бы, писать будет проще, потому что ученики уже мысленно делятся своими идеями и просто переносят их на бумагу. Однако письмо требует гораздо большей обработки языка, чтобы создать сообщение.

Сначала у учащегося должна быть идея, затем он должен придумать подходящий способ ее выразить, затем начать писать и правильно писать по буквам, а затем создать еще одно предложение, чтобы продолжить изложение идеи.Если мы добавим беспокойство учащихся по поводу того, что они делают огромные, досадные ошибки или что их идеи изначально не очень хороши, то мы начинаем понимать сложность написания на втором языке. Фактически, то, как мы общаемся или как студенты излагают свои идеи на бумаге, в значительной степени зависит от их культуры. В некоторых моих классах мои азиатские студенты были очень сбиты с толку, когда я сказал им пересмотреть свои тексты, потому что это был «первый черновик». По своему опыту они всегда писали задание один раз и отправляли его как «окончательный», а затем учитель исправлял его.Мысль о том, что им придется переписывать это заново, не имела для них смысла. Учащиеся из других культур, возможно, разработали стиль рассказывания историй, который включает в себя изложение большого количества справочной информации и деталей и требует довольно много времени, чтобы добраться до сути. В большинстве западных писателей мы ожидаем тематического предложения или ведущего абзаца, которые расскажут нам, в чем суть, а затем все, что написано после этого, приведет к прямому выводу. Многим из моих студентов было очень трудно соединить свои идеи таким образом.

С учетом сказанного перед учителями стоит большая задача по улучшению письменных навыков учащихся ESL, но отдача за самоотверженность преподавания может быть большой. Исследователь подростковой грамотности из Университета Миннесоты Дэвид О'Брайен провел исследование, посвященное улучшению навыков чтения у студентов-подростков. Все студенты были вовлечены в шестинедельное исследование, и в течение этого времени они отвечали за создание брошюр и другие виды коммуникации на компьютерах. У них были критерии для ввода определенного количества текста и графики для создания окончательного проекта.Это потребовало много размышлений и доработок для достижения окончательного результата. По истечении шести недель ученики прошли тест по чтению, и большинство из них значительно улучшили свои навыки чтения. Это был очень интересный результат, учитывая, что учителя не уделяли внимания обучению навыкам чтения. Был сделан вывод, что учащиеся использовали мета-познание для обработки языка и работы с ним более значимым образом, в результате чего их навыки чтения улучшились, хотя они в основном работали над письмом.

Дополнительные положительные академические результаты были замечены в «90 90 90 школах». Это школы, которые исследователи определили как 90% бедных, 90% цветных учащихся и 90% отвечающих стандартам. Это самая замечательная комбинация в мире образования. Исследователи изучили эти школы и обнаружили у них один общий знаменатель - все они сосредоточены на развитии навыков письма. Каждая школа имела согласованный учебный план и методологию написания, которые использовались на всех уровнях обучения, а письменные работы учащихся были широко представлены во всем здании и в классах.Студенты использовали письмо во всех областях содержания, чтобы продемонстрировать изученные академические концепции. В итоге 90% учеников этих школ смогли сдать государственные тесты на уровне класса на основе академических стандартов.

Теперь, когда я, надеюсь, убедил вас в том, что вся ваша тяжелая работа окупится, я хотел бы представить вам несколько эффективных писательских занятий. Я хотел бы отметить, что сегодня в классах используется много типов эффективных инструкций по письму, включая процесс написания, графические организаторы в качестве инструментов планирования письма, расширители словарного запаса и т. Д., И все они полезны для студентов ELL.В рамках этой статьи я сосредоточусь на нескольких письменных упражнениях, которые, на мой взгляд, особенно полезны при работе со студентами с широким спектром навыков английского языка.

Как различать письменные задания:

С некоторым предварительным планированием учитель может создать письменное задание, которое позволит каждому ученику добиться успеха. Например, учитель может дать письменное задание, которое имеет уровни A, B и C (или они могут быть обозначены цифрами или цветом).

  • Студенты ELL на уровне A скопируйте предложение или короткий отрывок в точности так, как они написаны.Это помогает студентам начального уровня, которые не очень хорошо знакомы с языком, но могут интерпретировать некоторую информацию по мере ее копирования.
  • Студенты уровня B получают один или два абзаца, в тексте которых есть пробелы. Учащиеся пишут слово или фразу, завершающие предложение. Это позволяет учащемуся написать сумму, которая не является чрезмерной, и помогает им понять информацию.
  • Учащиеся уровня C пишут сами, но, возможно, они получают подсказки по абзацам или им разрешают смотреть в книгу, но они должны изложить идею своими словами.После некоторой практики с этой системой и изучения навыков английского языка у ваших учеников вы сможете создать систему, которая лучше всего подходит для вашего класса.

Подход на основе языкового опыта

Подход на основе языкового опыта основан на методиках обучения, используемых с детьми младшего возраста, которые еще не развили навыки грамотности. При таком подходе учитель представляет информацию ученикам или у них есть какой-то «опыт» - например, экскурсия или разыгрывание сцены в книге.Затем ученики говорят учителю, что написать на доске, чтобы объяснить свой опыт. Это может быть полезно в качестве задания для волонтера или помощника учителя для небольшой группы студентов ESL во время обучения грамоте. Вот шаги.

  1. Испытайте что-нибудь - например, ученики прослушали рассказ «Красная курочка», а затем разыграли его.
  2. Учитель стоит у доски или большого листа бумаги и говорит ученикам: «Расскажите мне историю о Маленькой рыжей курочке.
  3. По мере того, как каждый ученик рассказывает часть истории, учитель записывает ее на доске, как было сказано. Например, ученик может сказать: «Красная курица так много работает, и никто не хочет ей помогать. «Это продолжается до тех пор, пока каждый ученик не заговорит или история не будет закончена.
  4. Затем учитель говорит ученикам:« Давайте вместе прочтем историю и послушаем, чтобы увидеть, имеет ли история смысл и есть ли что-то, что мы хотим изменить ».
  5. Прочитав рассказ, учитель спрашивает учеников, не хотят ли они что-нибудь изменить.Например, одна ученица может поднять руку и сказать: «Я думаю, здесь следует сказать« работал », а не« работал ». Учитель может спросить других учеников, согласны они или не согласны.
  6. Если предложенное изменение правильное, учитель похвалил и перешел к следующему предложению. Если предложенное изменение неверно, учитель должен помочь ученику проанализировать предложенное изменение. Например, если ученик говорит: «Я думаю, он должен сказать:« Красный красный цвет » Курица она так много работала… »Учитель спрашивал, согласны ли другие, и смотрел, есть ли обсуждение, затем учитель мог указать, что Маленькая Красная Курица - это местоимение или« имя », поэтому в английском мы не Не нужно вставлять его дважды.Можно сказать: «Она так много работала». Или «Красная Курочка так много работала».
  7. Когда ученики проанализировали и исправили весь текст, учитель может либо обвести еще несколько мест, где ученики пропустили исправления, и им может быть предложено выяснить, в чем должно быть изменение, либо ученикам можно поручить скопировать текст с помощью исправления включены.
  8. В качестве заключительного задания ученикам предлагается взять рассказ домой, прочитать его трем людям и принести с подписями.

После этого задания, как правило, даже учащиеся начального уровня ELL могут прочитать историю другим, потому что это был их опыт, это их собственные слова, и они работали с текстом значимым образом.

Аукцион предложений

Это задание помогает учащимся анализировать типичные письменные ошибки с помощью индивидуального задания, поскольку они пытаются купить свои собственные предложения. Раз в неделю или раз в месяц учитель может проводить «аукцион приговоров». Учитель берет примеры предложений из написанного учеником - в некоторых из них есть ошибки, а в некоторых нет, и записывает их на раздаточный материал или проектор.Личность студента, написавшего каждое предложение, не раскрывается. Чтобы начать аукцион предложений, каждому студенту дается «счет» примерно на 300 долларов. Студентам предлагается «делать ставки» за хорошие предложения. Победителем становится студент, набравший наибольшее количество «хороших» предложений.

  1. Учитель принимает образ «аукциониста» и открывает торги с 10 долларов.
  2. Учитель уверенно зачитывает предложение в точности так, как оно написано. "Ему очень сильно хочется в школу."Кто даст мне 10 долларов?"
  3. Учащиеся по очереди делают ставки, пока учитель не решит, кто «выиграл» предложение.
  4. Некоторые предложения не будут продаваться, потому что студенты будут знать, что они «плохие». Просто оставьте эти предложения и переходите к следующему.
  5. После того, как все предложения были проданы, учитель просматривает список, и ученики говорят, было ли предложение хорошим или плохим. Если они согласны с тем, что это плохое предложение, то учитель просит их объяснить, как они могут сделать это предложение «хорошим».
  6. Наконец, ученики могут подсчитать, сколько у них "хороших" предложений (поскольку они могли купить плохие), и объявляется победитель.
  7. Учитель может захотеть вручить ученику небольшой приз или сертификат. В одном из вариантов этого упражнения учащиеся могут работать парами или группами, чтобы купить предложения.

Исправление ошибок

Я никогда не «исправлял» письменные ошибки моих учеников, по крайней мере, традиционным способом. Я всегда говорил своим ученикам: «Если я исправлю ваш английский, я улучшу свой английский; если вы исправите свой английский, вы улучшите свой». «Я внес исправления одним из двух способов: либо я определил, какие ошибки я буду искать в письменном заявлении, либо сказал им, что обведу только пять ошибок во всей статье. Если я заранее установлю ошибки, я буду искать Например, правильное использование прошедшего времени, я исправлял только ошибки прошедшего времени, даже если бы видел другие вопиющие ошибки в статье. Иногда это было трудно сделать, но я хотел сохранить внимание студентов к улучшению письма, которое мы Если бы я установил количество ошибок, я бы обвел их кружком, например, пять, то я тщательно выбрал эти пять и проигнорировал остальные.Когда я вернул документы, студенты должны были исправить свои ошибки. Если они не знали, как это сделать, они могли посоветоваться с одноклассником, а если никто не знал, я помогал. Студенты неизменно спрашивали: «Это единственные ошибки в статье?» и я бы сказал им нет. Они могли быть разочарованы, но они пришли к пониманию ценности исправления собственных ошибок, когда представили письменный текст.

Quick Write

Одна из проблем для студентов ELL, когда они начинают писать, - это их тревога по поводу правильного написания своих идей и написания большого количества информации на английском языке.Это может показаться подавляющим, когда студенту поручают эссе. Для того чтобы учащиеся привыкли к идее просто изложить идеи на бумаге и не беспокоиться об ошибках, мы регулярно выполняем «быстрые записи». Для «быстрого написания» я даю студентам тему, а затем говорю им писать столько, сколько они могут в течение пяти минут. Им нужно держать карандаши на бумаге, и даже если они не могут придумать, что написать, или беспокоятся о том, как писать по буквам, они должны продолжать писать. По истечении пяти минут ученики подсчитывают, сколько слов они смогли написать, и записывают их в журнал.Цель состоит в том, чтобы они увидели прогресс в объеме написания, который они могут сделать за пять минут, и, надеюсь, применит эту беглость к написанию эссе.

Cinquain poems

Cinquain poems (Стихи Cinquain) предлагают большую гибкость в работе со студентами ELL с различными языковыми уровнями. Основная формула Cinquain следующая, но учителя могут изменять ее по мере необходимости в соответствии с языковым уровнем учащегося.

Одно существительное
Два прилагательных
Три герундий (слова + ing)
Короткое предложение.
Краткое содержание

Пример синквейна, который студент может написать:

Дом
Теплый, счастливый
Любящий, радушный, помогающий
Люди, которых вы любите.
Семья

На самом деле нет неправильного способа сделать Cinquain, учащиеся могут складывать ключевые слова из словарного запаса любым способом, которым они хотят, чтобы создать сообщение, которое они хотят. Учителя могут захотеть использовать Cinquains для пополнения словарного запаса нового содержания и понятий.

Выполнив эти письменные задания в классе, остается только купить несколько коробок карандашей, раздать их своим ученикам ELL и помочь им открыть для себя возможность получать удовольствие от письма. Учителя, которые используют различные упражнения и стратегии, чтобы помочь учащимся ELL научиться свободно выражать свои идеи на новом языке и добиваться успеха с небольшими письменными заданиями, вселят в своих учеников уверенность на всю жизнь для самовыражения. Я предлагаю подытожить это стихотворение Синквейна.

Написание
Развлечение, творчество
Думать, делиться, проверять
Множество идей.
Proud

Горячие ссылки

Форум чтения и письма TESL

Форум, на котором можно поделиться советами по обучению, раздаточными материалами, учебными планами, планами уроков и многим другим!

Комикс Make Beliefs

Комикс Make Beliefs, созданный известным автором «Make Beliefs» Биллом Циммерманом, позволяет детям создавать свои собственные комиксы на английском, испанском, французском, немецком, итальянском, португальском или латыни.

LD OnLine: Что такое дисграфия?

В этой статье Национального центра по проблемам обучаемости, размещенной на LD OnLine, обсуждается дисграфия и ее предупреждающие признаки, а также стратегии решения этой проблемы для разных возрастных групп.

Reading Rockets: Написание веб-трансляции

Интернет-трансляция Reading Rockets с участием доктора Стивена Грэма, доктора Луизы Моутс и доктора Сьюзан Ньюман. Эти три известных эксперта по чтению и письму рассказывают, почему письмо так важно, что говорят нам последние исследования и что педагоги и родители могут сделать, чтобы поддержать развитие наших детей как писателей.

Ракеты для чтения: обучение структуре сюжета с помощью книжек с картинками

Используйте книжки с картинками, чтобы научить молодых писателей логически выстраивать сюжет. В эту статью включены примеры основных структур сюжета, а также книги с картинками, в которых они используются.

Ракеты для чтения: Введение в написание писем

В этой статье из журнала My Child Magazine, размещенной на сайте Ракеты для чтения, предлагаются образцы букв различных стилей (от благодарственных записок до писем Санте) и рекомендации по стилю, которым дети могут следовать.

Мастер письма ESL: Практика рукописного ввода

Этот сайт позволяет вам создавать свои собственные раздаточные материалы слов, которые студенты могут практиковать в письме. Бумага выровнена, а слово обведено мелким шрифтом. Подходит для студентов ELL, развивающих начальные навыки грамотности.

ReadWriteThink: Comic Creator

ReadWriteThink предлагает множество забавных интерактивных упражнений по написанию, в том числе Comic Creator. Студенты могут заполнять комиксы своими словами и сюжетными линиями.

PIZZAZ: Cinquain poems

Сайт стихов, предназначенный для помощи учащимся ESL в изучении стихов и других творческих форм письма.На сайте есть ссылки и подробная информация о стихах, таких как Cinquain, Diamante, Haiku и Limericks. Здесь также есть дополнительная информация о других типах творческого письма и советы по обучению.

TeacherVision: Language Arts Graphic Organizers

Эти графические органайзеры можно использовать для подготовки к эссе из пяти абзацев, организации предложений в абзацы, отображения концепций и событий, сравнения тем с диаграммой Венна, систематизации заметок для презентации, создания журнал с двойной записью и многое другое.

Методы обучения английскому английскому языку

Лорена Сигель,
, 25 ноября 2020 г.

Словарь имеет решающее значение для языкового развития и коммуникативных навыков учащегося. В конце концов, без адекватных слов трудно передать мысли, идеи и чувства о том, кто мы есть и как мы интерпретируем окружающий мир. Но как достичь этой цели, не заставляя студентов запоминать списки лексики ESL, которые будут забыты после следующей популярной викторины? Изучите стратегии обучения (некоторые из курсов Bridge TEFL / TESOL), чтобы вводить новый словарный запас, делать его доступным для запоминания в умах учащихся и практиковать его соответствующим и увлекательным образом - независимо от того, проводите ли вы уроки в классе или преподаете английский язык онлайн.

Как лучше всего научить английский словарный запас?

Создайте контекст вокруг слов, которые вы учите

Хорошей идеей будет подумать о том, как ученики будут вспоминать слово, когда садятся на экзамен, и использовать это в качестве отправной точки, чтобы определить, как вы хотите, чтобы ваши ученики запоминали то, чему вы их учили . Другими словами, не учите новые слова на пустом месте. Вы хотите создать контекстуальный опыт (интересная история, серия изображений, диалог), который оставит глубокое впечатление, поэтому, когда вашему классу придет время вспомнить определенный список слов, они смогут получить доступ к этим словам с небольшими проблемами.

Обучайте соответствующей лексике ESL

Имейте в виду, что если вы сосредоточитесь на лексике, которую нельзя сразу и многократно использовать в повседневной жизни ваших учеников, она будет отнесена к зыбучим пескам краткосрочной памяти и вскоре забывается, делая все ваши жесткие слова бесполезными. Выберите лексику, которая связана с жизнью ваших учеников и может быть легко применена к их миру за пределами класса.

Учитывайте возраст ваших учеников

Если вы преподаете английский язык молодым ученикам, помните, что они от природы любопытны и любят узнавать о том, что их окружает.

  • Подросткам , с другой стороны, нужен словарный запас, чтобы помочь им понять книги, которые они читают, музыку, которую они слушают, или шоу, которые они смотрят, а также слова, которые могут помочь им выразить свои чувства.
  • Взрослые нуждаются в соответствующем словарном запасе английского языка, чтобы помочь им общаться как на личном, так и на деловом уровне, и они рассчитывают, что вы дадите им лучшие и наиболее распространенные слова и фразы, которые помогут им улучшить свои коммуникативные навыки.

Узнайте больше о различиях между обучением молодых и взрослых.

Какие методы используются для введения и обучения новой лексике ESL?

Покажите изображения или рисунки

Поскольку рисунки и фотографии довольно универсальны и понятны большинству людей, это, пожалуй, лучший способ представить новый словарный запас. В Интернете полно фотографий и картинок, и есть множество веб-сайтов с фотографиями на выбор.

Если у вас есть умение рисовать, вы можете создавать свои собственные картинки или создавать своих собственных персонажей, но убедитесь, что они достаточно большие, чтобы каждый мог ясно видеть, если у вас нет доступа к смарт-доске. Создавайте простые композиции на фотографиях или рисунках, так как слишком много всего происходящего одновременно может запутать учащихся.

Если вы преподаете онлайн, вы можете использовать функцию совместного использования экрана Skype of Zoom, чтобы показывать изображения. Эти платформы также имеют функции интерактивной доски и инструменты аннотации, которые можно использовать для создания простых рисунков на экране.

  • Совет для профессионалов : Если хотите, вы также можете создать пару символов , которые ваши ученики могут связать и использовать их на протяжении всего курса, чтобы представить новые идеи. При постоянном использовании ученики привязываются к персонажам и будут полагаться на них при изучении новых концепций.

Настоящий словарный запас с реалиями

Реалии необходимы для изучения словарного запаса ESL. Например, для урока о том, как описывать вкус различных продуктов, нет ничего лучше, чем предложить учащимся попробовать различные продукты, приправы, травы и специи. По мере того, как вы знакомите свой класс с каждым ингредиентом, объявляйте, что это такое, и дайте им сопроводительное утверждение, содержащее словарный запас, который вы преподаете. Пример: Это сахар! Сахар сладкий. Это картофельные чипсы! Картофельные чипсы соленые. Это горчица. Горчица кислая.

Вот 10 забавных способов использовать реалии в вашем классе

Вводить новые слова в контексте рассказа или статьи, которую читают учащиеся

Чтения ESL имеют большую ценность, потому что они открывают учащимся словарный запас, который они не могли бы встречаются в их повседневной жизни, но, тем не менее, это полезно.Чтобы заранее обучить лексике из выбранных вами чтений, следуйте этой структуре:

  • Составьте список из 10–12 слов, которые будут найдены в чтении, и устно обсудите их с учащимися перед началом урока.
  • Просматривая список, спрашивайте своих учеников, знает ли кто-нибудь из них значение каждого слова. Дайте им время обсудить слова и угадать значения, если они не уверены. (Было бы неплохо иметь два или три слова, которые студенты уже знают, поскольку это дает им знакомую основу, на которой они могут стоять).
  • По мере того, как учащиеся называют известные им определения, запишите их на доске, но оставьте пустое место рядом с теми определениями, которые им неизвестны.
  • Постарайтесь научить эти слова, нарисовав простую картинку или разыгрывая слово, если возможно. Если вы все еще не можете донести свою точку зрения, сообщите своим ученикам, что они смогут понять значение, когда они прочитают текст, и напомните им, что вы убедитесь, что к тому времени все поймут лексику урок окончен.

  • Совет для профессионалов : Попросите учащихся не копировать определения в своих записных книжках, пока вы не закончите первую часть задания. Причина этого в том, чтобы ваш класс сосредоточился на уроке, слушал друг друга и обменивался идеями, а не зацикливался на копировании слов с доски.

По мере продолжения урока:

  • Попросите учащихся прочитать текст вслух, по одному предложению или абзацу (в зависимости от размера класса). Не прерывайте их чтение, если у них нет особых затруднений со словом.
  • Как только у всех будет возможность читать вслух, переберите слова, которые они не понимают, включая те, которых нет в вашем первоначальном словарном запасе. Напомните учащимся подчеркивать слова, которые они с трудом произносят или еще не понимают.
  • После чтения всегда следует задавать вопросы, сначала устные, а затем письменные, чтобы студенты имели возможность проверить свои недавно приобретенные словарные слова и закрепить то, что они выучили, в долговременной памяти.
  • Домашнее задание, при котором учащиеся пишут собственные предложения или отвечают на заранее заданные вопросы, также поможет закрепить словарный запас, который они выучили в классе. (Убедитесь, что вы не используете вопросы с несколькими вариантами ответов или короткие ответы, поскольку они не способствуют закреплению навыков письменной или устной речи на целевом языке.)

Используйте перевод с первого языка учащихся (да, иногда это нормально!)

Если вы говорите на языке учащихся или у вас есть помощник преподавателя, который поможет вам с переводом, спросите учащихся, какие слова они хотели бы выучить.Я называю это « Как сказать? ”день.

Во время этих занятий учащихся поощряют задавать вопросы о вещах, которые их интересуют, или помогают им общаться в школе или на работе. Избегайте табуированных тем, а также слишком личных тем.

Эти уроки обычно короткие и могут быть дополнены ролевыми играми ESL или играми ESL, которые побуждают учащихся сразу же использовать свой новый словарный запас. И всегда обязательно задавайте соответствующие вопросы, которые способствуют вербальному повторению.

Используйте антонимы и синонимы для обучения и повторения словарного запаса ESL

Чтобы пополнить словарный запас, неплохо не только использовать слова из выбранного вами словарного списка, но также включать их синонимы и антонимы. Использование противоположностей для обучения новому словарю дает студентам возможность выучить вдвое больше слов. Чтобы сильнее повлиять на процесс обучения ваших учеников, используйте картинки для иллюстрации предложений или складывайте слова в короткие предложения, рассказывающие историю.

Ниже приводится пример того, как использовать противоположности, которые можно использовать с учениками начального уровня:

Словарь: день / ночь, солнце / луна, 0 открытый / закрытый, вкл / выкл

Поместите следующие предложения на доска.Вы можете ввести слова, которые студенты уже выучили, но попросить их угадать противоположное слово.

  • Солнце находится на небе в течение дня . Мы можем видеть ____ в _____.
  • Я выключаю свет днем ​​ и ночью ____ .
  • Я открываю окна днем, а я ____ их ночью

Затем введите слова по мере их произнесения учениками.

  • Солнце находится на небе в течение дня . Мы можем видеть луну в ночь .
  • Я выключаю свет днем ​​и включаю ночью.
  • Я открываю окон днем, а закрываю окон на ночь.

Затем задайте вопросы, относящиеся к вашей истории:

  • Вы видите солнце днем ​​или ночью?
  • Когда вы видите луну?
  • Когда ты включаешь свет?
  • Когда их выключить?
  • Вы закрываете окна днем ​​или ночью?

  • Pro Tip : При ответах на вопросы типа «да / нет» учащиеся должны использовать полные предложения.Короткие ответы не помогают ни в приобретении нового словарного запаса, ни в структуре предложений, ни в мотивации учащихся практиковать свои языковые навыки.

Еще один способ использовать антонимы в уроке - это задать простые вопросы, в которых учащиеся могут выбрать ответ, который соответствует их потребностям. Enchanted Learning на https://www.enchantedlearning.com/ предоставляет отличный и простой в использовании список ваших уроков. Придумывайте вопросы с использованием новой фразеологии, которые студенты могут задавать друг другу.

Пример:

Вам нравится оставаться дома в выходной день или вам нравится гулять с друзьями?

На что вы сэкономите своих денег и на что потратите своих денег?

Когда вы чувствуете себя счастливым , а когда грустным ?

(Повторение фраз в одном вопросе помогает учащимся запомнить их).

Как я могу пополнить свой словарный запас с помощью словарных игр ESL?

Игры являются важным инструментом в классе ESL и TEFL.Они позволяют учащимся мыслить нестандартно, сразу же применять полученные знания, создавать опыт общения со своими одноклассниками и отвлекаться от уроков, которые в противном случае могли бы быть утомительными. Эти популярные игры и упражнения можно использовать для обучения английскому языку.

Игра «Пропавший предмет»

Эта интерактивная игра из курса Bridge Micro-Credential: игры и мероприятия для онлайн-класса (для очень маленьких учащихся) - интересный способ учить или повторять словарный запас онлайн или лично ученики.

  • Покажите учащемуся коллекцию реальных предметов (реалий) на подносе, например, телефон, пару очков, книгу, часы и т. Д. Вы можете включить предметы, которые повторяют словарный запас, который вы недавно преподавали, или предметы по определенной теме, например, еда.
  • Спросите ученика, что за каждый предмет на подносе. Попрактикуйтесь в произношении и задавайте уточняющие вопросы (например: «Для чего вы используете телефон?»).
  • После того, как вы ознакомились с подносом с предметами с учеником и обсудили их, уберите поднос с его или ее поля зрения и удалите один предмет.Затем снова покажите поднос и спросите учащегося: «Чего не хватает?»
  • Если учащийся не может понять, чего не хватает, подскажите подсказку (например: «Вы надеваете это, чтобы лучше видеть»).

Hangman

Эта игра не только позволяет ученикам использовать новые слова, но и заставляет их задавать друг другу вопросы и повторять алфавит.

  • При работе с новичками попросите ведущую группу выбрать слова, которые нужно угадать, из списка словаря.Группа, которая первой угадает правильное слово, также должна дать определение, чтобы выиграть.
  • Для более продвинутых студентов попросите принимающую группу написать собственное определение, чтобы другие команды могли угадать. После того, как команда угадайки назвала правильные буквы определения, они должны указать правильное словарное слово, чтобы выиграть раунд.

Если вы не уверены в правилах игры, вы можете перейти на https://www.wikihow.com/Play-Hangman. Вы также можете попробовать Flash Hangman для студентов ESL (http: // www.manythings.org/hmf/) для различных идей о том, как играть в эту игру.

  • Совет для профессионалов: Вы также можете играть в эту игру в своем онлайн-классе, используя виртуальную доску и инструменты для рисования.

Узнайте, как сделать ваши виртуальные классы ESL с детьми более интерактивными, пройдя короткий курс с микрокредитами в разделе «Игры и мероприятия для онлайн-класса - молодые учащиеся».

TEFL Bingo


  • Для юных учеников сделайте карточки бинго с изображениями, которые они должны идентифицировать, и пометить их бобом или крышкой бутылки, которые они нарисовали сами (используйте это задание, чтобы научить цвета).iSLCOLLECTIVE предлагает вам на выбор широкий выбор карт бинго.
  • Для старших школьников: распечатайте словарные слова, используя тот же формат бинго-карты. Но вместо того, чтобы называть словарный запас, зачитайте классу определения, попросите учащихся накрыть соответствующее слово крышкой от боба или бутылки. Убедитесь, что ваши карты бинго не повторяются, и скажите своим ученикам, что они должны воспроизвести заранее определенный узор на своих картах, например, диагональную линию, X или T, чтобы выиграть игру.Эта игра побуждает учащихся слушать и думать о том, что они слышали, и использовать свою память для поиска правильных ответов.

Получите больше классных игр и мероприятий ESL для детей.

ESL Songs

Музыка - это увлекательный и увлекательный способ научить новый словарный запас, а также правильное произношение и грамматику.

  • Для старших школьников послушайте видео «Части тела». Мелодия запоминающаяся, в ней много повторений, что помогает учащимся запоминать ее с большей легкостью.

Вот как вы можете структурировать упражнение с песней ESL:
  • Перед тем, как начать упражнение, сыграйте песню по вашему выбору, и пусть ваш класс слушает слова, пока вы следуете и показываете каждое тело часть.
  • Как только это будет сделано, попросите своих учеников встать, а затем снова сыграйте песню, чтобы они могли выполнять движения вместе с вами. Имейте в виду, что старшие ученики могут немного больше нервничать по поводу участия, но когда вы сыграете песню пару раз, побудите их присоединиться к остальному классу, не заставляя их чувствовать себя слишком застенчивыми.
  • После того, как вы несколько раз разучили песню, нарисуйте на доске контур тела и попросите студентов назвать каждую часть тела, начиная с головы и заканчивая пальцами ног. Напишите слова на доске по мере их произнесения. (Обязательно попросите своих учеников пока ничего не записывать в свои тетради, так как вы хотите, чтобы они слушали и участвовали во время этой части упражнения).
  • Когда они произнесут все слова, еще раз просмотрите их вместе с ними, прежде чем они будут копировать рисунок и слова с доски.

  • Совет для профессионалов: Если хотите, вы также можете дать им раздаточный материал или онлайн-лист с контуром тела, чтобы они могли заполнить его самостоятельно или с партнером. В качестве домашнего задания попросите учащихся написать предложения, описывающие, для чего используется каждая часть тела.

Получите еще больше идей о том, как использовать песни ESL с детьми и подростками!

Какими еще способами студенты ESL могут улучшить свой словарный запас?

Если вы спросите студентов-самоучок, какие методы они использовали для самостоятельного изучения английского языка, они неизменно ответят вам следующее;

  • Они послушали и выучили свои любимых песен, смотрели фильмы и телешоу с субтитрами на английском или испанском языке (некоторые студенты клянутся английскими субтитрами, говоря, что это помогает с их произношением).
  • Они читают интересующие их книги и журналы.
  • Многие студенты также загружают на свои смартфоны приложений для изучения языков , такие как babbel.com, duolingo.com и newinslowenglish.com, поэтому поощряйте их использовать эти инструменты, чтобы помочь им развить языковые навыки в свободное время.

Еще одно полезное средство для улучшения словарного запаса учеников - дать им записную книжку , достаточно маленькую, чтобы поместиться в кармане.(Они также могут использовать свои телефоны для ведения списков). Это отличный способ в реальном времени записывать слова и короткие фразы, которые они используют в повседневной жизни. Когда учащиеся составляют список интересующих их слов, они эффективно пишут свои собственные небольшие словари, которые могут быть заполнены картинками, синонимами, антонимами и предложениями, которые им полезны.


Что следует помнить при обучении лексике ESL

Вот еще несколько советов, которые помогут вашим ученикам лучше усвоить словарный запас:

  • Преподаете ли вы словарный запас, грамматику, фразеологию или произношение в физическом классе или в Интернете, старайтесь изо всех сил чтобы убедиться, что ваши ученики могут относиться к каждому уроку и почти сразу же могут использовать то, что они узнали.
  • При обучении новому словарю соблюдайте логический и органичный порядок и как можно чаще превращайте слова в полезные фразы.
  • Ищите любую возможность повторять то, чему вы учили, от одного урока к другому, и вовлекайте своих учеников, сосредотачиваясь на темах, которые их интересуют больше всего.
  • Всегда поощряйте своих учеников спрашивать вас о значениях слов и о том, как их можно применить в их жизни вне класса.

Узнайте больше о методах преподавания, чтобы с уверенностью входить в класс, записавшись на 120-часовой сертификационный курс Bridge Master TEFL / TESOL.

Выразительный язык (с использованием слов и языка)

Что такое выразительный язык (с использованием слов и языка)?

Выразительный язык - это использование слов, предложений, жестов и письма для передачи смысла и сообщений другим. Выразительные языковые навыки включают способность маркировать предметы в окружающей среде, описывать действия и события, складывать слова в предложения, правильно использовать грамматику (например, «Я пил», а не «Я пил»), пересказывать историю, отвечать на вопросы и писать короткий рассказ.

Почему важен выразительный язык (использование слов и языка)?

Экспрессивный язык важен, потому что он позволяет детям выражать свои желания и потребности, мысли и идеи, аргументировать свою точку зрения, развивать использование языка в письменной форме и участвовать в успешном взаимодействии с другими.

Какие строительные блоки необходимы для развития выразительного языка (с использованием слов и языка)?
  • Рецептивный язык (понимание): Понимание языка.
  • Внимание и концентрация: Постоянное усилие, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задание.
  • Предварительные языковые навыки: Способы, которыми мы общаемся без слов, включают такие вещи, как жесты, мимика, имитация, совместное внимание и зрительный контакт.
  • Навыки игры: Добровольное участие в самомотивированной деятельности, которая обычно ассоциируется с удовольствием и удовольствием, где деятельность может быть, но не обязательно, ориентирована на достижение цели.
  • Pragmatics: Способ использования языка в социальных ситуациях.
  • Мотивация и желание общаться с другими.
  • Мелкая моторика для того, чтобы иметь возможность развивать альтернативные формы выразительной речи, такие как жесты, если речевой язык не развивается.

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с выразительной речью (словами и языком)?

Если у ребенка проблемы с выразительной речью, они могут:

  • Не могу назвать предметы и предметы.
  • Не связывает вместе слова и не использует предложения, которые короче, чем у других людей того же возраста.
  • Используйте предложения, которые кажутся незрелыми для их возраста.
  • Используйте в речи «жаргон» (составленные слова).
  • Создавайте «запутанные» предложения (т.е. слова в неправильном порядке, много остановок и начала, отсутствие потока).
  • Не понятен для незнакомых людей.
  • С трудом подбирают слова для разговора, описания или объяснения чего-либо.
  • Проблемы с пересказом истории.
  • Имеют трудности с написанием абзацев и рассказов.

* Эти трудности будут варьироваться от ребенка к ребенку в зависимости от их возраста.

Какие еще проблемы могут возникнуть, когда у ребенка проблемы с выразительной речью (с использованием слов и языка)?

Когда у ребенка проблемы с выразительной речью, у него также могут быть трудности с:

  • Поведение: Действия ребенка, обычно связанные с окружающей его средой (например,г. разочарование из-за непонимания другими).
  • Восприятие языка (понимание): Понимание языка.
  • Участие: Участие в групповых или классных обсуждениях.
  • Выполнение учебных заданий
  • Социальные навыки: Определяются способностью вступать во взаимное взаимодействие с другими (вербально или невербально), идти на компромисс с другими, а также уметь распознавать социальные нормы и следовать им.
  • Написание рассказов в логической последовательности с соответствующими деталями и грамматикой.
  • Грамотность: Чтение и письмо
  • Беглость: Плавность или плавность воспроизведения звуков, слогов, слов и фраз при разговоре.
  • Слух
  • Планирование и последовательность: Последовательное многоэтапное выполнение задачи / деятельности для достижения четко определенного результата.
  • Исполнительная деятельность: Способность к рассуждению и мышлению высшего порядка.
  • Обработка сенсорной информации: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию в окружающей среде и собственном теле.

Что можно сделать для улучшения выразительности языка (с помощью слов и языка)?
  • Играть: · Для маленьких детей регулярно играйте с ними, моделируйте, как играть с игрушками, следуйте указаниям ребенка и рассказывайте о том, что они делают с игрушками.
  • Часто говорите с ребенком в течение дня о том, что вы делаете, куда вы идете, что вы собираетесь делать, что вы только что сделали.
  • Отключить фоновый шум в доме (например, телевидение, радио, музыку).
  • Лицом к лицу: Общайтесь с ребенком лицом к лицу во время разговора, чтобы ребенок мог следить за вашим ртом и имитировать, как произносить слова.
  • Расширьте язык , который использует ребенок, повторяя то, что он говорит, и добавляя одно или два дополнительных слова к своему высказыванию (· например, ребенок: «Собака»; взрослый: «Большая собака»).
  • Книг: Вместе посмотрите книги, которые интересуют ребенка, и расскажите о картинках и / или рассказе.
  • Модель · назад к высказываниям ребенка, которые он сказал неправильно и правильно (например, ребенок: «Я хочу это одно»; взрослый: «Я хочу красное яблоко, пожалуйста»).

Какие занятия могут помочь улучшить выразительную речь?
  • Назовите предметы вместе , когда смотрите в книгу, в машине, смотрите на улицу, в игре, во время игры, во время покупок.
  • Выбор: Предложите ребенку выбор, чтобы он побуждал его использовать слова для запроса, а не полагаться на жест.
  • Ежедневная деятельность: Участвуйте в большом количестве повседневных дел (например, ходите по магазинам, в парк, в зоопарк, в музей), а затем рассказывайте / рисуйте / разыгрывайте то, что вы сделали и увидел.
  • Сыграйте вместе во что-нибудь, что действительно нравится ребенку, и на протяжении всей игры моделируйте новые слова и фразы.
  • Посмотрите вместе книги и обсудите то, что вы видите.
  • Задайте вопросы о том, что происходит в рассказе и почему это происходит.
  • Пойте песни вместе.
  • Используйте картинки / рисунки / фотографии , чтобы составить книгу или последовательность событий и составить рассказ о картинках.
  • Прочтите истории , чтобы помочь моделировать правильное использование языка.
  • Напишите письма друзьям.
  • Рисунков: Поговорите вместе о картинке, а затем запишите то, что вы сказали.

* Вышеуказанные виды деятельности будут зависеть от возраста и языкового уровня ребенка.

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю у ребенка трудности с выразительной речью?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с трудностями в выразительной речи важно для:

  • Улучшить способность ребенка выражать свои желания и потребности.
  • Развивайте способность ребенка выражать свои мысли и идеи.
  • Развивайте способность рассказывать истории и связывать события с другими, а также участвовать в групповых обсуждениях..
  • Улучшить способность ребенка правильно отвечать на вопросы.
  • Увеличьте длину речи ребенка.
  • Развивайте словарный запас ребенка.
  • Улучшение игровых навыков для развития выразительной речи.
  • Улучшить предязыковые навыки, чтобы помочь в развитии выразительной речи.
  • Помогите уменьшить разочарование ребенка, который не может понять свое сообщение.
  • Разработайте альтернативные формы общения (например,г. знак, система обмена картинками, устройства вывода голоса), если словесная речь не развивается.

К чему могут привести трудности с выразительной речью, если их не лечить?

Когда дети испытывают трудности с выразительной речью, они также могут испытывать трудности с:

  • Налаживание дружеских отношений и участие в социальных взаимодействиях.
  • Завершение высшего образования.
  • Подача заявления о приеме на работу как на собеседовании, так и в письменном заявлении.
  • Развитие навыков чтения и письма.
  • Выполнение учебных заданий.

Какой вид терапии рекомендуется при трудностях с выразительной речью?

Если у вашего ребенка трудности с использованием слов и языка, рекомендуется проконсультироваться с логопедом.

Если есть несколько проблемных областей (например, помимо использования слов и языка), для решения проблемных функциональных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия.Это преимущество выбора Kid Sense, который предлагает как трудотерапию, так и логопедию.

Стратегия обучения

ознакомительных слов | Визуальные слова: научите ребенка читать

Ребенок видит слово на карточке и произносит слово, подчеркивая его пальцем.

Ребенок произносит слово и произносит буквы по буквам, затем снова читает слово.

Ребенок произносит слово, а затем произносит буквы по буквам, постукивая их по руке.

Ребенок произносит слово, затем пишет буквы в воздухе перед флэшкой.

Ребенок пишет буквы на столе, сначала глядя на флешку, а потом не глядя на нее.

Исправьте ошибку ребенка, четко произнеся и несколько раз подчеркнув правильное слово.

Инструкция по зрительным словам является отличным дополнением к обучению по фонетике. Акустика - это метод обучения чтению в целом, в то время как обучение слов на вид помогает ребенку лучше узнать часто встречающиеся слова.

Используйте время урока, чтобы ввести до трех новых слов, и используйте время игры, чтобы попрактиковаться в новых словах.

Сеанс обучения визуальным словам должен длиться около 30 минут, разделенный на две части:

  • Урок «Визуальные слова» - Используйте наши методы обучения, чтобы вводить новые слова и повторять слова из предыдущих уроков - 10 минут
  • Игры со словами со зрением - Используйте наши игры для закрепления урока и некоторого обзора уже усвоенных слов со зрением, чтобы помочь вашему ребенку развить скорость и беглость - 20 минут

Видео: Введение в обучение видению слов

↑ Начало

2.1 Введите новые слова

Когда вы впервые начинаете знакомиться со словами, работайте не более чем над тремя незнакомыми словами за раз, чтобы ваш ребенок мог их понять. Вводите по одному слову за раз, используя пять методик обучения. Поднимите флеш-карту для первого слова и выполните всех пяти техник в порядке . Затем введите второе слово и пройдитесь по всем пяти методам обучения и так далее.

Этот урок должен установить основы знакомства с новыми словами.Эта часть сеанса ознакомительных слов должна быть оживленной и длиться не более десяти минут. По мере того, как ваш ребенок становится более продвинутым, вы можете увеличивать количество слов, над которыми работаете на каждом уроке.

2.2 Повторение старых слов

Начинайте каждый последующий урок с повторения слов из предыдущего урока. Часто слова нужно перебирать несколько раз, чтобы ребенок полностью усвоил их. Помните: твердое знание нескольких слов лучше, чем слабое знание большого количества слов!

Выполните упражнение «Увидеть и сказать» для каждого из рецензируемых слов.Если вашему ребенку не удается распознать слово, снова заговорите об этом слове в основном уроке, пройдя через все пять методов обучения. Если у него проблемы с более чем двумя рецензируемыми словами, отложите новые слова, которые вы планировали ввести, и посвятите этот урок повторению.

Примечание. Ребенок должен хорошо усвоить - но не обязательно полностью усвоить - слово, прежде чем оно будет заменено в вашем плане урока. Используйте свое игровое время, чтобы много раз повторять эти слова, пока ребенок не усвоит их полностью.

2.3 Усиление с помощью игр

Выучивание слов с листа требует много повторения. У нас есть множество игр со словами со словами, которые сделают повторение забавным и интересным для вас и вашего ребенка.

Игры - это, конечно, самая увлекательная часть программы по прицельным словам, но их нужно ждать до окончания первой части урока по прицельным словам.

Игры усиливают то, чему учит урок .
Не , а используйте игры, чтобы ввести новые слова.

ПРИМЕЧАНИЕ: Убедитесь, что ребенок достаточно хорошо усвоил контрольное слово, прежде чем использовать его в игре, , особенно если вы работаете с группой детей . Вы же не хотите, чтобы один ребенок постоянно смущался перед своими одноклассниками, когда ему трудно со словами, которые другие уже освоили!

↑ Начало

Знакомьте с новыми словами, используя эту последовательность из пяти обучающих техник:

  1. Смотри и говори - Ребенок видит слово на флэш-карточке и произносит его, подчеркивая его пальцем.
  2. Чтение по буквам - Ребенок произносит слово и произносит буквы по буквам, затем снова читает слово.
  3. Постукивание по руке - Ребенок произносит слово, затем произносит буквы по буквам, постукивая их по руке, затем снова читает слово.
  4. Воздушное письмо - ребенок произносит слово, затем пишет буквы в воздухе перед карточкой.
  5. Запись на столе - Ребенок пишет буквы на столе, сначала глядя на флеш-карту, а затем не глядя на нее.

Эти техники работают вместе, чтобы активировать разные части мозга. Эти упражнения сочетают в себе многократное повторение слова (видение, слух, говорение, написание и письмо) с физическими движениями, которые фокусируют внимание ребенка и закрепляют каждое слово в долговременной памяти ребенка.

Уроки поднимают ребенка до базового уровня компетентности, который затем подкрепляется играми, которые поднимают его до уровня мастерства.Все, что вам нужно, - это флэш-карта для каждого из слов, которые вы охватываете на уроке.

↑ Начало

Конечно, каждый ребенок будет делать ошибки в процессе заучивания слов с листа. Они могут запутаться между похожими словами или с трудом вспомнить фонетически неправильные слова.

Воспользуйтесь нашей процедурой исправления каждые раз, когда ваш ребенок делает ошибку на уроке или игре по словарю.Простой и понятный, он направлен на усиление правильного определения и произношения слова. Это можно сделать быстро, не нарушая течения деятельности.

Не ругайте ребенка за ошибку и даже не повторяйте неправильное слово. Просто подкрепите правильное слово с помощью нашего скрипта и двигайтесь дальше.

↑ Начало

Q: Работа идет медленно. Мы целую неделю говорили об одних и тех же пяти словах!
A:
Нет ничего необычного в том, чтобы повторять один и тот же набор слов несколько раз, особенно в первые недели обучения просмотру слов.Ребенок учится запоминать слова и разрабатывает подходы к распознаванию образов, которые ускорят его прогресс. Дайте ему время научиться уверенно говорить с его текущим набором слов и не перегружайте ребенка новыми словами, когда он еще не освоил старые слова.

В: Мне действительно нужно выполнять все пять техник для каждого слова?
A:
Начните с использования всех пяти техник с каждым новым словом. В этих техниках используются различные методы обучения и физические ощущения для поддержки и усиления запоминания ребенком слова.После нескольких недель занятий вы поймете, сколько времени требуется вашему ребенку, чтобы выучить новые слова, и все ли пять упражнений необходимы. Начните с исключения последнего упражнения, письма по таблице, но обязательно просмотрите эти слова на следующем уроке, чтобы увидеть, действительно ли ребенок запомнил их без этого последнего упражнения. Если ребенок хорошо учится без письма по таблице, вы можете попробовать пропустить четвертую технику, воздушное письмо. Детям, которые быстро учатся, возможно, потребуется использовать только два или три метода.

В: Сколько времени потребуется, чтобы просмотреть весь список слов? Я хочу, чтобы мой ребенок выучил ВСЕ слова !!!
A:
Это зависит от ряда факторов, включая частоту ваших уроков, а также способность вашего ребенка сосредотачиваться.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *